课程体系构建的方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课程体系构建的方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：专业课程体系；技术化的任务课程；任务化的技术课程；CDIO；共享课程

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0094-03

课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。现代职业教育课程体系是为了完成高等职业教育人才培养目标所提供的全部课程的集合。课程体系有学科体系和工作体系两类，当前职业教育中工作体系是主流。北京师范大学赵志群教授认为：职业教育课程的本质特征是学习的内容是工作，通过工作实现学习。简单地说：现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论与实践教学一体化。毕业生必须“学会工作”，即能够完成企业所要求的工作任务。实现这一目标的前提是学生有机会在职业学校学习期间，完成一些难度不同的工作任务，从而获得相关专业技术知识和技能，并积累初步的工作经验。职业教育的学习过程是一个“工作”与“学习”一体化的综合发展过程。高职教育为适应社会对不同层次人才的需要，应具有职业定向明显的课程体系模式，以实现培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性和办学体制的地方性。近年来，我国高等职业教育的探索与实践取得了丰硕的成果，但由于人才培养的实际效果与市场需求之间有偏差，高等职业教育的课程无法满足社会需求，造成就业问题突出。这就要求我们进一步审视和检讨我国高等职业教育的专业课程体系。

目前，我国高等职业教育仍然沿袭或者在很大程度上没有摆脱以往的学科课程模式，虽然这种模式可以为学生提供较好的学科理论基础，但其学习内容与职业实践的关系是间接的，有的甚至是脱节的。那么，基于工作体系的课程能否实现现代职业教育目标，还是应采用工作体系课程与学科课程有机结合的多元课程体系模式呢？对此，苏州市职业大学程宜康教授提出了“技术化的任务课程”和“任务化的技术课程”专业课程体系策略与方法，笔者拟就此策略与方法针对机械制造与自动化专业开展实践研究。

策略与问题

（一）技术化的任务课程

技术化的任务课程是嵌入了相关理论知识的工作体系课程（知识是过程性的），它将工作任务作为技术知识的载体，并将工作过程作为课程学习的逻辑主线。为有效实现技术化的任务课程，必须解决两个主要问题：一是技术知识如何有效植入任务课程或项目课程；二是学习领域与工作领域如何做到异形同构。

（二）任务化的技术课程

任务化的技术课程是实践导向的技术基础性学科课程（知识是陈述性的），它将学科课程作为工作任务课程的载体，并将技术的学科体系作为课程学习的逻辑主线。为有效实现任务化的技术课程，也必须解决两个主要问题：一是分散的任务如何为技术知识的理解服务；二是如何将技术基础性学科课程赋予技术的工作内涵。

（三）两种课程策略的比较

任务化的技术课程与技术化的任务课程的比较

见表1。

问题的解决方案

（一）技术知识的处理

如何将技术知识有效植入任务课程或项目课程？技术知识是关于改造物质客体，使之成为能够满足人所需的物质形式的知识，以规则形式出现，是认识向实践转化的中间环节。就制造业而言，在实际进行设计、研发或产品制造过程中所需要的技术，都可称之为技术知识，技术知识需要对技术有深入了解的人员才能有效吸收和利用。

技术知识包括以下三个方面：技术知识是关于人们所要变革的对象的一般性质和特殊性质的知识；技术知识是关于实现某种技术目的所要运用的原理、方法的知识；技术知识是关于实践中具体制造、操作或如何利用某种物质手段的知识。技术知识是职业技术教育的核心。职业技术教育应该提供良好的实践环境，使技术知识在经验的基础上更好地理解和掌握。技术知识的传授不是定型化的单向传递过程，而是教学者在一定情境下，师生共同面对任务，借助一定中介的帮助，通过积极交流与对话的方式，促使师生自身的知识结构实现动态地积累、转化、演变。否则，就不能达到技术知识转移和积累的目的。

CDIO是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中概括和抽象表达，它的核心在于根据工程链相关环节的工程、岗位、职业、行业对学生知识能力和素质的要求，以工程设计为导向，以项目训练为载体，来重新设置课程和教学模式。

由此可见，采用CDIO教学模式能很好地将技术知识植入任务课程或项目课程中。

（二）学习领域与工作领域的同构

这里的学习领域是指职业教育的学习领域，它是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过职业能力描述的学习目标、典型工作任务陈述的学习内容等确定的教学单元。学习领域是理论与实践教学一体化的现代职业教育课程模式，学习领域的典型表现形式是项目教学。所谓工作领域就是在企业里为完成一件工作任务，并获得工作成果而进行的一个完整的工作过程和工作环境。以工作过程为导向的职业教育，目的是向学生传授工作过程知识，促进学生职业能力的形成。

学习领域不是通过学科体系而是通过整体、连续的工作过程来学习。学习领域和工作领域的关系如图1所示。多年的探索实践表明，共享型校企合作课程模式可有效地将两者结合起来，形成技术化的任务课程。

由图1可以看出，从工作领域到学习领域就是把工作过程的任务进行分解、整理、归纳，形成典型的工作任务，即将工作领域的能力、环境、过程及任务提炼出来转化为学习领域。工作过程知识成为学习领域课程知识的主要内容，从学习领域到学习情境结构化、系统化设计是基于工作过程知识的排序，构建知识内容体系，然后细化到单元的序化，这是一个很重要的解构和重构、与行动体系融合的关键环节。

高等职业教育课程知识结构体系建构，宏观上不仅要为学习者获得现时的职业技能做准备，还要考虑学习者的终身学习和职业迁移能力。因此，我校在共享型校企合作课程的构建中要更多地关注学习领域课程结构及学习单元的排序，要解决职业活动、学科知识、学习经验三者之间的关系。

（三）分散的任务如何为技术知识的理解服务

高等职业教育中的知识应包含科学知识和职业技术知识两大部分，其中科学知识是基础支撑，职业技术知识是核心关键，技术知识是职业教育最坚实的知识理论基础。远德玉教授认为：“技术知识是关于改造自然的知识。具体来说，技术知识包括以下三个方面：技术知识是关于人们所要变革的对象的一般性质和特殊性质的知识；技术知识是关于实现某种技术目的所要运用的原理、方法的知识；技术知识是关于实践中具体制造、操作或如何利用某种物质手段的知识”。由图1可以看出，工作任务或项目任务为技术知识的学习服务。从学生的认知规律来看，为了更好地学习、理解技术知识，需要工作任务或项目任务的帮助。遗憾的是，有助于技术知识理解的项目是十分分散的，如何将分散的、无序的工作任务或项目任务有机联系起来为技术知识的理解服务，是高等职业教育必须解决的问题，它的解决必将为技术知识的应用打下良好的基础。

