法国学习计划精品(七篇)
时间：2022-02-19 07:53:48
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇法国学习计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
■什么是358学制？
法国使馆教育文化合作专员杜博介绍，新的“358学制”即LMD(LICENCE-MAS-TER-DOCTORAT)，是从通过中学会考（相当于中国的高考）时起，大学本科3年、硕士5年和博士学位8年。对法国来说，最大的变化是以5年的新制硕士学位取代以前4年制的硕士学位。
进入法国高等学校的留学生中，各国文凭种类繁多，学制不一，即便在法国，也是学制复杂。因此，人们习惯于用BAC（即高中会考文凭）＋X的形式表明接受高等教育的年限。中国的学士学位相当于“BAC＋4”，而在法国原来的学制中，高中毕业会考文凭后又受过四年高等教育，即可拥有硕士文凭。据了解，欧洲推行的新学制可以同样以高中会考证书加高等教育年限表述：“BAC＋3”等于学士学位(LI-CENCE)；“BAC＋5”等于新制硕士(MASTER)；“BAC＋8”等于博士学位(DOCTORAT)。
■新学制将被更多国家承认
杜博先生介绍，法国教育体制受国外教育体制影响较大，在高等教育国际化的过程中很多需要规范化。实行358学制是要与欧洲获得同等学位的学习时间相等，便于国家间的相互流动。学生学位可以在更大范围内得到承认，如果学生在本国学了一门专业，我们鼓励他在不同的国家不同的大学选修学业。
据介绍，过去法国综合大学的教育一般含三个阶段。第一阶段为期两年，实施大学基础知识
教育，获大学基础文凭(DEUG)；第二阶段也为两年，学习趋向于专业化。完成第一年学业者获学士学位(LI-CENCE)完成第二年学业者获硕士学位(MASTER)。第三阶段为期4至5年，攻读深入研究文凭(DEA)或高级专业研究文凭(DESS)须1年，攻读博士学位(DOC-TORAT)须3至4年。统一后的大学学制依照法国的教育体制，高中毕业会考文凭(简称BAC)是法国高等教育的准入文凭。高中会考证书相当于中国的高考录取通知书。学生一旦通过BAC，则意味着有资格进入高等教育阶段。
■新学制对赴法留学生的影响
新的358学制将给留学法国的学生带来哪些变化？杜博说，新学制的实行，对有意到欧洲留学的中国学生来说是件好事，过去因学制不同而导致文凭误译的现象也会在很大程度上得以避免。可能很多人认为在法国留学本科阶段最为合适，因为在法国接受3年高等教育后就可获得学士学位，但法国在中小学阶段的学制加起来和中国学生的学习时间几乎是一样的，大多是9年制教育。所以建议中国留学生最好在本国学完大学本科阶段再留学，这样可以直接读硕士，中间不会出现知识上的不衔接。另外，原来的4年硕士学位短期内依然存在，因此中国学生到法国留学时要予以注意。
篇(2)
“留学”基本上分为两个方面,一方面是国家或者单位公派出国留学,另外一方面就是大家所熟悉的自费出国留学。中国目前自费出国留学人数占留学总人数的95%,因此我们重点谈一下自费出国留学。
办理音乐留学和其他非艺术类留学有许多不同之处,音乐留学办理起来相对麻烦一些。音乐留学早期是国家公派为主,极少部分通过学校,通过国内外导师和国外的亲友办理赴国外留学,但如今,家长花钱就可以通过“中介”非常容易地实现留学梦想。据不完全统计,1980年左右学音乐出国的人数不超过50人,2009年音乐留学出国的人数约为1500人,从这些数字就可以看出音乐留学的崛起和发展速度是非常让人震惊的,如果让欧洲某个国家的音乐学院院长知道是这个数字的话,他首先会说:“中国将成为新世纪产生音乐家最多的国家。”但目前就是因为留学变得容易了,反而留学生走的弯路更多,音乐留学的崛起需要一批懂得音乐专业知识又可以帮助学生办理留学的专业人士。希望大家看完本版自己就会成为一个专业人士。
音乐留学趋势
早期国家公派留学相对受局限,没有形成音乐留学趋势,主要原因是公派和自费出国学习音乐类人数比较少且比较分散,像公派留学意大利攻读声乐只有四名老师,攻读俄罗斯格涅辛音乐学院的也只有几名学生。但在1999年由“中科院科智国际”艺术留学部带头推动了留苏热,准确来讲就是留学俄罗斯、乌克兰的热潮,当时留学学生人数达到200名。2000年又掀起了留学奥地利的热潮,数量最多的时候达到了将近300名学生,2001年陆续向德国、法国开始派送大量音乐留学生,紧接着向美国、北欧、中欧、南欧等陆续扩张,接收中国音乐学生赴国外留学的国家和学校越来越多,至今已经是百花齐放,但面对这么多国家和学校选择的时候,大家就由新的留学理念形成了新的音乐留学趋势,那就是专业再专业,考虑更多的是向着就业趋势靠拢。
在这里我们积极推荐一下专业不错、就业前景非常好的几个音乐学院,比如:捷克的布拉格音乐学院,匈牙利的李斯特音乐学院等。这些学校目前基本上没有中国学生,但这些学校的教学水平和艺术水准都是世界一流的,从各方面考虑是非常适应中国学生留学的学校。
我们通过语种将留学区域大概分为以下几类:
英语区:英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、新加坡、马来西亚、荷兰等;
法语区:法国、比利时、瑞士、卢森堡等;
德语区:德国、奥地利及德语区国家;
俄语区:俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯、亚美尼亚等;
其他语系:捷克斯洛伐克、挪威、匈牙利、芬兰、西班牙、意大利、瑞典、爱沙尼亚、立陶宛、丹麦、瑞士、罗马尼亚、希腊、古巴、墨西哥、日本、韩国等。
按留学费用统计
1、目前免学费学习音乐的国家有:捷克、法国、德国、奥地利,其次还有意大利等国家,还有收少量学费的国家比如北欧五国,匈牙利、斯洛伐克、爱沙尼亚、乌克兰、波兰等等。
2、十万以上的国家:英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、新加坡、瑞典、挪威、芬兰、冰岛、丹麦、荷兰、日本。
3、十万及以下的国家:德国、法国、捷克、意大利、西班牙、奥地利、匈牙利、斯洛伐克、波兰、爱沙尼亚、立陶宛、拉脱维亚、俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯、亚美尼亚、阿根廷、韩国等国家。
具体的留学费用还要根据学生所选择的国家、学校及专业而定。
音乐留学预警
提到留学预警,广大的学生家长就会想到教育部海外监管网的留学预警,但留学预警只是针对33个国家其他专业的,和音乐留学专业基本上没有关系,音乐类的只有中国艺术留学网:艺术留学预警。在这里我们给大家总结一下各国家留学中必须注意和警惕的问题。
1、美国、英国:随着经济危机的到来,赴美、英国家的学生要警惕,目前申请音乐学院的奖学金是非常困难的,英国的音乐学院能申请到的奖学金也只有声乐专业,其他专业基本不太可能。美国能申请到奖学金的学校基本上是综合类大学音乐系,学生要在国际大赛上获得桂冠才能申请到音乐学院的奖学金,在申请的学生当中成为佼佼者才有可能申请到全奖。学生首先要解决语言成绩的问题,其次就是申请材料,比如:个人简历、学习计划、最高学历证明、成绩单、个人艺术作品等等。申请材料、语言成绩及个人作品是影响申请成功的关健。
2、法国:法国的签证要求是申请者一定要18周岁,参加过高考,最好有中国大学的录取通知,这样有利于签证。法国音乐学院比较多,但申请音乐学院的硕士相对比较难,原因是法国招收硕士的音乐学院相对少。目前在法国学习的中国留学生众多,希望学生们选择中国学生相对少一些的音乐学院。
3、德国:目前赴德国的留学生众多,但考入公立音乐学院的学生数量却很少,主要原因是德国所有公立音乐学院的录取都要在本校进行考试,赴德国留学之前学生不可能拿到专业录取通知书,另外,出国前中国学生的专业水平无法准确地鉴定是否可以达到德国公立音乐学院的入学水平。因此目前在德国有数百人都游走各洲各城市的音乐学院参加各学校的入学考试。入学特别难的专业主要是管乐,声乐、弦乐相对容易许多。目前德国的公立音乐学院来中国招生的学校特别少,只有东方国际教育交流中心与斯图加特音乐戏剧表演艺术大学组织的在京面试相对正规一些。所有的考生都是按德国入学标准来打分,分数为1-5分制,1分为最高。达到2.5分及以上的基本上可以考上公立音乐学院。学生不参加这种面试也可以衡量一下自己的专业水平,如果你在各音乐学院附属中学生中水平达不到中等偏上不太可能考上德国公立音乐学院。
4、俄罗斯:留学俄罗斯大家最重要是注意俄罗斯有一个学历称为“专家”,这个学历中国只能承认专家,不能等同与硕士。目前莫斯科柴科夫斯基音乐学院五年毕业时所获得的就是专家学历,但这种学历在俄罗斯可以申请博士。学习音乐的本科生一定要注意,这所学校不接受学生插班,你可以直接申请大一的学习,要不就可以申请博士的学习。另外如果你本身是学习音乐表演专业的,要注意许多地方城市的音乐学院发的学历为专家或者音乐教育类型的硕士,不是表演类的硕士。
5、乌克兰:目前留学乌克兰最大的问题是敖德萨音乐学院不让中国学生直接读硕士,所有的学校硕士录取都要让中国学生提供国内本科学士学位、毕业证书、成绩单的二次认证。这个二次认证主要是乌克兰教育部负责,办理起来特别慢,请广大留学生提前准备。
6、波兰:波兰留学是最近两年刚刚兴起的,大家要注意,说波兰音乐学院是全英语授课,这个信息是不准确的,许多课程都是用波兰语授课,我们建议学生学习一年波兰语再上专业课,这样轻松一些。
7、奥地利:私立音乐学院中国不给予认可学历,这点请广大留学生要注意。目前私立的音乐学院在许多国家都有,比如:德国、法国、意大利、英国、美国等。中国涉外监管网上没有的国家和学校,留学生选择的时候一定要注意。落实是否承认学历的最好的方式与中国留学服务中心出国留学学历认证处或者中国驻外使馆教育处进行确定。
如何制定
音乐留学计划?
