情景模拟精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇情景模拟范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

电视是一种用画面诠释一切的艺术载体。毋庸质疑，电视的纪实表现手法非常有说服力。纪实的画面呈现的是真人、真话、真事，让观众品到的是原汤、原汁、原味。电视用独到的纪实手法反映原生态形象，生动真实，其他媒体不具可比性。一些纪实电视作品极具观赏性和震撼力，观众喜欢，同行也服气。然而，原本作为电视表现方式优越处的纪实，在成为电视专题作品存活的必要条件后，反而把电视拖进了窘境。人们不再关注没有纪实性的作品，甚至不再关注纪实而不详实的作品。

电视人想拍摄精彩生动的纪实镜头，观众也想看精彩生动的情景。然而世上许多精彩生动的故事不可能都发生在镜头前面，我们的镜头也不可能未卜先知地捕捉到那些尚未发生的精彩瞬间。就算拍摄者下定了决心，下足了工夫，几天跟踪下来，结果拍摄到的，往往都是平平淡淡的情节，不精彩也不生动。所以，春节期间的南方大雪，谁也没有记录下第一片雪花；雪灾中牺牲的英雄们倒下的那一刻的情景，也不可能出现在电视观众们的面前。

真实的东西，大多数情况下都是平淡的。正应了一句话，“平平淡淡才是真”。遗憾的是，观众不喜欢平淡，他们要求纪实的传奇性、现实的冲击性。这种矛盾的观赏要求其实在心理上并不矛盾，因为观众需要纪实带来的共鸣的同时也需要震撼带来的感动。在这样的观众需求下，通过一些特殊的艺术表现手法人为重现已经发生过的场景，便成了必要的选择。“情景模拟”手法于焉再生，大行其道。可以说，这是表现手法随时代需求发展而发展的一个必然，它给电视作品创作带来困难的同时也带来了活力。

不新鲜的熊掌

电视原本是编导的艺术，但是在过去专题片的制作中，编导只有“编”的份儿，没有“导”的份儿；只能在已经记录下来的镜头中施展你的编辑构思和技巧，不允许施展导演的功夫去复现一些情景。而一些生动感人的事件已经发生过了，没有赶上，没有拍到，不能导演复现，又不可能重复发生，怎么办？过去，曾用这样的办法来弥补。

一是采访当事人。请他口述已经发生过了的情景。由于这些人是亲历者或者是目击者，他们的回忆讲述具有一定的可信度。但毕竟没有生动真实的影像，画面只能是一个人头像。如果当事人能绘声绘色地讲述，和说书似的，或许还可以略添些风采；如果当事人有点木讷，那生动的程度就会大打折扣。口述缺乏表现张力，一人讲长了或者一人接一人地讲，视觉上也容易疲劳，因而觉得乏味。

二是采用一些“替代性影像”。在影像资料库中寻找一些“空镜头”，或者能接近原来真实情景的“替代性影像”，再加上解说词和音响效果，力图描述已经过去了的事情。这时候表现的主力是语言阐述，展示的画面只是一种借助物，似是而非，容易造成“两张皮”的印象，表现力仍然不尽人意。

以上是初期的再现手法，还没有进行到“情景模拟”的程度。而这样的纪实先天不足，遗憾甚多，就好像不新鲜的熊掌，虽然肥厚，却味道不佳。

观念的突破

表现“现在时”是电视的强项。但是，现实却往往让电视也像其他媒体一样去表现“过去事”，去反映已经牺牲了的英雄人物和展示已经发生过了的有趣故事。

电视观众有一种愿望，从电视里观赏到听说过和不曾听说过、经历过和不曾经历过的情节。比如小偷偷东西的时候是啥样子，警察抓住小偷的时候是啥样子，那一瞬间他们会有什么样的表现和感受等等。我们的观众要求从屏幕上看到这些，这是观众对电视的一种正常的猎奇需求，这也是他们看电视的目的之一。至于电视画面展示的情景是不是真实的，他们心中自然会有一杆秤。假的拍真了，或真的拍假了，他们会用自己的生活经历和经验作判断。

受时空限制，专题片画面不能拍摄过去的事件。当没有掌握充分的影像素材，而又必须完成专题片的制作的时候，编导们被迫启用了“情景模拟”手法，即通过人为的表演，复现无法再现的过去的情景。对这种再现手段，习惯上有很多叫法，比如“模拟情景”、“真实再现”、“模拟拍摄”、“情景再现”等。我个人觉得还是称其为“模拟情景”更确切一些，因为它明确地告诉大家，这是模拟的。真实过去了就不能再现，再现的一定不是原来的真实。哲学里有句名言：“一个人不可能两次踏进同一条河流。”河流每时每刻都在变化中，此时的河已不是彼时的河。不过，河边发生过的那些故事，其真实性是唯一的。“情景模拟”追求的就是这种故事的真实。

