学前教育专题讲座精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇学前教育专题讲座范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、指导思想

以科学发展观为指导，以改善民生、促进教育公平为宗旨，以提高农村学前教育质量为目标，通过城乡结对帮扶工作，提高我市相对薄弱幼儿园的办园水平和保教质量，促进全市学前教育健康、持续发展。

二、主要内容

帮扶活动内容不限，形式多样，可开展教学观摩、业务培训、送教下乡、联谊、结对，捐赠等形式多样的结对交流、帮扶活动。通过结对帮扶活动，促进《幼儿园教育指导纲要（试行）》在农村乡镇幼儿园的贯彻落实，提高农村学前教育办园水平。同时，以农村幼儿教师艰苦的工作、生活条件和朴素的作风影响城市幼儿教师，达到相互促进，共同提高的目的。具体目标：

1.改善办园条件。省、市级示范性幼儿园在力所能及的情况下，为农村乡镇幼儿园提高有关幼儿生活、学习所需的设施、设备和物品，改善农村乡镇幼儿园硬件设施条件。

2.提高管理水平。省、市级示范性幼儿园通过派员深入农村乡镇幼儿园指导、交流，或接纳农村乡镇幼儿园派员挂职锻炼学习等方式，帮助农村乡镇幼儿园全面了解示范园的管理体系和管理方法，建立健全各项规章制度，促进农村乡镇幼儿园各项工作的科学化、制度化和规范化建设、全面提高其管理水平。

3.提升教师队伍素质。省、市级示范性幼儿园为农村乡镇幼儿园教师提供参加学习的机会，形式有观摩、听课、说课、跟班学习，做配班教师等，时间可长可短。同时，要积极组织“送教下乡”活动，通过优秀骨干教师深入乡镇幼儿园举办讲座、开设示范课、交流教研信息等形式提高农村乡镇幼儿园教师的队伍素质。

4.提高幼儿综合素质。发挥各自优势，互通有无，通过互赠书画、参观等形式，加强城乡幼儿相互学习交流。

三、工作措施

学前文秘站乡结对帮扶工作，要以示范园为龙头，以各项交流互助活动为载体，以点带面，区域推进，全面提高我市学前教育的整体质量。

1.各县（市、区）教育局要成立“学前文秘站乡结对帮扶工作指导小组” （以下简称指导小组），负责统筹本县（市、区）城乡结对帮扶工作的整体部署、组织和实施工作。

2.组成结对帮扶小组。各县（市、区）教育局根据本地实际情况，组织辖区内每所省级、市级和县级示范性幼儿园对应帮扶1－2所农村乡镇幼儿园。

3.结对帮扶方式。

以各县（市、区）教育局为主导，搭建交流与推广平台。各县（市、区）教育局和教研部门要积极为各结对园所创设交流与沟通的平台，重视教育资源的整合与共享，定期组织区域内专题讲座、优秀活动展示等交流活动，总结和推广帮扶成果与经验，不断推动区域内学前教育事业向更高水平发展。

以省、市、县级示范幼儿园为骨干,多形式开展互助帮扶活动。各示范园是开展结对帮扶工作的基地，要在县（市、区）教育局的领导下，以园长、行政管理人员和教师互助交流、教科研课题实施、优质教育活动展示、专题讲座为形式，与结对园所开展交流互助活动，促进学前教育质量的整体提高。

4.时间安排。

结对帮扶工作，一般以一学年为一期，两年为一周期，每一周期结束后，由县（市、区）教育局对结对帮扶小组进行调整。具体的交流帮扶时间，可根据结对帮扶幼儿园和帮扶内容的需要，按周、月、学期、学年灵活确定。

5.考核与评价。

市教育局不定期对帮扶工作进行督查，并将督查结果在全市通报，同时将督查结果作为幼儿园参与晋级、复评、表彰的重要依据。每一周期（两年）帮扶工作结束后，市教育局将通过经验总结和展示交流等形式，推广结对帮扶工作成果，并对结对帮扶工作成绩突出的单位和个人给予表彰奖励。

四、相关要求

1.各级教研部门要加强对帮扶工作的指导，充分发挥专业引领作用，提供专业支持，提高帮扶工作的实效性和科学性。

篇(2)

据统计调查发现，自2000年以后，人们才慢慢开始重视学前教育。在2000年之前，很少有人会注意到学前教育这块，大多数人都是持着无所谓的态度，很多人因为觉得学前教育可有可无，上幼儿园又浪费钱，所以没有让孩子进行学前教育。2000之后随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的实施，人们慢慢认识了学前教育，了解到学前教育也是有优势的。发展到如今，虽然重视学前教育的人越来越多，但是仔细观察就会发现在这种“重视”的底下，还要许多人对于学前教育的性质和功能存在着质疑与不解，这其中甚至包括了教师。可想而知，学前教育要得到更好地发展，需要解决的问题还很多，首当其冲的就是使人们充分的认识学前教育。针对这个问题幼儿园有一定的责任，国家社会也有一定的责任。首先国家重视人民才会重视，针对不重视学前教育的问题，笔者认为国家应当制定相应的措施并多次开展免费的学前教育主题讲座，通过讲座的形式让大众认知学前教育。而幼儿园方面，首先要对学前教育工作者进行工作培训，让教师先充分了解学前教育的重要性，如果教师都对学前教育持有“无所谓”的态度，那么学前教育还要怎样开展下去呢？其次可以对新生家长举办专题讲座，家长是幼儿的第一任老师，在生活中会潜移默化的影响幼儿，所以让家长充分认识学前教育是非常有必要性的。

二、缺少领导机构和法律保护现阶段

我国的教育部门多数都在重点打造初中和高中教学，虽然这是为了应对中考和高中而产生的形式，但是不得不承认，学前教育在教育部门中的地位就很低。特别是一些地方性的教育行政部门，对于学前教育的开展活动甚至可以用“不屑一顾”四个字来形容。教育部门对于学前教育的不重视，也是学前教育质量不高的原因之一，这个道理很简单，政府部门带头不重视，人民又岂会重视呢？并且，我国虽然相继出台了《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》等相关法规性文件，但是实施的效果很不好，学前教育和义务教育、高等教育、职业教育之间还存在着很大的差距。针对这个问题，首先国家需要大力重视扶持学前教育，督促实施已经出台的相关法规性文件。在教育部门中要有意的提高学前教育的地位，对于扰乱学前教育的活动要严惩。