如何制定音乐留学的最佳方案?这个问题一直在困扰着学生。通过十几年的工作经验我们总结要从以下四个方面来综合考虑:
第一位:专业水平
根据自己攻读的专业,来选择专业比较强的国家,将来的就业是靠专业就业,所以选择专业放在首位,如果你是学习男中音肯定去俄罗斯、德国等国家,如果你是学习单簧管肯定去捷克、法国、德国、奥地利等国家,因为只有在这些国家你才可以学习到真正高水准的专业,学习完才能很好地就业。
第二位:留学费用
在确定要选择的几个国家后,要根据自己的实际经济情况确定承受的范围,这样就可以确定国家和学校。
第三位:签证政策
选择国家和学校的时候要看一下具体的入学要求和签证的要求,比如高考分是多少?经济担保是多少等,是不是自己的条件满足这些要求。
第四位:授课语言
在以上三点确定后要考虑授课语言,语言只是一种工具,但一些专业离不开语言的大力帮助,比如声乐要学习意大利语、法语、德语、俄语等,另外还要查看各国家录取学生和签证对语言的要求标准是什么等等。
篇(3)
关键词：戈瑞森；自我导向学习观；成人教学
收稿日期：2006―12― 03
作者简介：1颜丙香（1974―）,女，汉族，山东曲阜人，曲阜师范大学应 用英语系讲师，硕士研究生。
2季爱君（1979―），女，汉族，山东昌邑人，曲阜师范大学继续教育学院2004级硕士研究 生，研究方向：成人教育基本理论。
美国学者戈瑞森(DRGarrision)认为自我导向是一个程度问题，应注重责任与控 制的统一，并主张自我导向学习应与批判性思维相结合。戈瑞森的这一自我导向学习观不仅 有助于我们加深对自我导向学习的认识，而且对成人教育实践富有重要的指导意义，尤其对 当前成人教学的改革具有深远影响。
一、戈瑞森自我导向学习观的内涵
1．自我导向是一个程度问题，而非不全则无的现象。
人们通常认为自我导向学习是纯粹自主和完全独立的过程，实 际上，并非如此。戈瑞森认为，自我导向是一个程度问题，而非不全则无的现象，它依赖于 做出学习决定的机会和能力，是教师和学习者之间的一个合作过程。自我导向学习虽具有独 立性，但无孤立性。独立性是指，自我导向学习者的人格具有 独立性，因而在学习过程中具有很强的自主性。具体而言，他有明确而一贯的学习目标，有 自己的学习方式和风格，善于寻找并利用学习资源。独立性并非是与他人隔绝的 孤立性。恰恰相反，独立性是在社会中，与他人的交互作用中形成和发展起来的，并在人际 交往中表现出来的。即是说，他既善于从他人处得到帮助，又能持有主见不随波逐流。
2．自我导向学习是内部责任与外部控制统一的共生体。戈瑞森认为，那种认为自我导向学习仅指外部可观察的学习动作和行为而与内部的意识变化 无关的观点是片面的。事实上，自我导向学习是内部责任与外部控制相统一的共生体，是一 个内外一体化的过程。他认为，对学习的责任，意味着一种对学习活动有目的、不受限制的 参与义务，以使个体通过对新的观念和价值的整合而创造意义。显然，这是一个内部过程， 是通过内部心理特征（独立性、自主性、批判性思维能力）对纳入心理世界的对象进行加工 ，从而构建意义的过程；对学习的控制，包含做出有关学习目标和管理的机会和能力，它与 对他人的强力控制无关，是一种合作过程。显然，控制是一种外部过程，它表现为对学习的 一系列特殊控制：确立目标、寻找学习资源、从事学习活动、评价学习结果、与他人相互作 用，等等。正如戈瑞森所说的，“教育过程可以被概念化为两个方面，其一参考文献：
〔1〕顾明远，梁忠义．法国教育〔M〕吉林：吉林教育出版社，2000，357-360
〔2〕毕淑芝，司荫贞．比较成人教育〔M〕北京：北京师范大学出版社，1994，353-361
〔3〕刘风存．国外成人教育的立法比较及其对我国的启示〔J〕成人高教学刊，2006，(4) 25-28
〔4〕山东干部函授大学赴法国成人教育考察团．法国成人教育的情况，经验与启示〔J〕 理论学习，1977，(3)35-36
〔5〕魏春洋．法国成人教育经验谈〔J〕和田师范专科学校学报（汉文综合版），2 005，(3) 111
〔6〕刘奉越．法国成人教育的特色及对我国的启示〔J〕河南职业技术师范学院学报（职 业教育版），2005，(4)57-58
〔7〕刘风存．发达国家成人教育立法的特点及启示〔J〕职教论坛（教研版），2006，(5) 37-38
〔8〕刘奉越．论法国成人教育发展趋势及其启示继续教育研究，2006，(2)53-55
〔9〕马超．法国的成人教育北京成人教育，1996，(12)33-34 是学习者对学习 和创造意义承担起责任，与此同时，学习者在支持性和合作性背景中通过交往行为而对学习 活动进行分享性控制。”
3．自我导向学习与批判性思维是密切相联的。戈瑞森于1991年提出批判性思维模式，该模式把思维的内部反思过程与外部交际行为结合起 来，把学习和思维作为一个认知的和建构的过程，认为构建意义的内部责任与证明知识有效 性的外部控制是有机统一的，正如在自我导向学习中二者是有机统一的。因此，戈瑞森认为 ，在自我导向学习和批判性思维之间有一种密切的联系。一个人要成为一个批判性思维者， 他需要成为一个自我导向学习者，反之，亦然。从更完全意义上说，自我导向学习者便是批 判性思维者，自我导向学习也就是批判性学习。二者的链接点在于都是对学习过程内部承担 责任外部加以控制的过程。戈瑞森的自我导向学习与批判性思维相结合的思想导源于对自我 导向学习和批判性思维理论架构的分析，两个基础概念――责任和控制――亦来自对这两个 架构的剖析，即自我导向学习与批判性思维的实质联系集中体现为责任与控制的统一。
二、戈瑞森的自我导向学习观与成人教学之间的耦合
1．成人学习者具有较强的自主意识。每个人都具有自主意识、独特个性，而成人的生理和心理已经成熟，在社会上担任多重角色 ，具有丰富的阅历和经验，因而具有较强的自主意识。他们能够自我控制、自我管理，愿意 自己做出决定，为自己的生活负责，同时也希望别人以同种态度对待自己，一旦他人将其意 志强加于他们时，他们会感到愤怒并加以拒绝。这是具有自我导向的成人学习者的特质之一 。成人教学面对的恰恰就是这样一种具有较强自主意识的成人群体，因此，在整个成人教学 过程中，都应该尊重成人学习者的自主意识，尽量满足他们的认同感和归属感，以保障成人 教学的顺利进行并达到预期效果；否则，成人学习者就会在心理上产生抵制情绪，甚至是厌 学，以致影响成人教学的正常进行。
2．成人学习者承担对学习的责任。在科学技术迅速发展、知识数量迅猛增长的今天，成人深刻领悟到知识是决定个人升迁和社 会发展的根本驱动力和关键因素，拥有知识的人必将成为当今及未来社会的主流，也必将是 社会竞争的胜利者。因此，为了适应社会的不断变化，成人都有目的地、自觉地参与学习活 动，并自主地不断学习，以使自己通过对新观念和价值的整合而创造意义，从而获得自身的 更大发展。这正好与戈瑞森给“责任”所下的定义相吻合。可见，成人学习者的学习带有很 强的目的性、自觉性和自主性。当然，在成人教学过程中，激发成人学习者的学习动机以及 培养其自主学习能力等也是成人教学的重要方面。
3．成人学习者对学习的控制是与他人共享的。戈瑞森认为，控制包含做出有关学习目标和管理的决定的机会和能力。在教育背景中，控制 是一种合作过程，即“学习者在支持性和合作性背景中通过交往行为而对学习活动进行分享 性控制”。成人学习者虽倾向于自我导向学习，但并不是纯粹自主和完全独立的，他们仍需 要他人或教师的帮助和指导，正如戈瑞森所说的自我导向并不是“不全则无”的现象。同样 ，在成人教学过程中，成人学习者也离不开教师或他人的帮助和指导，教师和其他工作人员 要适时、适度地对学习增加“控制”，以使成人学习者获得对学习内容的更深刻的理解以及 更多的证实知识的机会；同时，鉴于成人学习者参与学习存在着某些障碍，成人教学还应采 取相应措施去排除障碍，以满足成人学习者的学习需求。
