想象力和知识的关系精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇想象力和知识的关系范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：幼儿；想象力；创造性

幼儿时期是想象力最活跃的时期，在幼儿的生活中，特别是在游戏和学习中注意培养想象力显得十分重要。

一、幼儿想象力培养的重要性

1.幼儿想象力的培养关系到幼儿创造性的发展

想象力能让幼儿在学习、生活、游戏中展开想象的翅膀。幼儿想象力的培养关系到幼儿创造性的发展，关系到幼儿新知识的学习。如，在教学《秋天多么美》这首歌曲时，若幼儿想象不出秋天粮食成熟、丰收在望的喜人景象，就不可能真正理解这首歌的含义，也无法从中受到教育。

2.幼儿想象力的培养能扩大观察视野，丰富知识

人们常说：“大自然是我们的活教材。”“大自然是最好的课堂。”如，在春天这鸟语花香的日子里，教师应有意识地带领幼儿进行户外活动，把他们带入大自然中有目的地观察，启发他们认识自然景观和各种动植物，开阔视野，指导他们观察了解事物的发生和发展的过程。如，嫩绿的小草、鹅黄的迎春花和粉红的桃花、绿茵茵的草地等，引导他们去观察、去想象、去体验春天的温暖，丰富幼儿的知识，拓宽幼儿的视野。

3.幼儿想象力的培养能把握时机，增强幼儿的好奇心

幼儿每天都在不断地学习和吸收新知识、新体验。新的体验便会产生好奇，这种好奇会驱使幼儿去问“为什么”。根据我自己的切身体验发现，幼儿经常在听故事、看图画书时会不断地提问：“妈妈，大灰狼为什么吃小白兔呀？”“大灰狼的家在哪里呀？”等许多问题。正是这些问题开启了他们想象的大门。如，在《猫医生过河》这则故事中，猫医生要过河去，可是他不会游泳，过不去，怎么办呢？在这个时候，让幼儿自己动脑筋想象请谁来帮忙，有的说请小白鹅背她过河去，有的说请大象帮忙用长鼻子卷下来，这样一来，幼儿自然而然就想出了多种不同的方法。

4.幼儿想象力的培养能激发幼儿动手操作，丰富生活经验

幼儿的思维是具体形象的，只有在具体形象的支持下，思维才积极。如，让幼儿画汽车，幼儿有意无意画了多个车轮子，这时你应了解幼儿为什么这样画，看他们的想象是否符合情理。又如，让幼儿画意愿画，让他们自己想画什么就画什么，把自己即时的内心意愿用画的形式表达出来。在绘画活动中，可以从不同的角度去观察，然后展开联想、想象，谈谈自己的想法，这样能拓宽幼儿想象思路。

二、幼儿想象力的培养策略

1.通过游戏活动培养幼儿的想象力

想象并不是凭空臆想，它需要在生活中有一定的知识积累，游戏是幼儿最喜欢的活动。通过游戏，幼儿会学到很多知识，对幼儿的想象力的培养也起着意想不到的效果。如，在开展《开火车》游戏活动中，幼儿把小凳子当作小火车，骑在小凳子上，嘴里边唱着：“滴滴――嘟嘟――，一列火车长又长，运粮运煤忙又忙。钻山洞，过大桥，呜――呜――到站了。”在这个游戏中，幼儿已经置身于想象中，把自己想象成了一名列车员，通过让幼儿模仿和想象扮演角色，有效地培养了幼儿的想象力。

2.通过故事的讲述培养幼儿的想象力

幼儿还不具备阅读能力，他们很喜欢听别人讲故事，有时对自己非常熟悉的故事，会把基本的内容说出来。儿童故事是具备浓厚幻想色彩的，非常贴近幼儿的心理特点，有丰富的想象力，具有夸张性和多变性。故事中的人物、情景、情节都能深深地吸引着幼儿，唤起幼儿的想象力。如，《狼和小羊》的故事，故事中可以讲到狼向小羊扑去就停止，不再继续把明显的结果说出来，留给幼儿想象的空间，让幼儿动脑去想象结果会是怎样的，幼儿会想出不同的结果，教师若把动画片或漫画书中的内容加进去，在此基础上引导幼儿想象，对于培养幼儿想象力帮助更大。