电视是细节的艺术，情节是形象的灵魂，而细节和情节往往蕴藏在已经发生过的故事中。要树起形象，不得不复现一些细节和情节。我们在拍摄《兴村三十六策》这部电视片时，其中“厚积薄发”一节，根据真实发生过的事情，模拟拍摄了这样一个情节：一个村党支部书记深更半夜挺身而出到一户村民家中，正气凛然，斥退了一帮手拿棍棒寻衅滋事的歹徒――急促的敲门声，快速奔跑的脚步，躁动的人群，加上嘈杂的现场声，这一极具真实感的情景模拟片段，使这一节变得比较好看。

据纪录片史记载，“情景模拟”手法其实很早就在运用了，许多世界级的纪录片大师拍摄的经典镜头，也有很多是模拟拍摄的。像我们熟悉的“铁人”王进喜，为了保证所钻油井的安全，在危急时刻，冒着零下二三十度的严寒，跳进大坑用身体去搅拌泥浆的经典镜头也是模拟拍摄的。但当我们看到这些镜头的时候，没有因为是模拟的而削弱感动，因为这种模拟，事还是那件事，人还是那个人，环境还是那个环境。

汇聚于真实

忠于真实、展示真实是制作专题片的原则，也是专题片赖以生存的养分。而专题片中通过导演而来的“情景模拟”则不同于电视剧中的表演。电视剧是高于生活的，虚构不损害艺术的真实。专题片中的“情景模拟”只能源于生活，忠于生活，不可节外生枝，镜下生花。

“情景模拟”一般情况下都是请当事人来模拟，用不到也不应该请专职演员。如果当事人已经牺牲，请的替身也只是拍摄他的身影、肢体等。但也要把握分寸，硬要让当事人去表演那些复杂的情感，也可能会弄巧成拙。镜头要以写意和半写实为主，太写实了，反而会不真实。太多的正面近景可能会适得其反，巧妙地运用侧影、背影、光影，多用动作，反而会更真实。

“情景模拟”手法之所以能在纪实性的专题片中找到生存的土壤，得到广泛的认可，其根本的原因，就在于没有背离专题片“源于生活”这一大原则。模拟和纪实只是表现手法之争，不是真实与否之争。无论是纪实的还是模拟的，都是在传达某种信息，影像与声音都是信息的载体。说到底，纪实与模拟只是外在载体的不同，它们是同一层面上的两种表现方式，属于形式的范畴，它们应该在“真实”这个质点上汇聚。使用了纪实手法传达的信息不一定就真实，使用了模拟手法传达的信息不一定就不真实。只要你传达给观众的信息是真实的，何必追究情景是否真实呢？

篇(2)

湖北青年职业学院

二、活动策划承办：

心理协会

三、活动背景：

当种子穿过泥土吐出新绿，当漫山的油菜花恣意绽放，当暖暖的风儿轻拂脸庞，当随处可见的姹紫嫣红撩动我们的眼睛，当我们每天早上被阳光唤醒，你是否觉得最美的时光来得不知不觉，万物勃发的季节，唤醒了花、鸟儿，还有你我，螯伏已久的活动，在第一届社联文化艺术节来临之际，我们心理协会响应院社联组织第一次——生活情景模拟剧。

四、活动目的：

为了提高大学生的心理健康活动程度，亲自体验心理变化，同时正确认识心理现象，提高大学生心理健康水平，丰富大学生活。

五、活动主题：

展示青春风采，放飞自由心灵！

六、活动对象：10级学生

七、活动时间：***----***

八、活动地点：

九、具体活动安排如下：

一征稿活动方案，集思广益。（***——***）

1.召开心理健康委员会，向各个班委员详细介绍此次活动内容、重要性及影响，并规定09级个班至少写两个剧本，当然多多益善。

2.收回剧本，心理协会干部认真阅读剧本，检查质量。

3.和老师交流沟通，征求意见。

4.召开心理健康委员会，共同商讨剧本。提出完善建议，准备排演（***——***）

二排演方案，认真抓质量。

三宣传工作方案

1.海报、广播形式扩大宣传。

四组织评委团工作方案，联系办公室的各位老师，请他们为此次活动当评委。

五奖项设置

最佳表演奖（一名） 最佳剧本奖（两名） 最佳心理健康奖（三名）

十、活动经费：一等奖300 二等奖200 三等奖100

十一、突况与应机制：

1针对比赛后可能出现的平分现象，我们将以活动新颖性为主参考来进行。

篇(3)

关键词:推销学 情景模拟 教学法 顾客异议

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)10-113-02

一、引言

情景模拟教学法是指在教师指导下,根据教学目标和教学内容的需要,运用一定的模拟情景,使参与者在接近现实的情况下扮演某种角色,组织学生进行学习、研究,提高教学效果的一种教学方法。这种教学方法可以通过设定一定的工作场景,由学生来扮演不同的角色,通过开展相应的活动,使其体验到工作的情景和自己扮演角色的感觉,为他们将来从事相应的工作培训技能、积累经验。

随着市场营销学的发展和市场营销观念的演变,推销学由一门技术发展成为了一门独立理论体系的应用型经济学科。推销学是一门实践性很高的课程,学生需要掌握推销中的相关理论,但更要掌握推销过程中的方法和技巧。为了能让学生通过本门课程教会学生如何去应用这些推销技巧和方法,运用情景模拟教学法是本门课程创新的要求。