三、教师待遇问题教师的义务就是教书育人

也应当享受国家的补贴福利。但是学前教育工作者的待遇比小学、初中、高中教师的待遇要低很多，笔者认为只有提供了较好的工作待遇，教师才会更加努力认真的工作，这从侧面上也表现了学前教育工作者的待遇问题。虽然近几年来，在党和政府的关怀下，学前教育工作者的待遇有了提高，在我国1995年出台的《教育法》中明确规定幼儿园教师和中小学教师的政治经济地位相同。不过在实施过程中因为诸多因素，导致了政策的普及面还不够，我国学前教育工作者的薪资待遇还是普遍较低。所以提高学前教学工作者的待遇问题必须得到本质上的解决。

四、结束语

篇(3)

在当前形势下，许多幼儿园中幼师的职业道德与技能不足，出现了多起幼师虐待儿童事件，这不得不引起我们的深思。倘若仅仅只是从职业技能的掌握程度方面来进行幼师人才的选拔，那么，幼儿园能够在社会上招聘熟练工，也能够节约人力资本，然而，是什么原因使得幼儿园更加倾向于招收中职学校学前教育专业毕业生呢？事实上，幼儿园用工更加重视的是幼师的职业素质，尤其是是否具备良好的礼仪，这是由于礼仪才是一个合格的幼师可持续发展的基本要素。所以，为了确保幼儿园的幼师能够更好地工作，有必要加强中职学校学前教育专业学生礼仪培养，将中职学校学前教育专业学生礼仪培养贯穿于中职学校学前教育专业学生的所有教育工作中。接下来，本文将对此进行深入的探索。

二、加强中职学校学前教育专业学生礼仪培养的各种意义

中职学校培养的根本目的就是要引导学生学会一定的职业技能，从而在学生毕业之后能够更好地适应岗位需求，同时获得良好的发展空间。加强中职学校学前教育专业学生礼仪培养，引导学生逐步形成良好的人际交往习惯，切实提升他们的职业礼仪技能，能够最大限度地防止这些学生在今后的就业过程中由于不具备良好的职业礼仪而失去机会。加强中职学校学前教育专业学生礼仪培养，是继续加强针对性技能教育、培养学生健全人格、提升学生综合能力的非常科学有效的教育方式。具体来说，加强中职学校学前教育专业学生礼仪培养的各种意义如下所述。

一方面，加强中职学校学前教育专业学生礼仪培养是规范学前教育专业学生日常礼仪的关键方法。礼仪在对于学前教育专业学生的人际交往活动进行控制和调节的基础上，也能够成为第一印象中他人的主要衡量和判断方式。只有学前教育专业学生具备良好的礼仪技能，才能够更加容易地获取幼儿以及将来的同事的好感和尊重。

另一方面，加强中职学校学前教育专业学生礼仪培养是提高学前教育专业学生人际关系协调能力及社会心理承受力的良好途径。通过加强中职学校学前教育专业学生礼仪培养，能够引导学生在交往的过程中建立非常和谐融洽的人际关系，有利于塑造学生独立的人格，这也非常符合学生从学校逐步向幼师工作过渡的心理成长需要，有利于实现学生的自信心、自尊心的大幅度提升。

与此同时，加强中职学校学前教育专业学生礼仪培养能够促使学前教育专业学生综合技能的大幅度提升，有利于提升学生的道德自觉意识，保证学生能够不断地自我锻炼、改造礼仪品质。礼仪是道德技能的外化表现形式，学前教育专业学生以得体的言谈举止、平和的心态、恰当的事件处理方式来走进幼师工作，是赢得幼儿园的管理者以及同事、幼儿的认可和支持，获取长远职业发展的重要保证。

三、如何做好中职学校学前教育专业学生礼仪培养工作

做好中职学校学前教育专业学生礼仪培养工作是非常重要的，必须引起我们高度的重视。具体来说，做好中职学校学前教育专业学生礼仪培养工作应该从下面的几点来着手努力。

（一）高度重视职业礼仪教学。

在做好中职学校学前教育专业学生礼仪培养工作的过程中，必须保证职业礼仪教学同时兼顾“学”“用”二者，也就是说，必须做到理论结合实际。在职业礼仪教学过程中，应该综合利用案例教学法和情景教学法，具体来说，可以安排学生参加模拟招聘会、模拟工作流程等，安排学生灵活运用他们掌握的礼仪知识，将其用到具体的实践过程中来。

（二）教师必须做到率先垂范，体现出教师礼仪技能的示范作用。

在做好中职学校学前教育专业学生礼仪培养工作的过程中，教师始终具备言传身教的关键角色。在平时的教学和生活过程中，教师的一举一动都能够极大地对学生产生影响。由此看来，不管在什么情况下，教师都必须根据教师礼仪的规范来严格要求自己，真正做到为人师表，通过自己的行为来为学生树立良好的礼仪示范榜样。

（三）进一步完善礼仪课程考核办法，改进评价体系。

礼仪是一门具备非常强的实践性的学科，在进行礼仪课程的考核的过程中，必须以实践检验为主，以笔试测试为辅。其中，笔试主要是对于学生掌握礼仪理论知识的具体情况进行考核，而实践主要是对于学生应用礼仪的具体情况进行考核。较为完善的礼仪课程考核办法必须综合考核学生的课堂表现、平时活动、岗位礼仪等等各个方面，从而彻底实现借助于职业礼仪培养来实现学生的综合技能的大幅度提升的目的。

（四）创设具备浓厚的礼仪氛围的校园文化。

浓厚的校园礼仪文化氛围可以引导学生改变不良的礼仪习惯，有利于实现学生的礼仪修养的大幅度提升。在校园内部，必须借助于各种各样的方式来倡导文明言行。具体来说，可以借助于黑板报、宣传栏、校园广播站、校园网络等各种各样的途径来进行礼仪知识的传播；也可以借助于演讲、辩论、专题讲座、文艺活动等各种各样的途径来进行礼仪知识的传播，反映出学生所关注的礼仪问题，通过浓厚的礼仪文化氛围的校园文化来逐步地影响学生。

与此同时，中职学校应该举办丰富多彩的礼仪活动，进一步强化礼仪培养。具体来说，中职学校应该以校园文化活动为载体，通过组织开展丰富多彩的礼仪知识竞赛和礼仪实践活动，在校园中营造浓厚的礼仪氛围，具体来说，可以开展“礼仪使我如此美丽”演讲比赛、小品表演、礼仪知识专题宣传、主题班会、讲座等，特别是每学年举办为期三个月的全校学生人人参与的“校园礼仪之星”比赛，借助于抢答、情景模拟、场景分析、礼仪形象展示等各种各样的途径，保证礼仪知识形象化，深入到每个同学的心间，真正实现普及礼仪文化的目的。