基础教育新课程提出的“自主、合作、探究”的学习方法与我校在教学改革中实施的“导学制”不谋而合，应用这种教学模式可以更好地让分散的工作任务为技术知识的学习服务，因为这种教学模式既体现了技术学习过程的本质，又符合培养合作型、创造型人才的要求。

（四）技术工作内涵在基础学科课程的体现

技术是泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。先进制造技术是制造业不断吸收信息技术和现代管理技术的成果，并将其综合应用于产品设计、加工、检测、管理、销售、使用、服务乃至回收的制造全过程，以实现优质、高效、低耗、清洁、灵活生产，提高对动态多变的市场的适应能力和竞争能力的制造技术的总称。

一般来说，技术工作包括以下几个方面：（1）面向生存的技术工作，即实现基本生存和生活的职业技术工作等；（2）面向发展的技术工作，即使用信息技术工具，使用现代技术产品及设施，进行技术决策，了解新技术的进展及发展趋势，进行技术改造与技术创新等；（3）面向合作的技术工作，即从事必要的社会工作和团队合作的工作等。而所谓基础学科课程，就是为技术课程打基础的前期课程。那么，如何使技术工作内涵在基础学科课程中得以更好地体现呢？

基础学科课程教学过程的核心是课堂教学。按建构主义的观点，现在的课堂教学明显存在学生被动接受，缺乏合作的缺陷，按多元智能理论，缺乏个性发展的空间。为此，我校引入了项目导向学习的教学方法，它按照完整的行动模式，全面培养技术、社会、经济和政治等方面的能力，促进创新精神的发展

实践探索

（一）技术知识的处理实践

我校在《工程制图与识图》课程中进行了CDIO教学模式的改革与实践。结果表明，CDIO教学模式可有效将技术基础课程中的技术知识以任务课程或项目课程来教学。

课程做法：（1）全程以CDIO为指导，采用项目教学，以实际机械产品中的零件为教学对象和教学目标；（2）教学引入设计式作业；（3）学生制作模型，并根据模型画三视图（萝卜）；（4）考核方面，由考试转为分阶段进行考核。每一项目知识点介绍完后，向学生布置一项具体的测绘任务，让学生主动应用已有的知识和技能，探索预定目标表达方案的实现过程，在课堂上展开广泛的讨论，激发大多数学生的学习兴趣。

整个教学环节实现了学生“做中学”和“基于项目的教育和学习”，教学内容根据机械制造工程链相关环节的工程、岗位、职业、行业对学生机械制图知识、能力和素质的要求，以项目训练为载体，实现了将工程制图与识图课程的技术知识有效植入实际项目的教学模式。

由此可见，采用CDIO教学模式能很好地将技术知识植入任务课程或项目课程中。

（二）学习领域与工作领域的同构实践

共享型校企合作课程以解决企业面临的问题为目标，以职业生涯的需要为导向，课程的开发为合作企业量身定制共享型校企合作课程。具体来说，学校通过对签约企业、学生的需求进行科学评估，依据学校自身的性质、特点、条件，在充分利用企业和学校课程资源的基础上，来确定合作式课程目标、选择组织课程内容、决定课程实施方案，进行课程评价。这样一个持续和动态的课程改进过程，实质上是以学校和企业为基地，以教师和企业技术人员参与为主体，对课程进行选择、改编、整合或新编的过程，旨在以满足企业需求、学生的就业能力为出发点。

此外，基于“分散的任务如何为技术知识的理解服务”的问题，我校在实践中采用了“导学制”的教学模式，该模式获2011年江苏省高等教育教学成果二等奖。对“技术工作内涵在基础学科课程的体现”问题，我校采取了“项目教学”的方法来实践。

结语

针对在专业课程体系构建中面临的“技术化的任务课程”和“任务化的技术课程”必须解决的四个问题，笔者进行了有效的探索和研究。自2007年以来，参与实践的学生获得江苏省高校大学生实践创新训练计划立项12项，获得国家专利2项，获大学生机械创新设计大赛江苏省一等奖1项，获全国机械创新设计大赛一等奖1项。学生的实践技术能力显著提高，毕业生普遍受到企业欢迎，2009年一次就业率超过97%；此教学模式及方法，获江苏省高等教育教育教学成果二等奖一项，获校教学成果一等奖一项，二等奖两项，取得了良好的教学效果和教育教学成果。

参考文献：

[1]崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索，2009（3）.

[2]程宜康.高校职业技术教育课程新论[M].北京：清华大学出版社，2010.

[3]李平.以职业能力为核心的高职实践教学体系构建[J].常州信息职业技术学院学报，2008（l0）.

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当前众多中职学校电子商务专业课程设置基本上由各校自行确定，随意性很大；主要表现为课程体系目标性不强、课程体系的指向性不足以及各门课程之间呼应性不够三大问题。基于此课程体系的中职学校很难培养出符合企业需求的电子商务人才，因此，根据企业的人才需求，构建以核心职业能力为轴心的中职电子商务专业课程体系，切实培养符合企业需要的电子商务人才，已成为众多中职电子商务专业急需解决的重大课题。

一、基于DACUM职业分析方法构建中职电子专业课程体系的思路

DACUM，即Developing A Curriculum（教学计划开发），它的本质是一种分析和确定某种职业所需能力的方法，是北美CBE（能力本位教育）中不可缺少的部分，DACUM职业分析法作为职业教育教学计划制订、课程体系开发的新模式，通过与企业界紧密结合，强调以职业技术能力作为教学基础，科学、准确、系统地分析确定课程体系；相对于工作过程导向课程体系，基于DACUM职业分析方法构建的课程体系更注重学生“软能力”的培养，因而也更适用于中职商贸类专业课程体系的构建，因此，中职电子商务专业基于DACUM职业分析方法构建课程体系是培养符合企业需要人才的正确选择。

基于DACUM职业分析方法构建电子商务课程体系的设计思路是：通过人才需求调研，确定专业人才培养规格；通过进行DACUM职业能力分析，明确专业的典型岗位和工作任务；通过组建学习包开发小组，进行工作程序与技能组合分析，针对每项能力的教学，开发对应的学习包，同时确定学习进度，最终形成以核心职业能力为轴心的中职电子商务专业课程体系。DACUM职业分析法最大的特点是直接针对市场、面向就业进行职业分析，根据社会需要确定学生应培养的能力，将很大程度上弥补当前中职电子商务专业课程体系存在的不足。

