电工专业知识要求精品(七篇)

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关键词：中职学校电子电工专业；实训教学；存在问题；教学策略

电子电工实训教学是中职学校最重要的实践基础课，其目的是培养学生熟练掌握电子电工专业的技能。随着社会生产力水平的不断提升，电子电工技能的广泛应用，社会对电子电工专业学生掌握技能熟练程度的要求越来越严格。对此，中职学校电子电工专业应改进以往实训教学的教学方法，解决实训教学中存在的问题，将理论与实践紧密结合，提高学生实践操作能力和学习效率，巩固学生专业课知识，发挥实训教学的实际作用，把学生培养成社会急需的高素质技术人才。

一、中职学校电子电工专业实训教学存在的问题

1.加强专业知识的掌握，使专业知识与实训教学有效结合。中职学校电子电工专业要达到理想的实训效果，必须有扎实的专业基础知识作为基础。以牢固的专业知识为指导，让学生掌握安全规范的操作方法，强化实训教学的效果，并预防实训教学操作中存在的危险。例如，在电工实训过程中，操作过程中必须有两人以上方可作业，电器操作人员应集中注意力，电气线路在未经测电笔确定无电前应一律视为“有电”，不能用手触摸，不能绝对相信绝缘体。而且，在使用测电笔时要注意测试电压范围，电工人员一般使用的测电笔，只允许在五百伏以下的电压使用。因此，在实训教学前一定要加强学生的专业基础知识，面对枯燥的专业知识，教师应提高学生学习兴趣，让学生掌握基础的理论概念与规律，同时应避免过于重视理论知识的学习，而忽视实训操作训练。

2.完善实训教学项目，丰富实训教学内容。科学技术飞速发展，为了满足科技发展的需要，应适当增加实训项目，体现实训教学的实用性和先进性。例如，在基础实践操作完成之后，可以进行较为复杂的多台电动机的实训内容，或者对实训项目进行优化组合，更有针对性地对学生进行培训，使学生成为全方位的技术人才。在教师引导学生完成操作之后，为巩固学生的实践操作，教师可以设计教学方案让学生自己进行实践设计、安装、调试等一系列操作过程，让学生体会独立完成任务的成就感，借此提高学生学习积极性，加强学生对理论知识的掌握。

二、中职学校电子电工实训教学的几点策略

1.实训过程中不怕学生失败，鼓励引导学生改进操作方法取得成功。在实训过程中，学生因为害怕触电或者怕被电火花伤到而不敢进行操作训练，教师此时不能一味地指责、批评。为安抚学生紧张的情绪，教师应有耐心地向学生展示各种安全措施，带头示范，鼓励学生勇敢面对、克服心理障碍完成操作训练。另外，学生不可能一次就能正确地完成操作，面对学生在操作过程中出现的错误，教师要耐心纠正，而且要鼓励学生不能一味地按照课本的操作过程进行实训，引导学生从失败中吸取经验教训，探索出安全的适合自己的操作方法。这样有利于激发学生的创新精神，为从业后在岗位上的创新发展打下基础，达到并超出实训效果。例如，学生因操作不当而触电，进行第二次实训操作时，会因前一次的触电而不敢尝试。针对这样的问题，教师要做好学生的心理辅导工作，鼓励学生勇敢尝试，之后检查学生操作注意事项是否记牢，并确保实验设备准备好。在学生操作过程中密切关注，确保学生安全。学生第二次操作成功后，引导学生总结经验教训，在有条件的情况下，鼓励学生进行多次实验训练，以彻底掌握该技能。

2.有针对性地对学生进行实训训练。在实训过程中，观察学生各自的学习特点，针对不同学生，采取不同训练方法。例如，有的学生动手能力差，就在实训中加强其动手操作能力；有的学生项目设计能力欠缺，在实训时对其实验项目设计就要严格要求。再如，有的学生特别是女生，因害怕而不敢进行实训操作，教师就要鼓励他们勇敢操作，多次成功操作后，增强他们的信心，克服心理障碍。3.分阶段训练学生的操作技能。学习不是一蹴而就的，中职学校学生因文化知识水平较低，在学习一些理论性较强的知识时，比较难以理解。针对这种情况，教师应设计合理的教案，适当增加教学内容，分阶段地教授理论知识，循序渐进地让学生学会掌握专业知识。例如，在电工专业知识学习时，会涉及一些基本的物理知识，由于在义务教学阶段没有学好物理基本知识，对电工专业知识很难理解，因此需要教师增加教学内容，让学生掌握基本的物理知识，认识基本的机器设备，能完成物理实验测试。通过这一基础阶段的学习，为学习深层次的物理理论做好充分准备。在分阶段教学过程中让学生逐步树立信心，提高学习积极性，调整学习状态以完成中职阶段学习内容。

三、结语

为培养社会急需的全方位高素质技术人才，中职学校必须认真对待现阶段中职学校教学中存在的问题，吸取先进的教学理念，创新教学方法，找到适合中职学校电子电工专业实训教学的方法，培养学生实践操作能力和创新能力，让学生更好地适应从业后工作岗位的要求，为国家经济技术发展培养更多优秀人才。

参考文献：

［1］陈斌.中职学校电子电工实训教学的研究［J］.河南科技，2014，06：275.

