综合素质测验精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇综合素质测验范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】初中 综合素质 综合素质评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0013-02

2006年9月，延庆县教委根据本县初中实际制订了《延庆县初中学生综合素质评价实施办法》，并按照北京市教育委员会关于初中学生综合素质评价的意见组织开展初中学生综合素质评价工作。探索推进初中学生综合素质评价的制定保障、运行机制，方法策略，积累了丰富的经验，取得了突破性的进展。

2011年6月，为进一步推进延庆县初中学生综合素质评价工作，我们通过问卷调查、访谈、文本分析、观察等方式，对延庆县推进初中生综合素质评价的态度、方式、内容及结果等方面进行了深入思考，旨在完善制度和改进实施策略，有效提高初中综合素质评价的质量，促进学生全面健康发展。

一 初中综合素质评价的态度

综合素质评价是新课改和考试制度改革的需要，是实施素质教育的重要手段。延庆县作为国家级课改示范县，积极开展综合素质评价工作，力求提高延庆县教育质量，转变教师教育教学观念，促进学生全面发展。综合素质评价工作态度是人们对学生的思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康等方面的评价。态度决定成败，态度决定生命，态度决定高度，态度决定一切。我们对开展综合素质评价工作进行了调研，通过问卷调查和个别访谈，了解到85.3%的教师、90.6%的领导、68.6%的学生和75%的家长都比较赞成和支持综合素质评价。各级领导重视综合素质评价工作的宣传、培训，建立完善各项保障机制，各校的工作安排科学合理，评价主体认识到位。但还有少部分表示不太理解，对于这部分人群我们要进一步加大宣传、培训力度，提高认识，确保此项工作科学、规范地实施。

二 初中综合素质评价的方式

北京市教委就各项指标应采用哪些评价方法作出了明确的规定（见表）。通过问卷调查、访谈、日常工作观察及文本分析等了解到：有83.9%的教师会经常采用日常观察评价和68.3%的教师采用活动展示评价，59.5%的教师会选择监测评价，只有36.6%的教师会选择档案袋评价，还有一部分教师会选择才艺展示评价（41.0%）、社会实践评价（42.2%）、谈话评价（36.9%）等。教师们对评价方式有一定的认识，较多使用显性的评价方法，对于复杂、隐性不好操作的方法置之不理。基于以上调查结果，要求各校教师在市教委各项指标评价方法的明确规定下，结合本县、本校和学生实际情况，对每项评价指标选择合理的、多元的评价方式，促进综合素质评价工作更加科学、规范、实效，促进学生全面发展，转变教师教学方式，提高延庆教育教学质量。

各项综合素质评价指标与评价方法对照表

评价指标 主要评价方法和形式（工具）

思想道德 情境测验、日常观察记录、档案袋评价

学业成就 纸笔测验、情境测验、问卷调查、档案袋评价

身体健康 问卷调查、身体形态测量、身体机能测量、身体素质测量

心理健康 情境测验、调查问卷、日常观察记录、人物推选卡

个性发展 活动展示评价、作品集评价

三 学生综合素质评价的内容

综合素质评价内容要体现为全面性和可操作性，全面性指标评价内容应包含国家对于学生全面素质发展有重要意义的各个方面，全面但不意味“面面俱到”。还要结合本区县实际情况和可操作性，将每项内容从不同要素进行细化，反映其可操作，但要避免照搬评价项目。延庆县认为北京市确定思想道德、学业成就、身体健康、心理健康和个性发展五个评价指标能够体现延庆县初中生全面素质发展的各个方面，为了使工作更具操作性，将其细化成56项评价要素。对综合素质评价内容全面性调查显示：78.1%的教师和89.7%的学生认为较全面、可操作，符合发展性原则，既关注了学生的知识和技能，也关注了学生的态度、情感与价值观，有利于实现学生的全面发展。对综合素质评价内容重要性的调查结果显示：80.3%的教师和78.1%的学生认为当前学校最重视的是“学业成就”评价，最不重视的是“个性发展”评价；67.3%的教师和40.8%的学生认为“思想道德”最重要，其他四个选项比例很低。在考试制度改革还未完善的今天，无论素质教育、新课改喊得如何响亮，还是扭转不了分数决定学生命运的理念，在评价工作中各校明显重视“学业成就”，针对其他四个方面的评价尚未得到充分重视与发挥。所以要加快考试制度的改革步伐，有效实施素质教育，转变教育观念，促进学生全面发展。

四 初中综合素质评价的结果

评价结果是反映学生综合素质实际状况的关键环节，就评价结果的真实性、如何与中考挂钩等问题进行了思考。

1.综合素质评价结果的真实性

评价结果是否真实，直接影响评价效果和信度，制约学生全面健康发展。在综合素质评价实施中，加强对评价者的培训和指导，提高他们的素养，促使评价结果真实可信。对结果真实性的调查结果显示：78.5%的教师和66.6%的学生都认为综合素质评价的结果能客观、准确地反映出学生综合素质的实际水平，还有33.4%的学生对此持保留态度。针对此结果我们进行了反思，认为评价内容、评价标准不够完善。

