岩石地质学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇岩石地质学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

[关键字]岩石 地质本质性 石力学

[中图分类号]P5 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2013）-2-27-2

0引言

岩石是一种经过了漫长的地质历史和多种地球动力作用而形成的一种自然造物，并因此具有了其特殊的本质性。本文先对岩石力学与地质学的关系、岩石的地质本质性进行了相关分析，再对岩石力学本构性作了阐述，以期为岩石力学的进一步发展提供有利依据。

1 岩石力学和地质学的相关分析

1.1岩石力学和地质学的学科关系分析

岩石力学该门学科发展的研究目标是力学理论，其研究对象则是岩石。岩石属于地质产物，又称地质体[1]。从广义上理解岩石力学，岩石力学实质是力学和地质学结合而成的交叉学科，若从侧重点的角度看，岩石力学更侧重于力学和岩石地质的结合。岩石力学是一门应用基础学科，其研究任务主要是岩石的工程建设及地质资源的开发工程。从岩石力学的发展趋势看，更具深度与广度的力学、地质学势必会和和工程学科相结合。所以，地质学一定会变为岩石力学和岩石工程学科的一门支柱性基础学科。

1.2地质学的相关分析

地质学以地球为研究对象，特别是对地壳的研究，主要研究任务是对其物质组成与结构、形成、演化的地质动力作用及其过程进行研究，而地质学的核心研究思路则是地质历史的时空重建，通过以层序与构造分析为基础，采用一些现代的物理化科学方法、技术方法，使传统的地质学科进入到了现代科学行列[2]。

1.3工程地质学的相关分析

工程地质学该门学科的应用性较强，主要研究任务对工程建设的地质条件、出现的问题及治理措施进行研究，重点是对工程的地质作用进行研究，包括人类工程活动与地质环境之间的相互作用与制约。工程地质学的主要学科领域包括工程地质力学、工程岩土学、工程环境地质学、地质灾害学、资源地质工程学等[3]。

2 岩石的地质本质性分析

物体的本质性指的是物体本身的物理特性及结构而形成的内在本性。许多岩石力学家都认为岩石属于一种较特殊的材料，而其特殊性主要决定于地质本质性，同时，岩石还具有演化性。

2.1岩石的物质性分析

岩石属于矿物的结合体，是由矿物组合而成，而其物质性主要由成岩及其演化过程中所形成的矿物组合情况决定。

2.1.1原岩物质的相关分析

岩浆岩属于原始岩类，而其物质组成部分主要是由岩浆的成分决定；同时，因为变质岩与沉积岩都是次生岩类，所以岩浆岩也是地壳岩石的基本组成物质，常见的造岩矿物包括石英、云母、长石等暗色的矿物，这些造岩矿物的力学硬度与强度差异较大，其中以石英的强度最高、长石次之，那些暗色且呈鳞片状或者针状的矿物，不仅刚度小，强度也较低。矿物力学特性的差异会对岩石力学性能造成直接的影响。

在岩石中，较典型的岩浆岩则为花岗岩，该岩石一般含有较多的长石与石英，所占的比例约分别为40%～50%，但暗色矿物一般只占15%左右。不同岩类的矿物由于比例不相同及所含的矿物成分也不尽相同，因此使岩石具有多样性。沉积岩是次生岩类，其矿物组成是对原岩次生变化以及在沉积前发生于地面和水面的变化的反映。除了较典型的造岩物以外，岩石中还包括大量的岩类、黏土以及次生蚀变矿物等。化学沉积岩则主要是碳酸盐或者其他的岩类组成。同时，变质岩也是次生岩类，而浅变质岩的组成基本还和原岩一样，且原岩经过高温作用会出现熔融与再结晶的现象，最终形成深变质岩，常见的如花岗片麻岩。

在岩石的构成中，矿物晶体或者原岩颗粒之间一般是由基质充填；在结晶中，其物质组成与颗粒相似，但主要是以隐晶或者非晶质的物态呈现出来。在沉积岩中，其充填物主要是泥质、硅质与钙质，尤以硅质最强，泥质最软弱，其中硅质与钙质都是坚硬充填物。

因此，岩石在成岩之后其力学强度便会具有显著差异，软弱组分主要是降低岩石的强度，并增大岩石的环境敏感性，在后期的演化中容易发生变异。

2.1.2关于次生演化的相关分析

在后期的演化过程中，岩石会出现两种转化情况：①由坚硬组分向软弱物质转化；②由软弱组分向坚硬物质转化，两者皆属于原生矿物向次生矿物转化。从岩石工程力学性能的角度看，重点的考察对象则是岩石软化。

由上述可知，岩石的物质性主要包括矿物的组成与变异。尽管造岩矿物居于主导地位，但从岩石力学与工程研究的角度看，重点是研究软弱组分，特别是对粘土化的判定，其中以高岭石化与蒙脱石化的测定最为重要，而在某些时候，当岩石出现粘土化时，不仅会降低力学参数，还会对其均一性造成影响，甚至会改变力学的本构模型。