4．成人学习者具有较强的批判性思维。戈瑞森认为，批判性思维并非一个纯粹的认知或反思的过程。“批判性”意味着判断和非理 所当然地对待事物。就成人学习者而言，他们具有较强的逻辑思维能力、问题解决能力以及 对自己行为负责的能力等，所有的这些能力更驱使他们倾向于采取自我导向的学习形式，自 主地选择有价值的学习内容和可行的学习时间、地点，并批判地评价教师、教学和管理等。 为此，成人教学设计不但要符合成人学习者的思维特点，还要有针对性地采取一系列措施去 激发他们的思维、培养他们的能力以适应社会对人才的需求。这样也才能够提高成人学习者 的学习效率，并保证成人教学的效果。
三、成人教学中贯彻戈瑞森自我导向学习观构想
1．转变成人教育教师的角色，帮助成人学习。如前所述，成人学习者具有较强的自主意识和丰富的经验阅历，他们通常拒绝他人强加的意 识和控制，这就要求成人教育教师在教学中要转变角色，由原来知识的传授者和控制者转变 为成人学习者的帮助者和指导者。具体来说，应转变为以下几个角色：一是学习资源体系的 设计者和提供者。成人教育教师应精心挑选学习资源，并结合指定教材和成人学习者的学习 需要编写辅助教材，提供不同层次学习者、不同专题学习者所需要的学习菜单，成为学习资 源体系的设计专家。二是学习过程的咨询者和指导者。成人教育教师应成为成人学习者的良 师益友，在尊重他们的自主意识以及经验的基础上跟他们进行平等的交流和对话，为成人学 习者选择学习方法、设置学习目标、解除学习疑惑等提供意见和建议。三是学习活动、学习 绩效的评议者和评估者。成人教育教师集学习小组评议成人学习者的学习活动，讨论他 们的学习计划和学习进展，并对他们取得的成绩给予必要的肯定，在充分评估的基础上指出 他们存在的不足，并给出必要的建议。这样，成人学习者才能获得必要的反馈，及时调整自 己的学习计划，并不断受到激励，取得更大进步。
2．激发成人学习者的学习动机和兴趣，鼓励他们积极投入学习。成人学习者虽然承担对学习的责任，但由于其自身的特点，他们的学习易受到多种因素的干 扰，往往容易削弱他们的学习动机和兴趣，影响他们的学习效果。怎样才能使成人学习者保 持持久、稳定的学习动机和兴趣，这仍然需要成人教学做出多方面的努力：首先，帮助成人 学习者树立学习信心。成人学习者不愿参与学习的重要原因在于其学习信心不足，怀疑自己 的能力。因此，成人教学应根据成人学习者的实际情况，创设威胁性较低的学习机会，使其 获得成功的体验，重建学习的信心。其次，调动成人学习者的内部动机。因为成人学习者自 身学习需要的满足，会使其产生“高峰体验”，而这种“高峰体验” 或者说是“认知内驱 力”是最稳定、最强有力的学习动机。再次，帮助成人学习者形成对成人教育的积极态度。 对成人教育的积极态度，是指对成人教育持有较高的评价，凡对成人教育持有较高评价者， 往往易于参与成人教育活动。这就要求成人教学要以质取胜，因为质量就是品牌、就是竞争 力，是成人学习者对成人教育持有较高评价的重要砝码。
3．建立成人教学支持系统，排除成人学习者参与学习的障碍。成人学习者虽对学习具有与他人共享的“控制”，但由于种种障碍（情景障碍、机构障碍、 意向障碍、信息障碍等）的存在，其参与学习的愿望有时却难以实现，为此，成人教学应建 立教学支持系统，以排除成人学习者参与学习的障碍。具体来说，成人教学支持系统体现在 以下几个方面：一是实行弹性学分制。针对成人学习者“工学矛盾”比较突出的特点，成人 教学应实行学分制，增加学制的弹性。即是说，成人学习者可以不分在校时间的长短, 只要 根据教学计划的要求取得某一学历层次所规定的学分，即可毕业。这样，成人学习者就可以 自主安排学习与工作，缓解二者之间的矛盾。二是实施自由选课制。成人学习者在选取所学 内容时，可以打破教学计划的死框框，打破专业界限，根据自己工作和岗位的需求自主地选 择专业和课程，用什么学什么，缺什么补什么，真正做到学以致用。三是建立灵活的考试认 证制。鉴于成人学习者在社会上担任着多重的社会角色并处在复杂的学习背景中，传统的考 试形式已不符合他们的学习特点，也就是说，对于成人学习者而言，考试形式没有必要完全 是问答式试卷，可以是强调动手的实践操作；地点也没有必要固定在教室，可以转移到工地 或车间；同时，还可以根据所修的学分进行某种资格的认定等等。总之，这种教学支持系统 才更符合成人学习者的学习特点，并能够在很大程度上消除成人学习者参与学习的障碍，更 有利于成人学习者采取自我导向的学习形式。
4．实施开放性教学，培养成人学习者的自我导向学习能力。成人学习者具有较强的批判性思维，他们能够在众多信息、繁杂资料、多重选择面前进行批 判地选择和吸收，因此，成人教学要改变以往“因循守旧”、“死板硬套”的教学模式，实 行开放性教学，以适合成人学习者的思维特点。具体来讲，开放性教学主要体现在以下几个 方面：一是注重教学的灵活性。即在成人教学内容、方式、方法、时间和地点等方面不能整 齐划一、僵硬模式化，而要具体情况具体对待，灵活处理，因为灵活性有助于发展成人学习 者自我导向学习所需的各种能力。二是鼓励成人学习者自己做出选择。鼓励成人学习者自己 做出选择，有助于发展他们理智的选择能力。当然，学习内容的选择还应在社会需要和个人 兴趣之间求得一致或平衡，在他们选择的过程中，教师也可以说出自己的看法供他们参考。 三是组织能够激发成人学习者学习的教学。成人教学应该是成人教育教师通过鼓励、帮助和 提供机会促进成人学习者学习的活动，因此成人教育教师要着重鼓励、启发诱导，为成人学 习者的学习提供反馈、答疑等，尽量避免满堂灌、命令式教学。四是重视开放性的问题与任 务。成人教学应创设较多开放性的问题与任务，鼓励成人学习者用多种方式、方法解决问题 ，并给予他们自主选择解决问题的方式、方法的自由，这样有助于激发成人学习者的创造性 思维。总之，成人教学应按照自我导向学习者特质的要求，注重培养成人学习者的自主性、 灵活性、计划性、自我接受性、认知内驱力、批判性思维能力、内化的评价能力等等，把成 人学习者塑造成适应时展、满足个人需要和社会需要的自我导向学习者。
参考文献：
〔1〕董守文，张华，李雁冰成人学习学〔M〕东营：石油大学出版社，1994
篇(4)
高中留学生应具备何种素质和条件？
1.适应能力强，走出国门，一定会经历一段“文化冲突期”或者“文化休克期”。特别对于高中生这样的低龄留学生，如调整得不好，学习效果可能尚不及在国内。
2.性格开朗，敢于表现，外国特别是西方国家校园环境都比较开放，鼓励学生敢于表现自己。因此过于孤僻、自我、内向的中国学生可能不适合西方教育。
3.家庭经济条件允许，经济条件对于出国留学是个非常重要的因素。即使有奖学金，留学四年仍需一笔很大的花销。有些学生想靠打工维持生活，这是不现实的想法。首先每个国家对于学生打工的准许标准都不同，实际打工的机会并不多，想要有既轻松不影响学习又酬劳丰厚的工作更是不可能。所以计划出国留学，一定要作好充足的预算。
专家为高中留学生家长提出以下三点注意事项：
注意一：既要尊重孩子的留学选择，但又不能完全顺从孩子的想法，更不能自作主张，包办代替。家长应在掌握大量留学信息的基础上，与孩子一起进行平等的沟通交流，了解孩子出国的真正动机，最好是能在出国留学的诸多问题上达成一致。普遍的情况是：一些家长以担心影响孩子学习为由，瞒着孩子来办理留学，如果不能达成双方共识，将会给孩子今后的留学生涯留下隐患。
注意二：面对报纸上令人目不暇接的留学广告，家长们应保持清醒的头脑，首先应选择经国家教育部资格认定的合法留学机构办理留学，其次是应对各类留学信息作全面、客观的分析，不能以偏概全，道听途说，或使一些好的留学项目失之交臂，或认可了一些不可靠的留学项目，如认为俄语、韩语是小语种没有发展前途，国外的私立大学都没有公立大学好等等。
注意三：家长们切不能盲目攀比，以留学的国家是否发达、留学的学校是否有名来达到心理上的平衡。殊不知没有最好的，只有最适合的留学项目，一切都应从家庭的经济情况，孩子的自主能力和学习成绩以及留学目的来作实际考虑。孩子的个人综合能力应是出国留学的最关键因素。一些家长往往以孩子高考分数的高低来作为出国留学的标准，这是一个误区，因为出国留学是去接受更好的教育，在国内成绩好，到国外未必就会学得好。