2.综合素质评价结果与中考挂钩

综合素质评价与中考挂钩，能促进评价工作的落实，引起教师、学生、社会的高度重视。调查也显示：59.1%的教师和60.1%的学生都赞成将综合素质评价结果作为中考录取学生的依据。如何将综合素质评价结果与中考选拔相结合。评价结果不失真变味，评价内容更加具体明确易操作，评价标准更加科学合理，各评价机构更加发挥其管理、督导、监控作用，评价制度更有力度和效度，评价者客观公正，平时行为与平时成绩相结合，提高评价的信度和效度，减少评价的主观性。

3.综合素质评价结果的呈现

通过对《北京市初中学生综合素质评价方案（试行）》分析，我们了解到，对不同的评价指标的评价结果分别以“等级”、“百分制”、“书面语言”描述表示。如思想品质、公民素养、学习能力、学业情感，体育锻炼习惯、个人健康技能的掌握，自我认识、人际关系、适应环境等指标的评价结果，用评价量表、调查问卷、测量器材搜集评价信息，通过分析评价信息形成毕业生评价结果，用“等级”表示；知识技能评价结果，用考试法搜集评价信息，将毕业考试成绩作为学生毕业综合评价结果，用“百分制”表示；身体形态、身体机能、身体素质等指标，用测量器材搜集评价信息，形成评价结果，用“百分制”表示；特长、有新意的劳动和活动成果等的评价结果，用文献资料法搜集评价信息，将学生三年来获奖、受表彰的事实进行汇总形成毕业评价结果，用“书面语言”描述表示。

班主任对学生三年来思想道德、学业成就、身体健康、心理健康、个性发展达到的水平作出全面评价，特别要肯定学生的优势和发展潜能，并明确指出其存在的主要问题。

基于以上四方面的分析，更有效地推进初中综合素质评价，促进学生全面健康发展，就应加大舆论宣传力度、进一步完善评价制度、构建评价管理机制，促进初中生综合素质评价工作顺利实施，促使评价工作更加公平、公正，评价结果更加科学有效，促进学校教育教学工作健康发展。

第一，构建评价管理机制。为了保证学生综合素质评价的有效实施和顺利推进，应建立区（县）级评价领导机构、学校评价委员会、班级评价小组三级评价组织。区（县）学生综合素质评价领导机构，由教育行政部门领导、学校校长、教研员、教师、家长等组成。其职责包括制订和审核评价的规章制度，指导各校评价工作，监控评价程序，接受和处理各界人士的咨询、申诉与举报，纠正评价中的错误，查处违规行为。校级学生综合素质评价委员会由校长、教师、家长等组成。其主要职责是：首先，落实县教委制订的初中生综合素质评价的实施方案，依据县实施方案制订本校综合素质评价工作实施方案；确认各班成立的评价小组成员；监督各班综合素质评价工作实施情况，并确认各班的评价结果，及时给予反馈；接受学生与家长的咨询与申诉。学校评价委员会确定聘任综合素质评价者，每个班成立一个评价小组，由班主任和任课教师组成，小组成员人数应为3～5人，不得少于3人。班级评价小组成员要在本班教学至少1年，要具备极强的责任心，工作认真，又具备良好的诚信意识。其职责是：依据学校评价委员会工作要求制订班级评价方案；组织好本班学生做好综合素质评价的电子平台填写，评价结果确认、反馈等工作，接受家长的咨询。

第二，进一步加强舆论宣传。初中学生综合素质评价是一项十分繁杂而又敏感的工作，事关重大。要采取电视、报纸、广播、座谈、讲座等多种方式加强宣传，阐明综合素质的含义及评价工作的意义，尤其向家长说明综合素质评价对学生未来发展的重要价值。通过公开透明的程序，创设良好的评价氛围，最大程度地消除各界的顾虑，争取得到广泛的理解和支持。

第三，进一步完善评价制度。综合素质评价工作是课程改革的重要部分，是推进素质教育实施的关键，是促进学生综合素质提高的手段，是升入高一级学校的重要依据。依据《北京市初中综合素质评价实施方案》科学、规范开展此项工作，建立健全初中学生综合素质评价诚信制度、公示制度、监控制度和举报申诉制度，加强评价工作的管理和监督，及时反馈评价情况，确保评价工作正确有效。

参考文献

[1]马伟彬、苗培周.学生综合素质评价改革的进展问题与建议[J].现代中小学教育，2009（9）：76～79

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关键词：水文测验；新问题；对策；研究；分析

中图分类号：S157 文献标识码：A

一、前言

所谓水文测验其实就是系统收集以及整理各种水文资料技术工作的一个总称，在水文测测验过程中，首先必须要获得相应的各种水文方面要素的数据，再研究、分析及计算后，将其进行整理综合，以此用于评价与合理开发应用水资源的一个主要参考资料，从而为工程项目的建设规划、管理、设计、运行、使用、抗旱以及防汛等提供相应的参考依据。从目前我国水文测验工作的情况来看，整体所获得的成效较为良好，但仍旧存在着相应的问题，下面文章就基于目前我国水文测验工作所面临的新问题进行研究和分析，并提出相关对策。