篇(4)

一、社会资本在大学生就业中的作用

美国社会学家科尔曼在上世纪80年代就指出，每个自然人从一出生就拥有了以下三种资本：一是由遗传天赋形成的人力资本；二是由物质性先天条件，如土地、货币等构成的物质资本；三是自然人所处的社会环境所构成的社会资本。物质资本是有形的，它存在于可以看见的物质之中；人力资本是无形的，它存在于个人掌握的技能和知识中；社会资本也是无形的，它表现为人与人之间的关系。

随后，美国社会学家格兰诺维特通过接触频率这一衡量关系力量的尺度区分出社会网络中的强关系和弱关系。其研究结果表明，在通过关系找到工作的人当中，“弱关系”对个人来说是创造可能流动的重要资源。格氏认为：“强关系”是群体内部的纽带，但其信息重复性高，而“弱关系”是群体之间的联系，其信息重复性低，因而更有价值。而边燕杰在1997年的研究指出：格兰诺维特的弱关系理论并不具备普适性，尤其是在中国，就业职位更经常通过强关系而非弱关系获得。

社会资本的作用和影响渗透到社会的各个方面，我院大多数学生认为社会资本在就业过程中非常有用。当然，这与我国传统中的社会信任主要是建立在强关系网络之上有关。这说明同学们已意识到社会资本对就业的重要价值。社会资本对大学生就业的积极作用体现在两个方面：一是改善了就业信息不足的状况：社会资本弥补了单位招聘信息和毕业生得到信息间的不对称，可以大大降低因获取信息渠道不畅所产生的额外费用；二是提供更多就业机会：劳动力市场不完善，制度壁垒产生不公正现象，动用社会资本将大大提高就业机会、概率和质量。但我们同时也看到，社会资本对大学生就业的消极作用也日益凸显，为了防止关系网络外的成员共享资源，网络自然倾向于因阻止其他人员进入而形成封闭，这也正是大学生想努力拓展自己的关系网络却非常困难的主要原因。

二、学前教育毕业生社会资本特征及利用

社会资本依赖于社会关系，大学生在走向社会之前，社会关系网络是比较窄的，一般局限于同学这一同龄群体和父母亲戚这两大部分。因种种原因，学前教育专业并非热门专业，就读学生的社会资本具有交往人员的异质性偏低、社会关系网络规模不大、网内成员职业种类偏少等特点。由于上述特征的存在，我校学前教育专业毕业生在就业过程中对社会资本的利用受到了极大的限制。另外，对弱关系社会资本认识不足使得学生动员的社会资本主要是来自传统的、以血缘和亲缘为主的强社会关系，而忽视了老师、同学、校友或同乡等弱社会关系。

通过调查，我们意识到，毕业生对社会资本的利用能力有待进一步提升，对弱关系社会资本的利用存在较大的误区，尤其是学前教育领域，以老师、同学、校友为代表的学缘社会资本和以走乡为代表的地缘社会资本是非常强大的，如果就业中能充分调动这些社会资本，将对毕业生非常有利。

三、利用社会资本理论改进就业工作的对策与实践

国内有社会学者指出：社会资本可分为宏观、中观、微观三个层次，其中宏观层次的主体是国家或社会，中观层次的主体是组织或群体，微观层次的主体是个人。

大学生的个人社会资本对个人今后的就业起着十分重要的作用。然而大学生对社会资本的重视程度及拥有量远远不够，这就要求大学生要注意社会资本的积累和开发，调动一切可以利用的社会资本去实现自己的目标。大学生的社会资本可以从以下几个方面来开发。

(一）发展个人社会资本

1.加强对弱关系社会资本的开发利用。

现代化社会的一个主要特征就是理性化，理性化则意味着公平，因此，弱社会关系的开放性和流动性使其更适应于现代社会。拓展弱关系社会资本可以从以下两点做起：一是重视课外活动，拓展校内社会资本。各种学生社团活动为大学生提供了相互交流和展现自我的舞台，这为大学生建立联系提供了纽带，可以扩大自己的交际圈，接触更多不同专业、不同年龄、不同地域的人，这种关系圈会形成一种潜在的社会资本，这无形之中扩展了大学生的关系网络；二是通过校外实践拓展校外社会资本。相对而言，校外的社会资本更丰富一些，社会上不同的人可能拥有不同的关系网络，发展他们的关系，对自己以后的工作、个人发展都很重要。校外实践活动，既可以积累实践经验、提高社会交往能力，还可以弥补大学生自身社会联系狭小的缺陷，在更广阔的范围开发社会资本。

2.注重强关系社会资本的运用。

子女与父母之间保持密切社会关系时，父母的社会资本对子女产生支持性影响。保持与亲友的联系，因为这些亲友拥有自己的社会网络，这样就会构成一张庞大的社会关系网络。以父母亲戚为代表的强关系是基于信任与义务的基础上建立起来的，具有较高的稳定性和信任度。通过父母亲戚朋友等社会关系找到工作依然是重要的就业途径。

(二)增强群体社会资本

1.树立专业品牌效应。

专业品牌能形成良好的社会形象，无形中就会增加学校的美誉度，促进大学生的就业。良好的形象还可能增进用人单位与自己的联系，形成新的社会资本。我校自1956年开办中专层次的幼儿教育专业(1998年起开办专科层次的学前教育专业），60余年来的办学经验使我校在广东省学前教育师资培养领域占有重要的一席之地，省级园长培训基地的建设，学前教育研究区域中心建设的启动，不断扩大我校在广东省乃至华南地区学前教育师资培养、职后培训、教育研究等领域的知名度。而长期以来形成的名牌效应，给本校学前教育毕业生提供了其他院校不能比拟的优势。

2.增强校内社会资本。

良好的内部社会资本能够促进大学生就业工作的开展。60余年来我校已为广东乃至全国培养了6000余名幼儿教师，这是一个巨大的社会资本库，学校已通过建立一个毕业生与在校生的互动机制，来扩充大学生的关系网络，为在校大学生将来的就业奠定基础。我校就业指导部门主要通过以下活动加强社会资本的积累：一是通过“逢五逢十”周年的同学会、校庆活动加强校友与学校的联系，建立各班级QQ群、办电子班刊，拓展学校的社会关系网络，改善网络质量；二是通过与图书馆等部门联合举办“我的学思历程”专题讲座，加强与杰出校友的联系，学思历程专题讲座通过优秀校友面向学前教育专业师生的讲座、到原所在班级的座谈、访谈等形式，密切与在校学生的联系；三是通过与校团委建立“学前教育研究会”，加强与本地、外地校友的联系。研究会由学生组织，是我校首创的学术型学生社团。研究会邀请校内外学者教师、当地幼儿园园长、骨干教师等专家学者为顾问，定期举行学术沙龙、专题研讨会等活动。研究会的建立为专家学者、学前教育领域工作者和同学们搭建了良好的交流平台。