二、选择和设计情景模拟教学案例

笔者在担任《现代推销学》的教学任务中,开展了一次情景模拟教学活动。其内容如下:

1.选择情景模拟主题。针对推销学中的顾客异议处理问题,设置一定的模拟主题。之所以选择这一部分的原因是:

(1)学会处理顾客异议可以让学生增强面对拒绝的勇气。在推销学中,我们经常说:“推销是从拒绝开始的。”但是很多学生在面对拒绝以后,就再也没勇气去面对顾客。而让学生正确面对并且学会如何处理顾客的异议,就可以帮助学生克服胆怯的心理,增强面对拒绝的勇气。

(2)本部分内容可操作性强,且在角色扮演过程中具有对抗性。在角色扮演中,分别从两个小组成员中选择扮演推销员与顾客。要求做为顾客一方,尽量提出各种符合情景的异议,而作为推销员一方,要想尽一切办法根据提出的异议作出合理的解决方法。这样就增强了模拟过程的对抗性,激起学生参与的积极性。

2.布置情景模拟任务。将学生分组形成团队,学生人数为54人,分为10组,每组5-6人,自由组合,选出组长。每两个组作为对抗对象。其中一个组学生扮演顾客,另一组学生扮演推销员。要求作为顾客的一方要提出各种各样的异议,比如针对价格、商品、质量、企业、服务等异议来为难推销员,而作为推销员一方,要针对顾客提出的这些异议提出合理的解决办法,最后让顾客满意,并最终达成交易。

各组学生在接受任务以后,需要对模拟情景进行分析。组长负责对角色进行分工,并领导组员熟悉各自的任务以及需要掌握的知识、技巧和方法,对角色在情景中可能遇到的问题进行估计与分析,设计相应的应对措施,并安排课下排练等。

在教师指导这方面,根据各组情况给予及时的指导与帮助。但主要采取引导的方式,这样可以发挥小组的潜力,锻炼学生分析和解决问题的能力。

3.模拟实施。经过一段课下时间的准备之后,各小组就可以按照事先的安排进行课堂上的模拟演练。在模拟演练过程中要注意以下几点:(1)要端正学生态度。情景模拟教学法是一种新颖的教学形式,学生对其认识不同,有的同学可能会认为模拟就是演小品,所以首先要端正学生对这种教学方法的态度。情景模拟不是演小品,而是对实际处理顾客异议的一种仿真,不在于考察学生的演技,而在于考察学生对知识和技能的掌握情况,尽量去开发学生的潜力。(2)在表演过程中,不去打断学生,不对学生的表演发表任何评论。这样可以保证学生表演的连贯性,而且可以让学生的表演更加逼真,更加投入。表演结束以后,教师和其它学生可以针对表演过程进行评估并打分。

三、情景模拟教学活动心得与体会

1.模拟教学法提高了学生的学习兴趣。教学过程中,教师永远都在思考一个问题:如何提高学生的学习兴趣?传统的教学模式只是单调的讲述以及板书或者多媒体的形式,学生处于一个被动接受的位置上去记忆教师讲授的内容。但是《现代推销学》是一门实践性很强的课程,它要求对相关技巧和方法的应用。而传统的教学方式只是将理论灌输给学生,而技巧和方法却得不到锻炼。当学生走入社会,从事相应的工作时,还是不知道应该如何来完成。而情景模拟教学法,可以让学生在掌握了相关理论之后,有一个仿真的环境来实现理论与技巧、方法的结合,提高学生学习的主动性。

2.提高了学生的语言沟通能力。推销过程中,要求推销员有较好的语言表达能力和良好的沟通技巧。学生很少有在公开场合进行语言表达的机会,而借助情景模拟教学让学生得到这样一个在众人面前表达自己的机会。通过这次模拟教学,一些平时不敢在众人面前讲话或讲话不流畅的同学得到了锻炼,增强了自信心,让学生明白与人沟通并不是很难的事情。

3.提高了学生分析问题与解决问题的能力。情景模拟教学让学生从顾客与推销员两个角度来思考问题,学生将各种可能发生的情况都加以考虑,并要针对这些情况提出解决的方法。因为有这样一个真实的具体情景,学生可以身处其中,通过自己收集到的信息,用当事人的身份去研究、思考。学生不再去依靠老师给的答案,完全靠自己的智慧去解决问题,使学生的能力得到了提高。

四、情景模拟教学中应注意的问题

1.情景的选择。情景就是给学生的一个仿真的环境,而这个环境设置的越真实,越接近学生的生活,就会引起学生的共鸣,让学生有身临其境的感觉,也增加了学生参与的积极性。比如:在处理顾客异议时,让学生选择身边熟悉的产品,比如:饮料、食品、数码产品等学生比较关注的领域,并结合自身的经历进行情景的演练。

2.分组要求。课程初期教师为学生进行分组,设置小组长,并把小组固定下来一直使用到课程结束。每个小组人数不宜过多以6-8人为宜,这样可以培养团队精神和默契程度。并要求小组长发挥组长的作用,进行人员的分工和整合。教师还要以小组为单位进行评分,激发学生学习积极性,使其意识到团队的存在。