二、水文测验概述

水文测验的内容主要包括以下几个方面：第一，为了取得各种水文要素资料在，在实施测验之前，应构建相应的水文站网，或者对原有水文站网进行相应的调整，为了能够经济、准确、完整且及时地观测各种水文要素，确保所获得的这些资料可在同一基础上实施比较与分析，应该加强各种水文测验法的研究，并在此基础上制定系统、统一且合理的技术标准。第二，为了更加精确且全面的对水文要素变化规律实施观测，应研制相应的水文测验设备以及仪器，按照所制定的这一技术标准，在各水文观测站上实施水位观测，实施泥沙测验与流量测验，观测水质、土壤含水量、水温、蒸发量、冰清、地下水位以及降水量等，以便获得更为合理的实测资料，同时还应定期进行巡回测验。第三，水文调查。其主要包括测站周围河段与以上流域范围内的实际水情状况，基于统一格式与方法来在审核与整理所获得的这些水文资料，使其形成为系统成果，以便于后期的应用。

在水文测验中，流量测量的方式主要包含以下三种：第一，流速面积方法，其主要是进行流速与断面面积的测量，接着将二者相乘，得到的总和就是总流量值，在测量过程中，通常利用流速仪来进行测速，利用回声测深仪、测探杆或者测深锤来进行各垂线水深的测量；第二，稀释法，即在河段的上游进行示踪剂的投放，通过了一定距离以后，可得到相应的混匀与稀释，其总量保持不变，根据稀释倍数与流量之间的比例，来进行流量的计算；第三，量水建筑方法，由于跨河流的建筑物自身的流量和上下游水位、上游水头差之间存在着一定的函数关系，因此，可在断面上进行标准形式量水堰以及量水槽的设置，通过相关的水力学公式来进行流量的计算。

三、新时期下水文测验工作服务的主要内容

第一，水资源的配置服务。基于某个区域、流域与跨流区域的经济发展情况、水资源发展情况、承载能力、水资源发展变化的趋势等的研究和分析，为社会的持续发展以及国民经济稳定建设战略性布局提供相应的服务，并为调整社会发展产业结构提供相应的服务，分别从宏观上以及战略上提供相应的咨询服务、决策服务。

第二，水生态环境的管理与保护服务。为了推动社会经济和社会生态环境的协调、可持续发展提供相应的预报服务以及监控服务。

第三，水资源的管理服务。即为水权的转让、水资源的分配以及取水的许可等内容，在制定相关政策法规上提供更为全面、合理的决策信息。

第四，水资源的调度服务。即为洪水资源的合理、科学利用调度、水量与水质之间联合调度、年际间或者实时水资源、跨流域的水源、城市的供用水、地表水和地下水之间的联合、在同区域内不同水体间水资源等各种调度提供相应的预测预报、检测及评价服务。

在当前新时期下，水文测验工作的实施，应根据具体服务对象自身的特点以及实际要求，为其提供优质、全面且合理的各种服务，从而促使其测验工作得以有效且有序地进行，更好地将自身所存的价值体现出来。

四、新时期水测验所面临的新问题及其对策

（一）信息技术水平的提高，新技术的出现

随着社会经济的快速发展，信息技术水平的提高，出现了很多的新技术，水文测验工作也开始向数字化与智能化方向发展，超声波水位计、遥测系统、固态存储、计算机网络以及微机遥测系统等一系列高新技术也得到了广泛地应用，而这对于水文测验工作人员也提出更高的要求，对其专业技能与计算机应用技术水平的要求随之提高。针对这种情况，在新时期下如何提高水文测验工作人员的综合素质，也逐渐成为了水文行业关注的一个焦点问题。基于笔者多年工作经验来看，要想有效解决这一问题，其重点就在于应加强水文测验工作人员专业技术的培训与教育，尤其是计算机应用技术方面的培训，切实提高测验工作人员自身的综合素质。若有条件，还可构建一个专业型水文测验教育基地，以此来重点实施培训。此外，水文测验工作人员自身还要转变其传统的观念，提高水文测验工作重要性的认识，不断充实自己，这样才可社会经济的发展同步，适应当前社会的各种发展变化需求。

（二）水文测验基础设施的建设较为落后

据调查资料显示，目前我国在水文测验工作上，不管是在水质的测验，还是在水量的测验上，均存在着一个普遍的现象，即基础设施的建设程度较低，在测验过程中所用的设备均比较落后和单一，而这也在不同程度影响水文测验精度以及时效。鉴于此，笔者建议，在新时期的水文测验工作中，除了要加强水文测验工作人员综合素质的教育与培训，同时还应加大水文测验基础设施的建设力度，提高基础设施自身的能力，从而提高其测验的精度。同时还应构建相应的应急保障体系，加大各种备用设备的建设，从而切实提高水文测样工作的整体成效，使其能够更好地适应当前社会的发展需求，满足水资源管理的各种需求。

