英语阅读教学策略与方法精品(七篇)

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3. The Hongkong Institute of Education. What is Outcomes-based Learning?[EB/OL]. (2014) [2014-3-27]. ied.edu.hk/flanobl/view.php?secid=784

4. 叶兴国主编. 商务英语阅读教程(1-4)[M]. 上海：上海外语教育出版社, 2010.

5.杨妍. 从ESP教学理论谈商务英语阅读教学策略[J]. 陕西教育.高教，2012(12):37-38.

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一、转变传统教学观念，引进新颖教学模式

在高中英语教学中要转变观念，以学生为主体。教学观念作为教师教学行为和教学策略的开展方向，在教学活动中相当重要，在思想观念方面起着关键作用。在新课改理念下，为优化高中英语课程教学，提高阅读教学质量，教师需及时转变教学观念，深刻贯彻和落实新课改的教学要求与教育目标，突破应试教育理念的禁锢，坚持以学生为主体，一切围绕学生为中心开展阅读教学活动。

在高中英语教学中加强阅读教学要从兴趣开始。在高中英语教学模式方面，教师需以激发和培养学生英语阅读兴趣、引领自主学习与合作探究学习为切入点，灵活采用各种新颖别致、科学有效的教学模式与方法，提高英语课堂氛围的活跃性，改善他们的学习效果。例如在进行“A night in the mountain”阅读教学时，在新课开始阶段，为激发学生阅读英语课文的兴趣，可以“山间旅游”为话题让学生进行自由讨论，让他们分享一些自己爬山的经验，看到过哪些奇异的景象？是否有过山中宿营的经历？从学生的实际生活和自身经验出发，让他们树立在英语阅读学习中的主人翁意识，从而突出新课标的教学理念，使他们积极参与到学习活动中。这样在整个的课堂教学中学生就不会很被动，就能够积极主动地融入课堂教学中，有话可说，有话想说，从而强化高中英语阅读教学课的课堂教学效果。

二、充分利用各种资源，丰富阅读教学内容

巧用课程资源。英语教学是一个长线科目教学，尤其在网络化和信息化的今天，对多个领域与行业产生较大的影响与冲击，在高中英语阅读教学活动中，我们可以充分利用互联网的优势，积极采用多媒体教学设备和教学手段，适当补充教学内容。因此，高中英语教师在阅读教学过程中需不断开发和使用多个渠道的各种资源，丰富课堂阅读教学内容，让学生接触更多英语知识。

巧用互联网+，丰富英语阅读的内容形式和方法。随着信息技术的迅速发展，阅读教学不能仅仅受限于教材，教师需运用各种网络学习资源，对教材内容进行很好的补充，拓宽学生的阅读视野。例如在“A night in the mountain”阅读教学中，教师可采用多媒体教学设备展示一些关于西藏秋天的景色图片，可以是身穿羊毛大衣的当地藏民，视野开阔的高原，以及课文中描述到的山谷景色：五彩斑斓的蝴蝶、吃草的牦牛与羊群。通过这样的阅读教学模式，可将教材中的文本内容转变为具体形象，让学生仿佛亲眼看到西藏的迷人景色，从视觉感官上诱发他们的学习欲望与动力，不仅能丰富阅读教学内容，还能充分激发学生的自主学习意识，主动学习课文内容。我们还可以让学生自己搜索这些资料，然后形成自己的知识体系，课堂教学中我们可以以小组为单位展开学习成果的展示，教师再加以激励，这样就能很好地调动学生的学习积极性和主动性。

三、培养学生阅读能力，开展英语阅读教学

转变应试教育的功利性，以培养学生阅读技能为目标。目前，在高中英语阅读教学过程中，纯粹的应试式教学策略已不符合学生的学习需求和阅读要求，还与新课程教学改革理念严重相悖。为此，高中英语教师在阅读教学实践中需以培养学生阅读能力为教学目标，以此为导向改进教学策略，进行授课。而且阅读教学其实是对学生学习技能和能力的传授，不同类型与题材的文章，教师需采用不同的教学策略和教学方式，从多个方面培养与提高学生的阅读能力。

