农村地理教学的现状精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇农村地理教学的现状范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

农村初中多数地处边远地区，经济低下，交通闭塞，信息滞后。与城区初中相比：教学条件较差；师资力量欠缺；优生流失严重；在校多为学困生；留守儿童居多；学生厌学情绪严重；家长不重视教育等。地理作为一门独立学科，在初中阶段只要求结业，被称为“豆芽科”中的“豆芽科”，究其根源，既有主观也有客观原因，既涉及学生也涉及教师，甚至还有学校、家长和社会。笔者根据多年的农村初中地理教学实践，从教师、学生、家长及社会等方面分析农村初中地理教学存在的主要问题，并就此提出优化策略。

一、农村初中地理教学现状

1.师资力量严重欠缺

（1）地理教师结构极不合理。农村初中地理教师有半路出家，有其它学科兼职，更有退居二线的教师。他们多是边学边教、边教边学，不求有功，但求无过的混日子。对他们而言，上课一本教材，一只粉笔，一块黑板足矣。在不少人的印象中，农村初中学校人人都可以从事地理教学。不少教师也曾这样认为，但转科从事地理教学实践后，才深感真正教好地理很难，敷衍了事极其容易。而地理专业教师少之又少，甚至缺乏，既使有，也多是得过且过，毫无进取心。

（2）地理教师质量普遍不高。主要体现在：部分教师教学观念陈旧，不能领悟新课程理念，不重视教改又不愿学习，而且自我感觉良好。事实上他们根本不能适应新的教育形式。部分教师教学方法不得当，在教学过程中，不以学生为主体、教师为主导实施教学，仍然采取满堂灌的传统教学模式，忽视初中学生活泼好动的心理特点，压抑学生的求知欲和好奇心。虽然教师滔滔不绝，似乎也很劳累，但是让学生被动学习，不但使他们没有学习激情，还会产生厌学情绪。部分教师自身知识不够，虽然专业知识及教学方法欠缺，但又不愿加强学习，不看有关专业方面书籍，更不愿上网搜集教学资源，丰富自已的专业知识，吸收其它先进的教学理念和教学方法。他们几乎不使用多媒体教学。

2.地理学科不受重视

（1）可有可无的学科地位难以引起关注。农村初中地理学科在当地人的心目中，可有可无，被称为“豆芽科”中的“豆芽科”，其地位与音体美比较都远远不如。而教育部门只在口头上重视地理学科，要求地理教师，而不从根本上解决问题。对于地理学科，教师不愿教，学生无心学。

（2）结业考试不能激发学习动力。目前社会上虽大力宣扬需要复合型人才，要求学生全面发展，尽可能学好各科知识。而实际上，无论是家长，还是学校，甚至班主任，都认为学生地理学得好与差，都无所谓。究其原因是地理在初中阶段只要求结业，不列为中考科目，即使学生结业成绩不及格而要求参加补考，也是留于形式，学生又怎能学好地理？

（3）对地理教师考核等严重挫伤积极性。许多学校在考核及奖惩等方面都向升学科目倾斜，而非升学科目的地理，教师教得好与坏，学生考得好与差，都不太关心。农村初中多数教师不愿从事地理教学，是因为他们认为，一旦选择地理教学，学生成绩不好，教师考核难看，职称难进，升学奖无缘等。

3.学习地理氛围低落

（1）农村初中学生地理基础参差不齐。有的小学开设了正规的自然课程；有的小学把自然当成了“豆芽科”，教学流于形式；有的小学甚至没有开设自然课程。在这种情况下，真正对地理感兴趣的学生少之又少，多数学生的地理基础几乎为零。而到了中学阶段，地理学科知识难度进一步加大，他们本身就无学习热情，因此，就更没心思学习。毕竟，学生只有收获了成功的喜悦，才能进一步激发他们的学习兴趣，反之亦然。

（2）农村初中留守儿童较多。由于平时缺乏父母的学习督促，很多学生学习习惯差，主科都不愿意学何况地理。再加上他们由于缺乏必要的父爱或母爱，因而性格内向，本身又见识少，知识面狭窄而导致理解力、接受能力和知识迁移能力等较差。毕竟，父母是孩子的第一个老师。缺乏父母管教的留守儿童根本就没有学习动力。这严重阻碍了学习地理的兴趣。

（3）初中地理教材内容多而杂。初中地理教材内容包括中国地理、世界地理以及地球地图等，既有自然地理，也有人文地理，虽然黑体文字较少，但活动设计众多，且灵活度高，而学校安排课时又少，并且经常被语数外等主科占用。学生因缺乏必要的指导和训练时间，导致他们对地理学科认识不够，学习方法欠妥，进而学习效果差。