［2］黄一展.中职学校电子电工实训教学研究［J］.考试周刊，2012，43：185.

［3］栗松.中职学校电子电工实训教学研究［J］.新课程（中旬），2013，09：69.

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一、中职学校电子专业教学现状分析

（一）教学目标有待完善

现代企业需要的是技能型的员工，这就要求员工不但具备专业化技能，而且希望员工能够具有很大的潜力和比较广阔的发展前景。目前在中职院校电子电工专业教学中，一些学校都只是将培养学生掌握现有的知识与技能作为教学目标，却忽视了对学生潜力的开发，忽视了对学生思维创新意识及能力的培养，这样就阻碍了学生的全面发展，偏离了素质教育的根本目标。

（二）教学方式存在不足

作为职业教育的必然要求和基本特点，实践性在职业教育当中具有举足轻重的地位与作用。尽管多年来中职学校在实践教学方面不断摸索与实践，然而因为多方面因素的影响，例如学生个人素质与培养模式等问题，导致中职院校电子电工专业依然教学质量较低，造成中职院校培养出来的学生无法充分满足企业对电子人才提出的具有较高实践能力的需求。

（三）师资力量薄弱

目前，很多中职院校的教师都是从各大高校直接招聘来的，尽管其掌握了一定的专业知识，然而其缺乏足够的实践能力与工作经验，无法清晰与准确地把握市场与企业对人才的需求，无法对学生制定更加明确的学习目标与方向。而且，在教学方法上，很多教师缺乏科学的认识，采用的教学模式与方法没有针对学生的特点，造成教学与就业相脱节的现象，严重影响教学质量。

二、中职院校电子专业教学改革措施

（一）完善教学方式

针对目前中职电子电工专业教学方式方面存在的缺陷，应作出以下改革：首先要创新教学模式。应对学生的创造性和主动性给予充分重视与尊重，改变传统的灌输式教学模式，更多地采用启发式教学模式，有效培养学生的创新思维能力、独立思考能力等[3]。其次，注重对学生自主学习意识与能力的培养。教给学生科学的学习方法，培养学生自主学习习惯，开发学生的发展潜能，为学生将来的就业奠定坚实的基础。而且，中职院校应充分利用多媒体技术，开展多媒体教学。将枯燥乏味的电子知识，以动态文字、图片和动画的形式展示，增强教学内容的趣味性与生动性，有效激发学生的学习兴趣及学习热情，使其积极主动地融入到教学活动中，帮助学生更快更好地学习电子电工专业知识。

（二）加强实习实训教学

在中职院校教学中，学生实际操作能力的培养是教学重点，而且是学生能够在未来就业市场立足的基础。在中职电子电工专业教学中必须充分重视实习实训教学的开展，有效培养学生的实际操作能力。学校应该积极改善实训条件，为学生创造更多的实训机会。而且，在实际教学过程中，教师应尽可能地为学生创造实训机会，可以将学生划分成若干小组，在课外时间开展一些义务电子电工服务活动，为学生提供更多动手操作的机会。与此同时，学校要积极和企业进行合作，为学生创造更多的动手实践机会，提高学生的动手操作能力，从而发挥实训教学的作用，为学生今后的就业奠定坚实的基础。

（三）加强师资队伍建设

中职院校要积极加强电电工专业师资队伍建设。首先，学校要大量引进优秀人才。引进更多专业知识丰富，并且了解就业市场与企业需要的人员。学校要为其提供良好的工作与生活环境，从而使其充分发挥能力。其次，要加强对现有教师人才的培养。第一，不但要更新电子电工专业教师的专业知识，不断提高其专业技能，而且要使其更好地指导与培养学生。第二，学校应加强与企业及市场的交流与沟通，充分把握现实需求，提高教学工作的实用性与合理性。

（四）改革评价体系

实际应用是中职院校的根本教学目的。因此，在教学评价上，不能只是一味注重理论知识，而且要充分重视对学生实践能力的考核；充分关注对学生学习过程的评价，不能只是一味评价学习结果，要实现笔试与实际操作考试的有机结合，从而全面、系统地评价学生的学习状况与能力。在评价模式上，传统的评价方式都是教师单方评价学生，这样的评价难免存在单一性与片面性。可以引导学生自评，使其不断自省，发现自己在学习过程中存在的优点与不足，并进行自我修正。而且可以引导学生互评，让学生找出其他同学在学习上的优缺点，进而互相学习与指正。

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关键词：高职电工 课堂教学 有效措施 问题

高职院校教学是培养学生掌握专业技能知识，为其走向社会岗位提供保障的重要阶段。21世纪社会对人才的需求更侧重于其专业知识能力，而人才的培养多半是靠课堂教学的这一途径实现的。因此，若要培养出高素质的优秀专业电工，就必须重视高职电工的课堂教学。而当今国内大部分高职院校的课堂教学存在着很多问题，例如，教师教学水平不高，学生学习的积极性低下，教学手段落后，教学目标不明确等。针对高职电工课堂教学中存在的不足，我们教师必须提出切合实际的课堂教学改革方案，致力于提高高职电工课堂教学效率。本文就高职院校电工教学存在的问题和相关改进措施进行如下探讨。