2.2岩石结构性的相关分析

岩石结构性指的是尺度不同的结构体其形态、排列及相互间的连接特征，是其对岩石力学特性的影响作出的一种反映[4]。岩石的结构是随着成岩而形成的，且会在后期的构造作用及次生演化中得到强化与确立。岩石的结构一般有原生结构与次生结构之分，而两种结构的构造特点有着较大的区别，并在后期的演化过程中发挥着不同的作用。

3关于岩石力学本构性分析

可以通过两个不同类型观点帮助认识岩石本构性：其中一个就是不连续力学观点，另外一个是连续力学观点。如果从使用目的方面而言，通常采用断续性观点，因为这一观点能满足实际地质具有的属性及本质。但是在研究普适性的相关方法及理论知识方面做得不够，需要进行深入了解。本文认为从岩石地质本质性角度进行分析，其结构比较复杂，因此可以选用多元耦合力学模型帮助表示。在实际中，大部分已有岩石力学本构模型也在不断尝试在某一类已有模型前提下将另外一类模型要素添加进来，以便获得满足实际需求。

不同岩石，即便是小型的手标本岩石，也会存在差异。对于含有较软弱的胶结物，或者是脆性较强的岩质颗粒的岩石，在处于风化作用或局部蚀变作用下也可含有软弱性较强的蒙脱石和伊利石等黏土矿物。在应变以及应力不断发展中，该类物质结构要素在这一阶段中体现出应力分布情况不均匀，在出现三个方向的外荷载作用下也会出现拉应力以及偏应力。若外荷载三个方向不等压情况时，在岩石中出现拉应力、局部偏应力强度也会增大。如果外荷载作用达到一定程度时，可以使岩石中一些成分材料出现屈服，导致某部分裂面结构出现滑移、张开情况，此时结束了全部弹性变形情况。

4 分析岩石物质结构情况以及岩石具备的工程力学性能情况

对岩石形成及演变过程进行综合分析，并结合主要形成物质的结构和成分，以及其工程特性，能将工程岩体类型分成3种：层状岩体类型、节理状岩体类型以及碎裂岩体类型[5]。

4.1层状岩体类型

其是主要表现是层状沉积岩，组成成分是岩质颗粒，因为泥质胶结物质含有大量黏土物，所以存在胶结连接。黏土物质分布情况是按照层进行分布，而薄层软岩则共同组成了软弱层岩体。其在构造作用下会出现褶皱现象，并在已有裂缝情况下继续演变，然后出现构造断裂现象，一般为场地的第三和第四级别结构面。很少出现贯穿第一和第二级软弱结构或是断裂结构面情况。

4.2节理状岩体类型

其主要是结晶岩类型，组成成分是造岩矿物，存在结晶连接，具有的软弱片状矿物质相对比较少，黏土物质也比较少。已有裂缝也会在一定基础情况下继续发展，然后承受一定构造作用，并出现小断层、节理裂隙情况等，一般为场地的第三、四级结构面，穿过场地的第一、第二级断裂结构、软弱面情况比较少，出现浅层演化以及次生演化不强。

4.3碎裂岩体类型

给类型岩体是由层状岩体、原生块状岩体遭受严重构造作用，或者是遇到严重浅层、次生演变情况，从而出现严重碎裂情况以及变形现象，使岩石松弛而造成裂隙情况。

5结论

总之，岩石具备的三大属性分别是：①物理本属性；②地质本质性；③力学本构性。三种属性类型共同发挥作用可以帮助更好的深入了解岩石力学知识，提高工程研究水平。理论上认为岩石力学学科属于一门多种学科知识相互交叉分布，不仅有合作，还具有分工工作的学科。因此，地质学者需要重视岩石具有的地质本质性方面内容，另一方面也不能忽视物理本属性以及力学本构性方面内容的研究。如果岩石力学研究者可以了解及掌握更多岩石地质特征知识，并进行综合分析，能帮组更好建立本构模型，以及进行力学参数的选择工作，以便达到符合工程需要的相关要求。在自然资源开发工作中以及基础工程建设施工中都会应用到岩石力学，所以其需要融汇多种不同学科知识才能很好的完成整个工作流程。

参考文献

[1]王思敬.论岩石的地质本质性及其岩石力学演绎[J].岩石力学与工程学报.2009，28（03）：433-450.

[2]黄琴.单井岩石地质特征分析[J].科技资讯.2010（14）：116.

[3]甄贞.车西洼陷沙三下砂砾岩储层成岩作用研究[J].西部探矿工程.2009（10）：69-71.

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湖南省政府2014年5号文件《关于实施两个“百千万”工程加快现代农业建设的意见》（以下简称《意见》），其中的“实施内容与重点建设”有“组织开展稻米镉超标和产区土壤镉污染普查，摸清土壤镉污染和稻米镉超标的分布区域、面积和程度。省农业厅根据普查结果，牵头制定污染耕地结构调整方案，报省政府审定后由区市县政府组织实施”。这一点对解决近两三年来的“湘米镉超标”问题有紧迫的现实性。

《意见》的实施主体当然是农业部门，但国土资源部门数十年的农业地质调查研究成果和经验对科学地有的放矢地实施《意见》的作用绝不能忽视。

农业资源包括土壤、水、品种和人力等资源，其中的土壤资源是基础，是其他资源的载体。土壤学现在是农学中最重要的基础科学，它与地质学源远流长，在未形成一门独立科学之前，它是附属于地质学的。