（4）多数学生学习目的不明确。由于受“金钱万能论”和“读书无用论”的影响，无论教师怎么大讲道理，学生总是听而不闻。他们到初中的目的，就是混大一些好出去打工，这也是一些家长经常给孩子灌输的观点。这样的思想武装学生的头脑，他们怎会有学习地理的热情？

二、农村初中地理教学策略

1.加强师资队伍建设

孟子曰：“资之深，则取之左右逢其源。”作为地理教师，必须具备广博的专业知识，这是为师之基础。一所学校，只要有一批专业知识过硬，业务能力强的地理教师队伍，学生才能真正融入到地理学科中。

（1） 更新教师结构。学校应按照国家课程设置和开齐_足课程的要求，合理设置专任教师岗位。现有学科相对富余的教师，可选拔中青年教师进行转学培训，使他们经过一系列培训后，能基本胜任转学科后的教师工作。城乡应经常开展教育对口帮扶，建立以示范学校为重点的校对校、一对一的帮扶机制。同时，教育部门应该尽可能的补充专业地理教师到农村初中任教。

（2）提升教师质量。对于半途从事地理教学的教师，要求他们加强专业学习，不断丰富自己的专业知识，并经常为他们提供培训学习的机会，从而提升专业教学能力；对于兼职地理教师，应当坚决清除，毕竟一个教师的知识以及精力有限，能够教好一门学科至关重要；对于退居二线的老教师，尽量少任课时，这样既照顾他们，又对地理学科影响不大；对于地理专业教师，应严格要求，并让他们在搞好地理教学的同时，引领其他非地理专业教师。

2.充分重视地理学科

地理是文理结合的独特学科，综合性强，与社会生活息息相关，其教育价值不容置疑。“地理学科教育是人类社会发展和进步的一种生产力。地理科学的发展对社会进步和发展有着巨大的影响。”因此，必须承认“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民所必须。”

（1）认识地理学科重要性。无论是学校、教师，还是社会、家长，都应该真正把地理学科作为公民所必须的课程，而不是口头上做做样子，雷声大，雨点小。上行下效，只有这样才能让学生用心地去学习地理，也才能真正让他们感受到其实学好地理大有用处。目前，许多地区把地理也列入了升学科目，取得了意想不到的效果。

（2）改进教师考核制度。地理教师与其它科目教师只是分工不同，各司其职，为学生的健康成长同样有所付出，有付出就有所得。学校在考核以及晋级或获得升学奖等方面应该享有与其它学科教师同等待遇。这样才能激发地理教师的教学热情。

3.激发地理学习热情

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣在学习中起着至关重要的作用。陈景润正是对“1+2”产生了浓厚的兴趣，才摘取了数论皇冠上的明珠。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”对于学生来说，无论教师讲得多么精彩，如果学生不感兴趣，听而不闻，效果不言而喻。

（1）提升地理学科重要地位。地理既然作为一门独立的学科，小学、初中、高中都安排了课时，那么从小学起学校就应该满足必须的课时，并且要真正落到实处，而不是随便哪科都能占用地理课时，即使不被占用也是流于形式，甚至就是自习课。只有学生一开始就认为这是一门对自己适用且必修的课程，才能从根本上激发他们学习地理的热情。

（2）关注留守儿童思想动态。作为一名教师，应随时根据学生反馈的信息，及时与家长沟通，并采取相应措施，让学生充分认识到学好地理知识的重要性，从而逐渐地让他们从被动的学变为自觉的学。

（3）创设丰富多彩地理课堂。尽量使多而杂内容变得简洁明了。作为一名地理教师，教学中应根据学生实际情况及学科特点，采取行之有效的手段，如可以利用多媒体、简笔画、动作表演、分组活动、游戏、周边野外考查等方式激发学生学习兴趣。

（4）端正学生地理学习态度。研究表明：学习态度影响着学习的效率，还决定着学或是不学。作为地理教师应让学生明白，学好地理，无论是现在，还是今后，都非常适用。地理学科虽然不是主科，教师仍像主科一样严格要求学生，只要教师在教学中严谨，学生学习态度就会端正。当然，教师不失时机引导学生，多给学生讲些浅显道理，不要急于求成，会让学生逐渐端正地理学习态度。

作为农村初中地理教师，在今后的教育教学中，任重而道远，只要发扬“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，在充分认识其现状基础上，紧跟时代步伐，加强专业学习，坚持不懈进取，勇于创新，农村初中地理教学必将有质的飞跃。

参考文献：

[1] 文海山.农村初中地理教育面R的困境及对策[J]. 四川教育学院院报，2006.

[2] 罗济坤.农村初中地理教学现状及改革思路[J].凯里学院学报，2012（03）：182-183.

