体育科学概念精品(七篇)

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篇(1)

1.体育从二战以来有了很大的发展,一大批理论和成果涌现出来,但相对于其他的成熟的学科来说体育还很年轻,体育学还没有奠定真正的基础,也没自己固定的研究方法,主要还是借鉴其他成熟学科的方法来研究体育。这样我们会发现一个问题,就是借鉴其他学科来研究体育的人,最后成了他所借鉴学科的人。

2.体育的概念不清具体表现在以下几个方面:第一,由于体育概念划分得不明确,致使这个领域的一些下属学科的划分不清楚,有互相重叠的现象,学科与学科之间的界限不明确。第二,由于体育概念的不清楚,致使整个体育体系的建立有混乱。第三,由于体育概念的不清楚,致使我国体育与世界的接轨有障碍。

二、近25年来体育概念的发展状况

我国自改革开放以来,曾较大规模的对体育的概念研讨了3次,即第一阶段,20世纪70年代后期至20世纪80年代初,确立了体育是教育的组成部分。第二阶段,20世纪80年代中后期,确立了体育是文化的组成部分。第三阶段,20世纪90年代初至今,确立了人的发展与社会发展在体育中具有高度的统一性。

第一阶段,20世纪70年代后期至20世纪80年代初,确立了体育是教育的组成部分。1980年,《成都体院学报》第一期发表了胡晓风先生“关于体育科学体系的若干问题”的文章,将体育作为一种社会现象,是教育的组成部分,确立、提高了体育的社会地位。最大的贡献在于肯定了“人”的价值。1982年6月,林笑峰先生在《体育和体育方法》中对体育的定义,对于当时的学校体育是有贡献的,这种定义把体育教学与运动训练分开,为体育教学在学校中争得了一席之地,对于后恢复学校体育在教育中的地位有一定的积极作用,有利于学校体育面向全体学生,并增强学生的体制,但把体育只当作体质教育,应该说是很不全面的。这种思想与同期日本有些学者的观点有相似之处。1983年,《体育科学》第二期发表了刘秉果先生“体育概念应如何确定”的文章,他在文章中从《现代汉语词典》和《新华词典》中引得体育条,也是把体育作为教育的组成部分。

第二阶段,20世纪80年代中后期,确立了体育是文化的组成部分。中国在这一阶段对体育概念的研究,从三本比较权威的著作中,即1986年3月第三次印刷的《中国大百科全书•体育》、1988年8月曹湘君先生的《体育概念论》和1988年3月第3次印刷的高等教育出版社《体育理论》中可以看到以下几个特点:1.在中国大体育概念已经确立,包括体育(狭义的)、竞技运动、身体锻炼和身体娱乐。尽管这种不合逻辑的划分遭到任海先生等人的批评,认为“这种不合逻辑的划分将竞技体育与学校体育和大众体育人为的割裂开来看,歪曲了它们之间的关系。”这种批评用今天的眼光看也是对的,但遗憾的是中国体育界至今没有找到一个能较好代替这种划分,并能让大家接受的新的划分方法。2.体育概念的内涵扩大。3.把体育作为文化的组成部分,进一步提高了对体育的认识水平,即体育在社会中的地位。

第三阶段,20世纪90年代初期至今,确立了人的发展与社会发展在体育中具有高度的统一性。1995年,高等教育出版社的《体育概念》,对体育定义得相当全面,突出特点是:1.既肯定了人个体发展,又肯定了社会对人发展的社会需求,二者具有高度的统一性。2.注重人健康的生物观、心理观和社会观的统一。3.这个定义是以日本、美国、前苏联等学者在体育的:“育人机制”的基础上定义的。4.将体育归入教育、文化、社会现象之中。1999年,在《体育与科学》第2期,韩丹先生发表了“论中国体育:一分为三”的论文,较全面地对体育及进行了定义,并发表了一系列有关体育概念的文章。但对体育的定义不够准确,并且有用被定义概念解释想要定义概念的情况。

由于中国对国外有关文献研究的滞后性,国外对sport的定义仍基本延续了历史的定义方法。这从另一方面也表明国外以前对体育概念的研究较深入,因此,才具有如此好的稳定性。通过以上对我国体育概念的历史研究可以看出:1.体育的内涵随着社会的发展逐渐扩大。2.研究体育概念的视角逐渐扩大。但也不难看出研究中对体育的概念定义得过于笼统、宏观、不具体、针对性不强,经常用一个统一的概念概括了所有体育的组成部分,对社会体育,学校体育,竞技体育等方面的关系界定不够清楚,对体育的上位概念及最邻近的属概念界定含糊,对physicaleducation;physicalculture;sport;athletic等都翻译“体育”不够准确。

三、结论

对中国体育概念的历史研究得出以下结论:1.体育是文化、教育的组成部分。2.体育的内涵随社会的发展逐渐扩大。3.“人”成为体育的主体,成为具有社会性和个性的统一体。4.研究体育概念的视角逐渐扩大。5.注意到了体育与社会、政治、经济等方面的联系,同时也关注体育内部各组成部分之间的研究。

存在的不足之处是:1.研究不够深入,缺乏研究的思想基础,研究结论不够确定,反映体育的本质不够。2.对国外资料的理解不够精确,对physicaleducation、physicalculture、sport、athletic等都翻译成“体育”,不够准确,并且研究滞后。3.对国外的学习借鉴,多于自己独立的思考和创新。4.概念定义的过于宏观、笼统、不具体、针对性不强,经常用一个统一的概念概括所有体育的组成部分。5.对社会体育、学校体育、竞技体育等方面的关系界定不够清楚。6.对玩、游戏、休闲、娱乐、身体教育、sport、竞技、工作之间的关系研究不够深入。

四、建议

1.中外体育概念的研究应具有互补性。中国在学习借鉴国外研究成果的基础上,要深入研究,不断创新,有独立的见解,为世界体育的发展作贡献。

2.中国对体育概念的研究应不断具体化,加强研究的针对性和科学性。

3.中国对体育概念理解的内涵不断扩大,要界定组成部分及其之间的关系。并应该注意这种趋势,避免内涵扩大给体育造成的负面影响。

参考文献:

[1]董杰.对近25年来中外体育概念研究的比较.体育与科学,2001,(2).

[2]李慧萌.从逻辑学的角度对体育定义的重新审视.皖西学院学报,2005,(2).