3.教师在情景教学中的作用。教师在情景模拟过程中要充分调动学生参与的积极性并对模拟过程中出现的问题及时进行调整,最后要对模拟中的一些专业性较强的内容进行点评。模拟过后也要进行总结,这样才能提高学生的理解能力。情景模拟方法的目的也是通过模拟使得学生掌握推销程序以及技巧。教师还应该严格要求学生,对每个学生的表现进行观察,发现有不合群的学生或者不愿意参与的学生应该及时和小组长沟通进行纠正,使得每一个同学都能全身心的参与其中,取得应有的教学效果。

五、总结

通过本次的模拟情景教学,不仅让学生掌握了如何处理异议的方法,同时也让学生身临其境的去感受。情景模拟教学法为学生营造了一个宽松的学习环境,使学生有一个充分表现自我的平台,激发学生的学习成就动机,培养和发展学生的志趣、爱好和潜能,使学(下转第115页)(上接第113页)生学会沟通、学会合作,全面提高学生的综合素质。

[基金项目:本文由黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目(6383),黑龙江高教科研“十一五”规划课题(115C-954)及黑龙江科技学院引进高层次人才科研启动基金项目《黑龙江省区域产业竞争力评价方法研究》(07-33)资助]

参考文献:

1.常永胜.场营销专业实践教学体系探索.山西财经大学学报(高等教育版),2006(02)

2.钟新周.提升《推销与谈判技巧》教学效果的探讨.跨世纪(学术版),2008(10)

3.施玉梅.用情境教学提高实训效果.科技信息(科学・教研),2007(1)

4.潘舟.验式教学的理论与应用[J].天津职业院校联合学报,2006(11)

篇(4)

【关键词】教学；情景模拟；体会The party school scene simulation teaching exploration and the experience

【Abstract】Take the real life in the similar scene as a frame of reference， carries on the imitation， the comparison， the optimization， and through repeatedly trains， in order to theory sublimation and ability enhancement. The scene simulation teaching method， separates regarding the solution classroom and the society， studies and uses to come apart， the theory and the practice separates the question， has the positive sense which cannot be underestimated.

【Key words】Teaching; Scene simulation; Experience

什么是情景模拟教学？简言之，就是指通过设计特定的场景、人物、事件、让学员进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较、优化，并通过反复演练，以求得理论的升华和能力的提高。情景模拟又称角色扮演。衢州市委党校教学人员经过在进修一班情景模拟教学，深切地感到：情景模拟教学方法，对于解决课堂与社会分隔，学与用脱节，理论与实践分离的问题，具有不可低估的积极意义。

1情境教学现代心理学研究表明:情绪一旦被激活，内脏反应，特别是内分泌系统的参与，会加强和延续情感的产生。所以有人认为，感情的信息载体已是这种被激活的神经过程。神经一旦激活之后，信息会有两条通路进行传递，一条是特异神经通路所传递的感觉，另一条是非特异神经所传递的感受。特异神经通路的感觉皮层整合产生知觉和认知;非特异神经通路的感觉皮层整合产生感受和体验(即情感) 。可见，特异神经通路和非特异神经通路都需要神经激活的支持，“神经激活”可沟通两者的传递通路，从而让学员获得认知能力与情感体验。这就要求我们教师要努力创造有利环境，激发学生的情感、培养出良好的情绪，促使学员的情绪变为学习动力，使学员的能力、智力在生动的气氛中得到主动的发展。

“情境教学法”的实质就是在一定的教学情景中，启发学生主动学习，使他们听其言，入其境，体其味，动其情，达到陶情、明道、长智的目的。创设情境的目的是为了更好地启发学生思维，因此，中国古代教育家孔子的“不愤不启，不徘不发”是“情境教学法”的精髓所在。“情境教学法”也是依据这个道理把创设“情境”作为教学的起始环节，从情境出发构造学科模型，提供学科想象，让学生心理处于惊、奇、疑的状态，产生浓厚的欲望，紧接着安排“自学设疑”环节，让学员在求知欲支配下自学设疑，围绕疑点尝试探索，最终处于心求通而未得，口欲言而不能的愤徘状态，使认识兴趣转化为认识动力，接着教师有针对性引导学员分析，最后达到一定的教育目的，这样学员就学得较为主动。基本教学过程可按照创设情境——自学质疑——主动学习——实现目标来完成。

2情景模拟教学是党校主体班教学的需要

2.1情景模拟教学适应了新时期党校学员特点的需要。随着干部队伍年轻化、知识化、专业化的推进， 大多数领导干部的文化层次和知识水平都有了很大的提高， 甚至有不少硕士、博士， 他们不但有丰富的实践经验， 而且有相当的理论基础和研究能力。对于这样的教学对象， 过去以讲授为主的“单向灌输”显然已经不能适应学员的特点和需求， 教学方式的改革势在必行。