二、你适合申请哪类院校
编者的话：“留学”退去了上世纪80年代的光环，除了学业深造，国外的文化、生活方式也潜移默化地影响着留学生。一所好的学校会为你的学历和素质的提升推波助澜，如果你对择校还很迷茫，现在不妨读读下文，看看是否可以从中得到一些启发。
语言学校、寄宿学校、私立大学、公立大学……在形形的海外院校中，哪类学校最适合您？
人物一：刘扬
就读院校：美国私立高中、大学
初三毕业后，刘扬选择了留学美国。按照美国接受国际学生的标准，刘扬向一所私立学校递交了个人成绩单、毕业证、推荐信、自述、学习计划。经过申请学校的电话测试，刘扬收到了该校九年级的入学通知。
“美国的中学课程采用3+3或2+4模式，即初中三年加高中三年，或初中二年加高中四年。”刘扬说。除了传统的英语、文学、历史等科目，美国的青少年教育更侧重于对综合素质的锻炼。“从9到12年级，我分别接受了野外生存、群体课程、演讲与戏剧的训练。”刘扬兴奋地告诉记者。
如今，刘扬已经顺利进入美国一所大学就读，他认为，选择留学美国，留学生要具备四种能力：首先是适应能力，由于文化差异，中国留学生刚到美国时很难适应这里的学习和生活；其次是开朗的性格，美国学生都比较外向，如果性格过于内向，很难融入到当地学生中；第三，自主能力，在美国没有人督促你学习，一切都要靠自己的自觉性；第四，至少有一项特长，美国青少年素质教育设施比较成功，拥有一项特长的学生会更快融入到美国文化当中。
他建议准备到美国读大学的学生，首先要突破语言关；其次要在最短时间内适应新生活；第三，要有足够的经济实力。
人物二：王欣
就读院校：日本私立大学
日本大学学部分为国立、公立、私立，一般中国留学生会选择私立大学。王欣在国内就学习了日语，并且达到了日语四级水平，因此她在赴日当年就参加了日本大学组织的入学考试。
日本大学的招生简章一般在每年6～8月公布，下半年9月或10月开学。一般要求申请者提供入学申请书、履历书、高中毕业证明书、高中成绩单、高中校长或教务主任推荐信、健康诊断书、照片、外国人登录原票记录事项说明书。
日本允许留学生课余兼职。据王欣讲，在大学阶段一周允许28小时以内的兼职，并且需得到在籍学校许可。
“日本还有近50家大学为留学生提供插班，但招收人员数量有限。”王欣说。
近年来，日本设有交换留学制度的大学越来越多，这种短期留学主要是在一个学年以内的留学计划。有外国留学生在本国大学仍在籍的情况下以获取学分为目的，也有大学间交流协定校留学1个学期到1年的。
人物三：李博
就读院校：英国语言课程 中等教育课程
李博小学毕业就随同父母来到英国。由于英语水平没有达到直接进入中等学校就读的程度，父母为李博选择了一所私立语言学校。
据李博父母介绍，申请英语语言课程比较简单，只要同学校取得联系，缴纳定金即可。
李博的妈妈说：“语言课程的学费随课程类型的不同差异很大，一般大班授课为每周100英镑左右；英语强化课程或特殊课程为每周300英镑以上；学术英语课程为每周100英镑~200英镑。”
经过一年的语言学习，李博申请到了一所私立中学。英国的中学体系分为公立制和私立制。公立学校由政府通过税收筹集经费，提供免费教育，但通常不接收海外学生。私立中学的运作经费主要依靠收取学费，由董事会管理。这种财政和管理的自主性使私立中学能在师资、课程设置及娱乐设施方面比公立学校略胜一筹，但费用略高。私立中学的注册受到法律的约束，其教育质量更要接受私立中学委员会的定期检查，这也是英国的私立中学享誉世界的原因，其大部分毕业生都能升入大学深造。
英国私立中学还设有寄宿制学校，从学科设计上看，有普通学校和专科学校（如提供音乐、艺术和设计等专业指导的学校）。
三、专业选择要适合自己
还有不到一个月就要高考了，越来越多的高中生和家长做起了两手准备：考得不错固然好，如果成绩不理想，在国内上不了好大学，还不如出国留学。高中生留学主要集中在夏天，6、7、8三个月是高中生出国留学的“黄金月”。和大学生不同，高中生对留学目的地以及留学专业的选择，缺少主见，家长主导以及随大流的现象时有发生。
专业选择别扎堆热门
高中生留学一般容易陷入两个误区：
一是以家长意见为主，而很多父母关注的往往是留学目的国的经济、教育的发展情况，留学经费以及学校的知名度，专业是否热门等，至于孩子是否感兴趣，是否是孩子的理想选择，专业具体是做什么的，家长和孩子很少研究。
二是专业跟着热门走。大多数的高中生都要读商科或者与计算机相关的专业，而实际上随着“海归”的日益增多，留学生回国后彼此之间就业的竞争压力加大，如果都挤着当前的热门专业，几年后回国就业前景未必乐观。
三是要注意避免去一个班上已经有超过一半中国学生的国家和学校。
首选教育发达国家
专家建议，高中生留学最好选择那些留学成熟国家，比如英国、澳大利亚以及加拿大。理由是，高中学生往往不够成熟，自理能力不是很好，而留学成熟国家会专门针对这些学生建设有各种服务体系，像上述提到的国家都有国际学生接待中心，这些国家的教育部门对国际留学生经常遭遇到的麻烦和问题也会有更多准备。
学生如果家里经济条件不错，最好选择经济教育发达的国家和适合自己学习的专业，但要注意的是避免扎堆在某一个专业学习等等。
考虑新兴留学国家
如果学生的经济条件不是特别好，可以考虑那些刚刚打开国门接受中国留学生的国家。比如韩国、意大利、阿根廷等。
这些国家的教育水平都很不错，不是那些人口不过数十万的岛屿国家可比的。其次，这些国家因为对中国留学生开放不久，考虑到树立整体国家教育形象，他们往往会提供最好的教育，在收费上也会采取国民待遇，甚至一些国家会减免一些学费。一个中国学生在英国留学的花费是本国学生的几倍，而一个中国学生在韩国留学的花费往往和本国学生持平甚至可能更低。但在新开国门的国家语言学习上要花费比较大的功夫，但掌握一些小语种将面临更大的升值空间。
能力型专业有前景
尽管现在的高中学生留学中，工商学科以及计算机专业仍然热得烫手，但建议高中生还是尽量避开这些当前的热门专业，目前国内闲置着大量此类“海归”，如果自身能力不强，找工作都很麻烦。相反一些工科、市政建设等国内人才稀缺学科，不妨多考虑。选专业说到底还需要家长有一定的预见性和前瞻性，结合孩子能力，给他们一个相对好的职业发展方向。
专家表示，最好不要选择那些大而全的专业，像很多学生出去学计算机，学的都是计算机管理这样非常宏观的方向。学生应该尽量选择专业性强的职业能力型专业，如精算、保险、资产评估、信息管理、电子商务等。
相关链接――各国高中生留学政策
爱尔兰：凡参加过中国高考并获得优秀成绩的学生可以直接攻读爱尔兰各国立大学的3年或4年制本科。
英国：高中毕业生通常需要修读为期一年的大学预科课程，其中包括英语强化培训。
加拿大：要直接到加拿大读大学，必须接受完全中等教育，并有良好的学业成绩和托福成绩，同时有较强的经济能力。如果语言存在障碍，可以先在私立学院念英语或同时进修一两门以后再转成修大学学分的科目，等考了TOEFL再申请入大学学习。
新加坡：新加坡语言学校不需考试，但一年学费要5万多元人民币。另外新加坡委托国内一些重点大学代招学生，如果学生考上这些代招学校就有条件申请去新加坡读大学。
四、高考成绩有助拓宽你的出国留学路
每年的高考录取工作的后期，会有相当一部分应届高中毕业生最终选择了出国留学。在日前举办的一场大型公益留学咨询会上，笔者发现咨询者中不乏放弃高考的学生，究其原因，学生和家长回答得“理直气壮”――反正迟早要出国，参不参加高考无所谓。其实他们都陷入了误区，高考成绩对学生申请部分国家的高校也是至关重要的。
有些家长在孩子很小的时候，便有送孩子出国留学的想法，并将此种想法灌输给孩子。殊不知这一年龄段的孩子一般处在人生观尚未成熟期，如果没有高考压力，加上缺乏家长有效监督，极易造成学业松懈。而许多人忽视了这样一条：作为学校，尽可能招收好学生是一条永恒不变的准则，而高考是判定一个学生学业优劣的很好参照之一。