国外在19世纪中期一些著名的地质学开创者，如法鲁、李希霍芬等就用地质学观点研究土壤。当时专门研究土壤的德国科学家费斯克就说过“土壤过去某个时期曾是岩石，而现在又正在形成岩石，从岩石学观点看，可以把土壤看做是一种独立的土质结构的岩石”，故此一时期在土壤学历史上称为“农业地质学时期”，之后出版了一部《农业地质学》进行了概括。我国对土壤研究起步要晚，到1930年7月，才有当时的中华教育文化基金会委托中央地质调查所筹建土壤研究室（是现中国科学院南京土壤研究所的前身），研究人员就是地质学家。湖南则在1937年首次在衡山、湘乡一带进行土壤调查，是由中央地质调查所地质学家所完成的。

当土壤学从地质学中脱颖而出后，就与地质学分属不同的学科和不同的部门。但一些远见卓识的土壤学家还是认为土壤学必须与地质学相结合：我国土壤学主要开拓者和奠基人之一的李连捷院士，从上世纪90年代以来，多次论及地质学在土壤学发展中的意义，在1992年撰文指出“忽视了地质学，在理论上影响了土壤学理论的发展；在实践上脱离地质学基础的土壤学，也是难以解决当前实际问题的”。并预言“着手把地学作为土壤科学的重要基础理论为时将不会过久”。

篇(3)

关键词：地质学基础；课堂教学；野外实践；师范类院校

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0209-03

对于地理学基础课程来说，其理论性和实践性都很强。俞鸣同认为地质学基础教材存在某些章节分量不妥、某些内容编排不当、某些内容提法不适三大问题[1]。张跃西用系统论和系统方法研究地质学基础教学及教材体系建设问题[2]。李娜、李春生、谢玉玲、文英、常华进等人研究了地质学基础课程教学方法改革与创新，提出了加强多媒体教学和实践教学环节，传统教学方法与多媒体教学方法合理结合[3-7]。陈萍、隋丽华等人提出了多媒体教学在地质学基础教学中的课件开发中的应用与加强教学实践环节[8，9]。王新源等研究了高师地理专业地质学基础课程面临的问题，提出了开放式教学、突出新时代需要、充分发挥多媒体教学和野外实践的作用[10]。因将多媒体运用于教学过程中已成为当前改进教学方法，提高教学效率，保证教学质量的重要手段[7]。王卓理等人认为通过感知规律可以指导地质学基础实践教学，使认识在实践中进一步深化，以更好地掌握和巩固知识[11]。实践教学是培养应用型人才的重要保障，是高校培养合格人才的重要环节，而我国高校在实践教学方面却普遍存在着诸多薄弱环节[12]。于亚军等人对高校自然地理学野外合理实习内容设计和综合效果评价进行了研究。野外实习的一个重要目的就是强化学生的科学思维能力，通过设计地理学与其他自然科学、社会人文科学的相关问题，培养学生发现科学问题的学术思想，这是野外实习的关键内容，应给予足够的重视[13]。本文针对笔者所在学校地理科学专业的课堂教学及地质地貌野外实习环节的优缺点及实习效果做一个讨论评价，以期提高和改善地理专业的学生课堂教学效果和野外实习技能，从而真正在实践中掌握认识地质地貌的专业基础知识，为其他相关课程的学习和培养科学研究精神和创新思维打下坚实基础。

一、地质地貌教学及野外实习内容设计

教学和实习对象为大一地理科学专业学生，为专业基础课，教学教材为宋青春主编的地质学基础（第四版），传统的教学内容包括地球内部构造、矿物学、岩石学、褶皱构造、断裂构造、地壳演化史、地质矿产资源及地质学在地质环境中的应用。教材中最大的问题是未反映出新的地质学科研成果及地质学发展趋势和对地质环境环节的弱化。实践实习内容分为野外实习和室内参观实习，实习周期为5～7天。实习地点主要为阜康北沙窝子、三工河流域、盐湖、乌鲁木齐河河流阶地、南山东白杨沟山体滑坡点、新疆地质矿产博物馆、自治区地震局等地，实习的内容主要为矿物、岩石、地层产状、褶皱和断层构造、矿产、天山地壳演化史、古生物、风沙地貌、滑坡地貌等。实习方式主要为野外现场讲解和现场操作学习和室内参观学习为主，最后提交实结报告。

二、教学及野外实习所存在的问题

偏光显微镜使用是地质学专业的学生必须要完成的课程训练和必须具备的能力，而对于地理科学专业的学生来说，一则没有安排专门的课程教学，在地质学课程中也没有相关知识内容；二则教学时间有限，许多师范类院校对地质学基础课程进行了压缩；三则可能缺乏开设这些实验的相关条件，导致许多高校地理科学专业学生没能进行偏光显微镜使用训练[14]。在本科阶段对学生进行相关训练，让他们掌握使用偏光显微镜的技能非常有意义。学校可考虑适度购买显微镜仪器，借助显微镜可仔细观察不同矿物和岩石的形态及光学特征，加强学生实习课中对矿物和岩石的理解能力。