篇(2)

关键词：体育；概念；定义；运动；实践；原则

中图分类号：G80-05文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)11-1458-04

长期以来，对体育概念的界定存在不同的看法，引发了各种争议。本文在有关研究的基础上，对体育概念的界定问题作进一步较为深入、全面的考察。

1对以往体育界定的考察

1.1以往体育界定的若干方面对以往体育的界定，主要体现在明确的定义中，如从形式逻辑出发，用所谓种差加属概念的定义方法，其中种差包括目的、功能、属性等方面；其次还体现为非定义论述中对体育的目的、本质、功能、外延等的认识方面。

1.1.1目的、功能（作用）方面严格意义上，目的主要体现为价值维度，功能（作用）指具体特性、效用，几者不可相提并论。甚至功能和作用的指向都不相同――功能指向事物的固有、特性方面，而作用侧重指向事物于人的意义。在实际界定中，体育的目的和功能（作用）往往没有严格区分，大部分界定均蕴含“价值”取向（在此，后者――功能和作用更是作为一种“功能”性价值）。如“谋求身心健康、增强（人的）体质、发展体力、促进人的全面发展、丰富社会文化生活、促进精神文明、强化体能”等（具体到某一界定，可能取其中的部分），如果不考虑层次、方面的不同，其中大部分既可看作是目的，又可作为功能（作用）――在相当多的文献中，目的和功能（作用）呈现一体化（我们在以下多处表述为“目的－功能”）。

1.1.2属性方面对于“体育”的属性有多种不同的理解，主要包括形式等方面：1) 形式方面――其指向身体活动。2) 其他方面。如周爱光博士认为体育的本质属性是身体活动性和教育性，以及“体育的本质是教育”的表述（尽管他是把教育作为属概念的意义提出的）［1］。再如对复合体育概念“竞技体育（运动）”（sports）某些特征的描述：规则性、竞争性等。总体来说，“身体活动、身体练习、运动”等作为体育的基本内涵在理论界已基本取得共识。

1.1.3属概念定位方面以往定义体育大部分采用种差加上属概念的方法，这些相关的属概念主要有：社会现象、教育、文化现象、文化活动、教育过程、社会活动、社会文化现象、社会文化活动、身体活动、肢体活动、过程等。

1.1.4其他方面这既表现在定义方面，也表现在围绕定义对体育进行的相关认识。定义方面包括：特点和“过程”表述――“传授、运用……知识技能”（与增强体质关联）等；关系界定――“其发展受一定社会的政治和经济的制约，也为一定社会的政治和经济服务”，以及“非生产性”等。

1.2以往体育界定的问题

1.2.1目的、功能（作用）方面的问题一是在体育界定中加入超越体育的某些价值目标，实践中，这并非体育所必然能承载。在以往和当前体育概念中，相当多的界定中包含了超越体育本身的一定社会发展取向、意识形态、人文理念及其他价值目标，如“促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神文明”、“培养完善的社会公民”、“改善生活方式和提高生活质量”等。从一定政治意识形态对体育的影响来看，随着体育发展的世界一体化进程，我国体育发展的意识形态正在逐渐消退。但人们对体育的社会文化功能并没有放弃――体育仍不乏精神、文化功能，教育、教化功能，以及社会、政治整合功能。但是，从另一个方面来看，体育概念毕竟是一个不断发展的过程，在体育的概念中是否应和如何介入一定的价值维度不失为一个值得探讨的问题。因为任何活动都有属人性和目的性，这当然不排除体育界定中有超越体育的价值维度的准入。二是主观心理取向无法体现在具体体育活动中。以往体育概念的目的表述具有较大的主观意识色彩，如“为了……”，“以……为目的”，以及其他主观倾向的遣词方面。实际上，这些主观倾向与人们从事和参与的体育活动并没有必然联系。那些体育项目，不因为人们的主观意识不与体育概念界定的目的－功能取向一致，而被否认其作为“体育”的存在――人们从事某一“体育”时或许掺杂着与体育概念界定风牛马不相及的其他目的。三是从体育目的来看，体育的功能在发展――包括扩大和变化，现有体育概念无法涵盖或确定。体育的概念是一个不断发展的过程，在不同领域和不同时代，其可能分别侧重谋生、军事、教育、体质等不同的目的－功能。随着社会的发展和体育实践的开展，体育的功能还会进一步扩大。并且，由于体育事实上的多种划分，每类体育的目的－功能并不相同，现有概念对体育目的－功能的确定还不能涵盖这些体育的不同类型和领域，或对某些体育类型和领域来说这些既有界定是有偏差的。如竞技体育的目的－功能显然是与“增强体质”或“教育”相违背或相偏离的。四是目的表述与体育实践不符或目的无法达成。如：有的界定中，“强化体能”在实践中对众多体育项目的排除，以及“全面发展、完善社会公民、创造优异成绩”等目的无法或不一定能达成。

1.2.2“身体活动”等属性的偏差主要表现为“身体性活动、运动”等外在表述的非明确化。其一，如果“身体性活动、运动”等泛指所有人体的活动，则体育的范围纳入过广。什么是“身体性活动、运动”，在一般的体育界定中并没有明确交待。如果其是指一般性身体活动，则人体生命活动几乎不与“身体活动”联系在一起的。从睡眠状态到人类的剧烈体力劳动（当然也包括竞技运动），均可视为有身体活动的发生。即使加上“增强体质、娱乐”等体育目的－功能内涵的限定，也很难区分体育和非体育的界线。其二，如果“身体活动”等专指大肌肉（群）活动，则在界定中又把一些“体育”项目排除在外。如把一些在实践中被认为是体育的项目――甚至典型的体育项目，包括奥运会的射箭、射击等“小肌肉活动”项目排除在外。另外，“身体活动”等的限定缺乏对体育项目进行纳入的依据。如：从这个意义，无论根据“身体活动”还是“大肌肉（群）活动”，似乎找不到决定是否把马术、赛车的其一，或把二者都纳入体育的依据。从这两个项目在身体活动的表现乃至其他方面的特征来看，它们均有很大的类似之处。而它们的区别就在于一个是传统意义上被视为体育的项目，而另一个是新兴的项目。此外，体育界定中还存在其他方面的问题：如，有学者提出以“非生产性”来对体育进行界定。无疑，这个界定在对体育和其他生产性劳动（活动）进行区别的基础上提出，具有一定的理论贡献，但用“非生产性”这个属性来界定体育也不十分确切：其一，从“生产性”的词源“生产性劳动”来看，其在当今是个具有争议的术语，有扩大到泛指物质生产领域或非物质生产领域以物质产品、服务和精神产品为形式的可纳入国民经济统计意义的社会有效劳动的趋势。其二，从“非生产性”不直接创造物质财富的意义，其又无法区分艺术、文化中的相关身体活动，如舞蹈、杂技等。

1.2.3属概念定位不恰当一是太宽泛或模糊。如“社会现象、文化现象、社会活动、过程”等。二是太狭小或有偏差。教育、教育过程、身体活动、肢体活动等。此外，相关探讨中还涉及到体育的真义――认为应把体育辖定在教育或身体活动等的范畴，以及认为体育就是“身体教育”（Physical education），不应把竞技（Sport或Sports）等纳入进来，必须把体育从中区分出去。这实际上也存在上文所述造成体育范围和纳入缩小化问题。此外，对于体育界定，还有其他一些认识和观点，虽然视角和表述方式不同，但与上文提到的其他问题有某些类似之处，此不赘述。