二、基于DACUM职业分析方法构建中职电子商务专业课程体系的开发步骤

1.开展专业人才需求调研，分析企业人才需求，确定中职电子商务专业人才培养规格

中职电子商务专业学生面向的电子商务岗位分为两大类：技术类岗位（网站美工、网页设计师、动画制作员、网站维护员等）、商务营销类岗位（营业员、网络信息专员、网络客服专员、网店经营管理人员、微小型门店店长、网络推广专员等）；学校电子商务专业立足广西当地经济发展，编制人才需求调研方案，制作电子商务人才需求调研问卷，开展对代表性企业及专业毕业生的调研，根据企业对电子商务人才知识、能力、素质的要求以及毕业生的就业情况进行分析，确定学校电子商务专业人才的培养规格主要是以培养中小企业一线需要的，既能进行传统商务又能进行网络商务的“1+1” 商务型电子商务人才为目标，强调以商务为主，电子为辅，以商务营销类岗位作为学生就业的主渠道。

2.邀请企业一线优秀员工，进行DACUM职业能力分析，明确专业的典型岗位和工作任务

邀请企业一线优秀员工，建立DACUM研讨员会，在专业人才需求调研报告的基础上，组织DACUM研讨委员会绘制DACUM能力图表（草拟），同时，进行DACUM研讨、确定能力领域（某职业具体的工作项目）、确定职业能力（在工作项目提出基础上，进一步确定各项工作项目中的具体工作任务和每项工作任务的职业能力）、工作项目和职业能力排序、总结并编制形成最终的DACUM能力图表。如我校邀请了包括广西糖网、广西时空网等企业的一线优秀员工，建立DACUM研讨员会，同时召开职业分析会，确定学校电子商务专业目前主要的就业岗位有：营业员、微小型门店店长、网络客服专员、网店经营管理人员、网络营销人员等；并针对这五大岗位（群），确定其典型工作任务及完成该项工作所需的技能，通过验定，最终形成电子商务专业的DACUM能力图表。

3.组建学习包开发小组，进行工作程序与技能组合分析，形成以核心职业能力为轴心的中职电子商务专业课程体系

在学生的培养目标应用DACUM确定下来后，邀请行业、企业专家，和本校教师一道组建学习包开发小组，对每个岗位的工作程序进行分析，对各项技能进行梳理、优化组合，开发形成对应的学习包，将方法能力、专业能力和社会能力的培养贯穿在学习包之中。同时，根据电子商务职业能力的通用能力要求和职业素质的要求，构建公共基础课程和相应辅助拓展课程，使培养的学生不仅具有优秀的职业能力，还具有合格的思想素质，良好的团队意识，和谐的人际关系和高度的责任感。然后，根据知识及技能的难易程度，适时进行学习进度安排；再次，根据某门课程包括的各项技能和知识，分别开发出该门课程的课程标准、技能学习指导书、实习实验指导书、演示文稿、教材、视频图像及计算机辅助教学软件资料等学习参考资料；最终构建形成以核心职业能力为轴心的中职电子商务专业课程体系。

基于DACUM职业分析方法构建的中职电子商务专业课程体系，其课程体系从学科体系转向工作体系，课程目标从知识本位转向能力本位，课程内容从知识导向转向岗位导向，课程顺序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线，课程价值从知识储备为主转向实际应用为主；侧重学生职业能力的培养，将方法能力、专业能力和社会能力的培养贯穿在课程体系之中，因而适用于中职电子商务专业课程体系的构建，是培养高素质、高技能电子商务人才，打造中职电子商务品牌专业的有力保证。

参考文献

[1]邓泽民.张扬群，现代四大职教模式（第二版）[M]，中国铁道出版社，2011.8.

[2]丁一琳，基于DACUM职业分析法的课程体系改革――以无锡商业职业技术学院会计专业课程开发为例[J]，会计之友，2011.（17）.

作者简介

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论文关键字：职业；能力本位；课程体系；构建；研究

学校的课程是围绕着学校的教育教学活动的来进行的，课程的主要目的是给教育教学活动提供方案。高职教育课程设置的目标，是满足社会需要、学科建设、人格取向、个性发展的需要。

所谓的“能力本位”模式，是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态。它以某一社会职业岗位能力的要求为目标，在进行职业能力分析的基础上，将职业能力分割成若干模块，然后依据职业能力对知识的需求，进行课程开发，再依据该课程体系对学生进行培训，使学生具备从事该职业岗位的能力。“能力本位”课程开发的程序是“职业分析目标分析课程组织课程评价”。高等职业教育课程开发及设计的基本思路是，以社会经济建设需要为出发点，以能力为本位，以岗位（岗位群）需求为依据，以全面提高学生的职业素质和社会需要的适应能力为核心，进行高职课程的改革与创新。

一、以职业能力为本位课程体系设计的目标

（一）以职业能力为本位的目标定位

高端技能人才面向生产、建设、管理和服务第一线的岗位或岗位群，其培养目标的定位，应包括可持续发展的学习能力和职业素质的岗位或岗位群的职业能力培养。通过职业岗位需求和职业能力的分析，确定了专业培养目标，以职业能力的培养为主线，系统设计基础知识体系、实践教学体系和职业素质拓展体系。

（二）理论实践一体化的课程设置

通过校企合作，行业专家和教师共同研讨，将岗位或岗位群的综合职业能力分解成若干专门能力，有针对性地设置支撑能力培养的理论实践一体化的核心课程。课程的教学实施由企业和学校共同完成，充分体现工学结合。

（三）职业技能和素质并重的模块设计

根据岗位或岗位群对高端技能人才的能力需求，通过专业建设委员会，明确知识、能力、素质三者之间的关系，科学设置职业技能和职业素质并重模块化课程体系，在培养学生职业技能的同时，高度重视职业素质教育，包括学生的道德与职业素养、科学思维方法、团队协作精神和创新意识，使学生的知识、能力和素质融会贯通。

二、以职业能力为本位的课程体系构建理念

（一）“以职业能力为本位”的课程观

在传统的高等教育中，作为课程载体的知识是以学科为中心的学科知识体系，这种以学科知识体系和理论思维训练为中心构建出来的课程和教学模式，是大学本科的课程观。高等职业教育是应现代技术发展和产业结构调整需要而产生的新型教育，其课程内容是以技术知识为核心，培养市场需要的具有实际操作和动手能力的人才。因此，以就业为导向，从职业岗位群对高端技能人才职业能力和职业素质的要求出发，综合考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业(行业)对高素质技能人才能力要求为取向，以技术知识体系和技术能力的获得为核心，构建以“职业能力为本位”的课程观，是现代高等职业教育的课程观。