高考成绩之所以重要，在于许多国家在招收留学生时明确规定，需要高考成绩或《高考录取通知书》。目前加拿大各大学要求申请者的高考成绩至少达到满分的70%以上，绝大多数加拿大公立大学在录取留学生时要参考学生的高考成绩，如果缺少高考成绩将很难申请公立大学。虽然该国有些顶尖大学仅凭两年半的高中成绩也可申请，如不列颠哥伦比亚大学、温莎大学等，但此类大学的入学门槛极高，申请成功率极低。所以，优异的高考成绩是成功留学加拿大的必要条件之一，它将使你的学校选择面大大拓宽。
篇(5)
【关键词】青少年运动员；文化教育；特点
The Characteristics and Enlightenment of Abroad Young Athletes’ Cultural Education
ZHANG Xue-ling
（Physical Education College of Zhengzhou University， Zhengzhou 450044， China）
【Abstract】This paper analyzes the characteristics of abroad young athletes' cultural education， and puts forward relevant suggestions of young athletes' cultural education reform in China combining the bottleneck of restricting Chinese youth athletes’ cultural education levels increase， hoping to implement “people-oriented” scientific outlook on development and effectively solve the problems of insufficient cultural education young athletes in our country.
【Key words】young athletes； cultural education； characteristics
做好运动员文化教育工作既是落实“以人为本”的科学发展观，构建和谐社会的要义之一，也是我国体育事业持续、健康发展的重要保证。既是运动员更好地贯彻教练员训练计划的基础，也是运动员在退役后顺利再择业或就学的“助推器”〔1〕。加强我国青少年运动员文化教育，提高青少年运动员文化教育的水平具有重要的现实意义。国外青少年运动员文化教育具有强制性、灵活性和权责明确性等特点，对我国青少年运动员文化教育的改革具有一定的参考价值。
1国外青少年运动员文化教育的特点
2004年，英国拉夫堡大学体育与休闲管理系曾开展关于欧盟25个成员国青少年运动员文化教育状况的调研。结果显示，各国均非常重视青少年运动员的文化教育。国外青少年运动员文化教育的特点主要体现在以下几个方面：
1？郾1强制性
1？郾1？郾1接受教育年龄段的强制性
国外接受义务教育的孩子的年龄一般在6～16岁。如：加拿大各省均要求在16岁之前接受义务教育；英国要求孩子在5～16岁接受义务教育（英国青少年运动员的年龄界定为10～21岁）；法国6～18岁的儿童和青少年需接受义务教育；捷克义务教育年龄段为5～15岁；芬兰义务教育年龄段是7～16岁；拉脱维亚接受义务教育的年龄是6～16岁。澳大利亚和新西兰均实行12～13年的中小学义务教育；俄罗斯实施的是9年义务教育。青少年运动员在初、中等学校学习通常是强制性的，即使是那些很有运动天赋的学生也要按照法律的要求接受国家所规定的教育。只有这样才能为青少年运动员的成长奠定良好的文化基础。
1？郾1？郾2文化教育和训练时间安排的强制性
为了保证青少年运动员的文化学习，国外对青少年运动员的学习和训练时间也做了相应的规定。如：德国体育运动学校游泳运动员每周学习31小时，训练22小时。法国运动和体育教育协会规定青少年运动员每周学习的时间是24小时，而训练的时间是20小时〔2〕。美国学生运动员的周训练时间限定在20小时以内。美国大学生运动协会章程规定，运动员在校学习期间，每天参加训练的时间和用于体育活动的时间不得多于4小时，每周必须保证有一天的闲暇时间，学校不得安排任何与训练和体育活动有关的事情〔3〕。比利时政府要求体育专业学校要保证运动员每周20小时的文化课教育和12小时的训练。希腊以立法的形式规定：在小学和中学阶段，如果运动员上课时间不足每一学年总上课时间的8%，那么无论他的学习成绩和竞技成绩多么优秀，都不能进入下一级别的学习〔2〕。
国外通过制定相关法定性文件的形式规定了运动员接受文化教育和运动训练的时间比例。为青少年运动员接受文化教育提供了时间上的保障。
1？郾2灵活性
1？郾2？郾1文化教育时间的灵活性
文化教育时间的强制性和灵活性是对立而又统一的。强制性要求的是青少年运动员文化学习的时间要达到一定的标准，而灵活性则是在保证文化学习时间总量基础上的时间安排。国外在处理青少年运动员学习和训练之间矛盾方面积累了一定的经验。
加拿大国家运动学校的课程安排就具有灵活机动的学习时间，全年授课，允许学生在训练和比赛之余调整、选择自己的文化学习时间；并且每年有多个时间可以入学。希腊政府2003年6月颁布的一项法令将运动员分为3类，A类是参加奥运会和世界性比赛的运动员，他们可以缺席50%的课程；B类是参加欧洲和国际性比赛的运动员，他们可以缺席30%的课程；C类是参加地中海及巴尔干半岛和国家性比赛的运动员，可以缺席20%的课程〔4〕。在匈牙利，青少年运动员不用每天都去学校，但他们在期末考试时的要求是和普通学生一样的。2006年法国卫生体育部与教育部共同签署的运动员文化教育条文中规定：青少年运动员的学制可以适当调整，运动员采用弹性学制，可以延长1～3年推迟会考〔5〕。
综上所述，为了解决青少年运动员学习和训练的矛盾，国外在强调了文化教育总时间保持一定的情况下，又采用了多样的教育方式，以保证运动员可以灵活地安排学习，同时还制定了相关的法令给予说明和指导，以保证青少年运动员的学习可以落到实处。
1？郾2？郾2课程内容设置的灵活性
国外在青少年运动员文化教育的课程内容设置上也有很大的灵活性，且随着教育层次的提高，灵活性表现得更强。课程内容设置的灵活性主要是为了让运动员掌握更多的知识和技能，为其退役后的就业和融入社会做好充分的准备。
在澳大利亚，青少年运动员除掌握自己发展方向的课程外，还会开设许多与健康教育及生活相关的课程。匈牙利的运动学校不仅提供独立的诸如运动管理、运动指导及训练方面的课程，还提供主流教育科目之外的体育史、奥林匹克运动史、体育记者等科目。法国体育学院为青少年运动员提供了多层次的教育及多种专业设置。学习课程除计算机、法律、经济、金融等之外，体育学院还开设有体育管理、体育建筑、运动医学等体育类课程。通过不同专业课程的学习，运动员除了能从事教师、教练工作外，还可以成为理疗师、记者、律师、修脚师、公务员等。意大利的一所滑雪学院于2002年建立并实施一个“成为生命的捍卫者”的计划（意大利北部的很多机构都采用了这个计划），课程包括营养学、解剖学、生理学、运动心理学、IT技能和外国语等，通过这些课程的学习，使学生既掌握了在训练中、比赛中、在山中遇险求助的技能，同时还为未来退役后寻找工作储备了知识〔1〕。
结合青少年运动员的兴趣爱好以及社会发展的需要，针对运动员的运动生涯和职业发展规划，为青少年运动员灵活地设置课程具有很强的实用性，这样可以帮助运动员做好退役后的生活准备，提高其就业的竞争力。
1？郾2？郾3文化教育方式的灵活性