2.2情景模拟教学适合党校主体班教学需要。党校主体班的教学主要是围绕着党和政府的中心工作进行的， 以学习基本理论， 研究当前的热点、难点问题为主要内容。新的理论、新的问题不断出现， 需要教师不断研究、不断创新。情景模拟教学过程中， 教师不是交给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案， 而是通过对某一专题情景模拟，点评分析和跟学员的交流， 帮助学员掌握的世界观和方法论， 培养分析问题和解决问题的能力， 提高学员的整体素质和执政能力。

篇(5)

【关键词】 管理学；情景模拟；教学

Research on the Simulated Teaching of Scenes in the Management Teaching

FAN Ying QI Xin

（Longdong Univercity Qingyang Gansu 745000）

【Abstract】 Management is the science that research the basic principle and method of common law and general management curriculum. The management teaching should focus on the cultivation of students' ability to analyze and solve problems. In the management teaching， the application of the simulated teaching of scenes makes great significance to strengthen the management teaching construction and reform .In this article ， based on the management specific sections as an example， we research on the teaching process of the simulated teaching and discuss the solution of problem in practice of simulated teaching of scenes to improve the quality of simulated teaching of scenes in management .

【Key Words】 Management； the simulated teaching of scenes； teaching

引言：《管理学》是教育部制定的经济管理类专业的核心课程之一，又是管理学科体系中的一门重要学科。本课程的教学内容包括管理过程的普遍规律、基本原理和一般方法，通过对本课程的学习，学生应该了解管理工作与管理学科的特点，掌握各项管理职能运作的程序、重点及常用方法。为达到上述目的，在本课程教学过程中要尽量做到理论性、系统性与实践应用性的结合。管理学课程的教学，有利于培养学生的分析问题能力、解决问题能力及综合管理素质的提高。因此，加强管理学课程建设和教学改革，对于培养21世纪高水平、复合型管理人才，对于我国企业适应日益激烈的国际竞争环境具有重要的理论和现实意义。

一、情景模拟教学模式概述

1.情景模拟教学模式概述

情景模拟教学模式是通过设定一定的工作场景，设计工作角色及工作情节，由学生扮演不同的角色，按照工作情节进行工作实践，演练工作技能，并从中体会工作的情景及增强其对角色的认知，为他们将来从事相应的工作培训技能、积累经验的一种教学方法。在管理学教学中应用情景模拟教学模式，要求根据管理理论教学目标，从管理实践程序或管理案例中搜集资料，形成情景案例，即“剧本”，让学生扮演“剧本”中的各种管理角色，身临其境，从中理解管理角色，了解管理过程，体会管理艺术和技巧。其特点是：实现理论与实践结合；建立情与景的联系；进行教与学的互动；达到知识性与趣味性的融合 。

管理学既是一门科学也是一门艺术。现有管理学的课堂理论教学的弊端在于，一方面管理技术无法进行操作练习，另一方面无法让学生体会管理活动的艺术与技巧。通过情景的设定，既可以提供给学生演练管理技术的真实情景，又能营造逼真的管理氛围，让学生深刻体会管理的艺术。通过让学生充当管理角色或“演员”，直接处理管理实践中可能出现的问题，还可以提高学生解决问题的能力。它是建立在管理学的理论与实践高度结合基础上的教学方法，其目的是激发学生的学习积极性、主动性和创造性，是一种典型的亲验性教学方法。这种教学方法有利于培养学生的综合素质和能力，可以将教师与学生较完美地结合在一起，共同完成教与学的任务。

2.情景模拟教学模式实践原则

（1）效率原则

情景模拟教学是利用教学课时进行的旨在提高学生实践能力，帮助学生理解管理学基本原理，体会管理艺术与技巧的教学方式。因此情景设计要紧密联系课堂讲授理论，严格按照组织内实际流程操作设计。应该注意避免模拟流于形式，变成简单的情景剧扮演。

（2）集体参加原则

在情景模拟教学过程中通过分组与角色分配，使全体或大部分学生都能加入到情景中。通过切身体会，加深对角色的理解，进而加强对管理学基本理论与知识点的掌握。

（3）经济性原则

情景模拟教学需要构建一定的情景以帮助学生认识角色，完成情景任务，因此在实践中必须依靠一定教学条件，例如实践地点（会议室）、基本办公设备、工具。由于现有教学条件的限制，在实践中应该合理选择案例，以最小的投入达到最佳的教学效果。

（4）真实性原则

情景模拟应该尽可能真实生动。模拟情景尽量与管理实践中的管理活动一致，力求营造真实的管理场景，真实反映管理实践活动的基本规律。真实的场景与情景能够使学生身临其境，帮助学生加深对角色的认识。

（5）学生中心原则

在情景模拟过程中，由于学生很少接触到真实情景，缺乏对情景的理解，可能出现无法应用所学知识进行扮演，实际操作技能欠缺等问题。教师应扮演好监督者、指导者的角色，强调学生在模拟过程中的独立自主性。