（二）“以学生为主体”的课程实践观

高等职业技术教育的课程目标的最终达成，在于将课程的知识和技能内化为学生的身心素质，这一过程是课程动态的一面。课程目标的达成越来越依赖于学习者主体的个人参与和积极行动，更加关注作为发展主体的学生的个人能动性和主动性的发挥，建立“以学生为主体”的课程实践观，课程的建构更好地结合学生的身心发展水平，更多地考虑学习者的特点，成为课程能否成功的一个关键因素。因此，在课程体系构建中努力寻求职业需要与学生发展的最佳结合点；在课程设计、内容选择上创造学生参与的条件，体现学生参与的要求；在人才培养过程中始终遵循“以学生为主体”的教育理念，是高素质技能人才培养课程目标达成的重要保证。

三、“以职业能力为本位”的课程体系构建方法

（一）“职业岗位群能力需求导向”的课程生成机制

高端技能人才培养需要以职业岗位群的需求为导向，构建“能力本位”课程体系。职业岗位群对员工知识、能力和素质的需求不仅是课程设计的依据，同时也是课程的目标。因此，课程体系构建需要借助校企合作办学管理平台，组织专业建设委员会，在进行广泛、深入的社会调查和分析的基础上，来定位专业的职业岗位群，来分析确认职业岗位群的实际工作任务和完成工作任务需要的知识、能力和素质需求，并依据需求来设计课程和课程的教学内容。

在校企合作办学管理平台上，根据职业岗位群开发的课程，不仅能够满足行业企业对岗位员工的能力要求，而且课程内容来源于工作实践，能够反映学生未来岗位工作的实际。课程的实施可以给学生提供“自学的机会，动手的机会，表达的机会，创造的机会”，有利于课程目标的实现，因此，“职业岗位群能力需求导向”的课程生成机制是高素质技能人才培养课程体系构建的基本制度，它解决了传统的闭门压缩本科学科型课程体系的弊端。

(二)系统化的课程体系设计方法

“能力为本位”课程体系构建需要综合分析职业岗位群对知识、能力和素质的需求，分析学生的基础，遵循职业成长规律、学生的认知规律和职业教育规律，对课程体系进行系统化设计。

1.知识、能力、素质结构的系统设计。课程体系构建，需要将专业的职业岗位群和职业岗位群的职业工作作为一个整体，系统分析职业岗位群需要的知识、能力、素质，并根据职业岗位群能力需求找到三者之间最佳的结构平衡点，搭建专业的知识、能力和素质的结构框架，作为课程体系构建的基础，以期使学生在知识、能力、素质方面得到协调发展。

2.课程体系的系统设计方法。在系统设计专业的知识、能力、素质结构框架基础上，需要选择载体对课程进行设计系统化设计。其主要方法有：

（1）职业导向的课程系统设计法。职业导向的课程设计方法是选择与职业工作相关的“行动领域”（工作任务）为载体，系统设计专业的技能课程的方法，其基本特点是将职业所需的知识、能力和素质培养体现在课程目标中，即通过课程的实施达到培养学生完成行动领域工作任务的能力。职业导向的课程设计方法按照“定位专业职业岗位群分析确定专业职业岗位群行动领域（工作任务）系统设计专业学习领域课程系统设计专业课程教学情境系统设计基础学习领域课程和教学情境构建工作过程系统化课程体系”的程序，系统设计由“基础学习领域课程”和“专业学习领域课程”构成的工作过程系统化课程体系。职业导向的课程设计方法是结合我国职业教育实际的一种职业教育课程设计方法，在我国示范性高职院校专业建设中，特别是理工类专业课程的系统设计上进行了有益的探索；

（2）能力导向的课程系统设计法。能力导向的课程设计方法是选择与职业岗位群所需要的“能力”为载体，系统设计课程的方法，其基本特点是依据职业岗位群的能力要求来设计课程，以一门或多门课程支撑一项或多项能力的培养。能力导向的课程设计方法按照“定位专业职业岗位群分析确定专业职业岗位群所需要的知识、能力、素质系统设计支撑知识、能力、素质培养的课程”的程序，系统设计课程体系。能力导向的课程设计方法是我国对高素质技能人才培养课程设计的基本方法，为我国大多数职业院校所采用。

上面两种主要的课程设计方法的共性是都关注学生能力的培养，区别在于选择的课程设计载体不同，因而课程设计的程序、课程的内容选取、教学方法存在着差异。课程体系构建方法还很多，只要能够支撑高素质技能人才培养目标的实现，其设计的方法都值得借鉴。

（三）实践课和基础课两个系统的体系建设

高端技能人才培养目标中，“高端”人才培养要求构建以实践教学为主体的专业课程系统，“高素质”人才培养要求以学生为本，从全面、可持续发展的角度系统设计基础课程系统；因此，高素质技能人才培养目标要求构建基础课和实践课两个系统融合的课程体系。

实践教学为主体的专业课程系统可采用前述“课程体系系统化设计的方法”进行设计。需要强调的是基础课的系统设计，在实践中要基于两个设计原则。一是基于学生全面、可持续发展的原则，系统设计基础课程种类配置；二是要基于专业课程对基础课程知识点的需要和学生在专业领域可持续发展的原则，系统设计基础课程的教学内容。

四、推进“工学结合”的课程教学模式改革

（一）推进“工学结合”课程教学改革的目标

“工学结合”教学模式是指职业院校通过对企业典型工作任务的分析描述，结合典型工作任务需求的知识与技能，创建真实企业实践环境，以培养学生的综合职业能力为重点，采取课堂教学与学生参加顶岗实训有机结合的方式，把学生的学习贯穿于整个工作过程之中，通过在工作过程中学习各种知识技能，培养具有一定创新与较强实践能力人才的一种教育活动。“工学结合”教学模式的目标是使学生在工作中学习，学习的内容是工作，通过工作促进学习；即从做中学，在学中做。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出: “大力推行工学结合、校企合作的培养模式，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。可见在高端技能人才的培养过程中，“工学结合”的教学模式改革，是提高人才培养质量最为有效的途径。

（二）推进“工学结合”课程教学改革的途径

1.开发“工学结合”的课程内容。“工学结合”课程内容开发指立足工作岗位，用工作过程来整合课程的教学内容[1]。其主要特征表现为：以综合职业能力为本位的教学目标，以工作任务为导向的教学内容，以“做中学，学中做”的教学方法，以真实和模拟相结合的教学环境，以行业企业标准参照为主的教学评价，培养学生的职业技能，使其毕业后能够直接直上工作岗位。