由于青少年运动员要训练和参赛，学习经常被打断。因此，国外学校都构建了运动员文化学习的特殊照顾和完善的支持体系。其灵活性主要体现在教学方式和教学安排上。英国的青少年运动员在义务教育阶段可以选择不同的学校来完成义务教育的法定任务。当完成义务阶段的教育任务后，青少年运动员还可以根据自己的情况选择进入不同的体育教育学院和竞技运动学院接受继续教育。加拿大、法国、德国、英国、澳大利亚等国青少年运动员可以通过远程网络获得远程学习资料，不能参加课堂学习的青少年运动员可以通过电话、网络、电子邮件等方式学习并完成作业，通过网络提交。加拿大、法国、德国、英国、美国等都为学生运动员提供课外辅导和补习。如：加拿大体育运动学校为学生外出训练和比赛期间准备了可以在旅途使用的学习材料，返校后教师为学生提供一对一的辅导补课。澳大利亚、加拿大、俄罗斯、美国等国的学校针对青少年运动员普遍采用小班授课，班级人数10～20人不等。小班授课使得教师与学生交流更多，授课方式、内容更加机动灵活。澳大利亚的高中毕业考试（HSC持续一个月时间），因参加比赛而不能参加考试的运动员则可以提前两周向考试委员会提出申请，考试委员会会单独安排考试时间，甚至是海外考试。为学生提供导师、私人教师及个人学习支持系统已被许多国家认定为激励运动员继续接受教育的成功的工具〔5〕。
综上所述，灵活的教育方式为青少年运动员顺利接受文化教育提供了保证，同时也体现了因材施教的教育原则。
1？郾3权责明确性
为了妥善解决运动员学习和训练的矛盾，各国都明确了相关职能部门的责任和权利，这为运动员的训练和文化教育奠定了组织管理的基础。
在澳大利亚，各州的州体育组织机构在青少年运动员的培养方面扮演着重要的角色。州单项体育运动协会主要负责运动员的运动训练和文化教育。在加拿大，国家运动学校由卡尔加里教育委员会和卡尔加里奥林匹克发展协会共同创立，主要为了满足青少年运动员文化学习的需要〔6〕。在比利时，体育学校是由教育部和体育部共同负责组建，教育部负责监督运动员的文化学习内容和进度，而体育项目协会则负责运动员的训练。这样明确的分工使运动员的文化教育和训练工作尽可能达到平衡。
权责明确的组织管理方式不仅明确了各个部分的主要责任和权利，同时也提高了管理的效率。管理方式的高效率可以保证针对青少年的各项管理措施切实落到实处，从而妥善处理“学训矛盾”带来的一系列问题。
2制约我国青少年运动员文化教育水平提高的瓶颈
2？郾1金牌至上，价值取向的功利化
长期以来，我国竞技体育一直是“金牌至上”的发展模式，参赛的目的就是夺取金牌。受这种认识的影响，从体育基层管理部门到教练员都把运动成绩看成是最重要的，而忽视了运动员作为人在全面发展中的主体地位，把运动员当成了夺取名利的工具，最终将导致竞技体育的异化。
在基层训练组织中，体育官员和教练员为了获得更好的运动成绩，无视运动员作为人这一身份的存在，把他们看做获取和带来物质利润的工具和机器，随意延长训练时间，使他们不能像同龄人一样接受教育，有的即使到校上课也由于课程标准与普通学校雷同而流于形式，致使很多运动员由于跟不上教学进度只能放弃学业，最终使他们陷入“人为物役”的局面〔7〕。
2？郾2制度缺位，组织管理体制不健全
我国在运动员文化教育方面制定了相应的法规政策以保障运动员接受文化教育的权利，其主要是政策法规的具体执行问题。运动员文化教育政策法规的具体执行需要强有力的组织推动和必要的条件。因此，建立政策法规贯彻落实的长效机制，加强组织管理体制的建设是当前亟须解决的问题。
竞技体育的组织管理体制是竞技体育管理的组织体系同与之相匹配的管理规范的有机统一体，它在一定程度上决定了在竞技体育发展过程中，各种竞技体育组织做什么或扮演什么样的角色以及如何做（按什么规范运行）〔7〕。运动员文化教育工作主要由体育系统和教育系统两个部门统筹管理，受两个系统培养“二元目标”特点的影响，形成了体育系统以运动成绩为中心和教育系统以文化教育为中心的不同的价值取向，致使管理过程中出现了许多矛盾和问题。而这种矛盾和问题的解决通常是以牺牲运动员的文化教育为代价的。
3国外青少年运动员文化教育的启示
3？郾1转变传统观念，树立青少年运动员全面发展的理念
理念是对思想的集中表达，体现着人类对事物之本质的深刻洞察与对行动的明确指引〔8〕。不同的理念会影响人们对事物发展模式和发展战略的选择。以人的发展为核心的体育价值取向、把人的全面发展作为社会发展的目标已成为全球共识。体育基层管理者、教练员等曾过于强调运动员的工具理性，未能关注青少年运动员的全面发展。要实现从工具理性向价值理性的转变，需要确立“以人为本”的价值取向和全面发展的理念。
各国对青少年运动员的文化教育充分体现了全面发展的理念。从教育时间的强制性规定到教育时间安排的灵活性；从课程内容设置的灵活性到教育方式的灵活性，都体现了“以人为本”的价值取向和全面发展的理念。因此，我国各级体育管理部门、各类体育运动学校、职业体育学院都应树立以人为本的价值取向和全面发展的理念，充分认识青少年运动员文化教育的重要性，提高青少年运动员的文化水平、思想素质和社会适应能力等，为青少年运动员退役后的再就业、融入社会奠定基础。
3？郾2加强组织建设，保障运动员文化教育政策的有效执行
长期以来，我国竞技体育实行的是“三级训练网”，青少年运动员文化教育主要由体育系统内部的教学单位完成，虽然教育系统对体育系统的各类学校进行指导和监督，但由于这种指导和监督只是流于形式，使得青少年运动员的文化教育水平普遍低于同龄学生。因此，亟须建立相应的组织部门以协调体育系统和教育系统的工作，其主要作用对青少年运动员学习和训练的工作进行规划和指导，加强体育和教育系统之间的沟通和交流，以缓解青少年运动员学习和训练之间的矛盾。
我国体育部门一直致力于解决青少年运动文化教育的问题，《优秀运动队工作条例》（1986）、《关于优秀运动队文化教育工作深化改革的意见》（1993）、《中央、国务院关于进一步加强和改进新时期体育工作的意见》（2002）等一系列政策法规对青少年运动员文化教育的标准、形式、课时数、经费和师资配备都做了明确的规定。但对上述政策法规的执行过程中，执行部门之间由于缺乏沟通与协作，在执行中没有建立责任追究和监督机制，从而影响了政策的有效执行和效率的提高。因此，在法规制度的具体执行中可将运动员的文化成绩和学习态度等指标纳入教练员执教能力评价体系中，以提高教练员群体对青少年运动员文化教育的认识，进而切实增强法规政策的执行力。
3？郾3 改善现有条件，提高运动员文化教育的效益
现有条件既包括硬件，还包括软件。硬件方面的改善主要是加大青少年运动员文化教育的经费投入，进而改善教学的硬件设施、师资配置和培训等方面的状况。相对于硬件设施的改善，软件方面的改善需要更多的努力。软件方面的改善首先体现在优化运动员所处的环境，环境可以育人，环境与氛围会对人的观念和行为产生重大的影响，环境对人的影响在很大程度上是通过环境文化来实现的。环境文化对青少年的思想观念、价值取向和行为方式有着深刻的影响〔9〕。其次要处理好学训之间的矛盾。提高训练的科学化水平，可以为运动员节省更多的时间去学习文化知识，同时应充分利用运动员的业余时间，灵活地安排学习内容和学习时间。再次，改革现有的课程设置方式，为运动员提供灵活多样的课程内容，以满足不同运动员学习的兴趣。最后，尝试设立青少年运动员导师制，制订青少年运动员培养方案，并辅助其制定学习规划和学习计划。同时还可以利用现代化的教育方式和手段，如远程教育、网络、电子邮件等，使其能够通过上述方式完成学习任务。
参考文献
〔1〕余静，等？郾欧洲青少年运动员文化教育的启示〔J〕？郾体育学刊？郾2009，16（11）：73-74？郾
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〔5〕Emmaunuelbayle，Christophe Durand and Luc Nik-onoff，Comparative Elite Sport Development：Systems， Structures and Public Policy France〔E〕148-165.