二、情景模拟教学模式实践研究

在教学实践中以《管理学原理》课程人力资源管理一章中招聘一节为例设计情景模拟教学设计。本情景模拟计划课时4学时。

1.情景模拟教学设计

情景设定：某新建IT公司计划招聘部分部门工作人员，包括财务部副经理1人，人力资源部培训专员1人，销售部经理1人。根据该班人数分成6个小组（6-8人为一组）。每一小组为一个公司，每个公司拟招聘三人。各模拟公司招聘由招聘小组完成，公司成员均为招聘小组成员；每名学生可向不超过三家公司（不含本公司）应聘；各公司根据每个应聘者的表现决定是否聘任。（为方便期间只进行一轮面试，是否录用由招聘小组组长决定）

2.情景模拟教学组织

（1）课前准备

布置招聘任务，要求学生熟悉案例情景，进行人力资源管理一章招聘一节相关知识点的复习准备，准备相关工具道具。下节课进行情景模拟扮演。

（2）情景模拟教学

课时做如下分配，第一节课各公司制定招聘计划，第二节课第一大组公司招聘（全班6个公司分为两大组），第三节课第二大组公司招聘，第四节课检查模拟成果并总结。

学生以公司为单位组织招聘活动。要求制定招聘计划，包括招聘的目的；招聘小组的人员和具体分工；招聘信息的时间和方式；招聘的方法、聘用的条件、招聘程序，招聘经费预算。

按照招聘计划及招聘程序组织招聘。包括选择招聘信息吸引求职者；进行资格审查，筛选收到的简历；进行笔试、面试甄选；确定最后录用人选。应聘角色要求提供简单的应聘简历、应聘提纲，或应聘讲演稿，要体现出应聘竞争优势。教师在学生组织招聘活动时观察、记录、监督并指导整个招聘过程。

3.成果提交

各小组需要提供的成果包括：各公司提供招聘计划书；招聘启事；应聘简历；面试提纲；应聘者提供应聘提纲或讲演稿；各公司最终录用名单。各成果都应明确记载成员具体分工。

4.教师总结评析

成果提交后，教师应对情景模拟过程进行总结评价。教师通过观察每个学生在模拟活动中的综合表现，对于各个小组分别进行全方位的评析，评估各公司招聘的组织状况的好坏，并以前来应聘者的人数为重要衡量指标。按照角色分配评价每个人的表现，特别是受到其他公司聘任的频次。评价时应注意结合理论知识对管理角色的理解做深入解释和分析，加强学生对管理情景的认识。同时也要让学生注意到管理实践与理论知识的差距。

三、情景模拟教学模式实践中存在的问题

1.情景模拟案例选择难度大

情景模拟教学模式本质是“仿真式训练模式”，要求在一定的实践情景通过中扮演角色达到练习目的。因此，选择适当的情景是情景模拟教学模式能否成功的基础。由于《管理学》学科特点以及实际教学条件的限制，选择案例难度较大。一方面，要求教师选择能与课程内容结合紧密的情景；另一方面，需要符合实际教学条件；另外，情景还必须有一定的可演性。

2.教学过程中可控性不强

在情景模拟教学中，学生是教学过程中的主角，课堂时间也基本上由学生自己来掌控。虽然事先有预设的场景，但是由于学生的理解能力和社会经验的不足，无法完全了解场景设置的真实意图，难免会随意想象。使模拟流于形式，难以达到情景模拟的训练目的。

3.情景模拟教学效果评估困难

情景模拟教学模式的目的在于加深学生对于理论知识的理解程度，提高学生实际应用管理技术与手段的能力，它侧重学生对于实际解决问题能力的训练。按照柯氏四层评估模型，情景模拟教学效果的评估应该属于第二层次——知识层次的评估，即对于学生通过应用理论知识提高实践技能效果的评估。实践技能的掌握教学效果主要通过教师对学生模拟扮演的过程进行观测来评估。模拟过程除与教学效果有关外，还受到教学环境、学生扮演角色、学生其他知识背景及其他实践能力等多方面影响。因此仅仅依靠观测不能准确评估教学效果。

4.对教师能力要求较高

一方面，由于案例选择难度大，要求教师能结合所教内容选择有针对性又适于模拟的案例；另一方面，在案例模拟扮演过程中，教师要引导角色扮演者和旁观者进行深刻的讨论，指出扮演者的优势和不足，探讨该如何做好各自的“工作”，也让旁观者从中学到知识。我们通过记录，可以真实地再现表演过程，让学生自己发现 。如果教师自身缺乏实践经验，无法选择合适案例，也不能在教学过程中对学生进行有效指导，影响最终教学效果。

四、提高情景模拟教学模式教学效果的途径

1.精心选择适用案例

情景模拟教学必须有好的“情景”，在进行情境设计时，必须选择经典管理实例，并且有一定的可演性，也就是说要易于表演，因此编写剧本非常重要。指导教师可以自己编写，也可以根据现有实践条件改写已有案例。课前必须检查剧本编写情况，并切实考虑到学生特点、训练的理论知识、实践环境条件特点，目的是让该“情景”能够顺利上演。