工作过程中的基础知识和专业知识是课程的主要教学内容。特别是专业知识包含在职业活动的过程中，离开了职业活动和实施情景，大部分专业知识便失去了意义。因此，“工学结合”的课程教学内容设计，需要选择与职业的工作过程密切相关的项目作为载体，来设计教学情境，并且每个教学情境都是一个完整的工作过程。在课程的教学实施过程中，教师不是把现成的知识技能传递给学生，而是指导学生去寻找得到这个结果的途径，使学生通过“工”和“学”，获得专业知识和基础知识，同时培养学生的综合职业能力。

2.强化课程的“工作化”管理 。“工学结合”教学模式是学校与企业合作培养学生，在这一过程中，主体发生角色转换，“学”转换成“工”，学生的身份由学生变成了员工，学校的课堂变成了工厂的车间，学习过程变成了工作过程，但目的没有变化，“工”是途径，“学”是目的。“工学结合”就是通过“工”的途径来达到“学”的目的。因此，“工学结合”的“工”不能把学生放到企业就算结束，而应该把学生到企业顶岗实习当作课程进行“工作化”的管理。课程的“工作化”管理，就是把实习实训等“工作”当作课程来建设，把车间当作课堂来管理，把师傅当作教师来培养，建立一整套与“工学结合”相适应的教学管理制度，从目标、内容到评价等环节都符合课程建设的要求，使学生到企业实习工作成为学校课程学习的延伸。

3.实施行动导向的“工学结合”课程教学方法。行动导向的学习是将学生的认知过程与职业活动结合在一起，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。行动导向教学模式在整个教学过程中都是围绕着“以学生为中心”来组织开展教学活动，教师是学习过程的组织者与协调者。在“信息—计划—决策—实施—控制—评估”这一完整的行动过程序列中，学生针对工学结合课程的教学项目，独立地获取信息、制订计划，实施计划、评估计划，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。行动导向教学法对于培养学生的全面素质和综合职业能力起着十分重要的作用，这对于学生的探索创新精神与关键能力培养是一种很有效方式。

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关键词：工作过程；行动领域；学习领域

中图分类号：G712 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2012）03-0135-02

引 言

随着我国高等职业教育改革的不断深入，特别是近五年来教育部与财政部共同推进国家示范性高职院校建设项目，高等职业院校在专业建设上取得了长足的进步。专业建设的核心是课程建设，课程建设的起点是课程体系的构建。目前，基于工作过程的课程体系构建方法在各职业院校的课程体系中占据着主导的地位。笔者曾赴德国手工业技能发展中心学习“基于工作过程”的课程体系构建与课程开发，通过对德国职业学校课程体系的学习和研究，更加清晰地认识到我国高等职业院校应该如何进行基于工作过程的课程体系构建。本文通过对机械制造与自动化专业课程体系构建过程的分析，深入探讨了机械类专业如何构建基于工作过程的课程体系。

一、基于工作过程课程的概念

基于工作过程课程来源于德国的双元制教育，在德国被叫做“行动导向课程”，它是德国职业教育特别是双元制职业教育所应用的教学课程体系。2003年我国教育部在全国范围引入这种教学课程体系，但我们采用的不是“行动导向课程”这个名称，而把它叫做“基于工作过程课程”（亦称“学习领域课程”），其实两者指的是同一种课程模式，只不过叫“基于工作过程课程”更能阐释课程的本质，更有利于我国教育工作者理解。基于工作过程课程的主旨思想是“让学生有机会经历完整工作过程、获得与实际工作过程有紧密联系的带有经验性质的工作过程知识”。而这种课程体系不再划分理论课和实践课，取而代之的是理论与实践高度融合的学习领域课程。在学习领域课程中，学科体系知识的系统性被打破，学生通过理论实践一体化的学习内容载体，从工作的完整性角度来获取知识和技能，形成专业职业能力。

基于工作过程课程很好地解决了高职工科专业课程体系中长期存在的理论教学与实践教学严重脱节的现象，符合高质量高端技能型人才培养的要求。自教育部启动国家示范性高职院校建设项目以来，在很多高职院校得到了迅速的推广和应用。

二、机械制造与自动化专业课程体系构建思路

（一）职业领域分析

在职业领域分析阶段，主要任务是找到机械制造与自动化专业毕业生的核心就业岗位，包括毕业生初次就业岗位和毕业5-8年后的拓展岗位。本文职业领域分析主要采用毕业生反馈、企业实地调研的方法进行。通过调研分析，总结出本专业的核心就业岗位见表1。

（二）行动领域（action field）分析

在总结出核心就业岗位的基础上，进行行动领域分析，主要任务是对核心就业岗位所从事的典型工作任务进行归纳总结，采用的主要途径是企业调研和召开企业与行业专家研讨会。通过认真的调研和反复的研讨，归纳出机械制造与自动化专业的三个核心就业岗位所涉及的典型工作任务21个。将这些典型工作任务进行归类整理，总结出本专业学生在工作岗位上主要从事的12个行动领域，典型工作任务转化行动领域见图1。

（三）学习领域（learning field）课程构建

总结出行动领域之后就可以进行学习领域课程的构建了。在构建学习领域时充分考虑到本专业学生培养应该具备的能力、素质和岗位职业资格要求，并结合学校的具体软硬件条件，通过教学论的加工将12个行动领域转化为10个学习领域，行动领域转化学习领域见图2。这10个学习领域就构成了机械制造与自动化专业课程体系的主干，然后我们必须将些课程按照学生的认知规律以及课程的难易程度进行排序，确定课程开设的先后顺序和课时数。

三、机械专业基于工作过程课程体系的主要特点

机械制造与自动化专业基于工作过程课程体系的构建是建立在本专业“工学结合”人才培养模式基础上的教学模式。这种课程体系抛弃了原来理论教学与实践教学交替进行的教学模式，将理论与实践融为一体。

（一）理论与实践一体化

理实一体化课程是机械制造与自动化专业基于工作过程课程体系的显著特点。在此课程体系中找不到纯理论性的课程和纯实践性的课程，每个学习领域课程都是以具体的项目为载体，通过学生对项目的准备和完成让学生既学习到一定的理论知识又学习到相应的实践技能。