篇(5)

关键词：培训、最大化

中图分类号：C975文献标识码：A 文章编号：

教职工是幼儿园发展的主体，是提高保教服务质量的主导力量，师资水平的高低制约着教育的改革与发展。因此师资培训对幼儿园的生存、稳定和发展起着关键性的作用。加强教职工队伍建设，加强师资培训，提高教育教学能力是教育永恒的主题。但在实际的培训工作中，往往存在着形式、内容单一，为了培训而培训，浪费人力物力的现象，使培训流于形式、远远达不到预期效果。那么如何才能发挥培训经费的最大效能，增加培训工作的实效性，学前教育中心在以下几个方面进行了尝试和探索：

一、建立完善培训制度，合理利用经费，实现成本效益最大化

学前教育中心建立和完善培训制度，对各岗位人员的全年学习培训次数、外出学习、园本培训情况做了明确的规定：一是规定管理人员每年必须外出培训一次，参加本地内部培训每年至少二次；骨干教师两年外出培训一次，参加本地内部培训每年至少三次；保教人员三至四年外出培训一次，参加本地内部培训每年至少四次。二是规定凡需要外出学习的人员必须先提交书面申请，由学前教育中心领导、社区培训主管部门领导签字（省外培训需由社区领导签字）后，方可外出。三是规定每次外出学习人员最多不超过3人。四是规定凡外出学习人员学成之后需在半月之内，向学前教育中心业务部上交学习体会或观后感，否则不予报销学习费用。以上制度的建立和完善，使学前教育中心形成了浓厚的学习氛围，使学习的性质从原来的个人行为上升为有组织有规划的集体行动，不断扩大了培训层面，让更多的人得到走出去开阔视野、增长见识的机会，杜绝借学习之名游玩、学的多用的少、学习走过场等现象，最大限度地发挥了培训经费的实际作用。

二、开展多种形式的园本培训活动，实现培训辐射效能最大化

园本培训是培训工作的重要组成部分，也是促进教职工职业成长的有效途径。学前教育中心结合单位实际创新开展了多种形式的园本培训活动。一是开办授课讲坛。学前教育中心规定凡是外出学习的人员必须以授课讲座的形式在学前教育中心范围内进行专题培训，以达到个人学习多人受益的培训辐射效果，形成以点带面的培训格局；二是开展管理人员经验交流活动。学前教育中心针对园所管理中的难点、热点问题组织专题研讨和经验交流，充分发挥老园长传、帮、带的作用，通过以老带新促进新人的成长，增进园所间的沟通和了解，不断提高管理人员的管理水平；三是资源共享带动培训工作。即利用少年宫部分艺术教师到幼儿园教学的有利时机，让幼儿园里的教师担任助教工作，通过伴读、助学的方式达到培训师资的目的，有效地提高了广大保教人员的专业素质和技能。四是开展基本功训练活动。即把岗位练兵活动贯穿到实际工作当中，通过组织优质课展评、区角活动观摩、环境创设评比等练兵活动，激发职工学知识、练本领的热情，并积极将学习内容应用于工作实践，努力养成自我学习、善于学习的好习惯。五是开展每月一练活动。每月选择各岗位一到两项常用专业技能，有重点地进行培训、指导和练习，并检查考核，让教职工在工作中边学边练，在和谐、融洽的氛围中轻松学习，体验成长。六是发挥课题攻关作用,以教研带动学习。即成立课题攻关小组，定期组织召开教科研会议，积极开展专业理论学习和教研培训，切实解决教学实践中存在的问题，让职工广泛讨论与交流，开展互帮互学活动，实现共同提高。七是加强学前教育信息化建设。即开通学前教育网站，利用网络优势，加强教育资源建设，按照从建设到应用，从分散到整合，从封闭到开放的思路做好学前教育信息化的推广应用工作，为广大职工搭建学习交流的平台。丰富多样的园本培训活动，营造了浓厚的学习氛围，激发了职工的学习热情，并将专业理论与技能适时地融入到了实际工作中去，使职工能更快、更好地将所学知识内化，有效提升了整体保教质量。

三、找准“最近发展区”，扬长促短实现培训实效最大化

“凡事预则立，不预则废”，培训工作也是如此。要增强培训的针对性和实效性，就必须明确培训的对象是谁？原有的专业水平如何？应该做哪方面的培训？要采取怎样的培训方式？要起到一个怎样的目标效果？学前教育中心认真分析各岗位人员的实际现状，将保教人员分成三个层次的梯队，切实分析每个梯队成员的实际水平，针对的他们的“最近发展区”，制订培养计划，扎实开展相关技能的培训和岗位练兵活动，突出培训活动的实效性、实用性。如：新教师刚刚步入工作岗位，在对学前教育工作和日常教学的组织都缺乏了解。学前教育中心一方面以理论学习的方式组织她们学习学前教育纲领性文件，让她们体会文件精神、树立正确的教育理念；一方面通过讲座、听课、观摩活动等形式让她们学习日常活动的组织和开展，同时积极开展导师带徒活动，让她们在老教师的指导下逐步将所学知识内化成教育行为，尝试运用专业理论指导教学实践，并通过撰写教学反思、随笔、观察记录等促进自身的专业成长。针对骨干教师，学前教育中心通过压担子和专业引领的方式，重点做好骨干教师在课题研究、教学反思、论文撰写等方面的培训工作，提高她们发现、分析研究和解决问题的能力，并针对骨干教师的专业特长做进一步的培训和指导，使她们的专长在工作和教学中充分得到彰显，帮助她们逐步形成个人的教学风格。分层培训管理模式的建立，使学前教育中心的培训工作得以扎实有效的开展，实现了培训效能的最大化。近几年，学前教育中心共有百余论教师的论文在局级以上的比赛中获奖，09年在河口、孤岛、仙河三社区职工职业联赛中，学前教育中心获得了幼儿教师前9名、保育员第一、第三名的好成绩。

四、专家引领，实现受益层面最大化

篇(6)