2体育界定的若干维度

从现有体育界定的情况来看，对外在逻辑的考察还较为薄弱，这是下文我们考察体育概念的重点。

2.1理论－实践的维度理论和实践环节是否为两个井水不犯河水、各不相干的系统呢，理论界定是否应对现实中广大公众称其为体育的东西避而不谈，或不给予其名分呢？这无疑对体育的理论界定提出了挑战。我们认为，体育一词本身具有强烈的实践性，体育界定是一个向社会实践开放的体系，体育的理论界定和人们的实践认定不应该摆出两副不同的面孔，其理论认识和实践应保持某种张力。这是理论说明和解释，乃至指导体育实践的重要前提，否则将给体育的社会实践造成一定的混乱。某种意义上，现在的问题不是先确定体育概念，再来认定哪些是体育，而是体育的实践也在一定程度上决定着体育概念的变迁。实际上，对我国来说，体育一词本身已经具有了浓厚的本土化的特色――如，“体育”最初从域外传入时，其就不指包含武术在内的传统体育，但到现在为止，真正否认武术作为体育项目的人可能为数不多了。所以说，社会实践本身就在扩大和完善体育的内涵，尽管这一扩展本身也是有限定的。在社会实践的层面上认识体育是超越那些具体的属性和特征的区别，而在更高的层次来进行把握的。换言之，社会认识认可的“体育”主要是作为一个总括性的词汇，具有广泛的实践包容性――这可视为我国体育文化具有个性化的特色。这是与我国特有的体育社会实践相联系的，是我们在定义体育时必须考虑的方面，而不能单纯地借鉴国外的体育界定，乃至追求字义、词源的意义。而对于在体育概念内更细的区别和划分，对其子概念――复合的体育概念作严格限定，则是我们对体育下位层次理解的应有之义。

2.2运动性－社会性的维度对体育概念界定的另外一个问题就是，在基本属性方面，现有概念集中在体育的“运动性”方面，而体育的“社会性”则基本没有纳入到对其概念的认识中来（现有体育概念“社会性”的表述主要体现为目的和功能方面）。所谓运动性，是指“体育”界定中以“身体活动”、“运动”、“增强体质”等为关键词所揭示体育作为“运动”的特性。而社会性则主要指体育作为职业、行业、社会建制、社会系统等方面。体育的“运动性”主要指体育作为项目存在及其开展的形式、运动的机理等方面，反映这方面的特征主要是基于体育的物理（外形、外力等）、生物、心理等方面特性。具体如：项目的活动形式、规则，项目的发展，技术形成的规律，训练和恢复的机理，运动的生物学机制，运动的干预和控制――如计划的制订、运动的监控、运动的心理调控等，运动对人的生理、心理的影响等方面。从学科的领域，这主要反映为狭义运动训练学和人体生物科学方面。当然，这二者并不是截然分开的，而是有机联系的一个整体。介于它们之间的还有其他一些体育社会活动和组织形式，包括体育竞赛等体育活动的开展、组织，以及作为其他方面的社会存在。现代体育发展的一大特点就是其开展表现了越来越强的组织性和社会化。有学者进一步指出：“体育三要素（社会体育、学校体育和竞技体育）都有自已特殊的结构和功能，有自己存在和发展的社会条件，也有自己的发展规律，它们都是在一定历史条件下各自能独立形成的社会事项”［2］。其中，在我国最具制度化和组织化特征的是竞技体育的开展和运行。从建国到现在，我国竞技体育已经形成一整套涵盖内在机制和外在体制、管理的庞大结构和体系。这包括软件方面的目标系统（政治任务和实际目标的确立）、管理和竞赛制度（含激励制度）、保障制度、人才输送和流动制度等；硬件方面的组织、机构的设立、人员的配备、经费的保障，乃至场地建设、器材置备。具体到各个环节还表现为训练实施、竞赛组织、信息流通、医学监护、科研服务、教练培训、裁判队伍建设、运动员管理、后勤保障、国际交往、对外宣传等。新时期下，竞技体育的社会、政治定位虽然可能会发生某种变化，但其作为社会建制和设置的性质却不会改变。在我国，学校体育和社会体育虽然没有竞技体育这种严密的体系化特征，但它们和竞技体育一样也是作为执行特定社会任务和功能的社会设置及社会事项――如这些任务和功能体现在国家的有关政策和文件中。尽管包括学者在内，人们已认识到体育的这种社会性，甚至以此渗透到对某些体育复合概念的界定。如王则姗这样来定义竞技体育――“竞技体育是为了争取优异成绩而进行的各种专项运动及其组织领导体系和全部实施的总和。”［3］在一定意义上，这包涵了对竞技体育“社会性”颇为准确的认识！但这种认识并没有推衍和扩展到作为整个体育概念系统的认识，并对运动性和社会性进行专门的区分。可见，从更广的层面来看，体育不单单是（身体）活动、是运动，而是集“运动性”和“社会性”于一体的复合体。前者是后者的内核，后者包容着前者；前者是小体育，后者是大体育。厘清体育构成的层次性对我们界定和认识体育具有重要的意义。我国体育“三分法”的实践――作为我国法定意义和广泛认可的“体育”存在形式，也必然成为挑战“体育”概念的充分理由，其应是构成界定体育内涵的应有要素。在这个意义上，我们认为对体育分类的这一社会认定必然也要拓宽其上位概念――体育的界定。厘清体育的多层次构成，也使我们可以更清晰地分析体育的相关命题。如认识到体育可能同时蕴含着运动方面和社会方面的属性，就知道笼统地说“学校体育包含竞技体育、学校体育也要开展竞技体育”这类命题本身就存在问题和值得商榷，而由此引发的争议，其实都是没有前提、没有基础和无谓的。

2.3时（间）―空（间）的维度

2.3.1时――时间和历史的维度时――体育概念界定的时间维度是指历史性或时代性。其表现在：一是随着历史的发展，体育所扮演的社会角色，及其社会功用并不一致，人们对体育目的、功能的认识也在发生变化。二是在不同的历史时期，体育所包涵的具体内容不同――这主要指项目的发展和演变。再从体育作为名称和术语的变化来看，其也表现出历史的特点。――国外Sport概念从发展演变来说已扩大化而指向各种不同类型体育，是对大众体育、学校体育等的概指；那些现代意义上我们称之为体育的活动，在我国历史上分别有不同的词来指代：如舞、导引、养生、武术等。再有，“体育”相关内容在最早传入我国时是与“体操”联系在一起的。体育界定的时间－历史维度揭示了“体育”是一个不断发展的概念。

2.3.2空――空间或地理维度体育概念界定的空间维度具体体现为不同的民族和国家之间。中西方体育属于两个不同的系统，它们不仅发轫于不同的社会文化背景，在审美、价值评价等方面具有很大差异，并且直接反映到体育外在形式的不同。所以，在西方体育引进之前，我们不知道“体育”为何物。随着西方体育的引入，“体育”一词也对我们相应的一些活动形式进行整合和包容，其内容随之扩充，形成了我们新的“体育”观，而使体育变为一个综合性的概念。一定程度上，外来的体育已经被我们的文化体系进行过滤和改造，已经“为我所用”，演变为具有我国文化风格的一个名词。对我们所称为体育的东西，西方并没有一个较为严格意义的词语与之对应，即使对于Sport这个泛指体育的语词，其也没有我国文化背景下“体育”的广泛包容性和模糊性。我们在翻译一些关于“体育”的外来词时，其中很多与我们的“体育”对应的层次并不相同，这不仅给人们的理解造成一定的偏差，并且在此前提下进行的中外“体育”比较也没有实质意义。