〔6〕钟秉枢，等？郾国际竞技体育体系和青少年运动员文化教育〔J〕？郾北京体育大学出版社，2012：134.
〔7〕熊晓正，夏思永，唐炎，等？郾我国竞技体育发展模式的重构〔M〕？郾人民体育出版社，2008：97-185.
篇(6)
关键词： 教学评价 教学发展 形成性评价
纵观古今中外教学评价和整个教学系统的发展，我们发现教学评价几乎与正规的教育经历了同样漫长的过程，期间二者相互依存、相互促进、共同发展。
一、古代教学评价及其对教育教学发展的影响
《学记》中记载：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”说明当时的学校已建立了稳定的具有明确内容和标准的“考校”制度，即教学评价体制。这是最早的教学评价思想。
我国古代的科举考试制度从公元606年开始，直到公元1905年被废除，在中国持续近1300年，是世界上最早的一种教学评价形式，开创了文官考试的先河，是古代社会最有影响的教学评价体系。科举制度设科考试并根据学科考试成绩录用官吏，是我国封建社会教育教学评价的主要方式。科举考试的内容，主要是儒家经典，在形式上，“唐取士以诗赋，宋取士以经义论策，明、清取士用八股文”。它能破朋党之私，对选拔统治人才有积极作用。但它命题缺乏科学性，题少面窄，评分标准不统一，不够公正、客观、准确，容易导致士子醉心于功名利禄、荒废学理，使学校成为科举的附庸，致使中国历史上出现了许多类似范进中举的怪相。这是一种典型的突出管理而牺牲教育的教学评价制度。
西方考试制度建立要稍晚些，大学考试用口试是在1219年，中学笔试是在1599年，毕业考试论文式作业考试是在1787年，法国于1791年参照我国科举制度建立文官考试制度。
二、现代教学评价及其对教育教学发展的影响
根据美国学者E.枯巴的研究，现代教育教学经历了四个发展阶段，形成了四代不同的教育教学理论和方法。与此相联系，现代教学评价的发展也可以区分为相应的四个基本阶段：1900—1930年左右是现代教学评价的第一个发展阶段；1930—1940年前后是现代教学评价发展的第二个阶段；第三个阶段是上世纪50年代至70年代；上世纪80年代以来的教学评价比较关注教学评价的人文精神和教育作用，可视为现代教学评价的第四个发展阶段。
第一阶段的教学评价基本等同于教育测量，评价者在评价中仅扮演测量技术员的角色，评价的中心任务是“用科学的方法，求客观的标准，以矫正主观方法的弊端”，对教学评价中如何科学地解决教学信息的收集问题作出了贡献，并在一定程度上克服了传统考试主观、笼统和偏于事实性知识与死记硬背的弊端，但也存在明显不足：试图用数字来表示受教育者全部特征，难免流于形式和机械化。而受教育者的态度、兴趣、创造力、鉴赏力等是十分复杂的，很难全部量化。
第二阶段的教学评价，特征是对测验结果进行描述，评价的目标不再是学生本身，而是专注于什么样的学习目标模式对学生学习最有效。20世纪40年代以后，布鲁姆从考试改革入手，改革考试的要求和方法，进而改变教学的目的和方法。在工作和研究中他对教学目标予以了极大的关注，无论是考试改革还是教学改革，重要的是确定教学目标。评价的作用又在于了解学生达到教学目标的程度。为了促进掌握学习，布鲁姆又提出评价的新概念：“诊断性评价”、“形成性评价”、“终结性评价”。
第三阶段的教学评价，关心教学目标的实现，注重以目标为参照系进行价值评判。
第四阶段的教学评价，比较关注教学评价的人文精神和教育作用。
现代的教学评价在发展过程中越来越重视教学的有效性和学生的全面发展。尤其是布鲁姆提出的评价新概念“形成性评价”，要求施教者在教育教学过程中关注到全体学生、关注教学效益、关注测评量化。要实施反思教学，要让学生的广泛参与，使得其在学习过程中不断得到启发、激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。要改变传统的凭借师长的主观臆想去设置教学内容及形式的做法，要改变传统的以一张试卷定终身的教学评价方式，注重全体学生的参与度、学习过程的幸福度、教学目标达成度。
三、利用多元化的教学评价促进教学的发展
教育教学是不断发展和完善的。其中教学评价作为教学活动的一个重要环节，应自觉地服务于教学宗旨，成为实现教学目的的促进性力量，促进学生身心全面发展。人们从最初的重视管理，到后来逐渐重视其教育，无数从事教育或者关心教育的人不懈努力，发展出了各种各样的教学评价方法和技术。不同的教学评价方法、技术，各有不同的优势和不足。为了保证教学评价的准确性和全面性，现代的教育者应该采用多元化的教学评价方式，以促进教育教学更好地发展。
以高职英语教学为例：一般来说，高职学生的入学成绩较低，而英语是影响很大一部分学生整体成绩的一门学科。为了尽量减少考试失败对他们的消极影响，教师可通过实施形成性评价加强他们的学习动力。形成性评价的特点就是尊重学生的个别差异，帮助学生在充分了解自身的客观条件的基础上，根据自身需要，确立具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果作出自我评估，实现“我的学习我做主”。因此，自主学习可以使优秀的学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师、同学的指导和帮助下尽快赶上来。考量效率必须高度关注后进学生的收获程度和收获量。
在多元化形成性评价中，教师课利用档案袋记录：①学生每次都上课吗？能不能积极参与课堂活动？②用英语：学生能不能用简单英语表达自己？③合作情况：学生能积极地参与小组讨论吗？也就是说，学生的态度和努力在评价他们的课堂表现方面是很重要的。不管基础好坏，只要努力了并且进步了，就能取得高分数。在档案袋的评价中，努力和态度也是很重要的，学习计划、词汇学习记录、课后作业、自己的学习心得都是考虑的因素。学生的态度得到老师的肯定，就会增强自信心。形成性评价模式让基础较差的学生也能够不断进步。从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅能开发学生的潜能，还能培养学生学习的积极性和责任心。
四、结语
好的教育是用50种方法教一个学生，差的教育是用一种方法教50个学生。现代的施教者要经常检查自己的教学方法和评价手段，要永远要牢记：学生是脚，教学是鞋，教学适合不适合，只有学生知道。
篇(7)
关键词：思想政治教育；社群主义；社会整合；道德社群
中图分类号：D64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0367-03
随着我国市场经济的发展以及全球化进程的不断加快，作为西方主要政治哲学之一的新自由主义思想对我国社会的影响日益加大。过分侧重个人的权利与自由，奉行极端个人主义，这种思想引起的社会问题与道德问题日益加剧，也导致人与人之间社会关系的冷漠，严重危害社会稳定与和谐社会的建设。而社群主义思想产生于对新自由主义的批判，其思想与价值诉求对解决我国当前社会问题具有重要现实意义。因此，思想政治教育借鉴社群主义的积极思想，优化其社会整合功能，显得尤为重要。
一、思想政治教育社会整合功能含义
社会整合问题在西方理论界有较多的理论论述。“社会整合”是法国著名社会学家杜尔克姆提出的一个社会学概念，它是与社会解体相对应的社会学范畴。涂尔干认为，道德的社会功能就是社会整合，而“要达到维持社会整合的目的，必须加强道德对人的行为的调节作用。这一方面要有可供遵循的道德规范；另一方面要采用有效的手段使人们遵守这些规范，自觉维护社会道德的权威性。他认为，道德教育是这一任务的最有利承担者，道德教育是实现道德社会整合功能的手段”。[1]美国普林斯顿现代化学派认为，社会整合就是一个社会内部各单位相互依存[2]。社会学家帕森斯把社会整合的概念纳入他的结构功能主义理论架构之中，指出社会整合的两层含义：一是指社会体系内部各部分的和谐关系，体系达到均衡状态，避免社会解体；二是指社会体系已有成分的维持，以对抗外来的压力[3]。