（三）在综合治理防洪工程上，水文要素产生了一些新的变化

在综合治理防洪工程中，超采地下水与地表径流的逐渐减少，使得水文区域原有的要素规律均发生了相应的变化，同时在治理过程中，不管是同级水位的流量流速的变化，还是加大或者减小闸门的流量，均会使水文要素发生一定的改变，继而为水文资料的研究分析以及相关服务的提供带来各种各样的问题。针对这些问题，笔者建议在进行综合治理的过程中，水文测验站首先应该了解并掌握该区域范围内，防洪工程的实际情况以及其可能所发生的变化，及时掌握河道发生洪灾的规律，基于相关信息的综合分析，如测流方式、水位流量所发生的变化、不同测流系数的具体试验以及水位力量的单值化等，通过分析后，采取相对应的各种测验措施。

（四）服务意识较为薄弱，水文测验工作未得到社会的重视

尽管我国水文工程得到了快速发展，但是对于水文测验工作仍旧不是很重视，尤其是水文测报工作还未得到社会的支持以及认可。基于这种情况，笔者认为在新时期下，在实施水文测验工作时，在社会发展过程中，应把水文资料看作为社会经济建设所需的基础信息资源，充分发挥水文资料作为一种社会公益产品所具备的功能，将水文测验工作公开化以及社会化，促使各水文机构可主动且积极为社会发展提供系统且全面的服务。此外，还应加大该项工作的宣传力度，使人们对于水文测验工作有一个正确地认识。

（五）资料的整编工作和测验工作处于脱节状态

随着信息技术发展，在水文资料的整编上，已从以往人工操作、计算转变成为了信息化、自动化操作自动。在以前的整编工作中，其重点通常放于资料三次校对上，对于流域范围各个观测点一致性与原始资料合理性缺乏相应的审查，使得整编成果满足不了当前水文测验工作的需求。鉴于这种情况，在新时期水文资料的整编工作中，应增强资料整编前后的审查，加大观测资料准确性、合理性、系统性的审查力度，利用降雨径流分析法、水平平衡研究分析法以及上下游流量的比较分析法等来实施审查，以此提升资料整编质量的可靠性。

（六）人类活动的变化，使得水文测验工作模式也发生了相应的变化

随着滩地的大力开发、跨地域的调水、农业种植结构的逐步调整以及水文断面较长时间内的干涸等，这些均为水文测样工作的研究和实施带来了新课题，而在这种情势下，要想提高水文测验质量与水平，就必须要突破以往所固定的这些工作模式，增强水文的巡测以及水文的调查，特别是水量的巡测等，及时了解和掌握准确且新的各种水文资料。

参考文献：

[1] 于忠胜,何广武.新时期水文测验工作的重要性及所面临的问题[J].中国新技术新产品,2010,(6):66.

[2] 权妍丽,陈玉婷,张啸等.浅谈水文测验面临的新问题及措施分析[J].城市建设理论研究（电子版） ,2012,(32).

[3] 尹勇.水文测验工作面临的问题及对策[J].中国新技术新产品,2011,(19):50-50..

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欧美国家过去一直强调高校自主招考，近年来则逐步加强了政府对高考的控制力度和统一管理。美国虽然没有政府组织的全国统一的大学入学考试，却有着社会服务机构组织，并组织绝大多数高校认可的标准化大学入学考试，主要有学术评估测验(sAT)和美国高校测验(ACT)两种，SAT就是人们常讲的美国“高考”。

英国政府从上世纪80年代开始实行全国统一的中等教育普通证书(GCSE)考试，通过GCSE考试的学生还必须参加普通教育证书高级水平(GCE A-level)考试或普通教育证书补充水平(GCE AS-level)考试。

法国高中生要想进入大学，必须通过全国性的高中会考(BAC)，也称“业士考试”。俄罗斯为了克服因沿袭高校自主招考制度所造成的教育质量下滑、腐败现象丛生、高考成本过高、文凭得不到国际承认等问题，自2001年以来也走上了由“放”到“收”的改革之路，将高校自主考试改为国家统―考试。

日本是一个学历主义社会，二战后也经历了统一考试和高校自主考试交替反复的过程。当今日本的高考分为两次：第一次为全国统_入学考试，第二次为各大学的自主招生考试。由于日本儿童出生率长期下降，适合升入大学的青年也在逐年减少，大学之间的生源竞争趋于激烈，推荐入学和一般选拔制度日益受到重视，但它们仍然不能替代统一入学考试的中心地位。

重视高校自与综合素质评价

很多国家在坚持统一高考的同时，十分重视高校的招生自，通过允许高校组织单独考试、细化考试专业类型、强化综合素质评价等多样化路径，克服和避免统一高考带来的“一考定终生”的弊端。

在加拿大，高校可以组织单独考试，学生不用参加统一高考，没有考分的“硬杠杠”，但各高校也有择优录取的“软杠杠”，要求学生学习至少6门大学预科或大学学院预备课程。

澳大利亚首都区取消了高中会考制度，改为学生高中综合成绩加上一次地区的“全澳等级考试”成绩来综合评定学生的大学录取分。

法国的业士考试分为很多专业类型，与中学的学业结构相联系，总体上分为普通、技术、职业三种，每类考试还细分为多种序列，包括必考科目、专业科目和自选科目。印度高考类型也很丰富，医学、理工、工程技术院校都开设单独的考试项目，类似于同类型大学的联考。

