对教学艺术的认识精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇对教学艺术的认识范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、中专历史教学渗透文学艺术的难点

1.历史教学中淡漠和忽视文学艺术

历史教学中淡漠和忽视文学艺术是中专历史教学渗透文学艺术的重要难点。在传统的中专历史教学中，课程要求及安排均以学生掌握历史事件和发展过程、重要意义为主，不曾要求过掌握其中蕴藏的文化知识，因此中专历史教学养成了淡漠和忽视文学艺术的习惯，这些习惯的长期使然致使中专院校和学生也忽视了历史课程中文学艺术的教育重要程度，因此在历史教学渗透文学艺术的过程中，必将遭到学生的心理抵触。

2.传统历史教学中的资源、教师素质难以满足文学艺术

中专历史教学中渗透文学艺术的难点还包括传统历史教学中的资源、教师素质难以满足文学艺术。由于长期对历史课程中文学艺术教育的忽视，现有的中专历史教学资源均以普通教育为主，甚少配置对于文学艺术的解析和欣赏书籍及其他资源，再加上教师对于历史课程的学习也以普通课程要求为主，其自身的文学艺术素养也满足“为学生讲授历史文化及古典艺术”的要求，这对文学艺术在历史教学中的渗透也造成了阻碍。

3.文学艺术自身的特点所致的渗透问题

文学艺术自身的特点也对中专历史教学中渗透文学艺术教育带来了问题。文学艺术本身具有知识丰富、头绪繁多、难以理解和认识的特点，这些特点导致了文学艺术的学习必定是一个漫长而复杂的过程，而在历史教学中渗透文学艺术教育的课时和教学详细程度难以达到文学艺术的学习要求，这也给文学艺术在历史教学中的渗透带来了难度。

二、中专历史教学渗透文学艺术的策略探索

1.加强情感价值教育，唤醒学生的生命意识

优秀的文学艺术作品是用生命铸成的，其中蕴含的精神和文化艺术气息能够唤醒学生的生命意识，丰富学生的情感，让学生更加真切地感受到历史课程中蕴含的文学知识，有利于学生的情感价值培养和对文学艺术的深入了解。例如，在学习《民国时期的新疆》时，老师可以利用《义勇军进行曲》《命运交响曲》等文学艺术作品辅助教学，激发学生对于生命的渴望情怀和对于民族统一和谐的仰慕之情，培养学生正确的情感价值。

2.培养正确审美价值，树立学生的高尚审美观

艺术对于学生成长具有重要的美学价值，让学生能够在历史教学中体会文学艺术的价值，提高学生懂美、认识美的素质，培养学生正确的审美价值、树立学生的高尚审美观，让学生能够更准确地认识到历史课程中的文学艺术之美。例如，在学习《清代新疆》时，教师可以利用《》《圆明园》等纪录片让学生体会林则徐的爱国情怀以及中国古典艺术的魅力，加强历史教学中对文学艺术教育的渗透。

3.注重道德品质教育，培养学生的良好个性

篇(2)

1.教学艺术研究的基本范式

纵观已有的教学艺术研究，依其研究途径和它们赖以确立的前提预设，我们可将教学艺术研究分为两种基本范式：科学实证和人文理解。

科学实证范式的基本假设是，教学艺术经验是客观存在的，可以进行精确的观察和测度，所获资料、数据可以进行分析、抽象和概括，其结论是具有普遍适用的范围和解释力的。这种范式特别强调教学艺术的可操作性和实效性，在具体研究方法上重视观察法、实验法、测量法、统计法的运用，试图找到一些普适性强的方法技巧体系和可供选择的操作模式。

人文理解范式的基本假设是，教学艺术经验尽管是客观存在的，但它是个体化的，具有主观性、不可重复性，难以进行精确观察和测量。在具体研究方法上，较多地采用内省观察法、个案法、现象学方法等，试图对教学艺术创造过程做出整体的、深层次的把握。

这两种研究范式都有其各自的价值，重要的是克服二元对立思维的局限，使二者保持必要的张力，实现其优势互补。在教学艺术研究过程中，要克服两种倾向：一是教学艺术的技术主义；二是教学艺术的主观主义。