2.增强教学过程可控性

首先，对学生反复强调教学目的。其次，指导教师在学生扮演的过程中应不断地提醒学生的角色，增强其对角色的理解，引导学生按照教学目标的要求去做。特别是在学生饰演过程中遇到困难或小组意见发生分歧的时候，教师应该改根据不同情况，进行适时的信息补充或者有效协调，以便使学生在指导教师的帮助下，更进一步的体会角色的特点和要求，保证情景模拟教学法的顺利进行。

3.完善效果评估环节

评估是检测学生是否掌握教学内容的重要手段，也是测试情景模拟教学模式效果的必要环节。由于情景模拟教学过程受到各种因素影响，因此仅仅依靠现场观察很难准备判断学生掌握的效果。应通过对教学过程不同指标的监测获得评估信息。包括学生最终提交的情景成果，例如招聘计划、招聘启事、面试提纲等；情景模拟过程中学生的行为表现；情景模拟的实际结果，例如吸引的求职者的人数，最终录用名单等指标。

篇(6)

1微课在临床护理教学中的应用

随着信息时代的更迭，为适应社会的高速发展产生了一种创新的教育形式[2]。它以先进教育思想和教学理念为指导，以使学习者自主学习达到最佳效果为目标，经过精心的信息化教学设计，以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个知识点开展的简短、完整的教学活动[3]。“微课”一词源于北爱荷华大学的有机化学教授McGrew，他在1993年首次提出了“60s课程”，以这种前所未有的极简60s课程形式讲解化学知识，催生了微课的萌芽[4]。临床实习是学校教育的深化，是学生将理论知识和操作技能转化为实际工作能力的过程，对稳定其专业思想及提高临床操作能力具有深远影响，因此，保证临床教学质量是培养合格护士的前提。有研究显示[5]，传统的教学方法虽然有完整的操作演示，但是花费的时间长、传送给护士的信息量大、枯燥无味，学生很容易走神，被动的学习使学生在课堂上懈怠，不动脑筋思考，毫无危机感。与传统的网络课程相比，微课以其简单高效、资源容量小、教学情境生动有趣等特点，将学习者的注意力短时间内有效集中，完成知识建构[6]。微课是根据新课标的要求和实际的教学目标，采用视频的形式对教师的每个知识点或教学环境的内容展示[7]。同时，微课以多种媒介作为传播途径，使学习者通过手机、电脑等即时获得轻松愉悦的学习体验，这种新颖的教学方式现已广泛应用于高校专业教学过程中[8]。微课的新颖性和生动性更容易使学生理解，教学效果较好[9]。Pereira等[10]评估了学生在线学习自己感兴趣的临床技能微课视频，发现有82％的学生认为微课视频学习增加了他们的技术操作能力，并提出微课视频有助于保证高质量护理服务，确保学习者在一个接近真实的环境下，获得正确的知识和技能。李敏清等[11]提出，可将学生在科室实习的时间分为前、中、后3个时期，并将微课用于此3个阶段的学习，分别为实习前期针对性的教学与练习：实习中期进行知识消化，突出临床实践；实习后期亲身临床实践，强化职业应用，以加强对微课视频中学习内容的巩固，强化实践能力。赵红等[12]选取在儿科实习的本科实习护士162人，将其分为观察组和对照组，观察组在传统带教的基础上自制微视频，将儿科常用的护理技术录制成视频的模式展现，4周后出科考试成绩显示观察组的理论成绩和操作成绩均优于对照组，且90%以上的观察组成员认为，微课教学能够营造轻松的学习氛围，有利于提高实习护士的批判性思维能力。有学者将微课应用于骨科临床示教中，通过对60名学生分组，分别接受传统教学与微课教学，发现微课组在“骨科体格检查”、“石膏”、“小夹板”及“牵引技术”及“病例讨论”等的考试成绩要优于传统组，研究结果提示微课组可明显提高学生的动手操作能力[13]。在临床护理教学中，微课的应用研究相对较少，但在已有的研究中，微课的优势已逐渐被临床教师所接受，在临床护理教学过程中，微课应与传统临床带教模式相结合，发挥自身优势，提升临床教学质量。

2情景模拟教学法在临床护理教学中的应用

情景模拟教学法于在20世纪50年代首创于法国，是指将生动、直观与语言描述二者相结合，创设典型的场景，引起学生的学习兴趣，促进其主动参与到教学过程中[14]。它是近年来一种新的互动式教学方法，通过特定的情景，以直观、生动的方式让学生融入到情景中，有利于学生记忆与理解知识[15]。情景模拟教学法理论于20世纪60年代中期，传入我国[16]。研究[17~19]表明，临床教学中，学员对情景模拟的应用满意度较高，其不仅有利于将理论知识与实践有机结合，解决了理论与现实脱节的问题，而且增加了学习的趣味性，激发了学员的学习热情[20]。情景模拟教学法用于临床知识培训，培训效果显著，能显著提高医务人员的理论水平和技能水平[21]。国外已有研究表明与课堂技能相比较，情景模拟是一种可以影响知识、评判性思维和自信心的教学工具。冯俊英等[22]的研究表明在产科临床护理教学中使用情景模拟教学法，能提高实习生的理论知识与实际操作能力，提升实习生的学习效果。杨晶[23]在其对92名临床护理低年资护士及实习护士的研究中表明，应用情景模拟教学法能提高临床学习兴趣、操作技能、处理能力以及加深理论理解等。胡琴等[24]在对68名实习护士的研究结果中显示，情景模拟带教组在临床基础护理理论常识、临床专科护理操作技术、临床教学实习环境、临床教学实习氛围、临床老师教学态度及临床教学内容等方面的得分均明显高于常规带教组，这表明情景模拟教学模式在护理实习临床教学中的效果显著。张颖[25]研究指出采用情景模拟教学法进行临床护理教学，可通过实践提升学生操作能力、护理能力，为其日后工作奠定基础。