实际上，自主招生的高校都有自己的选拔制度和入学标准，学生的学习能力是学校作出录取决定的主要依据。当今世界教育发达国家无不重视素质教育，普遍将高中学业水平考试和综合素质评价作为高校招生录取的依据和参考。

英、法、德、日等国的考试科目除了统一的必考科目外，还有很多自选考试科目；除了笔试外，增加了小论文、面试、口试、实验等方式，考试内容则是将知识和能力的考查相结合。

美国的SAT是一种典型的以能力考试为中心的测验，题目可谓千奇百怪，这无疑有利于打破死记硬背的弊端，激发学生的想象力和创造性思维。同时，美国学生高中阶段学业成绩综合指标(GPA)甚至要比SAT或ACT更被大学所看重。此外，推荐信、课外活动、特殊技能和获奖证明等也都属于美国大学入学申请的审查内容。韩国高校也增加了志愿者活动、读书量、竞赛成绩等平时成绩在录取标准中所占的比例，还有一些特长学生通过“特别选考”进入大学。

关注和保障考生权利与自由

为了减轻高考给学生带来的巨大压力，让学生从容应对，不少国家给予学生参加多次高考的机会。美国的SAT每年考七次，ACT每年也可以考6次。美国在全国和世界各地设立数百个SAT考试点，学生可以自愿选择合适的地点和时间参加考试。另外，学生从高二就可以参加，录取时以最好的成绩为依据。

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关键词：素质教育；慕课；翻转课堂；在线学习；线下考试

1素质教育环境下慕课的兴起

素质教育是我国教育改革深化与发展在教育理论和思想上的产物，是培育、提高全体受教育者综合素质的教育，包括身体素质、心理素质和社会文化素质等［1］。MOOC概念是由BryanAlexander和DaveCormier两位教授于2008年第一次提出的。MOOC是大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse）的英文缩写。中文一般翻译为“慕课”，因其大规模、在线开放、社会性等特点，吸引了全球大量学习者进行在线学习。简单而言，慕课就是各个大学，尤其是一些知名高校，将它们的课程制成视频（视频长度一般不超过20分钟）并上传到特定的网络平台，供学习者免费学习，完成课程学习的人可以获得相应的证书。与传统的网络课程不同的地方在于，MOOC除了提供视频、文本资源和在线答疑外，还为来自各地的学习者提供各种交互性社区，建立用户交互参与机制［2］。慕课的兴起对于当代学习者素质的提高主要体现在以下两个方面：

（1）提高信息素质。慕课是在线学习的一种表现形式：①慕课学习可以增强学习者的信息意识。慕课中有大量高质量的课程吸引全球人们学习，使受教育者提高独立学习及终身学习的能力；②慕课学习可以增加学习者的信息知识。学习者可以低成本学到系统完整的课程和自己学校没有的课程；③慕课学习可以提高学习者的信息能力。慕课将在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网等理念融为一体，实现大规模的实时信息交互［3］；④慕课学习可以提升学习者的信息道德。在慕课学习过程中很多具有创造性的作业都需要保证作业的原创性，并且原创性也是评价作业的一个重要标准。

（2）提高社会素质。社会素质是组成社会人群的普遍修养程度、进步程度、文明程度、道德程度以及精神状态的总和，反映社会的发育程度和现代化程度［4］。慕课是学习者享受到高品质免费教育资源，采用最新数字化手段、个别化、自主性与互动式的教学模式，使其学习到世界最新的科学文化知识，同时也提高实际动手能力。通过慕课的学习可以提高学习者素质。首先，慕课学习者通过英文课程的学习，可以有效提高英语水平。对于有留学想法的学生，在申请留学时，学过相关MOOC课程也会有一定帮助，斯坦福医学院已经表示会给MOOCer申请加分［5］。其次，如果学生能够顺利完成某大学的有关慕课课程，即可获得该课程相应的证书，可以用于求职，体现其自学能力。最后，学生可以随时随地领略世界顶级教师的风采，感受优秀教师们的人格魅力，学习学科知识之外，也能开阔学习者的视野。

2素质教育环境下慕课教学模式

2．1“在线学习＋线下考试”模式

从慕课兴起就有很多专家学者对其产生质疑，其中质疑较多的是慕课学习的质量以及最后获得证书的认可度。慕课通过使用提问、练习、小组学习、在线测试、作业、设置最后期限等方式来确保学生能够积极学习。但是在线学习缺乏现实课堂的纪律性、考核的严谨性。对某些在线学习的学生来说，保持学习激情是很难的，因为在他们身边没有一个指导者督促他们学习。慕课建立有机器自动评分的交互式习题和测验，实现对学习者的即时反馈。但是在线测试无法检测学习者学习的实际效果，这就突出了“线下考试”的必要性。“线下考试”可以有期中、期末考试，或者是分阶段的考试评估。通过线上线下考试的有效结合，鼓励和引导学生更加积极地学习与思考，从而有效提高最终学习效果。