教学艺术的技术主义；就是将教学艺术视为教学的技术、技能、技巧，单纯追求教学艺术的可操作性。固然，教学艺术创造离不开教学技能、技巧，并以此为手段，特别是在教学艺术创造的早期阶段，它对教学技能、技巧的依赖性更大。这譬如诗人遵循一定的既成的韵律格式做诗时，如果不了解关于作诗的法则规定性，不进行相应的作诗方法的练习的话，那么，无论怎样为内在的激奋和感情所驱使，无论怎样发挥旺盛的诗的想像力，诗歌创造都不能取得成功。但是，片面地强调教学艺术的操作，就会使教学艺术陷入机械主义的形式中，丧失教学艺术本身所蕴含的活力、个性、自由，把教学艺术研究引入歧途。艺术家若把精力过分地凝集于技巧，偏重于追求技巧效果的话，那就容易欠缺艺术固有的内在生命的翔实与火焰，使作品成为脆弱、枯燥而没有生命的东西。

教学艺术的主观主义，就是过分强调教学艺术的主体性、情境性和不可重复性，把教学艺术作为一种只可意会、不可言传的东西。的确，教学艺术与主体的动机、信念、情感、经验、审美、个性等密切相关，但不能因此否定教学艺术的客观性、可测性和创造过程的普遍规律性。教学艺术并非是神秘不可知的东西。

2.教学艺术的应用策略

教学艺术论的理论体系及研究方法的主要内容应包括教学艺术的基本理论、备课艺术论、授课艺术论、课堂管理艺术论和教学优化艺术论。教学艺术论的研究必须以哲学方法论为基础，坚持普遍联系的观点、发展的观点和实践第一的观点。在总的方法论的指导下，教学艺术的研究可采用以下五种方法，即观察法、总结分析法、实验法、比较法和系统法。

关于教师要掌握的教学艺术，是指教师在具备渊博知识前提下，在教学过程中运用灵活多变的方法，调动学生的积极性，使师生共振共鸣，并产生较好美学效果的教学技巧。它是吸引学生乐学的动力，是提高教学质量的重要保证。因此，建议教师研究掌握其策略。

2.1要深刻把握教学艺术理论

通过教学艺术理论的学习，使教师认识到教学艺术是一种教学的理想境界，并自觉地把它作为自己的一个目标。即使达不到目标，也会增强教师不断追求教学艺术的积极性，使其由对教学艺术的朴素认识过渡到比较深刻的理性思考，从成就与挫折中进一步培育和锻炼独立思考能力和实事求是的精神。

2.2要发展创造性思维，找到教学艺术的“土壤”

美国的教育心理学家奥莱伯乐认为，创造性是一个要求很高的概念。教师为了在教学中体现创造性，就必须首先进行创造性思维的培养。教学艺术的“土壤”，就是教师的较高的教育理论修养、渊博的专业知识和过硬的基本素质(如语言表达、动作表情、板书等)的合一。

2.3要养成审美能力，体现出教学美

审美性的教学称之为教学美。教学美能消除教师和学生在教学过程中的焦虑和疲倦感，增添教学的形象性、情感性，教师与学生都能在适宜的感受中保持心理平衡。教学美不是自然生成的，它是教学领域中教师主体有意识的创造和追求的产物。2.4要积极开展观摩活动，切磋“会诊”提高教学艺术

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[关键词]课堂 教学艺术

一、引言

在学校里,课堂教学是教师向学生传授知识,培养学生的技能技巧的主要形式,教师的主要任务是教会学生掌握相关基础和专业知识并教会他们学习方法和手段。

课堂教学是学校教育的主要阵地,也是实施现代化素质教育的主要渠道。课堂教学的效果好坏直接影响到学生的思想品德和知识能力的培养及提高等。在课堂中我们常会发现这样的情况:有的教师讲课情趣横生,课堂气氛活跃,学生踊跃参与互动;有的教师讲课则呆板乏味,课堂气氛沉闷,学生昏昏欲睡。造成这两种截然不同的教学效果的原因何在呢?我认为这与教师的教学素养及其教学规律的驾驭能力密切相关,同时还有一个不可忽视的因素,就是教师课堂教学的语言艺术。