3.合理设置教学环境，激发幼儿的想象欲望

在教学中，要把激发幼儿创造性的想象力放在首位，使幼儿成为新知识的探究者。例如，在春天教师应带幼儿走出教室，看看美丽的花朵，摸摸大树，观察小动物，有意识地引导幼儿观察：春天来到了我们周围的动植物都发生了哪些变化？有的幼儿发现柳树的柳条变绿了，抽出了小嫩芽，花朵上开出了小的花骨朵；有的幼儿指着花坛喊：“老师，好香的兰草花呀！”因此，在教学中，教师要根据幼儿的实际情况，改变教学环境，以此来引导幼儿对美好事物能正确认识、合理想象、大胆发挥。如此则更能充分发挥幼儿的主体作用，使幼儿能变被动为主动地去大胆尝试，努力探索新的表达方式和创作态度。

4.大胆引导，积极鼓励，让幼儿有敢于创新的想象力

每个人都有不同的想象力和创造力，关键在于我们如何发掘和培养这种可贵的能力。如，在美术教学中，教师要善于发现幼儿一些哪怕很小的新奇想法，充分利用幼儿希望得到教师认可和渴望成功的心理，大胆引导、积极鼓励，从而激发他们去大胆创新的勇气。大力倡导创造意识，就要求教师不能用单一的标准来评价幼儿的作品，要及时表扬敢于标新立异的幼儿。要让幼儿知道创新不是无根之基，不是主观臆造，不是哗众取宠，一切艺术创作都要源于生活而高于生活。

可见，幼儿想象力的培养不仅很重要，而且关系到幼儿今后的发展。因此，在实际工作中，我们要创造各种条件，让幼儿异想天开，充分发挥其想象力。

篇(2)

一、作为教师，在讲授课堂知识的时候不应该太强调课本上出现的知识

有的老师可能会反驳说学生想象力的消失是因为学生年龄增长的关系。这可能是一部分原因，因为随着年龄的增长，学生接触现实生活越来越多，思想会逐渐变得现实。但另一方面是老师在传授课堂知识的时候可能着重强调了“知识”，也就是基础知识和基本技能。比如，我们在和学生分析《我们的民族小学》的时候，讲到山里的小动物也来听同学们读书的片段，试问有几个教师让学生再试着说一说还有其他的那些小动物来听课了？它们的神态和动作又是什么样的？所以我认为在讲解课文时，教师应该把课本知识和拓展想象相结合作为一项基本的授课内容来实施，这样一来，学生的想象力会随着书本知识的延伸而增强。

二、现在的课堂模式仍然禁锢着学生想象力的发展

现在的课堂模式，虽然一直在响应教学大纲的号召以学生为主体，但是还没有真正做到这一点。归根结底原因有两个方面：教师教育思想的不完全转变和学生自主学习能力的不足。教师站在讲台上抑扬顿挫地范读课文，在黑板上写写画画地讲授知识灌输思想已经成了一种传统的“视觉效果”，让学生来站在讲台上或者分组探讨自主理解课文，教师在应试教育的要求下第一没有那个工夫，第二也没有那份精力来收拾乱哄哄的讨论后果。

篇(3)

幼儿时期想象迅速发展并最为活跃，在这一阶段培养幼儿的想象力尤为重要，因此，在一日活动中应注重从以下几方面促进幼儿想象力的发展。

一、帮助幼儿扩大眼界、增长知识、积累经验

想象的水平是以一个人所具有的表象的数量和质量的情况为转移的，因此，知识经验的增多，表象的积累，有助于孩子想象力的提高。所以，要促进幼儿想象力的发展，使其想象更丰富，首先要扩的他们的眼界，尽可能让孩子们到大自然中去，到社会中去，亲身去接触，经历各种各样的事物。带幼儿到公园、野外去游玩；到博物馆、新建筑去参观；到农村、工厂去认识庄稼和机器，观察农民、工人是怎样劳动的。

二、指导幼儿的创造性游戏

孩子的游戏是在想象中完成的一种现实活动，是想象和现实生活的一种独特的结合。在游戏中，特别是在创造性游戏中，孩子的想象力充分得到了发展，因此，家长和教师要重视指导孩子的创造性游戏，同孩子们在一起“过家家”、“乘公共汽车”、“去医院看病”、“理发店理发”等等。在游戏中他们认真扮演各种角色，体验成人的生活、工作、学习，使其渴望参加成人生活的要求得到满足，他们沉浸在自己所扮演的角色中，体验各种角色之间的关系。他们会把大门外的沙土堆、下过雨的积水，想象成高山、湖泊。他们在沙土堆上挖掘“隧道、修筑公路”；在积水中修筑“堤坝”，荡“小舟”等，所有这些活动都促进了幼儿想象力的发展。