转变观念从教师开始。传统的阅读教学模式需要改变，这就需要改变教师的教学模式，从英语课文类型和教学目的出发，及时指导学生的阅读学习活动，引领学生采用科学的阅读策略，切实提升他们的阅读能力。比如在“A Night the Earth didn’t Sleep”阅读教学过程中，教师可采用问题情境教学法，设置问题：When and where did the quake happen？How many people were killed or injured during the quake？How many buildings were destroyed？让学生带着问题阅读课文内容，激发其内在学习动力，在阅读过程中更认真、仔细，而且通过对问题的解决，可促进对课文内容的理解，英语阅读能力也得以有效提高。

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【摘要】本文以当前的教学理念为指导,根据新的课程标准要求,提出在高中英语阅读教学中实施“体验式的阅读教学策略”,即教师在阅读教学过程中，“以学生为中心,关注其阅读学习过程,重视学生情绪体验”的一种英语教学策略。通过学生过程体验，激发学生阅读兴趣，提升其语言能力、思辨能力及阅读学习策略等。

关键词 浅谈；高中英语；阅读；教学方式

一、理论基础

培养全人的教育观中强调教育对学生阅读能力的培养，旨在通过阅读能力的培养促进学生能力的发展。英国著名学者JohnLock声称：教育就是一种体验。只有经过亲身体验并对此进行反思，才能使学习内容从实质上成为获得的知识。语言学习认知论中关于体验学习指以体验的方式心领神会、内化，达到认知理解，或者促进并加深理解。即把语言本体转向学习者主体，以人为本。注重个性化、突出感受和难忘的体验的“体验式语言学习。建构主义理论倡导学生通过体验将学习经历、知识和思想与学习的内容相结合，同时在其基础上构建和生成新的知识和意义。教育者JohnDewey（杜威）强调说个体要真正获得真知，就必须通过运用、尝试等实践获得，即进行“learningbydoing”(“做中学”)，以学生为中心，体验式教育的教学模式。

从体验教育理论的研究学习中我们可以得出：作为高中英语教师，在英语阅读教学过程中应当把学习主体—学生对阅读语篇的体验过程作为是教学活动的基本形式之一．强调阅读过程的体验及体验后的感悟。这样，才能使原来静态的语言知识在个体的能动中被激活催化，从而生成新的意义．获得创新。而在当前功利性和高考应试性阅读为教学先导下，高中生对所阅读的文章以无所谓“体验”，追求的只有正确答案和分数。其教学模式主要是“练习—对答案—讲解”，学生学习兴趣和积极性不高，教学效果不理想。“体验式英语阅读”教学以学生为主体、以其最初的体验和具体经验为基础．通过自身体验而建构新的知识、获得技能的英语阅读过程。学生通过视觉、听觉、感觉等教学媒体及积极参加丰富的阅读活动，主动接触语言、发现语言从而习得和运用语言．这种阅读教学模式能激发学生的阅读兴趣、刺激学生主动思考、表达和构建知识，逐步提高学生学习的乐趣性、自主性和合作意识和思辩能力等，优化英语阅读教与学。

二、体验式阅读教学策略的实施

语言体验过程不仅是学生语言知识和语用知识综合的过程．也是学习策略的操作过程。所以体验式阅读教学不应仅局限于语言本身教学，而应着重学习技能、策略和语言运用能力的培养。在理解中，学习者必须在完成音、词、义的一系列重新构建过程中,把阅读理解操作过程作为意识对象积极加以控制．并且在必要时候及时采取补救措施以解决理解过程中出现的问题。这些都属于元认知活动策略。体验式英语阅读学习的技能与策略对一个成功的学习者来说非常重要．对目前英语教育也是一个挑战。本文提出体验式英语阅读教学策略如下：