【关键词】结对帮扶 公办园 普惠幼儿园 教师成长 开放 共享

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0017-03

当前，由于经济发展不平衡等因素，很多地方公办幼儿园太少，幼儿“入园难”问题一直由各种民办幼儿园分担解决，一些地方民办园数量已占幼儿园总数的90%以上。但由于民办幼儿园教育基础差、起步迟，且大部分民办园的资金不足、收费偏低，导致教师流动性大，师资水平、保教质量落后，已严重阻碍其健康发展。2014年，自治区办公厅《关于创新体制机制加快学前教育发展若干意见》提出“多元普惠幼儿园”这一新名词，指出多元普惠幼儿园是我区学前教育的重要组成部分，大力发展多元普惠幼儿园是缓解“入园难”的重要途径。要建立多元普惠幼儿园师资扶持机制，建立公办、民办幼儿园结对帮扶制度，实行辖区内公办幼儿园派驻师资对多元普惠幼儿园进行帮扶，帮助普惠幼儿园规范管理，改善办园条件，提高幼儿园的整体管理水平和保教质量。近年来，桂林市秀峰区教育局开始探索在区域内建立并完善学前教育“TA 3+1精准帮扶”机制，并于2016年10月获评为“广西壮族自治区学前教育改革发展实验区”。“TA”即“two aspect”（两个层面），第一层“3+1”即大专院校专家、县区教育局、优质幼儿园3级机构，根据每所受援幼儿园的实际需求和问题诊断，给予精准的培训和结对帮扶；第二层“3+1”即优质园和受援园签订“手拉手”帮扶协议，确保帮扶到园、帮扶到师、帮扶到生。通过这两个层面全方位的帮扶，逐步建立和完善学前教育“TA 3+1精准帮扶”机制，提升民办多元普惠幼儿园的保教质量和办园品质，促进城区学前教育均衡发展。

如何建立师资扶持机制？怎样才能做到有效扶持，真正促进多元普惠幼儿园教师的专业成长？作为城区教育局的幼教教研员，笔者于2015年正式申请立项了课题“示范园帮扶多元普惠幼儿园教师专业成长的实践研究”，引导城区公办园通过结对帮扶的形式，对民办普惠幼儿园进行师资扶持，经过两年多的实践探索，取得了一定的成效。

一、幼儿园结对帮扶的内涵解读

要开展结对帮扶，首先必须对幼儿园结对帮扶的内涵进行解读，才能做好顶层设计，确定研究的方向和目标。从字面来看，结对帮扶可以分解为“结对”和“帮扶”两个词。“结对”指将两个或更多的单位或个体联系起来。结对时要考虑如下问题：谁与谁结对？结对的动机是什么？怎样结对更适当？谁来确定结对的对象？“帮扶”就是“帮”与“扶”。“帮”在字典中的含义是辅助、支援，“帮”首先建立在有问题或需要的基础上，“帮”的前提是对帮的对象的现状进行调研，了解其存在的问题，然后实施相对应的辅助和支援。“扶”在字典中指搀或支撑着，使人或物不倒，或指援助，“扶”应给予需要扶的对象以支撑、支持，帮助对方站起来，推动他们更好地前行。幼儿园结对帮扶就是让优质园（帮扶园）与薄弱园（受援园）结对，帮扶园根据受援园的实际需要，给予辅助、支援、支持和推动，最终促进双方的整体提升。

通过对结对帮扶内涵的解读以及对政策的研读和对区域现状的分析，我们确立了研究方向：由城区教研室作为依托和桥梁，让辖区内的示范园与民办普惠幼儿园进行结对，在以自愿为主的前提下，每所示范园与1―3所多元普惠幼儿园结对，最大限度发挥示范园的辐射引领作用，促进结对双方的共同提升。具体包括“传”“帮”“带”“做”等方面。“传”是指帮扶园向受援园充分展示和传播自身在园本课程、园所文化、管理理念、教师队伍建设等方面的优秀经验；“帮”是指通过“园与园”“园长与园长”“中层与中层”“师与师”之间最直接的接触、交流，“手把手”地帮助受援园全体人员得到最快、最好的提升；“带”指采用跟岗、置换或各种集中、分组的学习交流、园际研讨等形式，使受援园逐渐融入其中，带着他们一起做的同时加以启发、引导；“做”指受援园根据自身实际情况，对本园的改革和发展进行规划，将所学内容在本园进行改革实践，最终实现全面改善结对双方的办园条件和管理机制、提高双方师资水平和保教质量、提升办园内涵和品质的目的。

二、幼儿园结对帮扶的三大特点

（一）差异性

1.结对园双方的差异。首先，从认识上，虽然结对双方在办园水平、保教质量、师资条件等各方面存在一些差异，但这是由很多客观因素造成的，结对的目的就是通过优质资源共享拉近差距，达到共同提高。因此，帮扶园不能存在“你很差”“我是在施舍你、帮助你”的思想，受援园也不能有“我很差”“抬不起头”“你们是来看我们的笑话的”“我们只需要努力追赶你们的脚步就好”的想法，双方只是起点不一样，在前进的道路上，更需要互相启发、互相激励、互相扶持，才能走得更快更好。其次，从行动上，虽然结对双方存在诸多差异，但并不意味着受援园要全盘模仿、复制帮扶园来拉近差距，应尊重受援园的自身特点，让受援园找到自己的优势、有自己独特的想法和办园理念，在帮扶园的帮助下走出自己的发展路子。

2.不同结对组之间的差异。在课题研究之初，本城区内有3所示范园、4所广西多元普惠幼儿园，我们按照每个示范园结对帮扶1―3所普惠园的原则，组成了3个结对组：解放西路幼儿园与东方日出智力幼儿园、贝贝佳幼儿园结对，机关第二幼儿园与芦笛幼儿园结对，76140部队幼儿园与西岭3Q贝贝幼儿园结对。结对双方的实际情况和需求不同，采用的帮扶形式也有所不同。例如：解放西路幼儿园结对组注重以园际教研、分岗位结对、跟岗跟班、专题研讨等形式帮扶；机关第二幼儿园结对组注重以问题诊断、区域活动专题指导、讲座交流、“请进来，走出去”联合教研等形式帮扶；76140部队幼儿园结对组注重从规范幼儿园管理、卫生保健指导、带课到园、分岗位个别指导等方式帮扶，形式多样，不拘一格。我们鼓励并认可各结对组之间的差异，使其根各自的实际水平、真实需求而确定自己独特的研修主题和研修方式，以便最大限度地获得发展和提升。在这过程中，教育局、教研室、教研员作为结对帮扶的管理者、指导者和参与者，在充分了解不同结对组特点的同时，对各组结对帮扶的目标、形式和内容进行及时的检查、指导，并定期组织3个小组开展结对帮扶经验交流、主题研讨活动，使各小组在独立研讨、开展特色教研的同时，能经常进行沟通和交流，取长补短，共同提高。