一、高职院校电工教学存在的问题

（一）高职院校电工课堂教学手段、教学模式老化

由于高职院校办学规模的不断扩大，院校原有的教学基础设施远远不能满足教学的需求。再加上大部分高职院校原本的教学基础设施就不够完善，就更加上跟不上教育现代化发展对应的教学设施基础的要求，从而大地影响了高职院校的教学质量和水平。当前，高职院校电工教学模式大多数停留在教师在讲台上枯燥讲课，学生在低下埋头听课的方式，基本上书本知识为主要教学内容，电工操作训练较少。这种模式不能使学生的注意力很好的集中，而且以教师为主的教学模式阻碍了学生自主创新和自主学习能力的发展，因此，改进高职院校电工教学势在必得。

（二）高职院校电工教学理论与实际联系不紧密

电工是一门与实际生活联系非常紧密的学科，在高职院校电工培训的过程中，教师必须注重加强学生的实践活动，锻炼学生将所掌握的电力知识技能应用到实践中去。而现阶段，国内大多数高职院校缺少电工教学实践的条件，很难做到理论与实践相联系。对于电工知识学习方面，理论与实践做不到联系紧密就无法帮助学生深刻理解电工专业知识的应用。

（三）高职院校电工教学内容不符合学生知识接受能力，教学难度过高

高职院校的扩招为电工课堂教学带来了极大的困难，学生数量增多的同时，他们的素质参差不齐，对专业技能知识的接受能力有所不同。大多数高职院校的学生基础知识较弱，在刚开始接触专业电工知识时不能很好地吸收理解。而高职院校电工教师急于在有限的教学时间内灌输给学生大量的基础电工专业技能知识，学生在短时间内不能快速接受并消化，从而很容易造成学生对电工教学的兴趣低下，失去学习的积极性。

二、关于加强高职院校电工课堂教学的具体措施

（一）提高学生专业技能学习能力，引导他们养成良好的专业知识学习习惯

教师应加深对高职院校教学改革目标的理解与探索，不断创新和完善自身的教学方法。教学改革要求高职院校电工教师不断完善个人授课方式，打造各具特色的电工教学课堂。因此，高职院校电工教师应紧跟时展的脚步，打破传统授课模式，在实践中总结经验，创新自身授课方法，帮助学生提高对电工实践课的兴趣和集中精力。例如，在每堂实践课之前，教师可以让学生准备一个电工知识在实际中的应用例子，如家庭电路修理实例等，以丰富高职院校学生的知识视野，使他们感受到电工知识在实际生活中的重要应用，从而丰富学生的实践经验，提高他们的专业知识应用能力。

（二）引进推广多媒体教学方式，充分调动学生感官视听

多媒体技术指组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体，使用的媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。高职院校电工专业课程的学了必要的基础知识、电路拼接原理外，更重要的是提高学生的实际操作技能。例如，在电力线路基本连接的学习中，为应对高职院校缺少时间条件的缺陷，教师可以用多媒体网络搜集电路连接的示范实例，让学生直观地看到线路结构。再如，在授课过程中，为缓解学生对书本知识学习的枯燥，提高课堂学习效率，教师可以采用多媒体课件来激发学生的兴趣。在传统的教学模式下，电工课堂基本上以教师讲授和板书结合的方式进行，不但缺少直观性，而且教师在黑板上进行书写、绘制电路图也会占用课堂时间。而运用多媒体教学辅助教学，教师可以在授课准备过程中将需要的课件准备好，在课上播放幻灯片，这既提高了教学内容的直观性，又节省了课堂时间，从而留给学生更多的时间去思考。

（三）高职电工专业教师注重与学生的沟通

高职院校中的学生情感都比较成熟敏感，因此，在课堂教学过程中，教师应充分尊重学生的意见和建议，发生分歧时及时与学生沟通，疏导师生关系，防止分歧的扩大化造成师生关系的不和谐，不利于教学的顺利进行。

综上所述，为适应现代化社会专业人才需求的发展和扩大，高职院校的教学方式和手段必须进行创新和完善，增强课堂教学的有效性。具体到高职电工教学中，为满足学生自身发展的需要，教师必须创新教学形式，丰富教学内涵，提高课堂效率，开创高职院校电工课堂教学的新途径，让学生在自由、创新的教学模式下感受专业电工知识技能在实践中的广泛应用。

参考文献：

[1]董燕. 现代教育技术在高职电工课程教学改革中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（10）.