如何通过妙趣横生的讲解和结合实际的练习,把学生的注意力,兴趣吸引到教学中来,像乐队中的演奏者和指挥家那样,协调一致的溶入教和学的工作中,需要教师掌握教学的艺术。

一个优秀的教师,也必然是一个教学的艺术家,每个教师都应在教学的实践中,不断提高自己各方面的艺术修养,便于教学能够得到更好的发展。下面笔者就如何提高课堂教学中,教师在语言方面的艺术性谈点看法。

二、教学艺术特征

1.教学艺术定义

教师在教学活动中,运用语言、动作、表情、教具、多媒体等手段,创设教学情境,创造性地组织教学将知识与审美综合起来,使学生在愉中高效率进行学习的精湛的教学技能技巧。

2.教学艺术特征

(1)教学艺术的创造性。教学艺术是教学实践艺术化的过程,在这一过程中,绝不是机械、平板地照搬原来的经验,而是能动地加工制作的程,教学艺术能动发挥的过程,必然是一个创造过程。教学艺术的创造性特征主要体现在教学准备、课件设计和教学实施中。

(2)教学艺术的形象性。教学的形象性在于教师借助比喻、描等手法,使学生在感性认识的基础上理解抽象的概念、定理和规律,启迪思维,掌握知识。

(3)教学艺术的情感性。教学艺术的情感性体现在教师教和学生学的两个方面。从教师教的方面来看,就是教师创造并利用积极的情感影响学生的认识活动。课堂教学中,教师要培养学生积极的情感,促使学生带着情感去学习,学生记忆、想象的认知活动就会更加活跃,更有利于提高教学效果。

(4)教学艺术的审美性特征。教学活动以其魅力给人带来美的感受。在教学实践中,教师认识和掌握教学规律,并把它和教学目的的把握与实现有机地结合起来,通过学生的视、听、以及动作、板书等显示出来,使教学具有艺术性。

三、教学艺术功能

1.教学艺术的认识和发展功能

教学艺术的认识和发展功能在于提高工作效率,使学生掌握更多的知识,并把知识转化为能力,促进学生的发展,使学生在认识和发展方面得到提高。

2.教学艺术的教育功能

教学艺术以其情理交织的特点和极具感染力的审美形式,具有不可忽视的教育功能。民主平等的师生关系,和谐的教学气氛以及课堂讲解的生动性都是在潜移默化中,使学生不知不觉地受到教育。

3. 教学艺术的审美功能

教学艺术的审美功能是指教学艺术能引起学生的美感,培养学生正确的审美观点,提高学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。教学艺术的审美功能,主要在于教学艺术融入教学过程,成为教学主旋律,使教学成为学生审美和欣赏美的对象,引起学生的审美感受。

四、提高教师课堂教学艺术性的途径

1.注重提高教师自身形体、语言的艺术性

形体、语言是一种广义的教学语言,它是一种无声语言,即指教师的衣着,表情、神态、与学生交流的目光,与学生的空间距离等。俗话说:“进门看脸色”,学生看到老师走进教室和可,心情就会开朗。这样有利于学生正常思维。这就要求教师在上课时做到以下几点。

(1)身教重于言教,教师的衣着要大方得体,干净整洁,要给学生美感。

(2)教师的表情、神态、应和颜悦色,富有吸引力,特别注意不应把自己的不良情绪带进课堂感染学生。

(3)要注意跟学生目光交流。教师的目光不应仅仅停留在最机灵的学生身上,而应面对全体学生,捕捉他们瞬间的变化,并及时用眼神与学生交流。让学生回答问题,目光要含鼓励和期望,对思想不集中的学生要用目光给予提醒,这样就能做到此时无声胜有声。

(4)要注意与学生的空间距离,在课间走入学生中间,因为师生空间距离往往也是心相融的反映,尽量从空间上去贴近学生,事实证明,教师的形体、语言也同样传递着师爱的信息,这样的形体、语言同生动亲切的自然语言相呼应,相得益彰,显示出教师课堂教学语言的魅力。