（二）开放性

1.资源的开放性。过去一些幼儿园之间存在竞争关系，都害怕别的幼儿园办好了便抢了自己的生源，因此常常把自己园内的优势和资源保密隐藏起来，仅在接受上级检查时才展现出来。而结对帮扶需秉持开放、分享、共同提高的心态，把眼光放长远，以推动区域甚至全国学前教育的改革和发展、以让每一个孩子健康快乐成长为目标，把自己的成果和经验进行展示和推广，在大家的学习和建议中进一步完善，才能真正在帮扶别人的同时，让自己有更大的提升。

2.开放性地容纳不同意见。结对帮扶不是一言堂，不是听从和模仿，而应营造开放、平等、合作的氛围，鼓励每一个参与者保有自己的看法，并能坦诚、畅所欲言地表达。“三人行，必有我师”，每个小小的意见，都有可能成为宝贵的资源。

（三）互动性

结对帮扶强调结对双方的互动。可以由受援园邀请帮扶园来现场诊断、解答疑问、指导工作，也可以由帮扶园邀请受援园参与教研活动、观摩环境、学习教学管理和档案整理；可以由受援园提出跟班、师徒结对、主题研讨的需求，帮扶园根据自己园内实际情况进行适当的应答和处理；可以围绕某个主题进行跟进式的指导，也可以聚焦突发的主题。在互动的过程中，受援园要做的不仅是接受，还要及时向帮扶园进行反馈，以便更好地调整下一步的帮扶工作。

三、幼儿园结对帮扶的“四结合”模式

（一）开放性与责任制相结合

结对帮扶的小组均为开放性的研训组织，以教研室、帮扶园的引领和指导为支撑，以帮扶园和受援园的互动为途径，以帮扶双方的参与式研训、互助为活动方式，引领受援园根据自身特点、优势和需求，遵循自己独特的想法和办园理念，自主开放地开展学习研究和实践活动。同时，结对帮扶还实行责任制。帮扶园对受援园有指导、帮扶的责任，帮扶园与受援园的园长、中层管理人员、骨干教师分别结对，进行有针对性的结对学习、指导。同时，受援园有主动提出需求、虚心接受帮扶园指导和向帮扶园及时进行反馈的责任，园内人员也有明确分工。所有人按照分工负责不同的任务，根据年度、季度工作计划及每次的具体研修活动方案，明确责任、分工合作，确保项目的顺利实施。

（二）带徒研修与带题研究相结合

结对帮扶首先是建立“带徒研修”机制。即帮扶园与受援园的园长、中层、教师之间均可以开展“师徒结对”，“师父”根据“徒弟”的优势、不足，采取相对应的指导策略（如有的教研室已牵头建立了“结对帮扶QQ群”，“师徒”之间也互相加了QQ和微信好友，平时可以通过网络、电话等各种方式沟通、互动，也可以互相邀请到园进行现场学习），引领“徒弟”开展管理、教学研究和实践活动，实现专业引领、同伴互助、共同发展。其次是形成“带题研究”模式。结对帮扶的每一次园际研修、短期跟教、到园指导等活动，都要结合受援园自身的特点和需要、围绕某个研究主题而开展，确保研究的有效性、系统性。

（三）自主研修与定期交流相结合

结对帮扶中帮扶园主要进行引领和示范，受援园更多要靠自主研修为主。因此，在帮扶园的引领下，受援园平时应该根据年度、季度计划，按照研修主题积极开展自主研修，努力提升本园管理者和教师的理论和实践水平，每学期每人至少撰写帮扶心得、论文（案例）或教学随笔、读书心得两篇。与此同时，帮扶双方要协商好定期集中交流的时间，可采取专家讲座、读书交流、观摩研讨、专题学习、专题论坛、案例分析、成果展演、网上交流等多种形式进行。每月至少开展一次集体教学、游戏指导（环境创设）展示交流与研讨活动，并提交教学案例与反思，观摩者需提交观摩体会等。帮扶园还可定期开展“送教到园”活动，发挥引领、示范、辐射作用。

（四）实体研修和网络研修相结合

因幼儿园工作繁杂，无法经常开展各种“实体”学习、研修，因此，网络研修具有非常重要的作用。可以由教研员牵头成立“区域结对帮扶QQ群”、结对双方也可以成立研修QQ群，每一次研修活动信息、团队成员的研修体会、研修经验、研究成果、优质课程资源等可以及时到QQ群和网站上，与同行们共同分享。同时，还可以通过工作坊网站、QQ群、微信群等网上平台，广泛推介一些成功的教学经验和优质的教学资源，形成资源共享。

四、成效凸显

经过两年多的结对帮扶实践，我们的课题取得了一定的成效。

（一）打造了一批研究型、专家型的园长和教师

结对帮扶充分发挥“名师效应”，以区域内的教研员、优秀的园长、中层、骨干教师为主要成员，成立了“区域学前教育培训中心讲师团”，讲师团会根据近期区域学前教育改革的最新理念、焦点问题、薄弱之处制定讲座主题，平均1―2个月开展1次“教研智慧论坛”及专题讲座。除了专题讲座外，幼儿园还可以根据自己的需求，邀请讲师对本园进行有针对性的指导。讲师团工作的开展，无形中培养了一批具有带头作用的专家型园长和教师，其中1名园长获评为“广西名园长”，3名教师成为桂林市千名骨干教师培养对象。其次，搭建了研究型教师成长平台。两年多来，在我们组织的送教和园际教研活动中，各幼儿园均轮流现场执教、即兴反思，观摩人员分组研讨，帮扶者及时点评，极大地调动了教师的教学积极性，提高了教师设计与组织教学的能力，更新了教师的教育理念，并逐步引导教师形成各自的教育教学风格，学会在实践中寻找问题、开展课题研究，逐步成为研究型的教师。