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[关键词]电工专业　技工人才　途径

培养新一代高素质技工人才，是技工教育工作者一项重要的任务。怎样才能通过知识的传授来点燃学生智慧的火花，使他们成为有知识、有能力、头脑敏锐、有创造性的有用之才?笔者认为应做到以下几个方面。

一、努力提高教师的自身素质

教师作为教学活动的直接实施者，自身素质的高低在一定程度上决定了学生素质的高低。因此，培养高素质技工的前提是提高教师自身素质。电类课程是系统性、实践性、逻辑性较强的一门科学，教师应具备“三术”，即学术(专业知识)、技术(实践能力)和艺术(表达能力)。教师首先必须充分“吃透”所教课程，对该课程有足够的认识；其次还应具有一定的电工实际操作技能，并熟悉所教理论课程的实习教学内容，以克服理论与实践脱节、讲课枯燥平淡的现象；最后应在课堂教学中把授课内容完整、准确地表达出来，让学生听懂并接受。这些都要求教师要不断进行自我进修，真正做到“要给学生一碗水，自己须备一桶水”，为培养高素质技工打下坚实基础。

二、重视学生专业思想的培养

技校电工专业学生普遍存在畏难情绪和自卑感，一旦在学习上遇到阻力，就认为电工知识难学，不愿下苦功钻研。针对这些情况，教师应循循善诱，鼓励学生学习科学家刻苦钻研、艰苦拼搏的精神，以提高其学习积极性；通过开设电学讲座、无线电讲座，并组装一些简单的电子设备如音乐门铃、收音机、黑白电视机等来激发学生的学习兴趣；通过讲现代电工、电子科技产业的现状和发展趋势、现代新型企业用工情况，鼓励学生做一名集理论知识与实际操作技能为一体的综合型劳动者。

三、重视学生分析与解决问题能力的培养

技校电工专业的人才培养目标是既具有一定专业理论知识，又具有一定操作技能的技术工人。现在的学生通常存在两种倾向；一种倾向是轻理论、重实习，以干代学；另一种倾向是重理论、轻实习，以学代干，不愿意动手去做。鉴于上述情况，在理论课教学中应贯穿实践内容，而在实习课教学中应贯穿理论知识内容，让学生能用所学理论知识去分析、解决实践中遇到的难题，同时通过实践来促进理论知识的学习。例如，在实习课中介绍用万用表电流档来判断异步电动机三相绕组首尾端时，如果教学中只教操作方法而不讲明其判断原理，学生对其中的理论总是不明白。但如果在介绍判断方法之前首先复习铁磁材料的磁化特性和剩磁概念，并讲明电动机在未通电时转子由于有剩磁就相当于磁极，然后复习三相交流发电机的工作原理，最后再介绍判断方法，这样学生很快就会掌握判断方法并领会其中原理。

四、重视学生一专多能的培养

当前科学技术飞速发展，光靠技校开设课程所学知识无法满足社会需求。因此教师在教学中不仅要教给学生电工专业知识，还应有意识地培养他们的自学能力，教给自学方法，使其通过自学实现一专多能，获取多证；走出校门后通过自学获取更深更广泛的知识或获得更高的学历。首先，要使学生充分认识自学的重要性，通过给学生讲电学名人自学成才的例子使学生明白时代在发展、知识在更新，要跟上时代步伐仍然要靠自学。其次，让学生养成自学习惯，结合电工专业各门课程的教学给学生介绍适宜的参考书籍。如学习电子技术基础时，可以给学生介绍关于收音机原理、电子小制作等方面的课外书籍；学习电机与变压器时，可以介绍电动机维修方面的书籍。通过参考书籍既可提高学生对电学知识的学习兴趣，又能拓宽其知识面，还教会了他们自学的方法。教师要培养学生预习――听课一复习的好习惯，并且指导他们怎样订自学计划、怎样读书、怎样摘录、怎样小结等等。

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[关键词]高职；线路工程课程；综合改革；能力

电工专业课程是专业核心课程，其教学质量的好坏对电工专业的学生有着重大影响。笔者对该课程提出的改革措施，旨在提高课程教学质量和教学效果，提高学生分析问题和解决问题的能力，以适应高职院校培养高技能应用型人才的需要。

初次感知知识和技能困难目前的教学中，学生学习的主要场地局限在教室里，教学手段主要使用板书或者采用图片、器材展示等形式来加深学生的理解。学生在学习专业知识时，缺乏相应的感性认识，经常似懂非懂，对抽象的专业知识只能死记硬背，难以深入理解，也就没有举一反三的灵活应用了。因此，学生往往感觉电工专业课程“抽象、枯燥、乏味”，甚至会产生厌学心理。

教学方法、手段和考核单一受传统教育思想和教学方法的影响，在教授这门课程时教师往往采用以讲授为主的教学方式，在讲授中又侧重于单方面的灌输，授课往往过分讲究完整，重结果轻过程。教师习惯于把知识和结论直接灌输给学生，以教师对教学内容的直接讲授过程代替学生主动学习的过程，致使学生单方面地被动听讲，难以发挥主观能动则直接参与其中，课程结束时则采用以笔试为主、课程进行过程中的小实训项目报告为辅的传统考核模式，这种单一的考核形式很难全面地衡量学生的真实学习情况。

一、实践环境改善

随着我国由学历型社会向资格型社会逐渐转型，电子企业岗位准入制度逐步推行，以及高职院校“双证书”制度的要求，校企共同投资成立线务工程实训基地。将职业技能培训与鉴定纳入电工专业教学大纲中，使其涵盖职业技能资格证书的要求。根据电工专业对应的工种，学生考取职业技能证书。