2.注重提高教师自然语言的艺术性

课堂教学要模拟日常生活中的形式,尽量把日常生活中的形式搬上课堂,为学生在日常生活中使用课堂上所学到的知识创造条件。

课堂上的知识要和日常生活里的应用一。课堂上的教是人为安排的,重点是在後的训练上下功夫。

(1)语言力求精练、生动、亲切、富有启发性。语言是教学的精华,教师教学语言简练精彩是最能赢得学生尊重的。一些重点、难点不在于教师在此处再三重复和旁博引。而在于少而精。另外,人是有感情的动物,无情感的交流是不行的。因此在课堂教学中,教师不应是板着面孔说教,而应像一位充满爱心和智慧的长者,循循善诱;又应像一位平等亲切的友人,娓娓而谈。力求生动亲切,以便从语言上接近学生,最大限度地激发学生的兴趣,开发学生的智能,愉悦学生的情感,并尽量启发学生独立思考,培养学生的自学能力。

(2)语言要有教育性,逻辑性和科学性。古人云:“师者,所以传道授业解惑也。”教师的天职就是传授知识,塑造人的灵魂。教师不但要给学生知识。而且要教会学生怎样做人。这就要求教师应把握学生的心态,动之以情,晓之以理。以真挚动人的语言感染学生,陶冶学生,激励学生,从而使学生受到潜移默化的教育。在授课时,应注重教材的内容规律,把握各部分之间的本质联系,使教学语言具有逻辑性。同时对情节的叙述,定义的表达,观点的阐述,事例的引证等,都要准确无误,措辞恰当,富有科学性。

(3)语言要有幽默性和思辨性。幽默是一种风格,可以体现一个人的文化修养。它在浅显的比喻的表面形式下,蕴含着深刻的哲理。教学语言上的幽默会使深奥枯燥的说教变得生动形象,使人乐于接受,易于领会。所以在课堂上,教师应在适当的时候幽默一下。同时也应当注意语言的思辨性。语言的思辨性,在于“灵巧”,可以新奇,反语巧引;可成语巧辩,故意曲解;可妙用歇后语,甚至警策讽喻;还可随机应变,独出心裁。以此调节课堂气氛,在博学生一笑的同时启迪学生的心智,让学生去体会、去感悟。

(4)课堂教学语言应优美适中。课堂教学语言应讲究声音的高低强弱。课堂教学如果始终以过高的声音讲授,则很可能被多数学生称之为噪音,学生听起来觉得吃力、疲劳,甚至产生厌烦情绪,致使学生记忆力减退,影响教学效果。如果教师的课堂语音太低或平缓单调,没有抑扬顿挫,就会抑制学生的大脑活动,也必然影响课堂教学效果。因此,教师课堂教学的语音要力求优美、适中。如果教师语言始终一个调,只在一个平面上等速移动、流淌,只能使学生昏昏欲睡,再好的教学内容也无法教到生的心里。

3.注重课堂教学的实践性

运用堂教到生的操作能力,要在实践中练习和培养。这就决定了教学的实践性。课堂不能上成讲演课,能力是练出来的,不是讲出来的。在课堂上讲解知识是为培养操作能力服务的。需要时时联系实际,多一些课外实践,将知识从理性到感性最后升华为理论。

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［关键词］英语；教学艺术；内涵；形式；影响

一、教学艺术的内涵

教学艺术是指运用艺术化的手段在教学过程中按照教学的方式、学生的内心形成方式，熟练地汲取教学方式方法使得学生接受科学方面的文化知识。教学艺术是指教师的多样化教学才能、技巧、方法等在教学过程中的体现。课堂教学艺术能让学生快乐地、主动地获取知识并能够获得较好教学效果的教学方式，当然这与教师全新地汲取多样化方法、激发学生内心的学习兴趣分不开。课堂教学艺术是教师自己所拥有的独特的影响力在课堂教学环境中对美的目标的产物，是一个一线教师在通过一段时间课堂上的教学亲身体会中所获取的“教学方法”“教学技巧”“教学经验”的形成阶段。英语课堂教学艺术是指通过在高中英语课堂教学的过程中教师明确地、具体地汲取一定的艺术模式，通过艺术的影响力来吸引和影响学生，继而提高课堂教学效率。