(一)体验式英语阅读与任务型学习方法的结合

“体验式英语阅读”任务的设定主要由学生自行设计并完成。主要体现以学习者为中心．鼓励学生在阅读中发现问题，并自发地解决问题。教师则是资源的提供者和指导者、阅读的促进者。最初的任务大多是学生自己去设计．如学生预习完学习材料后，找出自己感兴趣的热点问题，或者继续去深入探讨或发现问题。最后，教师要求学生在课堂上用英文陈述自己最终的结果：可以是自己感兴趣的话题的介绍．也可以是自己对某一个问题的新的认识。也可以是全班为了一个悬而未决的问题展开讨论、各抒己见等。而教师设计任务时．首先应该让学生明确最终的目标．引导并督促学生的一切行为始终在最终目标的牵引之下。在每次阅读中，完成任务的过程就是使用阅读体验的过程。这种体验式阅读教学极其有利于提高学生学习的自信性、自主性和合作性意识和能力等。

(二)网络式体验式英语阅读教学策略

外语教师利用计算机技术设计出阅读开放式的任务和过程来激励学生的主动参与和交流．让学生置身于学习共同体中。通过教学手段、建模、对输入和输出的监控来促进学生对形式与功能的整体意识。在如何利用计算机技术促进学习者有效的外语学习方面．教师可基于技术的六大学习空间：咨询空间、练习空间、故事空间、创造空间、虚拟空间和对话空间（Meskill，1999年）来建构开放式的任务。这六大空间基本上体现了以言做事的目的．反映了合作学习的原则．符合认知的特点和全人教育的理念，因此，此教学策略有助于学生认知、情感及行为的培养，是达成英语教学三维目标的良好途径。

(三）自主学习的体验式英语阅读

课堂内外的英语体验阅读是有机结合的、不可分割的语言学习体验过程。事实证明．不局限于课堂的且能持续课后发展的英语体验阅读才能真正体验英语语言．学习者在这种学习思想的指导下才能创造性地、主动地学习和体验英语阅读．探索出一套适合自己的英语阅读的方法，并且在该语言阅读体验过程中自觉地将“显性”学习链接于“隐性”的语言接触和刺激。，学生作为一个体验式阅读主体，通过自主体验可实现自我角色、地位的意识、自我监察与调控意识、自我监督的意识、自我选择判断的意识、追求自我经验的意识等。

三、结语

在教学中，只有当学生能动地、自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己的情感，并以自我的身份参与的时候，才真正是个学习主体。作为阅读主体时，阅读材料、他人的意见，包括教师的观点，都是认识的客体，主体有权加以批判、选择，而不是被动接受所出示的阅读材料。在“体验式”阅读中，学习者必然是主体。在体验式阅读教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，在已有的认知基础上，通过创造实际的或虚拟的情境和机会，呈现或再现、还原教材内容，使学生在体验过程中阅读理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义知识。新课改的最高宗旨是“一切为了每一位学生的发展”，“体验式阅读”正是体验式教学精髓的高度体现。

参考文献

[1]郭佳，李光霞.《从传输式教学到体验式教学》.[J].北京交通大学学报(社会科学版).2010年01月

[2]龚朝霞.《高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与对策研究》[D].华中师范大学.2011年

[3]王君.体验式大学英语视听说教学模式探究[J].兵团教育学院学报.2011年06期

[4]王雪飞.语用视角下的高中英语阅读训练研究[D].华东师范大学.2010年

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[关键词]初中英语；阅读教学；思维导图

思维导图模式是将学生们的阅读思维与英语阅读材料相融合的新型教学策略，而当前初中英语阅读教学现状差强人意，学生英语阅读能力无法达到新课程教学标准，英语教师虽然有阅读教学创新意识，但是往往不能准确发挥教学对接作用，导致学生们的阅读思维没有得到有效引导和发散。因此，笔者将从思维导图模式出发并结合初中英语阅读文本材料，探讨如何有效运用思维导图模式，切实提高初中英语阅读教学质量。

一、思维导图模式概况

思维导图模式是20世纪末期西方语言学家从人类阅读过程中的思维变换角度出发而提出的新型阅读教学策略，它能够使得英语阅读课堂更加发散学生们的阅读思维，使其能够在既定思维基础上拓宽思维视野。思维导图实质上是一种引导学生发散思维的图片式教学工具，它能够帮助学生在固定课堂教学时间内发挥出阅读思维的最大学习价值，使得学生们能够把握更多阅读材料信息。在初中英语阅读教学过程中，学生是否具备一定的信息获取和处理能力直接影响着其能否在面对各种题材阅读材料时成功导人阅读思维，理解文章内容本质。由此可见，思维导图模式是提高初中英语阅读教学质量的有效策略。