二、教学手段更新

提高认知效率， 从基本概念出发，提高学生技能“以学生为本”的高职教学观，要求学生在学习上以理解为主，记忆为辅，应用才是关键。直观现场教学的方式，增强了学生的感性认识，学生对ODF也就有更深刻的理解和记忆。因此，有助于激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率，同时，还可以启迪学生的科学思维。此外，通过参观现场线缆的敷设规范，有助于加强学生对设备及理论的理解，而学生的现场操作，也有助于提高学生的应用技能。有效地利用贴近实际应用的实训系统，将抽象的记忆转化成直观的理解，对准确、透彻地理解基本概念起到事半功倍的作用，同时也能加深记忆，锻炼学生独立思考的能力。

增强职业素质，全面提高综合素质大部分企业既要求学生掌握工程岗位共同的专业理论，又要求学生能在这些专业理论基础上把已形成的能力在相应职业岗位范围内进行转移，达到上岗无须过渡、转岗不必培训的目的。电工专业课程的职业定向性十分明确，将教学内容与企业生产实践相对应，与工作岗位相吻合，与职业技能证书要求相统一。在职业证书的推动下，通过教师对职业道德（5S）和职业态度的引导，培养学生观察、思维、探索学习的能力以及解决问题的综合能力。

三、教学方法引入

“教、学、做”一体化在每个任务模块中，采用“教、学、做”一体的方法作为教学的具体形式，由专职教师和兼职教师共同教授，教师边讲解、边演示，学生边学习、边实践，使学生在“教、学、做”一体的环境下，迅速理解线路的整体概念及具体的标准、规范，掌握光缆、电缆及相关设备、仪器仪表的相关操作技能，熟悉光电缆工程的敷设、设备安装、测试等线路工程知识，并通过综合性任务将各项工作连接起来，进一步提升综合能力。同时，把抽象的概念具体化，让它们处于一定的情境之中，有利于学生更加清楚、深刻地把握、理解这些概念，从而有助于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。此外，通过讨论可以帮助学生提高语言表达能力，培养交流和团队合作的意识，克服从众心理，有利于学生独立思维习惯的养成。

工作情境法通过情境教学可以让学生体验真实工作过程，激发学习热情。在这个过程中，学生成了学习的主体，按照学校与企业通过校企合作共同开发的授课流程，进行主体式学习。而教师就完成了从主体到客体的转变，从演员转变为导演，从事必躬亲的执行者转变为运筹帷幄的指挥者。学生在不断的操作情境再现中可以强化知识点的记忆，培养学生关键核心能力，与企业单位的工作场景无缝对接。

四、考核方案优化

整个考评体系改革将过程考核与评价纳入课程总成绩，改变用试卷考核为主的成绩评价，成绩将主要体现在平时考勤、职业素质和态度、职业能力、项目报告、理论和实践知识等方面。

在新的考核方式中，考核内容面向职业岗位，依据工作样本，制定考核内容；促使学生注重学习工程，将小组成绩与个人成绩挂钩，培养学生团队合作精神；强调对学生进行个体评价和过程评价，激发学生上进心和教师教学的积极性。使学生无论基础好坏，都有机会获得成就感，增加智慧开启的经历。

课程改革增进了学生之间以及学生与教师之间的友谊，加强了人与人之间的沟通，培养了学生之间协作互助、团结友爱的团队精神，使学生在学会知识的同时，还学会了如何做人，提高了个人素养。

教学质量比较课题组成员开拓面向工作过程的教学改革与实践，建立了一套工学结合的课程教学方法。课题组成员紧跟当前电工工程技术的发展水平，将先进的工程技术理论贯穿课堂之中，开拓了知识面。在教学过程中，采用启发式教学，多种教学法，调动学生学习的主动性，提高学生积极思维的能力，充分利用现代多媒体教学设备网络资源，实现了教学手段的现代化，充实了课堂教学内容，教学效果良好。教师课程评价由同行评教、督导评教、学生评教三部分组成，学生成绩优秀率和教师评教分数逐年上升。

家长与学生满意度对几届学生调查的结果显示，学生对于课改的满意度由80%升到90%。教师的授课方式能以学生为中心，课堂气氛活跃，积极调动学生的积极性；讲授内容以实际工作岗位为主线，结合教材和专业知识，认识、分析和解决问题能力得到很好的提高。家长认为课程改革后的教学条件很好，创造了有利于学生学习的环境，提高了学生的专业素养，进一步加强了师生之间的沟通，同时学生还拥有更扎实的理论知识和较强的专业技能等。

企业满意度企业和公司的高级工程师对电工专业毕业生评价很高，认为课程改革很成功，课程改革将职业能力培养贯穿教学过程始终，课程改革非常重视学生职业能力的培养和训练，教学内容涉及线路施工中的各环节，毕业生获得电信线务员资格证书，理论基础扎实，学生动手能力强，仪器操作熟练。

本课程改革有待进一步完善。本课程是职业能力课程，在不同的专业开设，对于如何形成相应的特色以满足不同的专业的需求，课题组成员将深入企业调研岗位的差别，结合课程教学内容形成各专业的特色。