（二）每门学习领域课程至少涵盖职业岗位的一项工作

学习领域课程一般都具有相对的独立性，每门课程都至少可以涵盖职业岗位中的一项工作。例如本专业课程体系中的《零件的数控加工与工艺》课程，它主要学习数控加工中数车、数铣的工艺知识、编程知识和操作技术，学生学习这门课后可以完成数控车削、数控铣削两个工种的任务。实际上学生学完这一门课程相当于可以胜任两项工作。

（三）学习领域课程中的许多知识不具有学科完整性

由于本专业课程主要以项目为载体，所以在课程中的知识一般是为项目所服务的，许多知识不具有学科完整性。例如《零件的机械加工与工艺》课程，它的学习内容涵盖了车、铣、钳三个工种的操作和刀具与夹具、材料与热处理等相关理论知识。课程中所学到的刀具和材料的内容不再是系统化的完整知识，而只是相关项目所涉及到的部分知识。

四、结 语

机械制造与自动化专业基于工作过程课程体系虽然构建完成，但课程体系中的每一门课程的建设都需要经过深入的调研和思索，各门课程之间的课程边界划分，课程采用哪种方式建设、采用哪种教学方法都应该结合课程自身的特点而定，没有也不应该有统一的模式。所以课程体系构建只是为课程建设搭建了一个框架，具体课程的建设才是一项艰巨而又复杂的工作。

参考文献：

[1] 孙 兵.中德高职机电专业课程体系的对比研究 [J].南通纺织职业技术学院学报，2007(6).

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关键词：艺术设计专业 基础课程体系 指导、依据和要求

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.015

高职艺术设计专业基础课程体系的构建，应从专业人才培养目标出发。应该明确高职艺术设计专业基础课程的教学目标，放弃本科院校绘画专业的基础训练方法，根据高职教育的目标和不同专业的要求，确保高职艺术设计专业基础课程的够用性、实用性和针对性，建立全新的高职艺术设计专业基础课程教学方式。

高职艺术设计专业基础课程体系的构建应该有据可依，主要的依据有以下几个方面。

1 企业行业与用人单位的需求

企业行业与用人单位的需求是构建基础课程体系的首要依据，社会需求是构建艺术设计专业基础课程体系的基础。中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才；必须与社会主义市场经济体制相适应，实行政府主导、面向市场、多元办学的机制；必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式。高职艺术设计专业基础课程体系的构建要反映社会实践的需求和企业行业与用人单位的需求，按照艺术设计专业相应就业岗位所需技能有针对性地进行设置，充分考虑社会和就业市场的需求，要符合科学知识发展的需求。高职院校应从调查和分析社会需求入手，结合实际情况，结合学生未来的职业发展方向，进行基础课程体系的合理设置，并对课程体系进行实时的监测和调整。

2 学生的全面可持续发展和个性发展

学生的全面可持续发展和个性发展是构建基础课程体系的重要基础。高职艺术设计教育作为高等教育中的一个专业教育，促进学生的全面发展、可持续发展是至关重要的，基础课程体系的构建需要以学生为根本出发点，满足学生全面发展的需要，满足学生个性发展的需要，促进学生就业。要在充分了解高职艺术设计专业学生特点的基础上，合理构建基础课程体系。为此，能够拓展文学艺术修养和专业宽度的课程应有所体现。

3 不同规格人才的实际需求

高职艺术设计专业基础课程体系的构建应该根据不同规格人才的实际需求，多样化的社会职业，学生的学习基础和学习目的，坚持基础课程体系与行业标准接轨，与就业需求接轨，与高等教育人才培养目标接轨。注重创业能力的培养，坚持理论够用原则，坚持技术教育和高等教育相统一的原则，坚持以能力培养为核心，突出职业性、实践性、应用性和职业适应性，以应用为主线明确不同岗位群相对应的知识要求、能力要求和素质要求，构建相应的基础课程能力目标。

4 注重课程体系的优化和课程内容的整合

高职艺术设计专业基础课程体系的构建应注重课程体系的优化和课程内容的整合，从提高学生综合素质出发，对基础课程教学内容进行优化、排序和整合，注重基础课程教学内容与高中阶段教育教学内容的衔接与区别，对多门课程内容进行有机整合，合理排序，加强多门课程之间的联系。

5 确保基础课程的必须性和够用性

在高职艺术设计专业基础课程的教学中，应该确保基础课程的必须性和够用性，确立高职艺术设计专业基础训练的针对性；应该突出对学生进行操作技能的培养，从基础教学阶段开始进行实际操作技能的培养，注重动手能力的训练；应该积极在基础课程课堂上引入案例教学和项目教学，打破原有的课程界限，导入专业课的设计案例，使抽象的专业基础知识更加具体化，改变原有的单纯灌输式的教育方式，转化教学角色，以案例引出专业知识点，锻炼学生的实践能力；应该发展和注重基础课程的实验室教学，重视校内实验室的建设和实验室教学，建设配套的专业实验室，向学生开放，让学生在更接近真实环境的条件下进行设计训练，真正提高学生的技术能力；应该改变设计基础教学的作业训练和教学评价方式，强调基础教学的连贯性，将基础教学与数字背景相融合，加强基础课程教材建设。

高职艺术设计专业基础课程体系的构建，应以培养技术应用能力为主线，适应社会经济发展。目前针对高职艺术设计专业基础课程体系的构建倾向于在多门基础课程和专业课程之间的整合，内容主要包括以下几个方面：一是基础课程与专业理念课程的整合，二是基础课程与设计专业课程门类的整合，三是基础课程教学方法手段与专业课程的多元化融合。

工作过程导向的高职教育的核心理念是培养目标、能力要求、课程开发均以实际职业工作为出发点。职业领域、工作岗位、工作任务是进行职业教育的唯一依据，在此之上的学习领域的确定必须和职业工作无缝对接，要求做到工作过程学习化，学习过程工作化。艺术设计的范围广泛而庞杂，在确定学习领域时行动领域的项目不可能全面进入学习领域。这也是艺术设计专业的特殊性使然，必须对此进行整合、设计，最终确定为典型化的具有涵盖性的工作任务进而上升到学习领域升华为课程。

6 小结

基于工作过程的高职艺术设计专业基础课程体系的构建是一个系统工程，既要吸收中外先进的艺术设计教育的精髓，又要体现本土高职艺术设计教育的本质和特色；既要吸收本科艺术设计教育中具有指导和借鉴意义的部分，又必须体现高职教育的规律和特点；既要继承和遵循艺术设计教育自身的规律和学科属性，还务必采用先进和科学的基于工作过程的课程建设理念和方法。既要保留现阶段高职艺术设计教育中符合工作过程导向的课程，又必须坚决革除现有课程体系中的弊端。

参考文献：

[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]邓吉旨.论现代视觉艺术教育中艺术基础教育与设计的关系[J].艺术教育，2009，（5）.