三、利用故事激发想象

孩子们都喜欢听故事，引人入胜的童话故事，常常是听了多少遍也不厌其烦，总是要妈妈（或老师）一遍遍地讲给他们听。在听故事的过程中，他们的思维会随着故事情节的发展、人物的命运而展开丰富的想象，儿时听过的故事会长期铭记在脑海中，甚至终身难忘。

篇(4)

想象性说谎也是孩子的一种“游戏”

其实，孩子长到四五岁，对世界的万事万物有了一定的了解、经验和印象后，说谎的现象比比皆是。有时孩子是为了逃避惩罚，有时是为了向别人炫耀，有时则是觉得好玩。孩子说谎是有其深刻的原因的，家长最好不要轻易“定格”为品德问题。因此这位母亲也大可不必为孩子经常说谎而担心。据心理学统计：小孩子从3岁左右就开始出现想象性的说谎，到小学二三年级，这种现象往往更多。心理学研究已证明，会想象性说谎的孩子往往比不会“说谎”的孩子更具创造力。所谓想象性说谎，就是说出自己假想的经历，是一种能够把语言和行为分开的想象力，与“无中生有”的创造力有密不可分的关系。而且说谎技术越巧妙，这种孩子具有的创造力越高。

大科学家爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确，想象力是智力发展的体现，是人类创造活动的翅膀，是好奇心向创造力的延伸，人类正是通过想象才冲破了一次次界限，创造出现在这样美好的世界，而且这个世界也将因人类丰富而奇妙的想象而变得更加美好。

因此，年轻父母除了要区分想象力与说谎的关系外，还要理解孩子有时候想入非非、异想天开也是想象力的表现。比如有一位4岁半女孩的母亲就提到过：“一天孩子正在看《西游记》，我说看完这一集后带她去洗澡，结果她头也不回地对我说：‘妈妈，我不能和你一起洗澡，我还要和我的师傅去西天取经呢！’我和她急的时候，她就说：‘俺老孙有金箍棒，我怕谁！？’您说她是不是有点颠三倒四？”其实这些都是孩子在进行角色替换想象。这种现象的出现是由于孩子在这个时期想象的特点所决定的：分不清什么是想象，什么是现实。

培养孩子想象力的几种方法

幼儿时期，天性好玩的孩子能凭借自己已有的知识经验，想象出妈妈讲的故事的人物及情节；他们能根据自己的想象作画、搭积木；他们能运用想象来玩各种游戏、表演节目。幼儿期孩子的想象异常地活跃、大胆，由于不受成人的标准的约束，他们的想象力常令大人们惊叹不已。幼年时期许多美好的想象就像一颗种子，如果能得到父母的精心呵护，到孩子成年的时候也许真的长成参天大树。年轻父母应当鼓励、启发孩子大胆地展开想象，并且常对孩子的想象表示赞赏，并从科学的视角引导孩子进一步展开想象。

1、玩想象游戏

谈到引导孩子想象，我们不妨以想象性说谎为例。比如当孩子说他星期天去动物园了，家长可以进一步引导孩子：“你到动物园都见到什么动物了？斑马长得什么样？看见大象和小象了吗？你去海洋馆了吗？那里都有些什么？……”通过一段深入而具体的对话，不仅锻炼了孩子的想象力，最重要的是让孩子在想象时伴随有一种愉快的情绪体验，而不是被冠以说谎后的压力，快乐能释放孩子的想象空间，压抑只能扼杀孩子的想象的热情。如果家长感到有必要，也可以在想象游戏结束后，对孩子说：“我们刚才坐在家里用想象游戏去了一次动物园，但实际上我们并没有去，不是吗？”久而久之，孩子自然会分清想象与现实的不同。

2、讲故事也是锻炼孩子想象力的方法。

很多家长反映：“一个故事讲了几回了，他还让我讲，我都讲烦了，他还没听烦。我要是稍有疏忽讲错了一个词，他就会说‘错了，错了！’让他自己讲，他又不肯。”其实这正是幼儿想像力发展的又一特点：幼儿是以想像过程为满足的，大人讲一遍，他就会在脑子里把故事过一遍，仅仅有个结果是不能满足孩子想象的需要的。孩子为什么不愿意自己讲呢？因为孩子感到，大人讲的故事比自己全面、丰富多了：“我又不认识那么多字，我又讲不全整个故事，妈妈讲才有意思！”针对这种情况，我们可以在每次讲故事时留一点点空间给孩子去填，填的机会多了，孩子自然会记住所有的故事情节，记忆是想象的宝库。比如家长在讲故事时故意不讲结尾，让孩子自己发挥想象，自己编一个结局等等。