3体育界定的操作原则

以上对体育概念的认识主要是基于其社会关联，即外在制约和影响因素来分析的，从具体操作的方面，界定体育的原则主要有：

3.1广义性和狭义性如上文所述，从社会认识的层面，“体育”包容相当广泛，是个总括性的概念，故在尊重这种社会认识的基础上，我们可把这个意义上的“体育”作为广义的概念。而从各个不同的视角出发，体育还有不同的指向，如身体教育、“体育教育”（也是一约定俗成和习惯性称谓）、运动项目、身体活动、竞技体育等，我们可把这些不同层面和方面的“体育”视为狭义的。狭义的体育主要是兼顾“体育”的不同类型、领域，具有较大的适用性。

3.2正式性与非正式性体育项目的正式性与否也是决定体育概念界定的一个重要方面。这主要是基于“运动性”方面的考察，是和正式的竞技体育项目比较而言的。构成体育的三个方面为：一是规范的竞技体育项目形式（具有正式的规则、竞争性，以及较强的“身体活动”特征），二是社会认识层面所认可的社会、民间体育活动（有较为正式的形式和规则），三是随意性的体育活动形式（如散步、随意性身体活动）。

3.3多维性从不同的方面考察事物和对象，得到的结果往往是不相同的。事物是多种属性和特征的统一，正如水可以从物理特性来定义，也可以从化学属性来定义。体育也可以从不同的角度来界定，如反映为学科的背景――随着人们对体育认识和实践范围的扩大，生物、物理，心理、社会等学科和因素都有可能介入而构成对体育界定的应有要素。对体育认识的多维性提示体育界定是否可能或必要统一的问题。从一个角度，这也提示体育界定的开放性。

3.4语境性体育界定的以上考察角度揭示体育在不同的上下文和背景下，其内涵并不相同，因此，在很多情况下，舍弃其界定的统一性乃至“规范”性，而根据不同的语境来进行界定就十分必要了。如在探讨某一体育现象或问题时，指出其特定的操作定义。以上论述主要是围绕从体育概念定义的方面入手的，而定义的方法不可能把体育的多种内在关系、属性、特征等都揭示出来，所以，不能光用定义的办法来取代对体育多方面内在规定性的具体认识和分析。

参考文献：

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［11］ 韩丹．“体育”就是“身体教育”［J］．体育与科学，2005，26（5）：11-12.

篇(3)

关键词：体育系统；整体现；中国

中图分类号：G80-05　文献标识码：A　文章编号：1006-7116(2010)10-0011-03

随着“促进中国从体育大国向体育强国迈进的奋斗目标”的确立，方兴未艾的“大体育”理念推动着我国体育事业全面快速发展，体育的内涵得到了极大丰富，业已成为新世纪我们亟待建立和完善体育系统整体观的原动力。然而，从文献及相关的文本中发现：“体育系统”一词完全被作为“体育局系统”的代名词，在行文时存在逻辑关系上的混乱，不能全面反映其内涵，以至于严重影响学术研究的科学性和完整的概念建立，对正确理解和建立体育大系统的整体观及科学决策产生不利影响。因此，正确认识时代赋予体育系统全面内涵，对实施“体育强国”战略具有重要意义。

1　“体育系统”的内涵

1.1　系统概念及属性

系统论通常把系统定义为：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。在这个定义中包括了系统、要素、结构、功能4个要素，并具有整体性、关联性等基本特征。系统中各要素不是孤立地存在着，要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体，每个要素在系统中都处在一定的位置，起着特定的作用。系统论的核心思想是系统的整体观念，“整体大于部分之和”，在研究系统时，必须从整体出发，立足于整体来分析部分以及部分之间的关系，再通过对部分的分析达到对整体的理解。

1.2　“体育系统”的元素构成

体育是指根据人类社会生活的需要，依据人体生长发育、动作技能形成和机体机能提高的规律，以身体练习为基本手段，达到发展身体、增强体质、提高运动技术水平、丰富社会文化生活的一种有意识、有目的、有组织的社会活动。在体育的分类中随着人们对体育价值认识的提升而不断使体育的内涵产生新的变化。按照系统结构分析，体育系统由竞技体育、学校体育、群众体育3个子系统构成。卢元镇从目的和对象视角将体育划分为学校体育、群众体育、竞技体育、娱乐体育、休闲体育、康复体育等部分，子系统的构成得到了细化；体育是整体概念，是社会系统中的一个子系统，根据不同的分类方式，体育的各级系统又有着各不相同的子系统构成。卢元镇按参加体育的群体和活动区域范围，将我国的群众体育又划分为学校体育、职工体育、农民体育、社区体育、民族体育、老年人体育和残疾人体育等等。“对体育概念分类，可以采取很多标准”，无论运用何种标准来划分，这些子系统的要素组成必定具有整体功能和综合行为的统一集合体，共同构成上位系统的全部内涵，具有重要的多元素相互作用的综合特征。同时，各系统也并非是一些子系统的简单组合，而是具有统一性，各组成部分或各层次的充分协调和连接共同影响上位系统的有序性和整体运行效果。

体育系统是由许多总体目标一致又相互作用、相互制约的子系统构成的系统，体育的全面发展靠的是所有子系统的协调发展。子系统具有各自的功能和特点，子系统的结构调整和功能发挥直接影响到体育大系统。正确理解“体育系统”的概念，将有助于从根本上把握“体育系统”的本质特征、目的任务乃至基本途径和方法手段，从而科学地指导体育实践。

2　“体育系统”的整体观缺失与歧义

20世纪70年代末期我国体育界开始研究和使用系统论，80年代中期应用系统论思想研究体育的各种问题，到了90年代“体育系统”的概念逐渐被广泛使用。近年来，“体育系统”的概念在学术论文中运用也越来越多，但出现了许多使用和理解上的歧义。

2.1　子系统从母系统中分离，母系统与子系统内在联系割裂

学校体育是教育的重要组成部分，更是体育系统的重要分支，理所当然的隶属于体育系统，是教育系统和体育系统的子系统。但行文中较多表述成以下关系：“‘体教结合’是体育系统与教育系统联合培养体育人才的一种形式”。体育系统和教育系统两大系统概念并列使用，造成了把学校体育子系统作为无本质(体育属性)关系从体育系统分支出去，造成了学校体育子系统与体育系统成为一对并列关系，剥离了系统的关联性和层次性。研究成果中有很多类似的表述：“体育系统和教育系统的优势互补效应只有在学校内才能体现，……而体育系统内的教练员资源向教育系统内的转移完全能够实现”。诸如此类表述均割裂了母系统与子系统的内在联系。

系统整体中的部分不能脱离系统整体，一旦脱离系统整体就不再是原来意义上的部分了。实施“体教结合”的意义在于促使竞技体育系统中的要素与学校体育的有机结合，是学校体育系统增加发展竞技体育要素，并非是两个并列系统间融合问题，更不是“从过去由体育系统独家包办的单一发展格局，逐步向由体育系统、教育系统、其他体育社会团体等多家参与的多元化格局转变”的混乱关系。这种表述严重扰乱体育系统完整概念的形成和“体教结合”精神的正确领会，无疑使“承担竞技体育发展的主体不明”，责任不清，以至于二者并没有像当初规划的那样齐心协力共谋竞技体育人才培养之事。