实习所存在的问题有：实习任务重，时间安排较紧张，由于实习学生较多，集中讲解时不能照顾到所有的同学，有些站得远的学生就会听不清楚老师的讲解内容，大部分学生从实习过程中都收获了许多专业知识，但部分学生野外动手能力较差，不能很好的将课本所学专业知识与野外实践结合起来。由于只有放大镜，在野外对三大岩石的识别对学生来说难度较大，以后应加强学生野外对岩石的鉴别能力，同时课堂上的地质学基础实践课就应该要求学生多看多记，对主要矿物及三大岩石的识别需要不断的学习和多看，到了野外才能掌握识别三大岩石的基本特征，尽量避免学生学后就忘了的情况发生。

传统的野外实习一般采取教师现场讲解，学生记录和整理笔记，编写实习报告的模式，由于实习内容过于简单，使有的院校野外实习演变成为参观、旅游活动，学生根本没有真正参与实践，更谈不上发现和解决问题。同时，指导教师将大量精力集中在通过观测识记并巩固课堂理论知识方面，很难真正有效的拓展课堂教学的内容，实现理论教学与实践教学的互补，更无法满足学生科学思维和创新能力培养的目标。

在教学中除了主要讲解传统的地球圈层构造、主要矿物和岩石识别、褶皱和断层构造、构造学、矿产资源成因及地质学基础在地质环境中的应用外，还应加强新疆宝玉石和新疆主要矿产资源及地质环境方面知识的讲授，对传统教学内容进行改革创新，而不完全拘泥于课本教学。因为新疆是矿产资源资源大省和金玉之乡，阿勒泰和和田的宝玉石矿产资源的讲授能在很大程度上激发学生的学习兴趣，并用实物讲解宝玉石矿产资源的鉴别基础实用知识。标本实验室可适量新增加一些金、银矿石和和田玉石标本，增加他们对宝玉石的基本认知能力，同时增强本门课程的实用性。另外，矿产资源的开发势必会对周围的环境产生一定的负面影响，怎样处理矿山环境和评价矿产环境也应该纳入到本门课程常规教学内容之一，因为授课教材内对此方面的介绍比较少。在地质学新的研究方向和研究动态方面首先要求老师要参考阅读大量的地质学方面的中英文文献资料，增加地质学学科最新研究方法、研究进展方面的授课，特别是第四纪地质是影响地理现状的重要地史时期，但在地质学基础中却轻描淡写，应加强第四纪地质章节的讲述。使学生能很好地把握本门课程的核心内容并拓宽学习视野。

三、建议及结论

1.传统板书教学与多媒体教学相结合。传统板书教学和多媒体教学方法各有利弊。传统板书教学思路清晰，重点突出，便于学生记笔记和加强理解，不利之处在于不能形象直观地演示地球的圈层结构和构造等知识点；多媒体教学对于教师来说授课轻松，不用大量的板书，画面和视频比较直观形象，更有助于学生理解地球的内部基本特征和构造运动的过程和其形成地貌基础，但多媒体教学方法PPT内容众多，重点不突出，学习像走马观花一样在感官上得到了提高，学生的注意力多集中在精美的画面或视频当中，不能及时地做笔记和思路容易不清晰，课后容易遗忘教学重点内容。所以该板书的时候就用板书教学，比如，绪论和三大岩石部分最好用板书教学，课堂上同时多用实物模型做演示。比如像讲地球内部的圈层构造和褶皱和断层构造及板块构造学说等章节采用多媒体教学效果会较理想些；在讲解地震章节的时候，通过PPT和视频的播放讲述地震构造带的分布及地震产生的后果等；在讲解三大岩石矿物组成及结构、构造的时候，可以借助显微镜观察岩石薄片，可以直观地看到矿物的形态特征和岩石内部矿物组成结构和岩石构造。传统教学与多媒体教学方法相结合，使学生更直观的由感性认识上升到理性认识，提高学习效率。

2.形象比喻和模型展示相结合。地质学基础是一门理论和实践性都比较强的一门学科，因此在教学过程中为了加强学生的理解和认识，多用形象比喻法和模型展示的方法讲授更能让学生理解并记住知识要点。比如在讲到地球圈层结构的时候，地壳、地幔、地核可以用鸡蛋壳、鸡蛋清、鸡蛋黄3层结构形象地比喻地球内部圈层构造划分。在讲解正断层、逆断层和岩层的产状时，可以借助实物模型演示，和现场使用罗盘测量模型岩层的产状，使学生更容易理解区分正断层、逆断层和岩层的走向、倾向和倾角的概念。在讲述新疆宝玉石矿产的时候，可以拿不同的实物标本向同学展示宝玉石基本的鉴别方法，比如阿勒泰的碧玺和红宝石还有和田玉，让学生明白用最简单的硬度和矿物晶形等方法来认识宝玉石。因此各大师范院校开设有地质学基础这门课的院系可适当补充金、银矿石和宝玉石的标本，通过实物展示和简单辨别方法讲解，让学生通俗易懂地了解和掌握基本的宝玉石鉴定知识，同时让学生掌握基本的宝玉石等矿产资源的评价，虽然是课本内很少涉及的知识，但其很实用且易激发学生的学习兴趣，使枯燥的课堂变得生动活泼。同时，也能提高学生毕业后从事地质、能源等相关行业的竞争能力。