二、思维导图材料准备

初中英语教师要想让思维导图模式在英语阅读课堂上充分发挥教学作用，体现其教学价值就必须让学生们能够拥有相应的思维发散材料，教师们必须着重于课前准备环节，为阅读课堂提供更大的思维实践与发散空间。笔者认为思维导图英语阅读课堂的材料应当从以下几个方面进行准备。

1.思维引导工具

初中英语思维导图阅读课堂的教学工具应当具有直观性、具体性和形象性等特征，这样才能够给予学生们特定的思维冲击，让学生们充分激发思维。比如，在初中英语教材八年级下册Unit2的reading教学过程中，我就此篇文章的主题“clean up the city parks”给学生们准备了如下思维发散工具：城市公园图片、清扫工具卡纸等等，让学生们在图片和卡纸的基础上快速调动阅读思维，融入阅读材料氛围中。

2.文章线索准备

对于初中生而言，其长期处于传统阅读教学模式中，思维应变能力较弱，对思维导图教学模式往往不太适应。因此，作为初中英语教师，必须做好文章线索准备，引导学生们去发现文章中的关键词、关键句和关键中心思想，以此教会他们制作思维导图，快速把握文章大意。比如，在初中英语教材八年级下册Unit3之reading的教学过程中，我引导学生们去寻找文章中的关键词，譬如：“clean、room、bookcase”等等，让学生们从关键词出发进行导图连接，并在每两个关键词的连线上记录下段落中心思想，以此描绘出完整的思维导图框架，接着在思维导图框架的基础上再次阅读文章，进行线索重排，提炼出文章主旨。

三、阅读思维导图实践

1.教师宏观设计。引导学生思考

初中生往往不具备构造完整阅读思维导图的能力，因此初中英语教师必须发挥出自身教学作用，在阅读课堂上带领学生们进行通读，使其对文章形成宏观认知，接着利用自己的文章宏观把控能力来进行思维导图设计，让学生们在教师的设计过程中潜移默化，逐步推导出文章的中心思想，并在此基础上进行段落结构探究，践行下一环节思维导图设计。比如，在初中英语教材九年级上册unit 1《how can webe good learners？》的教学过程中，我就reading的几个段落进行了思维导图的宏观设计，从learners的定义、学习过程以及学习方法三方面分别用思维导图阐述作者的写作思路以及逻辑内容。接着再让学生们从宏观思维导图中学习构造方法，进行微观思维导图的设计，充分锻炼他们的思维应变能力。

2.开展合作模式，组织学生整体设计思维导图

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关键词：高中英语 自主学习 阅读教学

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

阅读历来被看作是语言教学中重要的组成部分，提高学生的阅读能力一直是英语教学的重要目标，其目的是培养学生具备听、说、读、写四种能力，它关系到词汇量的不断扩充，语法知识进一步巩固，阅读能力及写作能力的提高等。长期以来，英语阅读教学受传统的描写语言学和结构主义语言学影响，以传授词、句、语法知识为主，未能发挥阅读课教学的应有作用。当今时代是信息时代，获取信息的主要途径首推阅读。学生阅读能力的强弱直接关系到他们今后是否具备以英语为工具获取信息的能力。对英语阅读的研究，国外学者给予了极大关注。所以如何做好英语阅读教学是每一个高中教师应该深刻研究的课题。

一、促进对学生团队合作能力的培养

人是社会性的动物，要想在这个社会立足，就必须具备团队合作精神。一个不会与人合作的人是不可能取得太大成就的。在现代社会，是否具备这一精神已成为判断一个人能力大小的重要标志之一。学校教育的最终目的是为社会培养具有各种才能的人才。除了传授给学生科学文化知识之外，学校还应当重视对学生将来走上社会所需要的各种能力的培养。因此，教师在课堂上要不断创造机会在这方面训练学生。组织“阅读活动”是一个很好的锻炼学生合作互助能力的方法，因为绝大多数的活动都是以小组为单位展开。学生要完成教师布置的任务，单靠个人的力量是不够的，只有通过组内每一位成员的团结合作、密切配合才能获得最终的成功。