2.2　子系统代替母系统，子系统间互相排斥

体育系统中的子系统之间具有重要的关联性和内在统一性。在使用时经常把竞技体育这一子系统的部分工作表述为体育系统，造成了子系统代替母系统，母系统与子系统间的关系混乱。如：“仅在体育系统内部挖潜难度很大，只有协调好体育系统与非体育系统的关系，才能更好地完成2008年的任务，才能推动体育事业与经济社会的持续、协调发展”；为了培养人才我们要“处理好体育系统与非体育系统的关系，不断拓宽体育发展的途径，改变竞技体育人才只靠体育系统独家培养的状况”；从“体育系统一家办向体制外多家系统共同办的方向转变”等等。文中所要表达的是利用学校和社会的力量来培养体育人才之意，但从“非体育系统”词义上看，此种表述已把学校体育系统和社会体育系统排斥于体育系统之外，成为了内外系统的“合作伙伴关系”。歪曲了三者之间的真实联系，导致了理论研究和实际工作中出现了偏差：作者把“我国体育系统的工作人员中25 077名教育及相关专业技术人才作为我们的主要研究对象，……这是我国体育系统首次全面、系统的调查”；研究结果是全国体育系统体育竞赛组织人才队伍中有“裁判员20 079人、日常竞赛组织管理人员3093人、竞赛组织工作人员5850人”；我国体育系统篮球后备人才队伍发展动态的研究中“以2000至2007年我国体育系统篮球一、二、三线运动员、教练员数量动态变化为研究对

象”，等等。虽然这些数据只是来源于各项目训练管理中心的竞技体育系统之内，学校体育系统和社会体育系统的体育人才却没能得到应有的关注和重视，“系统整体的各部分之间的联系，一旦改变或中断，系统整体就会丧失原来的性质和功能”。整体观的缺失，造成了文中研究的对象与“体育系统”词义不符，得到的结论远不能全面反映我国体育人才的整体情况，造成了以偏概全，致使学术研究结果缺乏科学性，因而是不能作为制定体育人才发展规划和资源开发利用的理论依据。

3　“体育系统”的整体观与思想转变

“体育包括学校体育、竞技体育和社会体育3个部分，它们共同构成了体育的整体”。“从现代体育的发展史来看，体育(主要指竞技体育)是从社会走进学校，又从学校走向社会的过程”。可见，社会体育、学校体育及竞技体育本身是相互联系在一起的，并不能完全分开，是统一的整体。我们在“普及与提高”思想的指导下大力发展竞技体育，学校体育系统和社会体育系统在一定条件下，也可以培养出高水平竞技体育人才，这是他们的本质属性所决定的。漠视学校体育和社会体育的作法，或者片面强调后者、忽视前者也是错误的、有害的。在体育的整体发展过程中，各个子系统承担不同的发展任务，体育的各个组成部分之间都应是相互协作、相互促进，才能保证体育的整体发展，否则子系统的薄弱将影响整体的效果。

篇(4)

摘 要 本文采用文献资料法、实地考察法、比较分析法等研究方法对生态体育园的概念进行界定并对生态体育园的功能进行分析。结果表明：生态体育园有提供健身锻炼场所、提供旅游观光服务环境、提供体育竞赛场地、提供观赛场所、提供休闲娱乐场地、发展体育商业圈、发展体育科技创新基地、完善生态环境的基本功能。生态体育园的拓展功能有：提供社交场所、提供商业谈判场所、提供康复疗养场所、实施环境教育、倡导生态与科技结合等功能。

关键词 生态体育园 概念 价值工程 功能分析

2008年北京奥运会的成功举办使“绿色奥运、人文奥运、科技奥运”的概念深入人心，关于“生态体育”的研究得到专家学者们的广泛关注，有关“生态体育”的相关研究开始涌现出来，针对“生态体育”的说法各有千秋，至今没有学者对于生态体育园的概念、功能定位进行系统而深入的研究。

目前，国内各地修建的生态体育园为数众多，但其规划设计并不能很好的满足社会大众的诉求，没能充分发挥其作用和价值。归根结底是生态体育园园区功能设计不合理。因此，我国生态体育园园区功能分析进行研究具有现实意义。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究的研究对象为生态体育园园区功能分析，研究涉及生态体育园的概念界定以及功能分析等方面。

（二）研究方法：

1.文献资料法。在中国知网（CNKI）、国家图书馆、北京体育大学图书馆等电子文献资料库查阅近十年来与生态体育园相关的研究论文30余篇，参考其中相关性较大的研究论文20余篇，为本课题的研究工作做好充分的理论准备。

2.比较分析法。本研究通过对文献综述研究方法获得信息进行针对性分析和比较，清晰定义生态体育园的基本概念，较好地对生态体育园进行功能分析。

二、生态体育园的概念界定

通过对相关文献资料进行梳理与分析，目前只有极少的一些理论成果对生态体育园相关概念进行过界定。邓逢明认为城市生态体育公园是指体现城市经济、文化、教育、科技、生态、卫生等标志性、功能性，以体育为特色，服务全民健身活动为目的，集体育运动、康体健美、娱乐休闲、观光旅游、生态保护于一体的多功能复合型场所[1]。陈冬平认为体育公园是指开放式的，集生态功能、体育竞赛、体育训练、表演、健身娱乐休闲、旅游观光，融体育商业、体育科技为一体的体育主体休闲生态公园[2]。陈冬平所下之定义与邓逢明所界定的概念类似，基本上较好地反映了生态体育园的基本功能，但存在几个方面的不足。第一，概念混淆了生态功能与旅游观光、娱乐休闲等的层级关系，因为旅游观光也好，娱乐休闲也罢，从本质来讲都是生态功能的体现形式之一；第二，体育公园并非一定是开放式的，只是就目前而言以开放式的居多；第三，生态体育园园区生态性与体育性的协调和完美结合没有得到充分体现。

综上所述，本研究将生态体育园界定为：生态体育园是指以“人――体育――环境”三者之间的相互协调、和谐发展为前提，以体育运动项目与生态环境为基本载体，以身体运动为活动参与的形式，以健康、文明的生活方式为诉求，集体育竞赛、健身锻炼、娱乐休闲、旅游观光、生态保护、体育商业、体育科技等于一体的体育园区或场所。

三、生态体育园功能分析

本研究根据《体育产业价值工程》这本书中关于功能分析的阐述，对生态体育园进行功能分析。价值工程（Value Engineering简称VE），又名价值分析（Value Analysis，简写VA），产生于20世纪40年代后期的美国[3]。功能分析就是对价值工程对象的功能系统进行剖析，逐个分析、认识、研究其各个局部功能，并且研究其局部功能之间的联系。

功能分析是生态体育园价值实现的中心环节，其功能主要以“功能图”的形式呈现。生态体育园的基本功能有：提供健身锻炼场所、提供旅游观光服务环境、提供体育竞赛场地、提供观赛场所、提供休闲娱乐场地、发展体育商业圈、发展体育科技创新基地、完善生态环境。生态体育园的拓展功能有：提供社交场所、提供商业谈判场所、提供康复疗养场所、实施环境教育、倡导生态与科技结合等。作为生态体育园并不必然地实现以上全部功能，而是根据园区建设的条件及目的确定。

四、结语

人类的一切活动都在一定的生态环境中进行，人与自然和谐、人与社会和谐、人自身和谐将成为未来体育发展的主旋律[4]。中国历经30多年的改革开放与经济发展，经济快速发展带来的生态环境破坏却越来越严重，因此，对生态体育园的概念进行界定，对生态体育园的功能进行分析，这将有助于为未来生态体育园园区的规划、建设提供必要的参考。

参考文献：

[1] 邓逢明.浅谈城市生态体育公园的市场运作思路[J].吉林广播电视大学学报.2005.01：36-39.