师资队伍建设有待提高。教师对课程改革核心理念的认识和理解不到位，教师教学方法与实际操作能力有所欠缺，同时教师获取职业技能证书的种类不全、层次不高。课题组将深入企业实习，与工程师讨论岗位专业知识和技能的需求，提高自身的工程能力，考取相应的高级职业技能证书；同时教师将进行课程改革方面的教育学习和培训，掌握现代的教育理念和教学方法，提高自身的综合素质。

实践证明，电工专业课程改革落实了以“胜任工程岗位要求”为出发点，以实用为目的，以“必需、够用”为度，以给学生提供终身发展的牢固基础为宗旨的原则，满足了企业要求从业人员快速顶岗的愿望，满足了学生和家长要求继续发展的愿望，也体现了高职教育的特性。

参考文献：

[1]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001

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关键词：中职电工专业；探究式教学；探讨

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0224-01

中职院校的电子电工专业是一门以实验为根本，动手能力强，同时与实际生活密切联系的教学课程，其自身特点决定了将实验、动手融入探究式教学模式的范围内，不论对于学生的兴趣培养及能力提升方面，还是创新思维的启迪及自身才能的发挥方面都有重要的作用。动手操作是电工专业学科的重要特点。正是由于这类课程的理论知识普遍较难，因此应用实践操作及实验才是掌握这类知识点的重要方法之一。同时，实验及操作应用探究式教学模式就是学生参与形式的学习活动，教师在学生的实验及动手操作中，积极鼓励学生进行知识的运用，开动思维，利用自行探索发现其中包含的学习乐趣，体会知识的应用，建立创新观念及科学想法，这与我国当前提倡的教学根本相符。实验及动手曹锁应用探究式教学模式可以更好的让学生感受成功的欢悦，激励学生进行自主学习，进而更好的掌握知识，完善自身成长。

一、探究式教学模式的演变

探究式教学模式的观念可以追寻到古希腊学者苏格拉底的问答教学法中，其倡导教育过程中不应直接讲解专业知识，而是鼓励学生进行自行探索，得出结果；在19世纪末期，德国教育家赫尔巴特曾提出，学生在知识的学习过程中应掌握主动性，注重个性发展，教师仅起到引导及辅助的作用；1916年，美国教育家杜威提出“利用问题进行学习”的思想，经过长时间演变，转化为当前的探究式教学模式。

二、中职电工专业探究式教学课程设计

中职院校的电工专业学习是一门以实验为根本，对大量电子技术及事实实施科学分析及概括的自然科学科目。在中职院校的电工专业进行实验课程可以更好的帮助学生建设一个舒适的学习氛围，利于学生自主进行探索，发挥自身潜在能力，动手操作可以让学生感受到一名科学家探索电子知识时的思想，用实验的方式去检验电子特性，进而找寻电子世界中存在的变化，发展的规律及其必然联系。

在中职院校电子专业的学习过程中，众多学生最喜爱的课程就是实验与动手操作，这是由于实验可以更形象、直观、生动、真实的将其包含的特点呈现在学生面前，学生也可以提高学习注意力。将探究式教学融入实验中，让学生亲身动手操作，就算是一个小小的放电实验，也可以让学生增强学习兴趣，同时让学生领悟“发现”及“战胜”困难的情感，收获成功的欢愉。

三、中职电工专业探究式教学案例分析

以下中职《电工基础》教材中电子电工实习为例，探究某一电路中各构件的工作原理、计算电源的电动势及内阻，施行探究式教学模式。

1.教学任务

教师进行探究式教学设计时可以设定以下三个任务：其一，利用分析，探究电路中各构件的工作原理及就算电源电动势及内阻的公式；其二，增强学生对问题的观察及发现能力；其三，培养学生发现问题，应用知识解决实际生活问题的兴趣。

2.教学过程

（1）问题的提出。在课程开展前的一天，教师可以设定课程问题：在一个普通电路中，各构建元的工作原理是什么呢？其优缺点又有哪些？安排学生进行资料的查阅、收集等工作，让其形成对电路中各构件的原理的初步认识。

（2）问题的解决。教师在进行课程讲解时可以让学生根据查阅后的资料进行分析，探讨解决答案。例如：电路中的开关在整体电路中有着重要的作用，可以控制电路的连接；变压器在整体连接中起着调节电压的主用，防止电路因电压过大而造成元件损坏；电阻在整体电路中也起着重要的效果，电阻值越高，电压逐渐增大；计算电源电动势及内阻值要充分利用欧姆定律进行解答等。

（3）实验过程。学生利用一天的时间，通过查阅资料、整理书籍等方法探究电路中各构件的工作原理，期间会遇到一些无法理解的问题，教师应将学生进行分组，利用小组的形式帮助学生制定探究计划及方法，解释包含的专业名字定义，纠正探究中出现的错误，同时与学生共同合作，完成探究任务。