2．2翻转课堂模式

“翻转课堂”是一种全新的教学理念和教学模式，它是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己接受新知识的方式，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、师生之间有更多的沟通和交流［6］。ASSURE模式最初在《学习中的教学媒体和技术》中被提出。该模式通过教学设计，使课程更加系统化和步骤化，并且在课程学习过程中有效地融入各种媒体技术，“确保”（assure）最终的学习效果［7］。ASSURE包括6个阶段：分析学习者特征（A），陈述学习目标（S），选择方法、媒体、材料（S），运用媒体与材料（U），要求学习者参与和交互（R）、评估和修订（E）。从图2可以看出，MOOC环境下的翻转教学不全是教师对教学顺序的翻转，而是教师在课堂中师生互动事件的时序与重心后移［8］。教学核心价值中的学习主动权，由教师转移给学生，再加上将慕课资源融入教学，这样就形成了新的教学形态。翻转教学将课堂中传授知识的教学活动在课前提早进行，让学生的学习由被动转化为主动，让课堂成为学生解决问题的地方，延伸了课堂学习。学生在课堂外通过慕课平台中的教学视频学习新知识、新概念，在课堂内做讨论交流、做作业与实验。教师可以依托慕课平台的技术支持，时刻关注学生的学习动态，有针对地对学生进行个性化指导，也可以将学生在学习过程中出现的共性问题在课堂中解决。这种“翻转课堂模式”的优点有：一是对学生而言，可以自行安排视频学习，自定义学习进度，根据需要选择暂停、快进和重复，直至掌握视频中的知识为止，为学生创造了更为人性化的学习方式。二是对教师而言，可以充分利用慕课平台上的优秀学习资源，也可以对视频资源进行二次开发，通过慕课平台或者学习管理平台了解班上每一位学生的在线学习情况，提供个性化指导。

3素质教育环境下学校自主建设慕课的建议

慕课由课程讲座视频、课程测验与作业以及讨论互动三部分组成。学校可以根据学生特点、学校优势学科来建设慕课课程。

（1）熟悉现有慕课流程。学校教师可先在国外的Coursera、Udacity、edX以及国内的学堂在线慕课平台上注册账号，选择与所教学科相关的MOOC，观察课程设计，体验慕课学习过程，掌握慕课的课程设计、评价标准等。教师要通过课前调查，了解学生的学科知识储备、参与课程的动机以及对课程的期望。然后结合学校软硬件资源与现有的教育信息化手段，制定出特色的慕课建设方案。可以成立慕课制作团队，根据学生特点和教学特色，有目的性和针对性地选择少数公共课或特色课，尝试进行慕课课程建设。

（2）录制课程讲座视频。慕课中的视频通常在录像室或课堂现场进行。最终录制好的视频画面，主要分为内录式、外录式和画中画式。内录式主要是利用录屏软件以及手写板进行视频录制，优点是PPT中的图像和文字较为清晰，方便学生查看课件内容［9］。对于教师而言，操作简便，只需要一台电脑、一个录屏软件或一个手写板以及一个话筒就可以录课，缺点是缺少教师的视频画面，缺少真实的课堂感，学生容易分散注意力。内录式适合一些操作流程及操作步骤的演示。外录式需要使用专业摄像机录制，录制的视频中可以清晰地看到讲课的场景，是室内还是室外，教师能够利用手势、表情等非语言符号更直观地传达信息。外录式更适合一些人文知识的讲解。画中画式的视频使学生能够同时看到学习内容和授课教师，但要规划好视频的大小和位置，增强学生的参与感和参与率。

（3）设计课程测验、作业与讨论区。在设计课程测验内容时首先要明确学习目标，通过做测验题来促进学生对学习目标的掌握。测验模式可以选择随机排列，让学生尝试一次或多次。测验的形式可以多样化，充分利用网络优势，测验题可以是图像、声音、视频与文本等多种形式。测验反馈上既要提供题目的正确答案，也要提供答案的来源和详细的解释，方便学生及时参考。大多作业不能进行计算机自动评分，所以设计作业时要明确作业内容和评分标准。解释清楚同伴互评的步骤，在设计讨论区的时候要注意其结构的设置和版块的设计，方便学生在学习遇到困难时向同伴求助。教师和助教要随时关注讨论区的问题，关注发帖量多的时段，促进有效的师生互动、生生互动。

（4）试用推广。建设好的慕课要求首先进行部分师生试用，通过问卷访谈等方式收集反馈信息，进一步改进课程，然后在全校范围推广，根据反馈问题，再一次对课程进行改进，经过几轮试用改进，进行大范围推广。

4结语

国家一直在大力提倡素质教育，慕课的兴起可以提高学习者的综合素质。在慕课教学过程中应当更加关注学习者的主体感受，从多方面服务、促进学习。

参考文献：

［1］“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组．素质教育的概念、内涵及相关理论［J］．教育研究，2006（2）：3－10．

［2］王颖，张金磊，张宝辉．大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示［J］．远程教育杂志，2013（4）：67－75．

［3］李娟，张宝昌．MOOC环境下大学生新型素质教育的初探［J］．西北医学教育，2014（6）：1089－1091．

［4］郭平，杨越，熊艳．论大学生社会素质发展的内容与路径［J］．中国青年研究，2011（11）：101－104．

［5］斯坦福大学医学院招生简章［EB／OL］．http：／／bmi．stanford．edu／prospective－students／faq．html．

［6］赵兴龙．翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［J］．现代远程教育研究，2014（2）：55－61．