（二）建立了一种新的研修机制

从2014年起，我区教研员牵头成立了“秀峰区学前教育课程研究中心组”，并根据《3―6岁儿童学习与发展指南》的五大领域成立了健康、社会、语言、科学、美术、音乐6个研究小组。中心组的职责有：每月管理、监督和指导6个小组的日常研究工作，每学期制定总的研究计划和选定A段研究主题，每学期组织1次以上的中心组展示、研讨、交流活动，每年根据各小组的需要对人员进行统筹调整。6个研究小组分别研究本领域的内容，组内设组长、副组长、组织委员、宣传委员等管理人员，每学期由管理人员制定组内研修计划，每月组织1次以上全体组员参与的组内研讨、交流活动，每次某一组员的公开课均按照所有组员共同备课、执教、评课、研讨的程序进行，达到人人参与、共同提高。

例如，在社会领域研究小组中，组员们在这一学期主要探讨角色游戏对幼儿社会性发展的影响。首先由组长牵头带领组员来到解放西路幼儿园进行角色区域跨班游戏观摩、倾听园长介绍角色游戏开展思路和经验，组员们对观摩情况和自己开展角色区域游戏时的困惑做了现场互动交流和研讨，然后回到自己的幼儿园进行实践，并及时把自己实践中的长处、不足和困惑在小组QQ群中进行讨论，随后由组长带头到个别幼儿园对教师进行角色区域设置和组织的指导。通过这样扎实有效的园际研修，组长和组员们对这一研究主题有了更深入的了解，成效显著，组长周吉莉申报立项的桂林市“十二五”规划课题“幼儿园跨班角色游戏的实践研究”于2016年11月顺利结题并获评优秀等级。

“秀峰区学前教育课程研究中心组”实行三级教研管理网络：城区课程研究中心组、各领域课程研究小组、园内课程研究小组。课程研究组作为一种新的研修机制，旨在打造学习共同体，把《指南》作为学习的工具书、培训的宝典，进一步提高教师的理论水平和教学能力，提高幼儿园一日活动课程的质量，良好的区域研修机制初步建立起来。

（三）推动了一批教师的专业成长

两年多的结对帮扶实践，使每个参与者在思想、教学、科研等方面都得到了极大的提升，从教师们的《个人专业成长册》中，可以清晰地看到他们的进步和成长。从2014年开始，笔者首先组织了“秀峰区‘学指南、用指南’教师教学竞赛”，采用小组竞赛的方式，每个小组均由公办园带着民办园共同参赛，受援园的教师从零参赛、零获奖，到本次比赛荣获一等奖3人、二等奖6人，从不会组织教学、教学水平低、不敢上公开课，转变为教学水平迅速提升、愿意主动上公开课，自信心大大提升；在“带徒弟”和结对帮扶的过程中，帮扶园的教师自身综合素养、教学水平也得到了提升，在本次比赛中荣获14个一等奖、2个二等奖。受援园教师在2013年及以前，对所有教学、论文比赛都是零参与，有了教学竞赛这个好的开端，他们逐步开始参加各种教学、论文比赛，三年来受援园和帮扶园教师在教学水平和论文撰写方面均有提高，取得了较好的成绩，对结对双方教师的自信心和综合素养的提升有很大的推动作用。

（四）推动了结对园双方办园品质和保教质量的全面提升

从结对幼儿园的角度来看，三年来，结对帮扶对双方幼儿园的提升卓有成效。3所帮扶园在2016年同时顺利通过了自治区示范性幼儿园的复评验收，并获得教育厅领导、专家的高度认可。3所帮扶园连续3年荣获“桂林市学前教育教科研先进单位”“桂林市学前教育工作先进单位”，荣获2014―2015年度“桂林市幼儿园结对帮扶工作先进单位”，荣获2013―2016年度“桂林市教育学会幼儿教育专业委员会先进集体”；其中，5人荣获2014―2015年度“桂林市学前教育工作先进个人”，6人荣获2015―2016年度“桂林市学前教育工作先进个人”，19人荣获2013―2016年度“桂林市教育学会幼儿教育专业委员先进个人”。4所受援幼儿园荣获“平安校园”称号，西岭3Q贝贝幼儿园成为秀峰区首家荣获3A等级的民办幼儿园，受援园中2人荣获2013―2016年度“桂林市教育学会幼儿教育专业委员会先进个人”，1人荣获2015―2016年度“桂林市学前教育工作先进个人”。

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随着我国综合国力的不断提升，社会各项事业蓬勃发展，学前教育相关事业迎来了空前繁荣，幼儿园教育相关改革不断深化。国家对这项工作高度重视，相关文件和标准已明确提升学前教育质量的关键在于幼儿园教师要具备良好综合素质，专业化、高素质的幼师队伍对于提高实际教育质量，促进儿童健康成长具有极其重要的意义。本文重点以就业为导向，探讨了在市场需求变化下对学前教育专科人才培养进行的相应调整，对幼儿园教师相关专业标准进行了阐述，期望能更好的为高等师范院校有关学前教育方面专业人才的培养提供相关政策性、理论性方面的支持，促进未来相关的改革及快速发展。

一、学前教育人才培养的再定位

现阶段我国教育事业空前繁荣，特别是学前教育备受重视。从当前和未来发展的角度看对于学前教育人才的市场需求发生了很多新的变化，客观上要求原有的人才培养模式重新调整和创新。人才培养方式和内容决定了学前教育专业毕业生是否能与社会需求实现良好的对接，学前教育人才的培养必须以市场需求为导向，重新进行定位和调整。

1.对专业课设置重新进行调整，完善专业课教育体系

强化专业课学习是培养学前教育专科人才相关专业技能的重要途径，专业课设置必须与时俱进，充分考虑市场需求的实际变化，以市场为导向进行专业课设置和调整。比如儿童心理学就要成为必修课，而且要增加课时数，因为新形势下儿童的心理变化加大，形势发展较快，必须让准幼儿教师们掌握与幼儿沟通的技巧和方法，了解他们的心理变化情况，才能更好胜任本职工作。专业理论课以及专业技能课要合理调整好比例，对教学内容要做科学的调整和安排。

师德，即教师的职业道德，是教师在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规范的总和，是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范。在多数高等师范院校的培养目标中仅有“培养具有良好思想道德品质”的内容，而缺少明确“师德”培养内容。《幼儿园教师专业标准》把“师德为先”列人到幼儿园教师应秉持的基本理念之首，是因为幼儿教师的教育对象是身心发育不成熟、情感和行为能力发展不完善的幼儿，他们活泼好动，好奇心重，模仿能力强，可塑性大，教师是他们崇拜的偶像，模仿的对象。面对这样一群天真烂漫的孩童，幼儿教师必须要有爱心、耐心、细心和责任心关怀呵护他们成长，须要为人师表、以身作则为幼儿树立榜样;要能够持之以恒的坚守;要有很强烈的职业热情。因此，师德不是接触幼儿后培养起来的，而是要贯穿于整个学前教育专业人才培养过程中。除了《教师职业道德》这门课之外，学前教育专业的所有课程都要把“师德”教育列入到教学目标之中，并在教学过程中潜移默化地渗透该内容。