3.增加地质作用和环境地质内容。地质学关注的是地球内部内三圈，而地理学主要关注的是地球的外三圈及人地关系。而授课的地质学基础教材更加注重内三圈的讲授，各种自然地理现象是和各种地质作用的结果密不可分的，教材弱化了地质作用内容。因此在授课过程中可适当地根据地理学专业学生的特点及以后的发展方向，多增加地质作用和地质环境部分内容，比如河流地质作用、风成地质作用、冰川地质作用、海洋和湖泊、沼泽地质作用等，一定的地质作用结果可导致不同的自然地理现象，二者密不可分，使学生更多地掌握各种自然地理现象的形成地质背景和条件。地质环境和人类的生存息息相关，特别是各种地质灾害的形成和对环境和人类生产生活产生了一定影响，通过讲述地质环境的内容，特别是矿山地质环境的评价评估方法、基本原则，使学生更加了解应合理开采矿产资源和保护好地质环境的重要性，否则就会损害后代人的利益和人类的健康。如何合理评价和治理因矿产资源开发造成的环境污染问题目前也是人们所关注的焦点问题，使学生更加认识人地和谐关系的重要性。

4.野外老师讲解和学生动手实践相结合。在野外地质地貌实习过程中，只靠实习指导老师讲解、学生记录是远远不够的。学生必须每人都要亲自动手实践，通过测量或画信手素描图的方式，加强对地质地貌知识的理解，提高学生的动手能力和建立科学思维精神。在野外观测风沙地貌时，通过讲解然后分组让每个学生测量沙垄的走向、高度、迎风坡和背风波的倾角及坡长等，使学生深刻认识沙丘的形态特征及沙丘形成的原因。在观测断层时，让每个学生在笔记本上画出断层的素描图。学会使用罗盘测量岩层的产状是每位学生学习本门课程必须要掌握的基础知识技能，所以在野外过程中必须让每个学生亲自动手测量岩层的产状，学会使用罗盘，使理论与实践相结合。到天池下的化石山捡拾古生物化石也是一项十分重要的实习环节，在娱乐学习的过程中不仅得到了收获，同时使学生更加深刻地理解了海陆变迁的含义。

5.野外实习培养学生吃苦精神和科研思维。现在的大学生很少有机会去野外锻炼，实习的过程很辛苦，要经常徒步观测各种地质现象。首先让学生明白做科学研究是一个吃苦耐劳、严谨的过程，要有以后献身科研不怕吃苦的精神。同时实习指导老师要旁敲侧击地多引导学生发现野外的科学问题，启发学生做科学研究的思维，多让他们想想为什么的问题。不能光看光记还要多思考，从地质地貌现象中多发现需要解决的科学问题，为以后本科论文的选题、撰写和研究生学习阶段打下基础。

总之，师范类院校地质学基础教学不应局限于教材，增强地质作用和地质环境的教学内容，在矿物讲解的过程中适当增加宝玉石实物标本讲解，结合新疆优势矿产资源特点，授课内容适当增加宝玉石矿产资源和矿山环境的评价方法和基本原则，提高学生学习的积极性和主动性。采用传统板书教学和多媒体教学方法相结合的教学模式，多采用形象比喻法和模型展示，提高学生感性认识。在野外实习环节选择合适的地质地貌实习地点，老师讲解和学生动手实践相结合，锻炼和培养学生吃苦耐劳和科学研究思维精神，理论与实践相结合，从而达到地质学基础课程较为理想的教学效果。

参考文献：

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[11]王卓理，耿鹏旭.感知规律在地质学基础实践教学中的应用[J].河南教育，2010，（2）：28-29.

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篇(4)

【关键词】煤矿地质学 教学实践 教学方法

【中图分类号】P96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0071-01

前言

《煤矿地质学》是地质类专业和非地质类专业的一门非常重要的专业基础课程，是集理论、生产实践和地质研究于一体的的实用地质学教程。它涵盖的知识面非常广，内容非常丰富，既有普通地质学的内容，又重点阐述了影响煤矿建设中的地质因素，专业性突出[1-3]。开设这门课程旨在帮助学生弄清煤矿中出现的各种地质现象，并能解决煤矿建设、生产中出现的各种地质问题，具有较强的综合性、实用性和方法性。

1.提高学生学习的兴趣、增强学生求知欲

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。要激发学生学习的主动性，增强学生的求知欲[4]，要靠老师的正确引导：首先，要摒除学生单科单教材的思想，上课不是为了应付考试，而是要学以致用，要将理论与实践相结合；要引导学生去发现问题，从多角度有目的去解决问题。对于一群刚过20岁的学生来说，他们有足够的时间和精力去学习，但往往缺少的是耐心，如何解决这个问题，最关键的还是要提高他们的学习兴趣，满足他们的猎奇心，使师生间能够在平等和谐的气氛中进行交流和沟通，增强学生的学习主动性和求知欲。

2.注重灵活的教学方法

2.1将理论融入到课堂实验

在《煤矿地质学》教学中，安排有矿物、三大岩石的课堂实验，很多时候学生是基于看热闹的心态去看待实验，往往不能将课堂讲的理论知识和实验结合起来，好奇心过后就觉得枯燥无味。如何扭转这种现象，将课堂教学与实体融为一体，让学生能从实验课中对岩石、矿物特征有所认识，就需老师加以正确引导。在学生观察矿物标本时，要给他们详细讲解矿物的性质，特征及在生产中的应用。