（4）相互讨论。在经过一天的收集资料过程中，学生们就电路中各构件的工作原理进行了探究，以小组为单位进行结果的简要交流工作。例如：第一小组对电路的工作原理进行探究，第二小组简介控制区的工作原理；第三小组讨论电动机区的工作原理。教师可以在同学们相互讨论的过程中予以充分的肯定，总结学生的探究成果并设立与其相关的问题，设电阻1的阻值为1.9Ω，电阻2的阻值为2.9Ω，当开关打到左边位置时，电流表读数1为0.75A，打到右边位置时，电流表读数2为0.5A，试求出电源的电动势及内阻。同学利用动手操作可以很快速的进行题目的解答。课后，教师还可以为学生布置一些思考问题：如：1.有没有另一种方法进行电阻及电动势的测量，请列举器材，绘画电路图，并简述操作流程及计算公式；2.应用以上测量方法结果准确吗？3.利用这些电阻测量法对电阻有什么要求4.在实际生活中，选取一则电路连接进行计算其电源电动势及内阻值等。

总而言之，对于中职院校的电工专业学生进行探究式教学来讲，教师及学生的收获都很多，其主要表现在学生可以亲身进行探究过程，增加了学生的学习主动性，提高学习兴趣，更好的实现教学任务。因此，对中职电工专业探究式教学相关问题进行探讨是值得相关教学工作者共同深入思考的事情。

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关键词：感受；探究式学习；问题情境；实践

随着现代经济的发展，社会对具有职业技能人才的需求越来越大，职业教育的发展前景一片光明，但由于招生规模的扩大和升学政策调整等因素，中职教育也面临着更大的挑战：学生水平参差不齐，基础差，起点低，特别是数学更加薄弱，甚至有的学生从小学就放弃了对数学的学习，再加上这些学生平时的生活、学习等习惯没有很好的养成，学习意志脆弱，一旦遇到困难和挫折就退缩，从而丧失了学习的信心，这就势必使专业课的学习质量大打折扣，更严重的会出现厌学、逃学的现象。而相对来说，电工类专业对数学的要求更高，这就要求数学教师对如何提高学生的数学学习兴趣、如何根据中职电工学生的年龄和个性特点去制订有效的教学计划、如何更有效地进行电工和数学的结合及应用提出更高层次的要求。

鉴于对美国数学教师协会在2000年颁布的《学校数学的原则和标准》中案例特点的感悟和体会，结合电工专业课程的学习目标和数学应用要求，有以下几点体会与大家分享。

一、让学生感受数学信息的形成过程，提高学习兴趣

数学新课程标准中非常重视情感因素对学习数学的影响，确定了包括“情感、态度与价值观”的三维教学目标，而在学习的过程中，教师应该督促和引导学生亲自感受数学模型的形成过程，在亲历事件的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。换句话说就是要在教师的指导下，让学生通过动手做与动脑想来能动地学习和理解数学，让学生经历“再创造”的过程，体验数学发现和再创造的苦与乐，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在“函数概念”的授课过程中，让学生分组说明生活及电工课程中的实例，根据初中函数概念的对照和理解，最终形成对函数集合概念的认识，然后再由概念出发，反过来去寻找专业对应，比方说举例说明电压U一定时，电流I与电阻R之间的关系、蓄电池总贮电量Q一定、单位时间放出电量q一定时，剩余电量Q与放电时间t之间的关系等等，利用逆向思维，发散推广，将知识的形成完全交给学生去发现和领悟。

二、强调学生主体，探究式教学的应用

美国《学校数学的原则和标准》案例中重视培养学生的探究能力，主要是通过以下两条途径：（1）通过案例介绍，让学生掌握探究问题的三种方法以及了解应用每种方法时应防止出现的错误；（2）借助动态几何软件或模拟实验探究问题结论，让学生在探究活动中学会使用必要的工具或操作模拟实验（详见“法官判案问题”）。只有学生掌握了探究问题的基本方法，探究学习才能落到实处。

因此，在采用探究式教学的过程中，必须注意以下几点：

1.探究式教学要有的放矢

我曾经听过一节概率的公开课，上课教师让学生在课堂上投20次硬币，然后统计正反面的次数。的确，这样上课是增加了几个探究内容，也把课堂气氛搞得很活跃，这是值得肯定的，但是20次能说明什么？真的能说明概率的有效性吗，值得我们商讨和思考。所以，问题设计要一针见血，用到点子上，如果教师把问题提出以后，学生根本不知道探究什么，到底朝着哪个方向探究，这样的探究教学也形同虚设，毫无意义了。

2.探究式教学中教师很关键

自教改以来，探究式学习的理论被许多教师所熟悉并逐渐应用到了课堂教学，但从实施的效果来看，并不容乐观。现在的教师大都是传统教育的根底，教学的模式也很大程度上受到传统教学模式的牵制，因此，教师在探究式教学的实施过程中，往往至关重要，教师角色的转变也成了一个首要解决的问题。由“台前”到“幕后”，由“饲养员”到“导演”的完美转变才能让学生以一个更积极有效的演员身份参与到学习过程中来。以我为例：曾经一个非常好的师傅教我一道菜，过程我是记得清清楚楚，一步一步怎么去做，有什么注意事项我也都铭记在心，但真正到我自己上场去做的时候就不知所措，甚至连最基本的放油、葱、酱料都一塌糊涂。其实道理是一样的，在探究式学习的过程中，要让学生自己去发现，不要畏首畏尾，怕学生出错，只要有了这个亲身的经历，对知识才会有更深刻的理解。当然，教师的恰当引导和干预就成了关键。