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关键词： 计算机基础课程体系 “3+X”课程体系模式 计算思维

1.引言

职业教育课程改革作为教学改革的核心内容，是今后一个较长时期职业教育内涵建设的重要要求，是保证职业教育技能性人才培养的关键。而非计算机专业计算机基础教育课程体系的构建，将对后续课程的建设起到至关重要的作用。目前，计算机基础教学已经进入一个新的阶段，第一，计算机基础教学定位趋于理性和科学。把计算机教学放到和英语、高数同样的地位，每个学生都要学计算机基础课，这对提高学生今后计算机的应用能力将起到非常直接的作用。计算机基础教学不是一种纯粹的培训、一种应用，而应该教给学生长期有用的东西，终身受益的东西，要把计算思维的思想融入教学中。第二，提高学生的计算机基础起点。有些学生在高中阶段已经学过信息技术课程，所以他们入学时的计算机基础是非零起点。希望学生通过这门课程的学习，在较高程度上认识计算机和运用计算机。

2.构建与时俱进的计算机基础课程体系

进入21世纪，高校的教育发生了很大的变化，从“精英教育”向“大众化教育”转型，从“专才教育”向“通才教育”转型，教学理念也发生了改变。尤其是高职院校，计算机基础教育课程体系发生了很大变化。计算机技术、信息技术、网络技术、多媒体技术等迅速发展，如何在计算机基础课程体系中将这些知识融入，各个院校都根据自己的实际情况，制定了相应的课程体系。我院也全面构建了计算机基础教育课程体系，经过研究和酝酿，我们构建了“3+X”的课程体系。

3.全面建设核心课程，形成系列精品课程

3.1对影响面广、发展迅速的大学第一门课程进行全面改革

将“计算机文化基础”的内容扩展到信息处理技术，相应的课程改为“大学计算机基础”，课程内容以信息技术为主线，围绕信息技术及其应用的基础性原理、技术、方法和应用展开。对课程内容进行全面调整，重点围绕着“三个基本”（基本知识、基本原理、基本技能）和“三大核心”（网络、数据库、多媒体）进行内容整合和提高，使课程内容既体现时代特征，又照顾不同专业不同层次的学生。该课程已经被评为校级精品课程。

3.2程序设计课程的改革

掌握一门计算机语言是大学计算机基础教学的重要方面，程序设计课程是最重要的计算机基础课程，体现了大学生的计算机素质。尤其是对理工科的学生，学习计算机语言本身不是为了培养程序员，而是为了进一步掌握计算机技术、计算机处理、解决问题的过程和方法，培养学生计算思维的能力，对他们今后学习后继课程有着不可低估的作用。但该课程枯燥、难学，也是很多学生的深切体会。不断探索新的教学方式，提高教学实效和能力培养是我们一直以来奋斗的目标。我们主要采取以下几种新的教学方法：

3.3.1设计有效的任务驱动，为学习埋下伏笔。

对每一章节总是提出问题、解决问题、拓展问题、归纳分析等。难点动画演示。大量常用算法以动画模拟演示，配以代码帮助理解。

3.3.2精心选择教学内容，为问题创设情境。

在教学内容的组织上，基本语句、语法够用即可，避免学生陷入众多繁杂的语法中，产生畏学情绪，教学手段主要采用多媒体教学方法，教师在课堂上直接进行编程调试，以程序编制引导理论教学，教学效果很好，学生能直观地看到编程的方法与效果，极大地提高学生的学习兴趣。

3.3.3重视实践教学环节，为创新打下基础。

每学完一章，安排学生做课后练习，分为基础训练和能力提高，并且从全国计算机等级考试二级题库中选出每一章的典型试题，让学生一试身手。结合上机实验，每个实验分为：读程序、完成程序、调试程序和写程序四个环节。实验前，要求学生预习实验，填写分析结果；实验后，填写运行结果，避免学生上机的盲目性。

由于采取了以上改革措施，《C语言程序设计》课程在2006年被评为广西区首届区级精品课程。

3.3“数据库应用技术”课程改革

数据库应用技术是经、管、文科学生必修的一门课程。本课程的学习目的是使学生全面系统地了解数据库的基础概念和基本技能，要求学生在掌握数据库系统结构和数据库管理系统基本概念的基础上，能使用SQL语言进行基本数据操作，掌握一种典型的数据库管理系统的使用方法，具有管理和操纵数据库系统的基本能力，为今后应用计算机打下良好的基础。该课程已经被评为校级精品课程。

3.4全校选修（X模式）有三个方面的内容

全校选修（X模式）将近几年迅速发展的计算机技术、信息技术、网络技术、多媒体技术等内容相融合，根据学生自身的兴趣和特点，开展选修课，使学生全面掌握计算机新知识。

4.结语

近年来，计算思维的培养已成为国际国内的热点，要把培养学生计算思维的能力作为计算机基础教学的核心任务，使非计算机专业的学生能够深刻地理解计算机的问题求解思路和方法，培养学生的创新能力。因此计算机基础课程体系的改革与建设，要做到与时俱进，把计算思维的概念融入教学中，一方面使非计算机专业的学生掌握一定的计算机基础知识，另一方面通过算法和高级语言程序设计课程的教学，使其形成对基本计算思维的理解，在学生具备计算思维能力的基础上，与各专业深度结合，形成面向各专业的计算思维和计算能力，这些都需要我们进一步探索和实践。

参考文献：

[1]王建勇，魏中海.计算机基础课程体系的改革与实践[J].中国大学教学，2008（2）.

[2]石利平，梁竞敏.基于职业能力的高职计算机基础课程体系的构建与探索[J].当代教育论坛（综合研究），2011（3）.