[2] 陈冬平，张军.体育公园的分类及可持续发展方向研究[J].西安交通大学学报（社会科学版）.2010.04：58-60.

[3] 李晓军.价值工程在市政工程造价控制中的应用[J].物流工程与管理.2011.08：136-137.

[4] 张丽萍.马克思自然观视域下生态和谐社会的构建[D].四川师范大学.2013.

[5] 黄湘，李卫红.荒漠生态系统服务功能及其价值研究[J].环境科学与管理.2006.07：64-70，73.

篇(5)

摘 要 体育课程资源是学校体育课程开设的前提,没有课程资源就没有课程而言。有效的开发和利用不同种类和具有不同价值的体育课程资源对体育与健康课程标准的顺利实施提供资源保障。文章在课程理论的基础上介绍了体育课程资源的概念,阐述了体育课程资源开发利用的原则,谈到了体育课程资源开发利用的途径。

关键词 体育课程资源 开发利用原则 途径

《体育与健康课程标准》指出:积极利用和开发课程资源是顺利实现课程的重要组成部分。因时因地制宜开发和利用各种体育课程资源,可以发挥课程资源应有的教育优势,体现课程的弹性和地方特色。体育课程资源是活的教材,合理利用能更好地促进学生发展。新课程改革在不断推进隐藏在课程中的各种问题也逐渐浮现出来,充分利用各种有利条件、及时解决这些问题。文章提出来了体育课程资源开发利用应遵守哪些原则,开发的重要途径有哪些,现就这几个问题进行探讨。

一、体育课程资源的概念

(一)课程资源的概念

要想给“课程资源”下个准定义,我们首先要把“课程资源”这个概念弄清楚。徐继存等课程专家对课程资源的定义是课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、一切物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源即使知识、信息和经验的载体,也是课程实施的媒介。

我国学者吴刚平认为课程资源有广义和狭义之分:广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各因素。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。虽然每个专家对课程资源的描述不尽相同,但总的来说,包括以下几个方面:1.课程资源是课程的来源,课程实施的支撑条件。2.它体现了为实现课程资源目标,课程资源需要经过不断地筛选、评价、加工才能进入课堂。

(二)体育课程资源的概念

由于我国体育课程资源研究尚处于起步阶段,国内有关文献中体育课程资源的概念并不多见。依据课程资源概念的分析结合体育课程的特征,学者认为体育课程资源是指为实现体育课程目标而形成体育课程的因素与必要而直接的实施条件。

二、体育课程资源开发利用的原则

体育的课程资源是十分丰富的,但是无论多少丰富的资源,都必须依据学校的实际情况,按照一定的原则,通过适当的途径,进行开发、筛选、加工和利用,才有可能成为学校体育课程。因此,明确体育课程资源的原则和了解体育课程资源开发的途径尤为重要。

(一)健身性和文化性相结合的原则

“健康第一”是学校教育的根本指导思想,也是我国学校体育课程资源开发和课程设置的基本出发点。如果不能有利于实现增强体质、增进健康、提高学生体育素养的根本目标,课程资源的开发利用就失去了最基本的价值。开发利用的资源包括丰富的体育文化含量,突出其文化价值,如参与、协作、竞争、拼搏、创新等等。

(二)科学性和适应性相结合的原则

开发体育课程资源时要遵循科学性原则,不仅遵循学科的发展规律,反映本学科的新进步和新成果,还要遵循学生的身心发展规律和学习规律。同时,要充分考虑学校实际的情况,如教师的专业结构和素质能力、学生的体育基础和体育需求、以及学校的场馆设施、财力等具体的情况。

(三)优先性和兴趣性相结合的原则

开发时应认真研究,优先开发已经具备条件的、有利于学生身心健康发展的课程内容,同时要满足学生的兴趣爱好。只有学生对内容、方法、环境产生兴趣,才能积极主动的参与学习,才能取得良好的教育成效。

三、体育课程资源开发的途径

《体育与健康课程标准》将每一个学习领域目标细分为若干个水平目标,并对如何达到某一水平目标提出若干活动建议或内容建议。这就给学校、教师和学生留有了很大的选择余地和空间。说明,不管选择什么样的体育课程资源开发的途径多种多样,一般而言体育课程资源的开发主要有四个方面的基本途径。

(一)开展当代社会途径

不断的预测社会需要的发展动向,以便确定或者揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的体育基本知识,体育技能和身体素质。

(二)根据学生的具体情况开发体育课程资源

深入了解学生在日常生活中以及为实现自己体育学习与锻炼的目标这个过程中获得的各种体育课程资源,包括体育知识与体育技能,体育活动经验与体育课程教学经验。以及开发和利用相应的实施条件,在根据学生的具体情况开发体育课程资源。

(三)鉴别和利用校外体育课程资源

校外体育课程资源包括自然与人文环境,各种机构,各个单位有体育特长的人员或体育场地器材等体育课程资源,不但要大力开发,而且应该加以利用,使之成为学生学习发展的财富

(四)验证体育课程资源

任何体育课程资源的开发都必须经过教学实践的验证,才能检验出体育目标是否实现。因此,应提倡和鼓励采用科学的研究方法、实验结果来证实所选择课程资源的有效性,从中选择最佳的资源加以利用。

四、结语

体育课程资源的开发利用是一个崭新的课题,它的开发程度决定体育课程的深度和广度,尤其是对体育课程内容的丰富性和体育教学组织形式的多样性产生直接的影响。因此,体育课程资源的开发利用应遵循以上三个原则、四条途径,根据各地方和学校的实际情况,广开思路,挖掘课内外更加具有针对性和适应性的体育课程资源,从而更好地发挥它们在体育教学中的作业。

参考文献:

[1] 吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望.2001(8).

[2] 徐继存等.论课程资源及其开发与利用[J].学科教学.

[3] 耿培新,李志刚.学校体育课程资源与利用的研究[J].体育教学.2005(3).

篇(6)

作者简介：靳贤胜(1958－)，男，河南人，副教授，研究方向体育教学与运动训练。

摘要：以课程目标理论研究成果为基础，通过对体育课程目标术语的形成与发展的回顾，对其内涵及外延进行了探讨。并认为，体育课程目标与体育教学目标有联系，也有区别，弄清二者的关系，对研究体育课程具有重要的理论意义。

关键词：体育课程；中小学；目标；术语；界定

中图分类号：G807．3／12　文献标识码：A　文章编号：1007－3612(2006)05－0671－03

进入21世纪，我国正进行一场深刻的基础教育改革，课程是落实基础教育改革的核心，因为，学生素质的全面发展主要是通过课程的设置和实施得以实现的。要实行课程改革，首要问题是解决课程目标，建立科学合理的、符合素质教育要求的课程目标是全面实现素质教育的基础和必要条件。然而，在我国，对于课程目标的理论研究，还处于起步阶段，且存在概念混乱，说法不一，从而造成实践操作层面上的困难。体育课程作为学校课程的重要组成部分，同样也存在类似的问题。本文以课程目标理论研究为基础，以体育课程目标术语的形成与发展为线索，探讨了体育课程目标的内涵和外延，为构建科学合理的符合素质教育要求的体育课程目标体系提供理论依据。