二、英语教学艺术的形式

英语课程教学需要特别注重学生的学习动机、兴趣、情感、意志和学习性格等非智力因素。笔者选取了教学艺术中的教学导入艺术、教学语言艺术、教学体态艺术、教学提问艺术等方面进行深入的分析。（一）教学导入艺术。教师应尽最大的努力做好领路人，准备好每节课的导入。（1）教学导入艺术的教育学原理：认知、熟悉、温故和使用四个有关外国语言的教学过程的基本步骤。（2）教学导入艺术的心理学原理启发、发展和学生对所讲内容的兴趣及形成或激励学生对主题的注意力，从而导入教育心理学的主要任务。在开始上课时，就应该备好课，使人一开始就获取包括知识的享受在内的内心满足，这是通向导入成功教学的钥匙。颠覆传统的填鸭式教学方法，通过高中英语教学将主体还给学生，并将学生的特点和需求放在首位，搭建情景舞台，将新旧知识融合在一起和认识结构与实际生活结合的“社交剧场”中，指引学生勇于创新思考、勇于发言的导入展现法奠定了科学的理论基础。教师可以将多种导入法综合在一起运用于课堂上。（二）教学语言艺术。教师的语言是教学艺术里面的艺术。教学中的话语艺术，即指教师创新性地运用自己所掌握的技巧来增进教学效果，提高我们现代化的“四有”人才的能力。教学语言艺术水平关系到教学效果和质量，在教与学中，学生本身学习态度与动机是否良好，对课本是否有兴趣，都会影响学习质量和教学效果。但是在教与学中，教师是最关键的影响学生的部分，教师是否可以利用所要讲的和教学中的话语艺术改变学生的情绪。（三）教学体态艺术。我们可以通过变化的肢体动作来说出对周围事物的感受。教师在教学过程中，任何手势、眼光、皱眉、笑都会引起学生内心情感的相应转换。教师要充分利用体态艺术在帮助那些英语成绩差的学生理解语言方面有正面的影响力。（1）体态语在英语课堂教学中的替代功能、肢体动作一般会离不开有声语言，对其有一定的帮助、倾向作用。还有处于不可以或不方便来取口语或书面语进行表达时，它能站在同样思维结果的角度，用所要表达的感情、一致的肢体动作替换书面语或口语，肢体的这一能替换口语或书面语所要表达的感情就是所谓的替换作用。（2）体态语在英语课堂教学中的暗示功能，教师如在传授英语知识时，恰当地辅之以对应的脸面表情、手的动作，不断用视线更换与学生间的距离。（四）课堂提问艺术。提问不仅是发展学生的英语听说能力和思考能力的关键手段，也是完善课堂教学的关键环节。教师在教学中恰当地增加些提问，有助于有效地掌控学生的精力，这样一方面能影响学生的思考与听说能力，另一方面影响教学的组织。教师教学质量的重要方面就是灵活设问、恰当注意提问的时间、及时掌控学生的注意力。

三、英语教学艺术对英语学习的影响

教学是方法运用的艺术，学生、教材、教师与教法四个方面组成教学的矛盾整体，它们之间互相渗透、互相合作，而且教法是前面三个组成要素的剂、调和剂，适当的手段可以使教师、教材、学生成为一个相互联系的整体，好的手段有助于增进教学环境与实际环境、生活方面的语言与书面方面的语言、教学的方法与学的学法之间的互相调转，最后达到书面知识与实际能力间的互相调转。