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所谓课程体系就是将课程按照一定的原则经过选择和组织而形成的供传授用的系统。一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课程与专业课程、理论课程与实践课程、必修课程与选修课程及其之间的比例关系上。课程体系一方面是根据培养目标和要求来设置的，另一方面它又将培养目标和要求具体化，落实到具体的教学内容和环节中，从而对人才的培养产生现实的定向和规范作用。

(一)公共管理学科课程体系的构建要适应时代社会发展的需要。由于社会的不断进步和科技的快速发展，对人才培养质量的要求不断提高，要求课程体系必须适时调整或更新。如果在教学过程中没有及时将课程进行整体优化，各课程之问就可能会因为内容发生冲突而无法彼此协调。公共管理学科作为一个发展迅速，需求旺盛且很有前景的新兴学科，其课程体系尚处在建立和探索之中，课程体系的优化就显得尤为重要。

(二)一个专业的课程体系是否合理，很大程度上决定着教学质量的高低，影响到人才的培养质量。大学教育的整个过程，主要是围绕课程教学而展开的，课程教学是实现培养目标的基本途径。实现专业培养目标，不是靠．-tl或几门课程所能奏效，而是靠整个课程体系的协调来实现。课程体系的优化，是课程设计中很重要的内容，同时，在专业的课程设计中，还必然涉及列课程体系内部各门课程的有关教学内容、教学条件以及教学方法等。合理的公共管理学科课程体系，应该有一个长远的教学计划，并在此基础上进行课程的整体优化设计。

二、目标导向理论与课程体系

目标导向理论是管理学的重要理论之一。目标导向，指任何行为都以是否对目标完成有帮助来考核成果，所有动作都以完成目标作为指导原则。目标导向理论认为，要达到任何一个目标必须经过目标行为(实现过程)，而要进入目标行为又必须先经过目标导向行为(设计、选择和寻找目标)。高等学校的专业课程体系作为人才培养质量的核心内容，其设计要符合目标导向理论。以清晰的人才培养目标为导向，综合考虑学生所需的知识、能力结构，进行课程设计。美国课程论专家舒伯特(wHSchubert)将典型的课程目标导向分成四种：一是普遍性目标导向一～基于经验、哲学或伦理观、意识形态或社会政治需求而引出的一般的课程目标导向，从而成为了某一课程领域的一般性、规范性的共性目标导向；二是行为性目标导向——具体的、可操作的行为加以陈述的课程目标，它的特点是具体性和可操作性；三是生成性目标导向—_二．在教育环境中随着教育过程的展开而自然生成的；四是表现性目标导向——在教育情景中不断出现的，在教师的创造需求和学生的个性需求中得以强烈表现的。目前国内部分高校构建课程体系的模式主要有以下几种：以预期学习成果为本的课程体系构建模式，以能力为本的课程体系构建模式，以素质教育为核心的课程体系构建模式，应用型创新人才培养课程体系的构建模式，以社会需求为导向的动态课程体系的构建模式，以职业能力培养为核心的课程体系的构建模式，以工作过程为导向的高职课程体系构建模式，以就业为导向的高职课程体系构建模式。

三、基于目标导向的公共管理学科课程体系优化应注意的问题

(一)公共管理学科课程体系的优化要符合大学的定位

在高等教育大众化阶段，大学的类型必然是多元的。大学的定位可以有不同的方法，但每个学校都应科学定位，安于其位，争做每个类型和层次上的一流。课程体系的构建要与之相对应。综合性研究型大学的课程体系中通识课课程比例最高，学科基础课次之，专业课更次之。教学为主型大学培养应用型人才，注重学生的专业课程，基础课以够用为度。职业大学培养职业型人才，注重专业课程和职业技能，专业课程的比重最高。

(二)公共管理学科课程体系的优化要符舍人才培养目标

高等教育大众化阶段，综合性大学人才培养目标是多层次、多类型的，分为高层次、厚基础、少而精的基础性人才；复合型、创新性拔尖人才；知识面广、能力强的应用性人才；实用型、技能型人才。公共管理办学和培养人才的目的在于要为公众服务，捍卫和提倡公共利益。所以，公共管理学科的课程体系设置要围绕是否有利予培养学生的社会服务能力来进行。还要遵循科学性原则即要培养具有现代管理知识的科学管理人才。要遵循应用性原则，即以课程学习为主的同时，也重视案例教学，做到教学、科研、社会实践三方面并重。要遵循针对性原则，即要充分考虑和关注社会需要、专业需求和学生的具体情况并以此为基础进行课程的设置。此外，还要强化基础，多科渗透，拓宽知识面。

(三)公共管理学科课程体系的优化要动态满足社会的需要

应建立动态的、开放的课程设置体系。以满足社会发展需要。我国公共管理学科开办的社会基础是不断变革的社会环境，与此相适应，我国公共管理学科应该建立动态的、开放的课程设置体系，不断根据社会变革对公共管理学科的课程体系加以修订。以河南大学为例，每年都要根据社会的需要对教学计划进行调整，结合实际情况增设了公共经济与公共政策方向模块、电子政务方向模块、企业行政管理方向模块、社会工作方向模块社会保障方向模块、劳动关系方向模块、人力资源管理方向模块、教育经济与管理方向模块、社会医学与公共卫生管理方向模块、城市管理方向模块、公共信息资源管理方向模块，增开政府电子文件管理、电子政务、小组沟通、个案工作、公务员制度、谈判与沟通、管理创新思维、医院管理学、流行病学、社会救助与社会福利、教育投资与项目管理、社区工作、政务礼仪、绩效管理等一系列课程。公共管理学科的课程体系通过这一系列的调节获得了优化，培养的学生获得了社会的一致认可。

(四)公共管理学科课程体系的优化要符合科学规律

所谓科学是指课程设计的基本理念都是围绕着如何培养学生的分析、管理和倡导三种核心技能展开的。学科基础课、专业课以及模块课的设置应该符合学科发展规律，具有层次性，注意先修后继关系。学科基础课是为了确保基础学科知识与专业学科知识之间的有序衔接、理论与实践紧密联系而设置的，学科基础课的学习是学生能够更深入、细化地研究专业问题、提炼出独特观点的前提条件。在保证知识系统性的前提下，学科基础课应在内容和时间安排上满足专业课教学的需要，显现出专业特色，加深学生对专业的感性认识，使其热爱专业，学好专业，以至开拓专业，创新专业，达到人才培养的目标。必修课程、选修课程的比例要合适。在限制与自由，共性与个性之间寻找平衡点，促使通识教育自身达到实现价值的目的，能够对学生个性发展给予充分的尊重。采用系统学方法优化与构建课程体系，使之成为一个既开放、又封闭的体系，兼顾自由和秩序、灵活性和规范性、多样化和专门化、宽度和深度，兼顾个人兴趣和学校指导。科学地处理好各教学环节之间的关系，注重课程设置和内容的有机联系，课内与课外、校内与校外的教学活动形成有机的整体。注重各专业间课程的整合，科学合理地构建融会贯通、紧密结合、有机联系的课程体系，避免简单设课和重复设课现象。鼓励开设新兴学科、边缘学科和普及性课程，文理交叉课程和艺术类课程，以使学生掌握新知识、新技能，培养学生综合素质。