1　课程目标定位及其与相关概念的关系

随着课程理论研究的不断深入，课程目标的研究也越来越受到教育理论与实践工作者的广泛关注，其中最引人注目的是课程目标的定位问题，因为，课程目标的定位是一切有关课程目标研究的出发点和归宿。因此，本文引用了课程理论的相关研究成果，为本研究提供一个逻辑起点。

要研究课程目标，必然要涉及到教育目标、教育目的、培养目标、教学目标等概念。对于以上概念，有关法规文献中已做出了较为明确的阐释，对于它们5个概念之间的关系，有研究认为“教育目的在先，教育目标在后，与其他三个概念形成下列排序：教育目的一教育目标一培养目标一课程目标一教学目标”。对于这种观点刘明才认为有失之偏颇之处，因为，教育目标不应列在教育目的之后培养目标之前，它与其他4个概念既不是先后关系，也不是并列关系，而是一种包容关系，是种概念和属概念的关系。教育目的、培养目标、课程目标、教学目标都是教育目标的一种，是不同层次上不同类别的教育目标。《教育大辞典》对于教育目的的定义为：培养人的总目标。在这里显然已把教育目的列入教育目标的范畴。从词义学的角度来看，目的是想要达到的结果，目标却含“目的”和“标准”的意思，二者之间仍属包容关系。那么，人们为什么总是把教育目的放在首位呢?这是因为，教育目的是含有方向性的总体目标和最高目标，是一个国家乃至一种社会人才培养的终极目标，是一个国家教育的起点和终点。它“关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本问题”所以人们总是习惯把教育目的放在上述几个概念的上位。但最终仍可以把它看作是教育目标的一种。为了突出其地位，可将其称为一级教育目标或总目标。

培养目标是对各级各类学校的具体培养要求，它是根据教育目的制定的，但又高于课程目标，可将其看作二级教育目标。

课程目标是指导整个课程编制的准则，也是指导教学的重要准则。它的制定应以教育目的和培养目标为依据，体现教育目的与培养目标的意图，可称为三级教育目标。中国《教育大辞典》认为：课程目标是课程本身要实现的目标，对一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面期望达到的程度。主要有四类：

认知类：包括知识的基本概念、原理和规律、理解和思维能力。

技能类：包括行为、习惯、运动及交际能力。

情感类：包括思想、观点和信念。如价值观、审美观等。

应用类：包括应用前三类来解决社会和个人生活问题的能力。

教学目标是四级教育目标，它是培养目标和课程目标的具体化，是指导、实施和评价教学的主要依据。对以上五个概念可图示如下。

从以上关系中，我们可以清楚地认识到5个概念的定位，在这一定位中，课程目标与教学目标联系最为紧密，正因为如此，有人经常把二者混为一体。因为他们在内容方面有许多相同的地方，但二者的区别也是明显的。这主要体现在目标制定者、目标使用范围和目标功能方面。

首先，从目标的制定者来看，课程目标的制定主要由教育行政部门和课程工作者完成，具有较强的方向性和规定性，它不但要考虑学科特点，还应考虑学生特点和社会需求。而教学目标主要由教师来制定，相对课程目标而言，具有较强的实用性和灵活性。在目标制定中除重视学科特点、社会需求以外，更应重视学生特点。

其次，从目标的适应范围来看，课程目标的首要作用是为课程编制提供依据和参考，其次是为老师的教和学生的学提供参考，它处于教学目标的上位概念。而教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，对局部的教和学产生导向、激励和制约作用。

第三，从目标的功能来看，课程目标虽在教学活动的实践指导方面弱于教学目标，但它的衔接作用和指导意义却是其它教育目标不可代替的。教学目标虽处于教育目标的最低层次，却是最具实践性和实效性的教育目标，教育教学中的所有意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。

2　“体育课程目标”术语的形成与发展

2．1　“体育教学任务何为主”的讨论　进入20世纪80年代，我国学校体育界首先就体育教学任务应以什么为主的问题进行了广泛而热烈的讨论。至80年代中期，讨论的观点主要集中于以下3点：体育教学的任务应以发展学生身体为主；以掌握“三基”为主；增强体质和掌握“三基”并重。此外，有人提出了以培养学生兴趣为主的观点，也有人提出“以发展学生体育学科能力为主”和“获得整体运动效益，”以及从整体上促进学生个性的全面发展为主要目标，为学生终身体育奠定基础等观点。近年来，又有人认为：现阶段我国“学校体育的基本目标应是‘普遍提高学生的体育素养’，而与此相对应，体育教学应当发挥自身的独特功能，将主要目标确定为‘系统地传习运动技术”’。

2．2　对“体育教学任务”的说法提出异议　80年代中期，有研究者对传统的“体育教学任务”这一概念术语提出异议，并主张改革这一传统术语，代之以教学目标的提法。因为，“教学任务”的提法具有“比较公式化、缺乏质和量的规定性；侧重于教，对学的方面强调不够，难以较科学地评估课堂教学效果”等弊端。还有研究者认为，教学任务仅限于教师所用，而教学目标则是师生共用的，有利于提高学生学习的主动性和学习兴趣。采用“教学目标”比采用“教学任务”更具有实践意义。

2．3　“体育教学目标”这一术语在某种程度得到认同 通过相关讨论，体育教学目标这一术语在我国得到了某种程度的

认同，这可以从高师系统《学校体育学》教材使用这一术语得到证明。

随着人们对体育教学目标探讨的深入，有人就体育教学目标的体系结构问题，做过有益的研究。有学者把各级学校体育教学的共同目标概括为“身体发展、技能发展、知识发展、社会发展和情感发展等五个方面的目标”，但也有学者认为这种目标体系还缺乏特点分析和相关研究。还有学者则根据美国教育家布卢姆对教育目标的分类，把体育教学目标分为认知、技能技术和情感三个领域；并参照“任务分析型”目标编制模型，根据教学大纲中的主要教材编写学校、学年、学期、单元、课时教学目标，将抽象的目标具体化。这种探讨符合当代课程研究的发展趋势，有利于教学目标研究的深化。但也有人认为这一研究还不成熟，难以作为范例来仿效操作。

2．4　“体育课程目标”这一概念已为人们所关注　近年来，随着国外有关教育目标分类学和课程理论在我国的引入，人们又提出了体育课程目标或体育学科目标的概念。一般来讲体育课程目标等同于体育学科目标，但严格地讲，称为体育学科目标更为准确，体育课程目标实质上就是人们所说的体育教学总目标，对于体育课程目标的界定和分类也存在不同的认识。上海体育教学课题研究组曾提出：体育课程目标的基本点是否可在“体能、技能、德行”的基础上落实到“身育、心育、群育”的实践中，把身育(身体锻炼的实效性)、心育(心理参与的主动性)、群育(互相合作的认同性)等融于一身。共同作用于：发展身体，掌握技术技能、增强体质；增进体育情感，体现主动地位，培养体育能力，发展个性；密切主客体关系，促进学生与学生(人际关系)、学生与事(组织管理)、学生与物(物质手段)的协调发展。从而为造就德、智、体等方面全面发展的社会主义国家公民打好基础。