如在研究煤层顶底板岩性时，要注意岩石的岩性、还要注意岩石中是否含有高岭石、蒙脱石等矿物，这些是水敏性矿物，遇水会膨胀，出现底鼓现象，影响煤层顶底板的稳定性，破坏巷道，给运输来带困难；当煤层顶板为页岩、泥岩等致密岩石，对煤层瓦斯的封盖非常有利，当煤层顶板为粗砂岩、砾岩时，对瓦斯的封盖效果差，有利于瓦斯的逸散。因此，结合岩石、矿物标本向学生进行感性知识的传授，让他们有目的的去学习，这既能提高学生们的学习兴趣，培养他们的独立观察、分析问题的能力，同时又能起到巩固原先学到的理论知识。

2.2从野外实践中将理论升华

《煤矿地质学》中的的野外实习是实践教学环节的一个重要组成部分，野外认识实习，不仅能巩固课堂上所学的基本理论知识，而且能提高学生的综合分析问题能力。学校所选的实习地点嵩山有“世界地质公园”之称，包括太古代、元古代、古生代、中生代和新生代五个地质历史时期的地层，地层层序清楚，构造形迹典型，期间更经历了嵩阳运动、中岳运动等，构造特征显著，在这个地区的实习有助于帮助学生认识这些野外地质构造现象，同时要求他们能绘制嵩山大背斜要示意图，含煤地层的剖面图等，这些野外实习可以综合考察他们对地质信息的获取能力、观察能力和理论知识的综合运用能力，对他们来说是一个很好的锻炼过程，能将平时的理论知识和实践有机结合，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时也提高了他们的团结协作精神和吃苦耐劳品质。

2.3将理论应用于生产实践

将煤矿生产过程中遇到的典型地质构造问题作为案例对进行详尽讲解，可以增强教学内容的实效性，能够培养学生分析问题和解决问题的能力，使课堂教学能够和生产现场紧密结合，起到事半功倍的效果[5-6]。瓦斯爆炸、矿井突水，对煤矿来说是最大的两大隐形杀手，在煤矿事故中占了80%以上。让学生把历年来发生的煤矿事故进行统计，找出事故的原因，死难人数，发生比例，用数据敲响警钟，引导他们进行深入思考，激起他们的学习斗志，培养他们解决问题的能力，同时让他们明白，学习这门课这些不仅是应尽的义务，更是一份沉甸甸的责任。

3.注重教改进学手段

多媒体教学现在是高校最常用的授课方式[7]， 它具有携带信息、量大、传授速度快的特点，可以帮助教师在有限的学时内传递大量的教学信息，极大地丰富了教学内容。多媒体教学改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。在瓦斯爆炸和矿井水防治章节中，可以用播放短片的方式让学生看到瓦斯爆炸、矿井突水发生的瞬间性和危害性，从视觉上对他们起到震撼作用，这些都是传统教学方式所不具备的。

多媒体教学只是一种教学手段与模式，并不是完美无缺的，本身也存在一些不足指出，如师生间的交流明显减少，学生只满足于多媒体带来的视观感应，忽略了自身的思考问题的能力，时间久了就会降低学生发现问题的能力，这样的情况在传统教学上是不会出现的。因此，针对多媒体教学和传统教学的优缺点，采用多媒体教学与传统教学相结合的方法互补，实现教学效果质的飞跃。

参考文献：

[1]陈昌荣， 赵福祯， 刘坚.地质学基础[M].徐州：中国矿业大学出版社，1994.

[2]杨盂达， 刘新华， 王瑛等.煤矿地质学[M].北京：煤炭工业出版社， 2000.

[3]车树成，张荣伟. 煤矿地质学[M].徐州：中国矿业大学出版社，1996.

[4]许福美，吴超凡，吴志杰.《煤矿地质学》课程教学改革与实践[J].龙岩学院学报，2011，29（2）：105-108.

[5]王文峰，曾勇， 郭英海等.实用型“煤矿地质学课程建设[J]. 中国地质教育，2007，（4）：135-137.

篇(5)

与地质结缘

1935年7月，施密特出生于美国新墨西哥州，并在附近的银城长大。施密特自小对科学就有着浓烈的兴趣，特别是在地质方面有极高天赋。早年，施密特就帮助身为矿产地质学家的父亲致力于地质学的研究，这为他后来作为第一位成功登上月球的地质学家打下了坚实的基础。施密特非常钟爱地质学，以至于后来他考取加利福利亚理工学院，即将成为一名物理学家时，断然把自己的专业更换为地质学。施密特在加利福利亚理工学院得到了良好的教育，毕业后，他仍然秉持着对地质学的不懈追求，1964年施密特从哈佛大学取得了地质学的博士学位。这时施密特不光关注地球上的地质学问题，他把研究的目光投向了太空。施密特加入了尤金・苏梅克(Eugene Shoemaker)在美国地质勘探局创立的太空地质学分系，他帮助开发研究月球地质的技术，负责指定项目的技术探究。就在这时NASA宣布他们正在寻求适合的科学家航天员，施密特敏锐地抓住了这次机会，凭借卓越的才华和精益求精的管理能力，很快脱颖而出。就这样施密特向太空迈出了第一步。