3、与孩子一起作画。

几乎所有的孩子都喜欢画画儿，孩子只有在画画的时候小脑袋瓜才是最放松、最不受拘束的，孩子们的想象力十分丰富，而且能把想象变为现实。年轻父母不妨抽时间与孩子一起共同作画，培养孩子的想象能力。

4、玩角色游戏。

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答：书法讲原创，可能有人会问：文字怎能随意改变？我想，字体与书体既有共同性，也有区别。就书体来说也是既有共同性，也有个性。在掌握基本规律的同时，不要忘记自我。这问题前人说过许多，我们今天反倒望而却步。历史上所有的大家都是从原创中取得成就的，在前人已有成果的基础上融入自己的东西。“不断超越自己，超越古人”，这是一个艺术规律。如果把这个艺术规律理解得比较深透，对当前一些现象、对自己的创作，都能够作出正确的判断。如果作出了正确的判断，认识也就提高了，创作自然会有进益。原创意味着个性，意味着对自己的艺术创作提出个性化的要求，而且必须提出个性化的要求，否则，艺术的本质就失去了。

问：沈先生，当今的书坛、书法风格，常常是由某种展览引领的。好多人为了入展盲目跟风，成模仿秀，作者的心思往往用在揣度评委的好恶上，而没有真正关注书法艺术本身。您怎么看待这一问题？

答：孔子在《论语》里说“古之学者为己，今之学者为人”。“为人”，有什么不好呢？我们不是常说为人民服务吗，但是孔子的意思不是这样，是说今之学者是做给别人看的，而不是真正出于自己内心的需要。中国网球选手李娜在凤凰台接受采访时说“我打球是为我自己的爱好”，大概就是这个意思。就是说我打球就是为了我喜欢。据说这句话引起了网民的热议，怎么为个人呢？你没有为国家！但是也有很多人是同意的。凤凰台主持人说不为自己为什么啊？我们不要一说为己就是坏事，对“个人主义”的理解不能那么简单。我记得19世纪俄罗斯车尔尼雪夫斯基小说《怎么办》中的主人公，那种“个人主义”是很高尚的。也不要一听说“为人”就不加分析地肯定。我希望坚持书法审美的纯粹性。

问:沈先生，请您谈谈想象力和知识的关系？

答：如果一个人没有足够的知识，想象力也不会高。爱因斯坦说，想象力比知识更重要，知识要善于融通。相对来讲，知识越多想象力越丰富，但假若不善于把知识融通，那么想象力就无从产生。获得了很多知识并不等于就有想象力，想象力要依靠直觉，直觉很重要，还要依靠逻辑推理。有了直觉和运用直觉的能力，有了很丰富的逻辑推理的能力，想象力才能够提高。这样一种能力，一部分靠天赋，一部分也要靠学习。

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关键词：小学数学 教育 创新 想象力

一、前言

创新想象力是知识时代源源不断的前进动力，是当代经济竞争的关键要素。我国教育事业的改革，新课标对学生创新想象力提出了具体的规划和要求。教师在教课过程中要逐步培养学生的创新想象力，发挥学生的能动创造性，提高课堂教学效率。

二、小学数学教育的特点与目标

数学是人们生活、生产、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。但是数学有自身的特点，概念抽象、思维发散，这就需要学生用创新性思维去认识它和运用它。义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，是数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

三、数学教育中学生创新想象力的重要性

（一）极大地培养学生学习数学的兴趣

兴趣是学生学习任何知识的第一位老师，也是极其重要的老师。数学是一门比较抽象的学科，需要发散思维的理解。开始，学生对于数学的学习缺乏创新想象力，会觉得这是一门比较枯燥的学科，很容易对数学产生抵触心理。因此，教师在教课过程要启发学生的发散思维，培养学生对于数学的的创新想象力，激发学生对于数学的兴趣，有利于学生在学习过程中提高学习的主动性和热情。当一个学生用他丰富的想象力独立完成了一道相当难度的数学题时，你能体会到他内心的喜悦吗？他必将以更大的兴趣、更饱满的热情投入到数学学习中去。