有些学者根据国内外教育目标和体育目标的分类，以及我国的传统，将体育课程目标划分为身体发展目标、动作技能发展目标、认知发展目标、品德发展目标和社会性发展目标。

从以上的回顾来看，体育课程目标这一术语是在20世纪90年代才在我国有关文献中出现的。尽管以前我国虽然没有用体育课程目标这个术语，但我们所说的“体育教学任务”、“体育教学目标”中都包括了体育课程目标的内涵。

2．5　体育课程目标已成共识 进入20世纪90年代，世界性教育改革热潮已经形成，中国自然不会忘记历史的教训，不再做世界教育改革的旁观者，而再次错过改革课程和教学的历史性机遇。国家教育部投入了大量的人力、物力和财力，设立重点研究课题，在学习国外教育改革经验的基础上，进行大量的实验研究，经过近十年的研究，已取得引人注目的成果。全日制义务教育各学科课程标准的出台就是一个很好的例证。在这一套课程标准中已广泛地使用了课程目标这一概念。

在体育与健康课程标准中，明确提出体育与健康课程目标是体育与健康课程的重要组成部分，其具体目标包括五个方面，它们之间是互相联系、互相融合的。

3　体育课程目标的内涵与外延

通过以上的分析，我们知道，课程目标的制定主要由教育行政部门和课程工作者完成的，具有较强的方向性和规定性，其主要作用有二个方面，一是为课程编制提供依据和参考，二是为教师的教和学生的学提供参考。根据这些特点，本文认为体育课程目标(内涵)是根据国家教育方针，根据学生身心发展状况，在一定时期内，通过完成规定的体育学习任务而应达到的基本要求。体育课程目标应包括生理的(体格、机能、健康)、心理的(心理素质、非智力因素)、文化的(知识、技能)、社会的(人际关系、社会公德、道德品质)等多元目标(即外延)。

根据体育课程目标的内涵和外延，我们来分析一下最新颁布的《体育与健康课程标准》所规定的体育与健康课程目标。《体育与健康课程标准》将课程目标分为总目标和具体目标，总目标的描述是对整个课程的基本要求，希望学生通过本课程的学习达到的基本要求。但在具体目标(运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面)的描述上，确存在问题，因为，体育课程目标包括生理的(身体健康)、心理的(心理健康)、文化的(运动技能)、社会的(社会适应)四个方面，将《课程标准》所规定的五个具体目标与体育课程目标所包括的四个方面进行对照，我们可以发现运动参与和其它四个方面不是同一层面上的目标，这种划分方法是值得商榷的，本文在此提出这种观点，以引起同行学者的关注。

参考文献：

[1)高孝传，等．课程目标研究[N]．北京：教育科学出版社，2001．

[2)顾明远，主编．教育大辞典[M]．上海：上诲教育出版社，1989．

[3]古奇踪，等．北京市中学体育教学现状及改革的实验研究．第二届学校体育学术论文报告会材料，1990．7．

[4]刘绍曾．关于体育教学目标的新思考[J]．学校体育，1989．1．

[5]张洪潭．体育教学目标对接[J]．上海体育学院学报，1995．3．

[6]金钦昌．学校体育学[M]．北京：高等教育出版社，1994．6．

篇(7)

体育教师职业素养与教师职业素养的结构内涵一致，但因其专业的特殊性，两者在结构外延上存在差异性。另外，体育研究者因所处环境和看问题的角度和层次不同，对其概念的理解和表述上也存在差异。汪国新认为体育教师的职业素养包括崇高的思想品质，广博的基拙知识以及全面的业务能力[4]。张洁认为高校体育教师的职业素质应包括不断更新的思想观念,健康的人格心理,不断进取的创新精神,较高的科学素养,完善的知识结构,较强的体育科研能力,指导学生训练和身体锻炼能力,专项训练和专项理论能力,较强的教学能力,敬业乐业等要素[5]。李翠琴认为职业素养是一个具有动态发展内涵的多维度概念。体育教师的职业素养是学校体育目标实现和功能发挥的核心要素。体育教师的职业素养包括职业形象、职业道德、知识结构、示范导引技巧和科研能力[6]。蒋菠等人将体育教师职业素养结构分为职业课堂善教、职业业务技能、职业仪表言行、职业法规遵守、职业协作配合5个维度[7]。汤利军等人从管理学角度，分析在学校体育现代化背景下，体育教师应该具备的6种素质：远景规划能力；团队领导能力；良好沟通能力；创建信任的课堂组织文化能力；培养学生终生锻炼能力；自身养成终生学习能力[8]。Reston认为一位称职的体育教师应具备良好的体育价值观（values），体育知识（knowledge），体育技能（skills），组织激励学生的能力（manage），自我评价（assessment）和反省（reflection）的意识和能力[9]。

关于体育教师职业素养现状的相关研究

陈海波的研究认为，体育课程改革与体育教师观念的转变紧密联系。体育教师观念的转变是体育课程改革的先决条件，没有体育师对体育课程改革的深刻认识，没有先进的体育课程改革思想观念的配合，体育课程改革将是不彻底的，也不可能是长久的[10]。李聪莉研究发现美国对中小学体育教师的素质要求有：知识内容，成长和发展，学习和学习者，计划编制和指导，管理和动机，交流思想，对学习者评价，反思，协作[11]。孙琨懿的研究表明我国教师资格制度的不完善影响了整个教师职业素养的提高[12]。贺恒德关于中英体育院系师资情况比较研究分析了两国在教师培养上的差异[13]。刘波分析了中德体育师资培养的异同点，认为差异的原因包括两国社会经济条件、文化教育传统、体育发展程度和对体育教师职业认识等方面[14]。张燕杰的研究分析了高校体育教师“特色”缺失的主客观因素。客观上高校公共体育课教师“特色”缺失的根源在于政策的引导，主要是以学位、科研论文作为唯一的提职标准，教师的教学工作实际上变成了一种“软指标”。主观上相关政策向着高学历、高科研能力的方向指引，造成教师为“进步”攻外语、考学历、写论文、拓展关系，教师的工作重点偏离教学活动[15].。格日勒从“作用理论”的角度调查了学生对体育教师的选择性取向，结果显示：学生最喜欢“知识全面、教学认真”的体育教师，最反感“不负责任、放任自流”的教师[16]。蒋菠等人通过对重庆市8所高校体育教师职业素养现状的调查分析,发现教师职业素养存在部分失范的现象[7]。魏晓燕采用质性研究的方法对重庆地区中小学体育教师工作状态进行了调查，归纳出体育教师的5种工作状态，即动机强一有能力一有作为、动机强一能力差一无作为、动机弱一能力差一无作为、动机弱一有能力一无作为、动机强一有能力一无作为[17]。

研究的成果和不足

结合多学科，对“体育教师职业素养”这个概念进行了较广泛的讨论。但存在概念定义主观性、随意性较强，缺乏层次性，逻辑性，以致与其它概念相混淆，影响研究的深入进展。对中小学和公办高校体育教师研究较多，但缺乏对独立学院和民办高校体育教师这个群体的职业素养的研究。多数研究是教师的自我评价，但缺乏教师自我评价和学生评价的对比研究，研究结果科学性和真实性会受影响。大多是定性的研究，缺乏定量的研究。