二、阅读的模式和图式理论对阅读教学的作用

心理学界对英语阅读过程进行了广泛深入的研究，通过对阅读心理过程的局部认识而形成对其心理机制和规律的系统认识.并形成了一些阅读模型。即：自下而上模式（Bottom―up model）、自上而下模式（Top―down model）和相互作用模式（Interactive model）。其中，自下而上模式是影响较大的传统阅读模型，它强调信息从低级向高级转换，信息是沿着一个线性序列传递的.即字母――单词――词组――短句――句子――段落――语篇。这种阅读模式的问题是，当低一级水平上出现理解故障时就必然导致句子或篇章上的理解困难。如：a.It’S raining cats and dogs.（正下着瓢泼大雨）；b.George is the last person I’d like to see.（乔治是我最不愿见到的人）：c.He is anything but an artist.（他根本不是艺术家）。对于高中生来说，上面的句子里可以说没有生词，但这些句子如果没有上下文辅导。阅读理解起来还是有困难的。按照传统的英语教学观点，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显而易见的，因为教师阅读教学的焦点往往集中在单词、短语的记忆，语法、句法的讲解上，学生花费大量时问、精力在解决语言知识上，到头来发现，阅读能力的提升与学习的投入不成正比。

近些年来，在认知心理学家、语言学家和人工智能专家的共同努力下。提出了一种较为全面的阐释阅读过程的理论――图式理论（schematic theory）。所谓图式，就是储存在人记忆中的有系统、有组织的知识网络，它是建立在个体经验基础上的、有层次的动态结构。图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下（top―down processing）和自下而上（bottom-up processing）的两种信息处理方式相互作用的过程。即读者的知识和语篇中的各个层次（即字――词――句――篇章――语义――结构）中的信息之间相互作用的过程。借鉴图式理论改进阅读教学，帮助学生掌握阅读策略，是可以提高阅读教学效率的。

在高中英语阅读教学过程中，教学策略是在教学目标确定以后，教师根据对新课程标准的理解和对英语阅读教学的要求、已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。与此同时，教师应根据自主学习的原理、高中学生的认知方式、水平及英语学习的特点。在教学实践中不断探讨促进自主学习的英语阅读课堂环境的营造、教学设计的特征、英语阅读课堂教学的模式和学习指导策略，力求全面调动学生学习英语的动力，使他们逐渐养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。探索高中英语自主学习的阅读教学策略。

参考文献

[1]文秋芳 英语学习策略论.上海：上海外语教育出版社，1996。

[2]何树声 高中英语自主教育的阅读教学策略研究。

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关键词： 新课改 高中英语阅读教学 教学策略

一、构建和谐师生关系

由于高中英语阅读教学比较枯燥，很多学生都不喜欢开展英语阅读学习，缺乏阅读兴趣和钻研精神。亲其师，信其道。教师与学生之间的感情如何，直接影响学生对英语的兴趣。加强新课改下我国的高中英语阅读教学，必须从构建和谐的师生关系开始，着力增强学生对教师的信任感和吸引力，只有这样学生才能对英语阅读课程感兴趣，才能愿意上英语阅读课程。

构建和谐的师生关系，要求英语老师牢固树立“师生平等”的理念，无论是在教学过程中还是在日常交流过程中，老师都必须改变过去“长者”的传统师生关系，而是要以朋友的身份出现在学生面前，让学生体会到英语教师的真挚感情，拉近与学生的距离。构建和谐的师生关系，要求老师必须树立“服务意识”，把学生当做“第一服务对象”，切实改变过去以“灌输”为主的教学模式，在教学过程中“动之以情、晓之以理”，特别是要强化“换位思考”，加强对“学情”的调查分析，有的放矢、科学有效地开展英语阅读教学。

二、着力激发学生兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有充分激发学生的学习兴趣，才能提高高中英语阅读教学质量和强化教学效果，才能使学生在英语阅读学习中更有积极性、主动性和创造性。因而，高中英语教师在开展阅读教学的过程中，必须着眼于激发学生开展阅读学习的兴趣，积极进行教学创新。