在国内，不同学者也对社会整合涵义有不同看法。杨国荣认为社会整合包括社会认同和社会凝聚。社会认同是指个人对社会、国家的认同；社会凝聚是指对社会冲突的控制和离心倾向的克服[4]。杨国荣分析了社会整合机制。他认为，道德规范与道德观念以两种形式融入社会系统：一是制度化形式，一是习惯形式。制度化形式表现为个体的社会角色，习惯形式体现为日常生活中的道德习惯，后者凝结了历史形成的道德意识和道德观念，从而保证了社会整合的实现与社会秩序的构建和延续[4]。郑杭生则认为，社会整合就是指一个社会的不同因素、部分，结合为一个协调统一的社会整体的过程，亦称社会一体化[5]。其他学者也大致沿着这一思路对社会整合的概念进行阐述。
笔者赞同杨国荣的观点，并在此基础上归纳出思想政治教育的社会整合功能：思想政治教育的社会整合功能是指培养思想政治教育对象对社会和国家的认同，协调个人与集体的利益关系，实现个人责任与权力的均衡，增强社会凝聚力。思想政治教育强大的凝聚功能和社会整合功能，一直是党团结全国各族人民，共同建设可持续发展的和谐社会的重要工具。“党的思想政治教育是世界上最高级的特殊黏合剂，是任何物质黏合剂都无法比拟和替代的，它能以自己特有的内容和方法把从表面上看是分散、千差万别的个体的人凝聚成一股力量，为实现人类的美好理想而不懈奋斗。”[6]
当前，在我国社会价值多元化与文化多元化背景下，个人主义盛行，价值冲突正日益严重，原有的社会道德共识面临严峻挑战。个人正日益从社会中“脱域”，出现了道德相对主义、甚至是道德虚无主义。部分青少年极度以自我为中心、蔑视权威、社会责任感欠缺。在上述社会背景下，一直把个人与社会的关系作为基本研究范畴的思想政治教育，在当前面临着维护社会稳定团结的艰巨任务。而20世纪80年代针对新自由主义的局限性而兴起的社群主义，其价值诉求与理论主张，与我国当前的社会现状密切切合。深入分析并借鉴社群主义的积极思想，对加强、优化我国思想政治教育的社会整合功能具有积极的建设性意义。
二、社群主义的基本价值诉求
社群主义兴起于20世纪80年代的美国。它是在批判以罗尔斯的正义论为代表的新自由主义理论的过程中产生的，是对西方政治思想中自古就有的社群观念的继承和发展。社群主义思想具有悠久的历史渊源。从柏拉图、亚里士多德、西塞罗、奥古斯丁、阿奎那、埃德蒙・柏克，一直到黑格尔、涂尔干、杜威等思想家，都把社群作为重要的研究主题，虽然其内涵和意义具有历史性差异。当代社群主义理论是由麦金太尔（Alasdair MacIntyre），桑德尔（Michael Sandel），迈克尔・沃尔泽（Michael Walzer），与查尔斯・泰勒（Charles Taylor）等人在批评新自由主义的过程中，形成了系统性共识，成为了当代西方主要的政治哲学之一，在政治学、伦理学、道德哲学领域产生了深刻的影响。在批判新自由主义的基础上，社群主义形成了自己的基本价值诉求。
1.批判原子式个人主义，主张社群主义的“自我”观念
以查尔斯・泰勒为代表的社群主义批判了新自由主义的原子式个人主义，即把个人权利当作判断社会政治行为和政治结构的主要标准。这种自我实现、自我中心的个人主义造成了人们对社会责任的漠视，使个人脱离于社群之外，同时也使人产生了现代人的孤立感、疏离感和无意义感。麦金太尔在《追寻美德》一书中明确指出，个人享有的权利是以某种具体的社会规则和社会条件为前提的，根本不存在“人之为人都具有的权利”。[7]社群主义者认为，社会关系决定着个人，因此个人组成社群，是社群的一个部分。任何个人都不能脱离社群，个人的认同和属性由他所在的社群决定。“自我”的形成由社会的历史文化所决定。“没有任何例外，没有任何超越的主体能够处于社会或经验之外。”[8]
2.重视美德的培养
通过对历史上曾出现过的三种主要美德观进行研究，麦金太尔得出了他的核心的和统一的美德概念：美德是一种个人品格，这种品格是在社群中通过个人的实践活动历史地形成的，依靠这种品格人们便能在实践中获得个人的内在利益。[7]麦金太尔认为，美德是人们在其所处的社会整体环境中，通过实践而形成的，美德是人们实现其内在利益的唯一方式。社群主义者普遍重视实践的作用，因此重视对社会成员进行美德教育，主张加强对传统美德观的继承和发扬。此外，社群主义者奉行爱国主义，把个人命运与社群命运紧密联系在一起。
3.主张公共利益优先于个人权利
社群主义认为公共利益优先于个人权利，但这并不是否认个人权利，而是说两者是种相容性的利益，强调个人权利与社会义务的统一。社群主义倡导“善优先于权利”，认为公共利益即是“共同的善”的物化形式。个人是社群的组成部分，社群的公共利益是与个人利益休戚相关的，个人在实现自身利益的同时，也实现了社群的公共利益。社群给予个人共同的目的和价值，个人的善应统一于共同善之中，真正的善就是个人之善与社群之善的有机结合。社群主义在肯定了公共利益的权威性的同时，也肯定了个人利益的合理性。
三、社群主义对优化思想政治教育社会整合功能的启示
美国社群主义的兴起，是基于当时美国严重的道德危机及道德衰退的状况。至今，社群主义已经在美国学校教育改革中居于重要地位，彻底改变了自由主义主导现代学校教育的状况。“实践层面的社群主义要求打破科层制管理，消除其非人格化或者异化的工具性影响。其学校改革措施主要表现为小校化和小班化改革、品格教育运动、校本管理服务学习计划、特许学校和公共选择运动”。[9]
借鉴社群主义在美国学校改革中的经验，结合中国的具体现实，把社群主义思想运用到思想政治教育实践中，优化其社会整合功能。
1.进行核心价值观教育，提高公民对社会、国家的认同感，增强社会凝聚力
社群主义认为，个人的认同或自我的认同简单地说就是对自己社会角色的一种自我确认，它是个人一系列个性的统一，一个人区别于另一个人的整体性标志。[10]每个人都生活在特定的社群中，而每个社群都有各自的价值与利益追求，这些价值跟利益追求必定影响着社群中每个成员的价值选择。
核心价值观既包括人类社会共同的价值观，即普世伦理，如诚实、自尊、尊重他人、勤劳、勇敢、公平、正义、宽容、天人合一等，也包括一个社会、一个国家、一个民族的独特的公民核心价值观。[11]当前，我国公民社会责任感的减弱、对公共事务的漠不关心，及独善其身思想的盛行，昭示着社会公民对社群认同感的减弱。因此，加强社会主义核心价值观教育，深入学习“社会主义的核心价值体系”，以人为本，全面发展，提高公民对建设社会主义和谐社会伟大目标的认同感，增强社会凝聚力，是应有之义。
2.构建学校道德社群，开展品格教育，提高青少年对道德规范的认同
品格是指体现了一定道德规范（如核心价值和美德），包含了认知、情感和意志成分的道德习惯[9]。品格教育则是指培养品格的教育形式。社群主义强调传统美德教育的经验，主张改造现代学校的科层制管理，实施品格教育，在校园内实现个人与社群的和谐关系。面对道德危机和道德衰退，美国试图通过品格教育来解决青少年的道德问题，达到社会整合目的。
中国目前也面临着青少年教育的道德困境。青少年极端个人主义现象大为增加，道德冷漠、自私也较为普遍。为改善现状，应考虑借鉴社群主义思想，在学校创建类似传统社会道德社群的学校社群，为学校的道德教育内容提供意义和规范性以及道德实践的场所或氛围。强调社会责任感与尊重权威等传统美德，防范原子个人主义，加强语言交往与社群内部交往，重视学校、家庭、社区的协调作用，完善学校制度与学校环境，逐步培养学生对社群道德规范的认同，形成基于社群的个人品格，实现青少年的道德共识，消除价值冲突，达到社会整合的目的。
3.重视社群的传统美德与传统伦理，实现公共利益，维护社会稳定
社群主义的美德观本质上是对传统美德观的继承与发扬。“公共的善”，即社群的公共利益，是贯穿美德的主线。社群主义者重视“信任”、“共同责任”、“承诺”等美德，认为公民的是非观和善恶观是与国家对公民的美德教育直接相关的，
因此，在我国建设社会主义和谐社会的大环境、大背景下，针对传统美德、传统伦理观念的弱化，及社会道德现状的日益恶化，加强传统美德教育显得尤为重要。我国当前的美德教育应充分重视奉献、宽容、公正、诚实、正直等社群主义典型传统美德，实现社会公共利益，追求个人与社群的和谐关系，强调个人权利与责任的均衡，维护社会的稳定团结。
参考文献：
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[9]郑富兴.现代性视角下的美国新品格教育[M].北京：人民主板社，2006：89，38.