作者:宋黎萍 单位:兰州旅游中等专业学校

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只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。教学艺术不能简单地等同于艺术，因为教学追求的是唤起学生自己求知的强烈愿望，培养学生的自学的能力，从而达到不需教。教学艺术审美价值学习兴趣教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。教学艺术不能简单地等同于艺术，因为教学追求的是唤起学生自己求知的强烈愿望，培养学生的自学的能力，达到不需教。一、教学艺术的意义在教学中，每个老师的激情起到举足轻重的作用。激情会传染给学生，会使学生兴奋起来。很难设想，一个萎靡不振的老师能够使学生激情高昂对学习充满热情。一般教学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。一般教学主要运用理性，以理服人；而教学艺术则是运用情感，以情感人。审美性是教学艺术最突出的特点。学生学习的过程同时也是审美的过程。因此，教师要充分发挥教学艺术的审美功能，苦练课堂基本技能，讲究教学艺术，激发学习兴趣和求知欲促进学生身心的健康发展。二、教学艺术的内容及措施教学艺术的审美性表现在教学组织艺术、教学语言艺术、教学提问艺术，教学板书艺术、教学教态艺术和教学课件制作艺术等方面。1.教学组织艺术有的老师一堂课下来都是一个教学模式，为避免课堂的枯燥乏味，应科学设计课堂教学的教学内容，做到“体系清楚，主次分明，衔接恰当，收散自如”。这要求教师吃透教学内容、教材、大纲内容多的，把内容有效地组织起来，什么是重点，什么是难点，什么是引导学生自行解决，能对有些内容进行拓展延伸，激发学生的散发思维，灵活地运用多种教育形式和方法，有针对性地对学生进行教育。例如用角色扮演法、辩论法、实物演示法、小组讨论法等。教学过程中把握适当的“紧张度”和“难度”以及他们在课堂教学中规律性的变化，就构成了课堂教学的节奏。掌握适当的教学节奏就是一门教学艺术。2.教学语言艺术在备课时，除认真钻研教材，挖掘教材的内在思想性，还得考虑自己的语言。教师语言艺术的要求是“语言是悦耳的，词汇是丰富的，语调是清晰而富有表达力的”教学语言是整个教育教学工作中作为传媒向学生传播知识的一种重要手段，教学效果好的一堂课，必定会有令人拍案叫好的教学语言，因此语言要做到“三力”“三感”。“三力”是指“说服力”“感染力”“动员力”让学生能信服，让学生加深刻印象，学生学习情绪通常在开学初比较高，中途比较低，就需要老师的动员力来调动学生的学习热情。“三感”是指“节奏感”“亲近感”“幽默感”，如果声调太高了，太尖了，会刺耳，太低了，又听不清；语速太快了，像放连珠炮一样，学生来不及听，太慢了，没精神，会抑制学生头脑里的兴奋点。可以这么说，教学语言艺术的高低，直接影响着对学生传授知识和智力开发的效果，决定着教学质量的优劣。3.教学提问艺术实践证明提问、疑难时开启学生思维器官的钥匙，是思维的发剂。课堂提问能打开学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力，问题提得好，甚至能起到“一石击起千层浪”的作用。课堂提问应做到“设题巧妙灵活，诱发深入思考，顾及课程进取，选择时机恰当，照顾全体听众，积极鼓励先进”。也就是考虑问哪些人、怎么问、问什么、什么时候问……都能体现教学提问艺术，老师尽量顾及集体，不要问无意义的问题，与学生有眼神的交流，是否有疑问？是否有恍惚？当每个问题答对时，老师适时给予鼓励也是必要的，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展的过程。4.教学板书艺术现代教学手段的发展使得板书受到冷落，很多老师只是写很少内容甚至不写。板书是老师的必备的一项基本功。好的板书，既是智慧的凝聚，也是艺术的结晶，能给学生美的享受，更能给学生以思想的启迪。俗话说，“眼睛是心灵的窗户。”一堂课，无论是哪种课型，板书的课题是整堂课的“眼睛”是闪光点。虽然在课件上也有课题的展示，但它会随着教学的推进一闪而过，要给学生留下深刻的印象并有所思考，就需要板书的课题来引导，它是课堂教学的重要组成部分。既有利于传授知识，又能发展学生的智力，活跃学生的思维，还能产生美感陶冶情操，影响学生形成良好的习惯，激发学生的学习动机，启迪学生的智慧，5.教学教态艺术教学是老师“言传身教”的活动，因此教学体态和教学语言同等重要。教学体态直接作用于学生的视觉器官，老师的一举手、一投足、一颦一笑能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用，注意避免常见的不良教态。例如，站桩式（死板，缺乏激情）；自话式：（自说自话，目中无人）；盯人式（目光集中某人）；骚动式（神情紧张，肌体骚动）；陋习式（习惯性陋习）。教师好的教学体态会给学生以美的享受，老师往往运用有声语言，辅以表情、手势、眼神、服饰等教学手段，能收到事半功倍的效果，使学生乐于学习，达到思想的交流，让学生在一个轻松愉快的环境中学习到语言，在教学中起到“无声胜有声”。6.教学课件制作艺术随着现代教育技术的普及和现代教育水平的提高，多媒体课件制作已经越来越多的走进课堂，老师通过精心制作课件使课件演示图文、动画以及录像资料等，产生图文并茂、动静结合的效果，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感世界，提高学生的学习积极性和主动性。在教学过程中通常有这样的体会：在课堂教学中，有许多知识与内容是讲解所不能完成的，例如在讲解比较抽象的知识、以及人类肉眼不能接触的微观世界等，为此讲解时往往感到力不从心，而多媒体课件就解决了这个问题。但课件不是产品展示，不要为了刻意的包装而忽视了老师和学生的语言互动，重视学生的观察、认识、思考的过程，应始终遵循和坚持“辅助”性原则，为教学服务促进课堂教学质量的进一步提高。三、结语某种意义上讲广大老师在教学实践中不断的努力发掘、潜心研究教学艺术中，为之付出毕生的心血，本身就寻美之旅，寻美的心态。教学艺术上的审美不仅仅是手段，更应从属教学效益，并以教学效益为取舍标准的，只有当即美且能发挥更大的教学效益时，才能称上是真正的教学艺术。