激发学生英语阅读学习的兴趣，首先必须尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用，让学生参与到英语阅读教学中，充分发挥学生的主观能动性。激发学生的学习兴趣，教师必须进一步创新教学方法，积极采用游戏教学、演讲教学、互动教学、活动教学、交流教学等多种教学方式，着力强化学生的参与意识，真正让学生融入到英语阅读教学中；激发学生的学习兴趣，教师必须把阅读教学内容融入到生活中，让学生通过生活的感悟加深对英语阅读课程的理解和认识，实现自发、自觉、自悟的目的。

三、创新课堂教学模式

高中英语的阅读课堂教学，是高中英语阅读教学的重中之重，如何在课堂上培养学生的阅读能力，提高学生的阅读技巧，是高中英语教师必须积极研究和探索的重要问题。因此，高中英语教师必须积极创新课堂教学模式，特别要着力抓好课前、课上、课后的教学设计，增强阅读教学效果。

创新课堂教学模式，要求高中英语教师必须在吃透教材上狠下工夫，认真设计课前、课上、课后的教学内容，着力培养学生对阅读教学内容的整体把握能力、培养学生的阅读技巧、检测学生的阅读效果，切实提高高中英语课堂教学质量。比如，在课堂教学过程中，老师要充分利用“课堂导读”的方式，积极引导学生将话题激活，通过让学生了解背景强化学习效果。比如在教授NSEFC B2 Unit 2的“The Olympic Games”时，可以进行如下的“课堂导读”设计：Pre-reading discussion：（1）How many events are for the Summer and Winter Olympics？（2）When and where will the next Olympic Games be held？（3）Why do so many countries want to host the Olympic Games？通过这样的导读方式，能够很容易引起学生的阅读兴趣，找出这些问题的答案。

四、不断拓展阅读教学

高中英语阅读教学，不仅要让学生掌握更多的词汇和语法，更要让学生不断深化对外国文化的理解。由于高中学生英语基础比较薄弱，对英语国家的语言文化、风俗习惯、人文特色等缺乏深入的理解，因此学生有时无法理解阅读内容，这就需要教师突破教材内容，积极开展拓展阅读教学。要进行拓展阅读教学，就必须积极培养学生阅读英文课外读物的习惯，鼓励、支持、引导学生阅读《乱世佳人》等精神英文著作，让学生通过阅读英文著作，加深对著作中人物、环境、历史、文化的认识，使学生能够通过深入地阅读和理解，了解英文著作的文化背景。在此基础上，教师要经常开展阅读比赛、演讲比赛、情景表演等一系列活动，着力培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

五、结语

随着我国教育体制的改革，特别是“新课改”的全面深入实施，打造高效课堂和强化素质教育成为各级各类学校和广大教学积极研究和探索的新课题。在新的历史条件下，广大高中英语教师在英语阅读教学中，必须积极推动教学创新，特别要在构建和谐师生关系、着力激发学生学习兴趣、创新课堂教学模式、不断拓展阅读教学四个方面狠下工夫，着力提高高中英语阅读教学质量和增强教学效果。

参考文献：

[1]陈丽.高中英语阅读教学的探索[J].教育教学论坛，2013（06）.

[2]韩静.提高高中英语阅读教学的对策探索究[J].英语广场（学术研究），2013（06）.

[3]顾守连.浅谈高中英语阅读教学的现状和对策[J].读与写（教育教学刊），2013（02）.