［7］丁卫泽．基于ASSURE模型的学习环境构建［J］．电化教育研究，2008（12）：60－63．

［8］何克抗．从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］．电化教育研究，2014（7）：5－16．

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1、一般为《综合知识》和《申论》两门，在综合知识当中主要考《行政职业能力测验》和《公共基础知识》。 考试分为笔试和面试，笔试采取综合知识测试、申论等多种方式，考察应试人员综合素质和发展潜能。

2、面试阶段考试包括结构化面谈和专业测试根据单位需要进行，不计入考试成绩)。选调生考试内容为综合知识和申论两门，在综合知识当中主要考行测和公共基础知识，申论和国考申论一样但是相比较要简单些，主要是综合知识。

（来源：文章屋网 ）

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1 高职课程考试中存在的弊端

1.1 考试形式比较单一。现在的高职课程考试形式主要为闭卷、开卷和上机。闭卷考试形式比较多，开卷考试形式比较少；理论考试形式较多，实际动手能力考试形式较少；客观题较多，主观题较少。这种考试方式使得学生学习提不起兴趣，其实际动手能力得不到加强。

1.2 考试内容不太合理。目前的高职课程考试内容主要是上课用的教材和课堂上老师讲的内容，划范围、圈重点，重知识考核，轻技能、能力和素质考核，重点考察学生对所学内容的记忆力，不利于培养学生的创新能力和灵活运用知识的能力。

1.3 考试题型不太合理。目前的高职课程考试试卷中，大部分题型为选择、填空、判断、简答等题，考死记硬背的知识的题型较多。而论述题、应用题、辨析题、思考题等需要学生花费心思作答的题型很少，不利于考查学生的综合分析能力。

2 高职计算机课程考试改革的思路与措施

考试方法是职业教育的重要环节，必须紧紧围绕“服务社会主义现代化建设，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”[2]这一宗旨确定职业院校考试方法改革的方向，并根据市场和社会需要，不断更新教学内容、改进教学方法。

2.1 考试命题的改革。命题时应该从知识性命题转移到能力性命题上来。应该体现灵活运用知识的能力，增大能力性命题的比重，培养学生的创新意识。

2.2 考试方式的改革。应该采用灵活且多样的考试方式。当然，每种考试方式都有它的适用范围，比如前四种方法比较适合于认知领域考试；展示成果和上机操作比较适合能力考核；而观察考核则常用于学生综合素质的测评。以廊坊燕京职业技术学院计算机系统维护专业课程考试为例，说明几种考试方式的运用方法。①实践性课程考核方式。系统维护专业的所有实践性的课程，如：计算机应用基础、局域网等课程都可采用操作考试这种形式，学生考试时随机抽题，动手操作，老师根据学生做的情况给分，这种考试方式既考查了学生的理论知识，又考查了学生的实际动手能力。实训课则可以完全采用实践考核方式，最终的成绩由实践成绩和平时成绩综合考量。②试卷考试方式。开卷考试比闭卷考试更有利于考查学生灵活运用知识的能力，因为开卷试卷内容大多为开放性试题，这种考试方式可以考查学生的创新精神。③论文方式。系统维护专业的有些课程和市场的联系非常紧密，比如《主板检测与维修》课程，这类课程就可以以提交论文的方式来作为考试方式，该任课教师要求学生最后交一份关于主板检测的论文。④提交作品方式。有些课程很难在一两个小时内来测试学生的实际掌握水平，比如平面设计等，所以对于这类课程我们应该进行过程考查。在整个学习的过程中，老师分阶段进行测验，学期末结束时让学生提交一个大的作品。

2.3 考核比例的改革。传统的课程考试是以最后的期末考试成绩来评定一个学生这门课学的怎么样的，虽然随着教育的改革，对课程考试进行了一些改革，比如最终的成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成，但是期末成绩占了很大比例。我们应该加大平时成绩的比例，注重对学生的平时考核，出勤情况如何，课堂表现如何，作业做的如何，使我们的考试更公平合理一些。平时可以做一些小测验，留一些作业，通过这些测验和作业，老师可以及时了解学生对知识的掌握程度，从而更好地开展教学。

3 高职计算机专业课程考试改革的效果

3.1 调动了学生学习的积极性。考试方式改革了，不再是原来的重理论知识，而是侧重实践知识，动手能力了，学生自己很重视自身操作能力的提高，课上积极动手练习，调动了学生学习的积极性。

3.2 学生的实际操作能力得到了提高。考试方式的改革，促进了学生对动手能力的重视，改革前学生只是针对书本的知识进行学习，动手能力较差。通过此次考试改革，学生的实践动手能力大大提高，为以后参加工作奠定牢固基础。

3.3 教师教学水平不断提高。考试方式的改革，必然会给教师们带来一些变化。侧重考查实践动手能力，前提是上课的老师们自己的实践动手能力要强，这样在教学的过程中才能更好地指导学生。课前更加认真地备课，上课时更注重实践方面的教学，具备设计实践性强、创造性强的考题的能力， 并具备评价这类考题的能力。

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业教育的高职生是大学生中的―个特殊群体，高职院校的学生比其他院校学生承