参考文献：

[1]胡劲松等.思想政治教程.广东教育出版社，2004.

[2]刘德恩等.职业教育心理学.华东师范大学出版社，2001.

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【关键词】中职;物理课堂教学;艺术

Duty physics classroom instruction art initially searches

Nong Dingji

【Abstract】The teaching is not only a science, moreover is one kind of art. The success teaching, is in itself one kind of artistic creation. If has grasped this kind of art, may cause the physical class full house to live the splendor, for student by fervor and US’s enjoyment, thus arouses the study mood which they surge upward.

【Key words】Duty; Physics classroom instruction; Art

课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。

下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。

1 激发求知欲望

教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。

1.1 设计物理情景，激发学生学习兴趣。即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。

1.2 指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。

同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼,动手，动脑，动口积极主动，生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。

2 展示物理科学美

罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现”。物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。

2.1 展示物理学美学特征。物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子。自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中职物理中便有许多例证。我们要让物理学美的索材震撼学生的心田。

2.2 培养学生的审美能力，在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进了，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。

3 促进学生发展

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关键词：小学语文；课堂教学；艺术

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-109-01

课堂教学艺术是教学艺术的一种。教学艺术就是受制于教师个性风格，具有美学价值和创造性运用各种教学艺术的个人才华的体现。课堂教学艺术实质上是教师本人的教学技巧与他或她的独特的创造力和审美价值倾向相结合的产物。教学艺术依教学性质，可分为课堂教学艺术和非课堂教学艺术。这里我们只讲课堂教学艺术。

一、课堂教学艺术的本质特征

教学艺术是在一定的科学理论的指导下对教学进行艺术表现和科学再现的优化教学，是一种艺术化的教学。在这里需要遵循其科学性和艺术性，又要求教师通过灵活娴熟的教学手段、方法和技巧对教学进行优化处理，且教学的过程充满个性和创造性，使其别具风格。具体可以从以下三个方面去理解：

1、形象性。教师借助语言、表情、体态、技巧、图像、音响等方式来表现和传播教学内容的思想感情，变枯燥的、抽象的教学内容为生动的艺术形象，刺激、震撼、滋润、陶冶学生的心灵，丰富学生的想象力，发展学生的创新思维能力。