（二）有利于培养学生的创新性思维

我国大力推进素质教育，要求学生德智体美劳全面发展。学生创新性思维对于学生的教育发展有着至关重要的作用。创造性思维又叫创新思维。它是打破常规，标新立异，能超越传统的习惯思维的束缚而能透过现象看本质的一种高层次的思维，创造性思维（创新思维）必须有创造性的想象的参与。创新思维可以完善学生的思维模式，提高学生的主动性和自学性，鼓励学生向未知的领域进行探索。教师在教学课堂上积极鼓励学生进行创新想象力的发挥，令学生善于打破常规思考问题和解决问题，动脑筋想问题，培养自己的创新性思维。

四、培养学生想象能力的途径

（一）构建新型的师生关系

在学校里，老师与学生不仅仅是简单的师生关系，而是一种相互促进，共同进步的朋友关系。在以往的传统观念中，老师高高在上，对学生可以颐指气使；学生唯唯诺诺，生怕犯一丁点的错误而遭到老师的批评。在这种压抑的学习环境中，学生很难会打破常规去思考问题，解决问题；相反，学生只能对老师所讲的言听计从，不敢抱有怀疑的态度。现在，我们学校提倡构建新型的师生关系。在学习中，老师与学生在学习过程中应该建立一种新型的师生关系。在良好的学习氛围下，学生敢于持有怀疑的态度去看待问题，解决数学难题，充分发挥自己的创新想象力。

（二）课上与日常生活相联系，激发学生的好奇心

在我们的日常生活和工作中，到处都有数学知识的身影。在数学课堂上，老师可以用我们人类生活的现象做论证，结合我们的实际，大胆的创设数学情境。在学习的过程中提出相关的问题而让学生进行思考，逐步键入知识。例如在讲授加减法时，可以用水果等来讲解引起同学们的兴趣。在学习乘除法时，也可以用生活中的想象举例说明，或者让学生自己去讲台上讲解自己所看到的。同学们自然也会产生浓厚的学习兴趣，积极的去思考其中的奇妙，课堂效率也会大大的提高。

（三）帮助学生构建知识网络，使数学系统化

数学是一门逻辑性很强的科学，数学课本中的概念往往是一个个地分散出现的，看上去知识点多而凌乱并且需要理解而不是死记硬背。在平时的教学中，即使注意到它们之间的联系，一般也是有限的。在教到一定阶段，即在复习课上要引导学生对概念作纵向、横向联系的归类、整理，找出概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，形成知识网络，促进学生头脑中的数学系统化。学生在头脑中形成了自己的知识系统，很容易对一些问题作出自己的解答，从而有利于发挥自己的创新精神。

五、结语

提高教学质量与效率是新课标对每个教师的要求，由于数学知识的特殊性，教师应该从实际出发，创新自己的思维，善于总结好的教学方法，使用恰当的教学策略，使教学活动与预期教学目标相吻合，体现个体的主体价值，激发学生们浓厚的学习欲望。

参考文献：

[1] 胡晓娟. 小学数学教师教育科研能力结构及养成[D]. 浙江师范大学2006

[2] 袁丽. 小学数学课程中数学知识的支持性研究[D]. 西南大学 2009

[3] 赵冬臣. 杜郎口中学的课堂话语特征及其启示――以一节数学新授课为例[J]. 上海教育科研. 2011（11）

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关键词：小学生；想象力；开发机制；主观能动性

心理学研究结果显示：小学阶段，学生对于事物的认知多为感性认识，其中想象力是感性认识的主要体现之一。但是，并不是每个人的想象力都可以在小学阶段得到充分的挖掘和开发。作为一名有责任感的小学语文教师，怎样做才可以在教学中扮演好学生想象力的“开发者”角色呢。笔者以为，把握好以下几个方面是相对有效的。

一、制定系统科学的开发机制

一个系统科学的开发机制，对于学生想象力开发的积极影响是明显的。在这里，教师需要把握的原则有两个，一是系统、二是科学。首先，系统的开发机制指的是教师开发学生想象力的过程不是杂乱无章的、也不是漫无目的的。不少教师在开发学生想象力的时候，正是因为开发过程无计划、不系统，才贻误了最佳开发时机。教师开发学生想象力的每一步都是用心的、有顺序的才能称得上系统。其次，科学的开发机制指的是我们设定的开发计划也好、开发手段也好都是符合小学生年龄特点的。简言之，就是整个开发要因材施教。比如说，小学阶段，学生对于事物的感知停留在感性方面，那么，我们在开发学生想象力的时候就要多鼓励、多引导、多启发，不能过分强调学生的理想思维，从而取得理想的开发效果。