2.创新特色教育

教育事业的发展日新月异，特别是在经济社会高速发展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不断涌现，学前教育面临更多的选择和更好的发展机遇期。传统教育模式已经不能满足市场对幼师素质的实际需求，用人单位需求的是专业素质过硬的全面发展的人才。

2.1培养双语教学能力

幼儿教学内容较简单，但教学技巧和方法很难把握，要突出趣味性和互动性，特别是全球一体化大背景下家长们都希望自己的孩子掌握更多的有用知识，其中外语就是家长们最为关心的内容之一，双语幼儿园就是当下最为流行和普遍的模式，对于具备双语教学能力教师的需求十分强劲，我们从师资配备以及课程设置等多方面注重培养学前教育人才双语教学的能力，不断提升他们针对儿童的双语教学能力。

2.2引入蒙特梭利儿童教学法

相关的蒙特梭利儿童教学法风靡全球，相关的蒙台梭利幼儿园在我国各地也都有开办，蒙特梭利幼儿教师实际需求缺口较大，我们可以派专人到蒙特梭利相关的教育协会在中国的总部进行学习，积极邀请蒙氏教育方面的资深讲师来开办蒙氏教育相关的专题讲座，对于有这方面兴趣的学生我们也可以利用假期组织相关的培训，并考取相关的蒙氏教师资格证书。

2.3组织情境课堂教学

我们根据相关教材，所用教学内容要求任课教师将班级作为基本单位，同时把宿舍作为基础小组开展相关课堂教学实践活动，提升学生在教案设计以及活动组织还有语言表达以及师生互动等方面教育教学实践的能力，开展学前教育专题“讲课大赛”，从中发现和评选讲课能手。通过组织相关的见习和实习活动，让学前教育相关专业的学生们都能具备课堂教学的工作能力。

2.4提高相关保育技能

对于学前教师而言保育方面相关技能是其必须掌握的重要技能之一，实践中从高师院校教育到去幼儿园相关实践重教轻保是较为普遍的问题。解决这一问题关键在于做好学前教育相关专业的学生实际保育技能的培养工作：

（1）学前教育相关专科人才的培养计划中要实际列入保育技能培训项目，从思想认识上对保育技能的重要性加以强调;（2）将保教并重的相关现代保育观逐步在学前教育相关专业的学生中树立起来，开展讲座和培训等活动让学生对相关保育有所了解和掌握，特别是要掌握幼儿安全以及健康护理等方面的相关知识和技能;（3）将保育技能的考核列入学生毕业考核内容，提高学生对保育知识和技能的重视程度，为今后工作打好基础。

二、相关课程结构的再调整

各高师院校可严格按照国家相关要求结合本校师资特点以及教育资源对课程结构进行优化。

1.对课程类型相关结构进行重新审视

长期以来我国师范院校对于学前教育专业的课程设置侧重艺术类相关课程，对教育类相关课程以及学科类相关课程重视不足，造成了学生毕业后在实际的幼师工作中出现专业基础不扎实等问题。新形势下我们必须纠正相关错误做法。正确认识教育类课程以及学科类相关课程对于学前教育专业的重要意义，对优势教育资源进行整合，突出相关教育理论与实践的紧密结合，促进学生在未来工作中的全面发展。同时要对艺术类课程实际难度进行降低，减少艺术类相关课程总的课时数，倡导相关艺术素养，相对于技能在可持续性发展方面更具有实际潜力，对艺术类课程相关内容进行甄选，体现精选和实用原则。

2.调整选修课相关设置以及课程内容

建议将选修课具体内容从4个方面进行调整：（1）艺术类相关内容，偏重于对艺术有浓厚兴趣以及对该方面内容进行补习的学生;（2）教育类相关内容，偏重于有进一步深造打算的学生;（3）管理类相关内容，偏重于有意从事幼儿园以及幼教相关机构管理的学生;（4）学科类相关内容，偏重于有意从事高一层次相关基础教育的学生。对选修课进行相关增加与调整，要本着对学生未来实际发展有利的原则。

3.对教育实践相关课程进行重新规划

与教育实践相关的课程是学前教育方面专科人才培养水平的综合体现，关系到学生今后的职业表现。一般而言第四学期安排见习为宜，第六学期安排实习为宜，总周数为10至15周。见习时间比较短，学生在幼儿园学不到该学的东西，往往浮于表面;实习时间相对较长，但学生实践机会较少，所遇到的实践问题不能得到相应的合理的解决，毕业时带了很多问题，会形成不良影响。本着分散与集中以及学期与假期有机结合的原则重新规划教育实践相关课程，预留解决相关教育实践问题的时间，对学生在教育实践方面的需求最大限度的给予支持，让他们在择业前做好充分的准备。

三、就业导向下学前教育专科人才培养的新思路

1.以就业为导向的相关技能训练

在实际工作中我们始终以就业为导向加强技能训练，一方面强化了学生技能，另一方面促进了学生全面发展。我们第1学期工作中组织学生开展儿歌演唱会，强化学生对儿歌的掌握;在第2学期工作中会在学生中举办儿童故事大赛以及儿童诗歌朗诵大赛;第3学期在学生中开展相关儿童画方面的展览;第4学期在学生中举办教案设计艺术化大赛;第5学期举办儿童舞蹈大赛;第6学期举办包括钢琴等乐器以及弹唱和舞蹈还有双语展示和讲故事在内的全能大赛;在毕业生中开展手工作品及绘画展。通过这些活动促进学生全面发展，更好的促进学生就业。

2.下大力度建设好学生实习基地

实习是学生正式工作前最为重要的实践环节，实习基地的建设水平在一定程度上决定了学生实习的质量。学校积极与一些高水平公立及私立幼儿园沟通和协商，共建实习基地，为学生实习提供更多的便利，提升实习质量。

3.开设专项教学提高学生的应聘能力

我们结合每个学生自身特点和特长，指导他们设计建立，使用汉语和英语双语进行自我介绍;同时在弹唱一首儿歌;演奏钢琴曲;演绎儿童舞;讲好小故事;练好字以及公开课等方面打下坚实基础。通过这些专项教学活动，学生们信心满满的参加用人单位的招聘。

4.就业渠道不断拓宽，帮助学生选择自己适合的就业岗位