备战“阿波罗”

施密特全身心地投入到“阿波罗”计划中，几乎两耳不闻窗外事。在研究“阿波罗”搜集的月球表面数据过程中，他接受了全面的航天员训练，而这个训练让他接触到了更多太空方面的知识。由于精通多领域的知识，很快，施密特成为了航天员们和科学技术社团之间的桥梁，赢得了大家的尊重。施密特工作上出色的表现感染了其他同事，大家纷纷向他学习，当然他也从不吝啬自己的才能，总是十分热心地去帮助周围的人。在1969年的夏天，施密特就帮助了一位新成员李・希尔沃(Lee Silver)。虽然希尔沃在地质学和地球化学分析方面早已名声大噪，但航天对他来说还是刚刚涉入。在施密特的帮助下，希尔沃顺利接受了航天员训练。并成功地成为一名科学家航天员。可以说，希尔沃能迈向太空，很大程度上得益于施密特真诚无私的帮助。

施密特对太空的渴望是非常强烈的，他迫切希望能有机会以地质学家的身份飞向太空，在这一点上，相对于其他的航天员而言，他似乎有着明显的优势。然而登月航天员的要求是非常高的，除了需要通晓与航天相关的知识外，施密特还必须掌握“阿波罗”计划任务的多种技术。为此，施密特特地做了一套模拟装置，尽可能地在不同的装置配备上多花费些精力和时间。他的努力与执着最终让他的梦想变成了现实――施密特成为“阿波罗”17号飞船的替补航天员，也就是说他离太空只有“一步之遥”了。

“广寒宫”之恋

1972年的11月7日，由指令长尤金-塞尔南、服务舱驾驶员罗纳德・埃万斯以及登月舱驾驶员哈里森-施密特组成的3人乘组乘坐“阿波罗”17号飞船发射升空，火光点亮了弗罗里达州上百米的海岸线，也点亮了全世界人们的眼睛。3天之后登月活动全面拉开序幕。本次任务的登月点是陶拉斯－利特罗山谷，位于宁静海(MareSerenitads)东南部、陶拉斯山(Montes Taurus)西南部。这是一个月表颜色较深、位于3个高耸的山丘之间的地带。任务前的月球照片显示在三座山脚下有一些突起，意味着在这个地区也许会有岩床标本。这个地区还有一个山崩遗迹和若干撞击坑。

施密特终于来到了他眷恋已久的“广寒宫”。登上月球，施密特最先想到的是自己的任务，他说：“这次登月的任务是探测火山岩石，借此来调查月亮的历史。月球土壤中的新资源可以解决地球上的许多能源问题，并有助于火星的探索。总的来说是地理勘探、取样，考察月球地表特征，展开地表测试，并执行月球轨道的飞行试验。”登月后，施密特和同伴首先考察了山谷中的玄武岩。然后，他们乘坐月球车找月表岩石，此过程中，施密特不愿错过任何一个重大发现，正如他自己所说的“这些岩石在我眼中全是宝贝”，以至于同伴塞尔南让他稍休息看看地球时，他根本不舍得停下手中的工作。大叫着：“地球!地球!你不是早看过无数次了吗?”他和塞尔南在3次的月球行走中，收集了111千克的月球岩石标本。他们两人开着月球车还在陶拉斯一利特罗(Taurus-Littrow)山谷行驶了34千米的距离，并发现了橘红色的泥土。在任务结束后，他们把最完整的一套科学仪器留在月球表面上，并带回了110.5千克的月球岩石标本。同时，施密特和同事们在月球上拍摄了一些珍贵的相片，把月球表面的真实状况表现了出来。人们惊奇地发现，原来月球真的是一个“广寒宫”，施密特就是在这“广寒宫”里做了一次地质勘探。这次任务为整个

“阿波罗”计划画上了圆满的句号。

施密特忠于科学，也忠于自己的血统。“阿波罗”17号是美国的飞船，在月球上插上美国国旗是无可厚非的，但是由于施密特身上有一半捷克斯洛伐克的血统，他毅然在月球上也插上了一面捷克斯洛伐克的国旗。施密特参与的“阿波罗”17号创造了许多记录，包括最长的登月飞行，最长的月表行走时间，收集了最多的月球标本，也在月球轨道中飞行了最长的时间。

篇(6)

“构造地质学”是地质学的重要分支学科，主要研究组成地壳的岩石、岩层和岩体在岩石圈中力的作用下变形形成的各种构造（朱志澄和宋鸿林，1990）。通过该课程的教与学，培养学生形成构造地质思维，并学会综合运用“构造地质学”的知识解决相关地质问题的能力（鞠玮和姜波，2015）。

节理是“构造地质学”研究的重要内容，是岩石中没有明显位移的破裂（曾佐勋和樊光明，2008）。节理以各种样式广泛发育于不同的岩层中。其中，雁列节理是其重要的表现形式之一（如图1）。前人多采用“阶”和“列”描述雁列节理的分布特征，并且Srivastava（2000）对其几何学也进行了分类。但在具体理解和运用上，不同的教材和文?I中存在偏差，影响了构造地质人员的继续研究分析。本次研究在重新梳理两种描述定义依据的基础上，理清其差异，以期提高教学质量。