受着更大的压力，其心理健康状况更是令人堪忧。作为一线应用型人才的高职学

生，要心理和谐，感到幸福，才能更好地学好技能为构建和谐社会服务。第三届

国际心理卫生大会明确提出“有幸福感”是心理健康的标志之一。通过提升主观

幸福感来调节心理，也是心理健康教育的一种途径与方法。主观幸福感是个体根

据自定的标准对其生活质量所做的整体性评价，是反映个体在社会中生活质量的

重要心理学指标。目前，关于高职大学生幸福感的研究也不少，研究主要集中在

理论探索、幸福感测量及其影响因素方面，提升高职大学生主观幸福感的实证研

究较少，本文对幸福感提升方法的实证研究做了一些粗浅的尝试。

一、对象与方法

1.研究对象。本研究的研究对象来自2011年上学期选修积极心理学课程的部分学

生和某高职院校其他自愿参加此次幸福活动的学生。其中男生8人，女生12人，共

20人。

2.测量工具。本研究使用的主观幸福感测验工具是牛津幸福心理调查表 ，该表一

共有29个项目，使用后要求记载测验时间和得分。

3.研究方法。笔者通过《积极心理学》课程教学机会，对学生实施了一系列幸福

行动，在课程结束后继续邀请一些学生自愿参加幸福行动，并对其开始幸福行动

前后的主观幸福指数进行了调查和记录，同时还通过访谈形式收集了参与该活动

的学生的感受。①文献法。利用课程教学机会，查阅了国内外大量有关幸福感的

研究成果，熟悉和掌握了大量幸福行动和方法，并深入了解主观幸福感的影响因

素，从而为此项研究准备了大量理论依据和实验素材。②测验法。本研究借用心

理测量工具，在幸福行动前后分别对练习对象进行了相关心理测验，了解其主观

幸福状况。③实验法。本研究主要目的是了解幸福行动对提高高职大学生主观幸

福感的有效性，所以实验设计为指导活动小组的成员定期进行幸福行动练习，观

察其主观幸福感的变化。幸福行动训练时间为8周，主要内容是进行感戴训练和开

心事件回顾训练等，每周进行一次。活动前进行小组成员主观幸福指数测验并做

记录，活动8周后再进行一次主观幸福指数测验，对活动前后（8周前后）幸福指

数进行比较。

4.统计方法。实验数据用spss17.0软件包进行统计处理，进行了配对样本的T检验

。

二、结果

通过对小组成员幸福行动练习前后幸福指数变化的对比研究，进一步分析幸福行

动练习对提升高职大学生主观幸福感的效果。结果见表1和表2.

表1 活动小组主观幸福指数基本情况

表2 活动小组幸福指数前后测变化的配对比较

表1显示活动小组幸福指数前后变化的基本情况。前测平均分为3.8，试验后测试

平均分为3.99。

表2数据显示出活动小组幸福指数前后测配对比较结果，结果显示出活动前后幸福

指数变化有显著性差异，说明幸福行动练习对提升高职大学生主观幸福感水平有

显著效果。

三、讨论

本研究结果表明幸福行动练习对提升高职大学生主观幸福感水平是有效的。本研

究幸福行动练习有有氧运动、冥想、设定幸福目标等，其中重点内容和定期引导

和检查的训练是感戴训练和开心回顾。

感戴训练。参与该活动的成员反应感戴活动，哪怕就是初级层次的感恩练习，都

能增强个人主观幸福感。情绪的拓宽建构（broaden-and-build）理论认为某些离

散的积极情绪，包括高兴、兴趣、满足、自豪和爱，都有拓延人们即时性思维行

动的能力，并能构建和增强个人资源，如增强人的体力、智力、社会协调性等。

感戴不仅表现为一种离散的积极情绪，而且表现为回报行为，有利于提升个体的

幸福感。“感戴”包括两部分：内心体验和行为表现。在受人恩惠后，受惠者的

内心不仅仅是激动和好感，更有一种想要向受惠者回报的冲动。这种回报可以是

向施惠者说声“谢谢”，也可以是对施惠者或是其他人做出的社会行为。

开心回顾练习。生命中，我们不但要努力去创造和改造生活，也要学会去适应生

活。我们不仅要去创造快乐，同样也要学会去发现开心和快乐。所以，本次活动

中我们还进行了开心回顾的行动练习。这一练习也是每周进行一次，帮助行动者

形成发现积极事物和积极元素的观察风格和思维。开始是刻意去寻找，随着时间

的推移和活动的继续，慢慢形成了一种习惯，从而获得一种积极的快乐的自动思

维。

现在幸福行动有很多，幸福方案也丰富，每位个体都可以根据自己的实际去实践

适合自己的方法，关键是要坚持。

高职院校要提高人才的综合素质和综合实力，不仅包括专业素质，而且还应包括

心理素质在内的综合素质。抓好学生专业素质的同时，提高学生心理健康水平，

让高职大学生调整自我、悦纳自我，成为快乐和幸福的掌控者，积极地投入激烈

的社会竞争。同时，引导高职大学生发掘自身的积极力量，提升幸福感也是对学

生未来生活态度的一种养成教育。

参考文献：