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一、中学英语阅读教学现状

从实践角度来看，教师对阅读教学的重视不够、英语阅读训练不足、课堂阅读时间不足等，导致了阅读教学的效率不高、质量较低；从教学评价角度来看，对学生的评价侧重于语法方面、对教师的评价以成绩为标尺等让教师无论是对课堂的引导，还是对学生的教学策略选择上，都弱化了阅读教学。

1.教师对阅读教学的把握不够准确，影响了阅读教学的质量。因为对英语阅读的重视不够，英语教师在处理阅读材料时，并不能深入钻研，而且对阅读教学的环节、技巧等的安排上都不够准确，对阅读教学的效果产生了严重影响。例如八年级英语第一课Unit 1 “Will people have robots？”Section B中的3a部分，要求学生带着问题读短文，然后填充表格。教师如果不能合理安排学生去理解问题、朗读体会，没有将阅读的技巧告知学生，那么，学生的阅读效果会大打折扣，影响阅读教学的质量。同时，简单的讲解并不能让教学效果最优化，不能有效提高学生的阅读理解能力。

2.课堂阅读教学的时间和内容安排不够精当，课堂阅读教学效率低。如何在既定时间内完成相关阅读内容的教学，是英语教师最头疼的问题。英语教师为了完成整堂课的教学任务，会压缩自主阅读的时间。而且为了教学任务的完成，教师会将稍有难度的阅读理解内容作精细化的讲解，没有给学生留下思考的空间和时间，造成了思维含量不足，对课堂阅读教学效果的提升不利。同样以上例来看，Section B中的内容较为复杂，尤其是听力内容较多，会占用较多的课堂时间，那么，剩余的课堂时间内要完成3a、3b的学习，还要点评和展示，必然不能有充足的时间来完成阅读学习。时间的压缩影响了阅读教学效率的最大化，使课堂阅读教学效率降低。

3.英语课外阅读安排不足、落实不够，妨碍了学生英语阅读理解能力的提高。英语作为一种语言文字，它本身的工具性决定了它的学习要同时注重课外阅读的训练。但是从目前的教学现状来看，学生课外各科作业量较大，课外阅读形同虚设。一方面，教师对课外阅读的设置不够周密，学生阅读材料的选择缺少针对性，对阅读技巧的指导没有跟上，降低了阅读理解的训练质量；另一方面，课外阅读属于学生在自由活动时间内进行的自主学习，没有教师的督促和约束，学生的阅读较为随意，而且对阅读的检查和反馈也较少，学生的阅读质量得不到保证。

二、中学英语阅读教学效益提高对策

1.教师提高阅读教学的讲解能力和训练能力，从引导和实践层面上提高阅读教学质量。教师要从自身做起，不断提高英语的知识储备，完善自身的英语知识结构，形成系统的阅读教学能力。在课堂讲解中，引导学生学会对短文的分析和解读；在训练过程中，指导学生学会运用既有知识和能力。还是上述课例，教师在讲解之前，首先让学生自由阅读，指导学生将自己不懂或者有疑问的地方做出勾划。有学生对fall in love with这个词组不懂，或者对wear， put on， dress与have on这几个词容易混淆，学生明确了问题之所在，这就是教师需要讲解和突破的地方。教师通过举例“I fell in love with her at first sight.”让学生在轻松的环境中理解和记忆这个词组，完成了学习任务，也激发了学生的学习热情。教师可以继续拓展“be in love with sb/sth”这个结构，进一步提高学生的阅读理解能力。

2.重视课堂阅读教学环节，从课堂教学中不断提高学生的阅读理解能力。在课堂教学过程中重视阅读教学环节是提高英语阅读教学效益的保证。教师要在钻研教材的基础上根据课文内容来合理设置阅读环节，加强学生在教师监督下的阅读，教师同步指导阅读方法，讲解阅读技巧。还是上例，为了讲解wear， put on， dress与have on的区别，教师可以搜寻一些较为简短的句子或者短文，让学生通过阅读先体会这些词语使用的语境和意义的不同，然后再根据学生的理解程度来完成讲解。

3.合理利用评价机制，让评价成为英语阅读教学的有效助推器。教师要合理设置阅读课堂的评价机制，将基础性评价、知识性评价、能力型评价和拓展型评价合理区分，对待不同的材料和不同的学生要采取不同的评价策略，保护学生的兴趣，激发学生的阅读潜力，从而让评价成为英语阅读教学的有效助推器。

中学英语阅读教学现状并不理想，英语教师要从细处着手，在提高阅读教学质量这个目标的引领下，不断提升阅读教学能力，培养学生的阅读理解能力。

参考文献

[1]游爱萍. 图式理论和中学英语阅读教学[D].福州：福建师范大学，2003.