3微课和情景模拟教学法在临床护理教学中的应用

护理学是一门实践性很强的专业学科，传统的实验教学方法单调，以师为中心，从概念到理论，全部灌输给学生，无法激发学生的学习兴趣与创造性思维。灌输式教育使学生的学习主体性与自主性被扼杀，很大程度上限制了学生的学习自由，抑制了学生的个性发展，让学生无法从学习中得到快乐与满足。这就需要改变教学方式，让学生真正体验到学习过程中的快乐与满足，并能更优的适应临床护理工作，成为专业人员。微课联合情景模拟教学法在临床护理教学中得到了广泛的应用。许蓓蕾[26]在对80名临床护士的调查研究中，将其分为对照组和观察组各40名，对照组采用常规临床带教方法，观察组采用微课联合情景模拟训练带教模式。出科时评价教学效果。结果显示观察组护生的出科成绩、操作考试成绩、综合能力成绩以及对教学方法的好评度显著高于对照组。因此实施微课联合情景模拟训练模式教学，能提高实习护士生主动学习的兴趣，可提高临床教学效果。陆世翠[27]等人的研究表明，情景模拟结合微课教学能够提高实习护士的综合能力，有利于学生灵活运用操作技能，提高了临床学习满意度和热情，促使个人成长，提高临床教学效果，最终患者受益。情景模拟教学法通过不同的方式创设场景，如角色扮演、实物演示等，激发护士的情感体验，培养护士主动工作的态度，在护士的教学培训过程中起到重要作用[28]。

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 一、什么是情景模拟教学法？

情景模拟教学法：是指教官根据教学内容和目标，有对性地设置警情，使学员在高度仿真的情景下，运用所学知识技能进行现场处置的教学方法。

我出警情你处置。

二、为什么采用情景模拟教学法？

“贴近实战”是警务实战训练的灵魂，是否贴近实战是考量警务实战训练水平高低的标尺。

情景模拟教学法是常用教学法中最能符合 “贴近实战”要求的教学法。

实战训练应更多采用情景模拟教学法。

三、怎样运用情景模拟教学法

（一）情景模拟演练设计

1、目的明确

理念    体能     技能  

战术    心理     法律

2、切合实际（工作实际，训练实际）

3、效果逼真（场景、道具、台词）

4、力保安全（避免训练事故发生）

（二）情景模拟演练角色职责

总导演（主讲教官/组织者）

1、制定方案（地点、范围、时限、人员、装具、

目标、流程等）

2、预演磨合（分工、职责、培养、预演）

3、讲解介绍（场地、装具、人员、规则、要求）

4、统筹监督（组织、部署、调配、把控）

5、讲评总结（要点、细节、优点、不足）

现场指导（辅助教官/导调员）

1、导调控制

2、观察记录

3、组织小结

指挥中心

1、接受报警

2、出警指令

3、提供信息

4、接受报告

5、行动指令

安全监督

1、检查场地

2、检查装具

3、设置警戒标识

4、观察学员状态

5、发现排除危险

器材管理

1、准备

2、发放

3、回收

4、清点

救护人员

1、准备急救药品

2、提供紧急救助

情况显示员（演员）

1、明确任务

2、进行排练

3、准备道具

4、按计执行

5、讲评提议

（三）情景模拟教学训练组织

1、训练的准备

a  设定情景    b  明确分工    c  检查场地

d  准备器材    e  培训情显

2、 训练的实施

a  学员分组    b  通报警情    c  小组准备

d  现场处置    e  总结讲评

（四）对情景模拟演练各角色的要求

1、对组织者的要求

做好安全检查（3C 枪械弹药、防护装备、健康状况），排除安全隐患。

2、对现场指导的要求

（1）注意站位

利于观察

自身安全

避免干扰

（2）注意观察

仔细观察记录每个处置人员表现。

（3）把握进程

发现危险、纠正错误、偏离目标等情况下

及时叫停。

3、对情显员的要求

（1）扮相要逼真；

（2）演技要逼真，在预案范围内灵活应对；

（3）做好个人防护，保护自身安全；

（4）做好器械道具安全检查，控制动作力度，

保护受训者安全。

4、对讲评教官的要求

（1）用心聆听（学员感受、情显员感受）

（2）称赞优点

（3）提出建议（安全性 合法性 合理性 有效性）

（4）接受解释

（5）分享经验

（6）控制气氛

5、对参训者的要求

（1）听从指令，严守规则。