二、充分调动学生的主观能动性

很长一段时间以来，教师们在开发学生想象力的问题上存在一个误区：开发学生想象力全靠教师。其实，开发学生想象力的主体还是学生，因此，将希望完全寄托于教师是不正确的。换句话说，教师在开发学生想象力的实践中要想方设法充分调动学生的主观能动性。如何调动学生的主动性呢。首先，教师要对学生积极想象的行为予以一定的奖励。学生每次大胆想象和创新的时候，教师要给予明确的奖励，不论是口头奖励还是给学生盖小印章，教师都要以类似的行为对学生的想象进行强化。毫无疑问，不断的强化可以激发出学生更多的积极性。其次，引导学生意识到想象力发展的深远意义。俗话说得好：“师傅讲得好，不如徒弟明。”老师说得再多、做得再好，都不如学生自己有创新的意识和想象的主动性。小学生尽管年纪小，但是其κ挛锏睦斫庖彩怯幸欢ㄉ疃鹊模因此直接明白告知学生想象力发展的好处和优势，学生一定会注意相关问题。

三、努力建立良好的师生关系

笔者课下在跟学生交流的时候，我发现很多时候学生本身的想象力很丰富，但是他们不敢在教师面前将其表达出来。而学生不敢表达的原因一是与学生本身的性格有关，二是与师生关系有一定联系。简单说，学生认为自己与教师的关系还不到肆意表达的程度。所以，建立良好的师生关系也对学生的想象力发展有正面的作用。建立良好的师生关系无疑有很多路径，在这里我们主要强调两条。首先，抓住课下的时间与学生多交流、多相处。尽管每周的语文课不少，但是学生与教师相处的时间终究有限，而且课上更多的时间多用于传授知识，师生聊天谈心的机会并不多。所以，把握课下的时间就显得十分必要。课堂下，教师与学生坐在一起聊聊学习、谈谈问题都是可行的，可以很好地拉近师生的距离。其次，真诚地关心学生、关爱学生。哲人有言：“万事之成离不开一个‘真’字。”只要教师发自内心地关爱学生，学生内心的顾虑自然就不复存在了。总之，建立良好的师生关系无疑是教师开发学生想象力的必要一步。

四、优化阅读和写作教学艺术

阅读和写作教学可以说是教师开发学生想象力最好的两个板块。首先，在讲解阅读的时候，教师完全可以采用当下最流行的绘本阅读教学法，有效开发学生的想象力。绘本教学不同于以往的阅读教学，其饱满艳丽的图画，赋予了学生想象力发展的肥沃土壤。在实际的教学中，不少教师的绘本教学都取得了良好的效果。其次，写作教学中，教师可以多选取一些半命题式作文，鼓励学生大胆发挥想象力去写作、去尝试。在批改学生作文的时候，教师也可以选取其中想象力发挥得比较好的文段，念给学生们听，让学生们互相学习。

五、加强同事间的教学研讨工作

学生的想象力开发本身就是一个外延极广的命题，教师要想在这个命题上取得理想的答案，是不会一蹴而就的。古话说得好：“三人行，必有我师焉。”同事间的教学研讨工作，无疑可以给每个教师的相关工作打开全新的思路。一方面，同事间的研讨工作要有计划、成体系。比如说，每个月有一个关于想象力开发的探讨主题、每个学期进行一次总结、每个年度进行一次大型的汇报等。另一方面，同事间的研讨成果要真正应用于教学实践中，因为理论终究还是靠实践来检验。通过实践，教师也可以更好地修正理论，从而不断优化自身开发学生想象力的水平。比如说，这次的研讨成果是绘本阅读可以开发学生的想象力，那么教师在之后的阅读课上，就可以讲解绘本故事，检验效果如何。总之，合作创造共赢的局面、研讨保证理论的提升，同事间的研讨往往可以给教师的工作带来全新的想法和局面，这一点在开发学生想象力上更是十分突出。

六、结语

学生的想象力发展事关学生的学业成绩和习惯养成，开发得好则事半功倍、开发得不好则事倍功半。小学语文无疑是开发学生想象力的核心学科。作为语文老师，我们必须要通过多样手段竭尽所能开发学生的想象力，从而全面夯实每个学生的基本素养。

参考文献：

[1]关彩明.浅谈如何在语文教学中培养学生的想象力[J].新课程学习（中），2013，（11）：76.

[2]桂勇.华德福教育对儿童创造力的培养及其启示[D].华中师范大学，2013.