2、情理性。教师的态度以及和学生之间的交流都是建立在科学再现教学内容的基础之上的，也是需要师生关系融洽方可的，无论是教还是学，对待客观事物的情感都是理智的。

3、审美性。教师的审美价值或教学的美主要分为外在美和内在美，教师仪态、语言以及板书等都属于外在美，而内在美主要是指教学的风格、意境等，例如鲜明独创、稳定成熟。只有这两种美结合在一起，才能真正显示出教学魅力或审美价值。

二、语文课堂教学艺术的体现

让语文课堂充满勃勃生机，寓教于乐，最大限度的突出学生的主体地位，力求课堂教学艺术化，通过大量的教学实践让学生喜欢语文课，丰富学生的情感体验，放飞学生的想象力；同时让教师也认识到精心设计教学流程，锤炼教学语言的重要性，更新教学观念，把语文课堂营造为艺术的舞台。主要内容有以下几点：

1、课堂导入艺术。俗话说“好的开头，是成功的一半”。因为开头好了，自然可以引起学生学习新课的欲望，课堂教学的导入是否精彩，直接影响着这节课的成败。因此，我们在一起讨论分析，达成共识，就是上课开始，教师要根据课文特点和学生的特点，采用灵活多样的方法导入，以激发学生的求知欲望，使学生迅速地进入角色。一节成功的课的开场道白，犹如乐器定调。奥地利乐团指挥韦勒说，这个调定得如何，将决定全部演奏的成败。语文课上攫人心魄、富于魅力的导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。

2、师生交流艺术。课堂艺术其实就是与学生进行心理沟通的艺术。在师道尊严的影响下，学生往往是仰视教师，敬畏老师，无形之中师生之间就产生了一道隔膜。学会和学生沟通，让学生把老师当作朋友，因为“亲其师而信其道”，也就是创设和谐课堂，与学生进行心理的沟通便显得无为重要。消除学生的紧张情绪，让学生感受到自己是班级中平等民主参与的一员，放松而轻松地去感受语文课堂的魅力。

3、课堂提问艺术。教师采取不同方式进行提问对课堂教学的效果有不同的影响，为了使课堂教学效果达到最好，教师应当建立合理有效的提问机制。具体来说，教师的提问必须是适当的、适时的，切不可整堂课都在提问，这样只会让学生觉得很有压力；也不可以整节课没怎么提问，这样可能会导致学生的学习不专心状态。所以，提问就是一种艺术，教师如何正确地提问呢？举个例子，在教学《掩耳盗铃》这则寓言时，教师可以在读完寓言之后，提问学生：“大家可以从‘掩耳盗铃’这四个字猜出这篇文章的主要内容吗？”学生便会根据词义来进行猜测，有学生说：“是捂着耳朵，然后偷铃铛。”教师便可以顺势将这个答案与课文结合，看看学生说得对不对。通过这种方式，学生思维得到发散，有利于语文课堂教学的质量提升。

4、教学语言艺术。语文教师就是要用语言来感染学生。语文课堂语言应该是充满激情，能走进文本，走近作者，和学生在语文世界里同乐同悲，语言要么高昂，要么激愤，要么低沉，要么沮丧……课堂语言还应该是丰富的，富有文采的，让学生感受语言的魅力；再次课堂语言应该是简练的，不能嗦嗦，开宗明义，一针见血，恰到好处。

5、板书设计艺术。板书是教学的重要组成部分，几乎每堂课都离不开它。板书就像一个“微型的教案”，把知识很简明、形象和直观地传达给学生，不仅可以在缩短教学时间的前提下，快速地突出教学重点，帮助学生理清思路，更有利于学生对课文整个框架结构的理解，方便进行分析，把握其中的特点和内在联系。所以板书的设计要具有明确性、直观性、整体性和实用性，最好是图文并茂，无论是文字或线条都具有一定的美感。在构思板书设计时可以从人和物的关系出发，也可以以文章结构顺序为线索，还可以以时间顺序为依据。但是一定要避免板书过程中的随意性，避免五颜六色的标识，让学生眼花缭乱。

三、结束语

总之，教学不仅是一门科学，更是一门艺术，在设计的过程中没有固定的方法，关键在于选择适当的方法，作为语文教师，要在掌握运用教学科学的基础上，对语文课堂教学艺术进行更深入的研究。

参考文献：