三、采集有效案例，感知数学作用

美国课标中的案例取材广泛、真实，例如，病人的药物残留问题、管道的铺设问题、农民放兔子问题等等。从这一点出发，教师在电工数学的教学过程中也应该多多选取电工和生活涉及的实例，让学生贴近生活、贴近专业，让他们感知到数学的用处。

1.案例“生活化”

比如，讲到“函数周期性”的时候，教师可以引导学生看教室钟表，想星期、月、年等周期现象，而这些都是所谓的周期问题，可能某些概念比较抽象，学生不能理解，而教师就把它变成生活中鲜活的例子，找到概念直观生动的对应，学习起来就会更容易。

2.案例“趣味性”

中职类学生尤其电工类的学生对数学是望而生畏的，为了消除这种恐惧心理，调动他们对数学学习的积极性，增加数学知识的趣味性就显得尤为重要。在讲到“概率分步记数原理”的时候，可以引入“赵本山与宋丹丹”的例子：问“把大象装冰箱总共分几步？”回答：“三步：第一步将冰箱门打开；第二步将大象塞进冰箱；第三步将冰箱门关上”，这样就把学生的注意力吸引到课堂上了，学习的气氛也很融洽了。

3.案例“专业化”

这里说的专业并不是问题复杂难懂，而是强调和专业知识之间的结合和应用。数学对电工专业的学生而言要解决的问题之一就是要让他们认识到数学对专业知识学习的基础作用和辅助作用。所以，在教学的过程中要多与专业衔接，以数学为基础，建立数学与专业课程的知识架构。例如，复数在电工的应用很广泛，特别是在学生初接触正弦交流电压、电流等知识时，对其向复数形式的转化和向量图的画法就心存芥蒂。所以，在教学中，举例，结合复数三角形式、向量加法减法口诀以及正负角的旋转等知识对其创设情境，效果事半功倍。

4.案例“开放化”

以往教学过程中，教师提出的问题往往太过狭窄，答案也很明了，这样也限制了学生思考的深度和广度，而开放性问题，一个问题一般会有不同的几个结论，正确答案也不是唯一的，学生的发散思维和逆向推导思维得到了很好的锻炼，也可以更加积极独立地进行思考。在《学校数学的原则和标准》案例中有个“数学魔方”的小故事：“写下你的年龄，加上5，用2乘以所得的数字，再在这个数上加上10，用5去乘这个数，告诉我所得结果，我能说出你的年龄。”解决方案是“从最后得数中消去最后一个零，再减去10，得数就是这个人的年龄”。这个奇妙的“回答”回避了“问题是怎样解决的？”这个问题，而是采用一种更开放化的形式让学生去讨论和思考，并自己选择解决问题采取的方式。所以在教学的过程中，教师应该尝试将问题开放化、广度扩展化。比如，在“诱导公式”的学习中，有了诱导公式1的讨论以后，剩余的诱导公式完全交由学生分组讨论中完成，然后由小组代表上台讲解（注意给学困生上台发言的机会，让他们体会成功的喜悦，更有利于良好学习氛围的形成和教学的有效展开，也让他们对数学充满好奇，充满兴趣）。

四、重视实践，培养学生解决问题的能力与交流能力

中职电工学生重在理论的基础上进行实践、操作、应用，所以，在数学教学的过程中也必须强调知识的实践应用性。这一点在美国《学校数学的原则和标准》“法官判案问题”中得到了很好的展示，学生在解决问题的过程中，一方面，可以应用所学的概率知识解决实际问题，提高了解决问题能力；另一方面，通过学生分组，锻炼学生团结互助、乐于助人的品质，提高他们的语言表达能力和与人交流交往的能力。在这个过程中，教师要特别注意的是给学困生以表现和发挥的机会，破除原来“破木桶短板”的思想，将“破木桶侧过来”，充分调动学优生的积极性，让他们给学困生更多的帮助，以促进交流，达到更好的效果。

美国数学教师协会的《学校数学的原则和标准》在2000年颁布以来，有不少人研究和关注该标准，试图将其与中国高中数学标准进行比较，进而加以学习和借鉴，但是，对于中职数学特别是电工数学在中外案例比照和学习方面的思考却并不多，所以，我们在教学改革中必须认清这种现状，积极地将国外教学思想更有效地运用到职业教学改革中来，使我们的学生能学有所用，学以致用，实现数学和电工专业知识的真正结合。

参考文献：

[1]蔡金法，聂必凯.“美国2000数学课程标准”简介及反思.数学通报，2001（9）.

[2]孙建洪.探究式数学的实验和反思.数学教学研究，2010（11）.

[3]李士琦.数学教学心理.华东师范大学出版社，2001.

[4]查有梁.从思维模式看课程改革的价值取向.课程・教材・教法，2005，25（10）.