一、雁列节理的特征及描述参数

雁列节理被充填后形成雁列脉，在理论研究和矿产勘探等方面均具有重要的意义（郭颖和李智陵，1995；赵得思，2010），因此需要对其特征进行细致描述。一般而言，雁列节理描述的参数主要包括雁列带、雁列带宽度、雁列面、雁列轴和雁列角（图2）。雁列带是雁列脉呈带状分布的范围，其宽度称为雁列带宽度。穿过各个单脉中心而平分雁列带的中心面，称为雁列面。雁列轴，即雁列面在雁列带横截面上的迹线。雁列角是单脉与雁列面的锐夹角。

二、“列”和“阶”概念及判断方法梳理

前人多采用“阶”和“列”描述雁列节理的分布特征，但在不同的教材和文献中有不同的定义（见表1），甚至在网络的授课多媒体中将二者视为同一概念。

三、“列”和“阶”概念及判断方法厘定

说文解字中阐述到：“阶，陛也。字亦作?辍A校?分解也。”这些释义均是古代对这两个字的解释，亦可以说是这两个字的本义。而现在，“列”字可以解释为按顺序摆放，在表格中与“行（hang）”描述的方向垂直。“阶”字可以解释为为了便于上下砌成或凿成的梯形台，也就是说，“阶”是沿着梯形的前行方向进行描述的（如图3）。

综合参考前人定义（表1）和文字解释（图3），我们将雁列节理视为按照顺序摆放的n行节理，因此“列”的定义及判断方法为：“垂直节理走向观察，远侧的节理向右错列或者在右端重叠时，为右列，反之为左列。”“阶”的定义及判断方法为：“顺着节理走向观察，远侧节理向右侧错列或者在近端重叠时，为右阶，反之为左阶。”

篇(7)

贵州省的三都县是中国唯一一个水族自治县，风景优美，令人赞叹。三都县内有一座登赶山，山上长满了绿树杂草，唯独山腰上出一块崖壁。此崖长二十多米，高六米，表面极不平整，在高处，几块巨大而尖利的岩石横亘着，极为险峻。当地人都习惯把这块崖壁叫做产蛋崖。因为，每隔30年就会有一个石蛋从这块崖壁自动脱落，干百年来，这些神秘的石蛋就这样不停地孕育出生、出生又孕育，源源不绝。

登赶山下，是被称为姑鲁寨的水族村寨，这个村寨的村民，除了保留着其他一切水族村寨的习俗，还有一个独特的习惯，那就是收藏从产蛋崖上生出来的石蛋。相传，水族的远祖是秦朝时期“百越”的一支，当年为了躲避战乱，他们过着颠沛流离的生活。在自然面前，他们有一种本能的依赖和敬畏。因此，水族人逐渐形成了崇拜多神的独特文化。而姑鲁寨的人们更是坚信，为他们带来五谷丰登、安静祥和的好日子的，不是别人，正是这些神奇的石蛋。所以大家把它们奉为石神，一有时间就会上山去拜拜那些石蛋，并以家里有一块这样的石蛋为荣。

消息一传出，激发了很多人探秘的兴趣，他们慕名而来，想一探究竟。也有人准备好工具，借着月光或昏暗的手电筒悄悄上山，想偷个石蛋回家。可是，据说，这些偷蛋的人，都出现了如肚子痛或者眼睛瞎等问题。难道，石蛋真像姑鲁寨村民所说，是石神，谁对石神不敬，谁就会遭到诅咒？为了弄清这个问题，还得从石蛋的成因人手。

有人在看到石蛋的照片后，发现这些圆形或椭圆的石蛋和恐龙蛋很像，于是大胆联系：中国湖北、广东、江西、河南、内蒙古等很多地方都曾经发现过大量的恐龙蛋化石，而在贵州省境内也曾经发现过一些恐龙的骨骼化石，这说明，中国曾经有大量恐龙出没。那么，现在的石蛋，是不是就是恐龙蛋呢？这一说法，犹如给探究者打了一支兴奋剂，因为，如果这一说法成立的话，那么，这些石蛋将具有无可估量的科研价值和经济价值。可是，事实很快给这些专家泼了一盆冷水，因为，恐龙蛋通过仪器，可以清楚地发现里面的蛋青蛋黄，而这里的石蛋，连蛋壳都没有！可见，这种推测是不成立的。

于是，又有地质学家经过考察后做出了不同的分析。香港大学地质系陈龙生先生认为，此处山岩处在泥盆纪地质层上，它的形成已有四五亿年，在岩石最初形成和此后的挤压中，由于原始成分的差异和形状的不同在地质运动中逐渐产生。

还有的地质学家认为，这一现象可能是沉积礴石，由于与周围岩石不同，经过亿年的沧桑风雨，相继脱离原岩石而产生。

还有的地质学家与生物学家通过石蛋外表纹路分析认为，可能是由于岩石中含矿物质的差异在地壳中受地热形成一种结晶体，在地热运动中逐渐脱离原岩石。