篇(2)

（赤峰学院 资源与环境科学学院，内蒙古 赤峰 024000）

摘要：随着教育技术的现代化，用多媒体技术教学成为现在地理课堂教学的一个重要手段，地理作为一门特殊的学科，正在广泛的运用多媒体进行地理教学，城市中学已经普及使用多媒体进行教学，然而农村中学由于各种因素影响，多媒体教学发展还很落后，同时在使用多媒体进行地理教学中存在一些问题，本文通过分析农村中学地理多媒体教学现状及导致农村中学多媒体教学发展的主客观原因，提出一些改进农村中学地理多媒体教学发展的对策，从而进一步促进农村教育的现代化.

关键词 ：农村中学；地理；多媒体教学；现状；对策

中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）05-0257-03

1 农村中学地理多媒体教学现状分析

1.1 多媒体硬件设备现状分析

1.1.1 硬件设备落后

农村经济的落后，直接影响了农村教育上的落后，现在一些农村中学教学硬件设备落后，有一些偏远农村学校，连最最基础的教学设备都没有，没有正规的教学楼，黑板是用水泥铺的，上面刷一层黑油，桌椅板凳都是用木板和砖头搭建起来的，教师使用的印刷机，是手动来完成的，油墨气味很难闻，弄完之后，满手的油墨，教学条件非常艰苦，这种条件下更何谈拥有多么先进的多媒体硬件设施，现在农村中学使用的多媒体设备特别简单和落后，教师需要小心地在硬塑纸上刻字，很麻烦，然后投影到屏幕上，由于屏幕和放映机是市面上早已淘汰的产品，而且是残次产品，学生都看不清屏幕上的内容，农村多媒体硬件设施的落后严重阻碍了农村多媒体教学的发展.

1.1.2 硬件设备不足

我国经济发展很不平衡，中西部农村经济更加落后，这也导致农村中学教育资金的缺乏，不能保证每一件教室都拥有多媒体教学设备，现在市面上销售的多媒体设备非常贵，学校没有这个资金，购买很多套多媒体设备，有的农村中学只有一套多媒体设备，只有特别需要的时候才会使用，况且多媒体还需要保养和维修，还要进行升级，维修升级需要专门人才去管理，学校资金本来就不足，地方政府监督力度不够，由于不经常使用，慢慢的也被淘汰了，农村中学多媒体硬件设备的完整程度是我们难以想象的，如果不能保证每一间教室拥有多媒体设备，更何谈使用多媒体教学.

1.1.3 没有健全的校园网络

网络是多媒体教学的重要支撑，农村中学对校园网络的需求非常急切，校园健全的网络能给教师和学生带来方便，教师和学生沟通起来就很方便，也有助于农村教师和优秀的多媒体教师进行教学经验的沟通，能够了解到别人的教学方法，从而提高自身教学，然而农村中学教育资金的缺乏，没有充足资金安装光纤网，大部分农村中学没有网络，这也影响了多媒体教学的正常实施.

1.2 多媒体地理教学现状分析

1.2.1 多媒体课件制作技术低

有的地理教师原封不动把教材上的内容输入到课件上，上地理课时，直接给播放幻灯片，学生看到的还是枯燥的知识，没有插图和视频，静态的文字，和教科书大同小异地理教师没有创新，课堂效果不好，没有调动学生的胃口，有些地理内容很抽象，学生很难通过文字意思去理解和掌握，用些学生乐于都接受的方式，去设计制作地理课件，那么课堂质量才会高效.

1.2.2 进行“拿来主义”的教学

现在网络发达，网络上可以搜寻到许多现成的地理课件，有些农村地理教师为图方便直接拷贝别人的地理课件，作为自己的课件进行地理教学，由于地区教学模式，教学重难点不同，别人制作的课件并不符合大众教学，受农村地理教师能力水平的限制，他们不会制作地理课件，于是选择拿来主义的教学，没有尽到一个地理教师的责任，对学生没有负责到位.制作的地理课件没有切合教学内容，教学目标，符合学生的特点.

1.2.3 忽视教师和学生的角色

多媒体课件的重要作用是帮助教师进行课堂教学，而不是顶替教师的位置进行课堂教学，多媒体在课堂上过多的使用会影响到教师和学生之间的交流，由于网络很方便，我们可以找到很多地理教学课件，这导致一些怕麻烦的教师直接复制粘贴别人制作好的课件，在课堂上只是机械性的操作鼠标，忽略与学生之间的必要交流，也使学生找不到合适的时间进行问疑，学生的疑问没有得到解决，教师肤浅的教学，这既忽视学生的主体地位，也忽视了教师在课堂上的主导地位，教学成为了简简单单的放映课，教师和学生都忙于看课件，教师思考着如何使课件衔接的更好，学生没有动脑筋思考，这严重影响了师生之间的沟通，多媒体无法代替教师的启发引导.

1.2.4 忽视与传统常规教学方式的结合

多媒体教学引发了学生的好奇心和求知的欲望，在教学中有很多优势，但是也有不足之处，单一使用多媒体课件使学生容易产生视觉疲劳，课堂时间是有限的，课件无法将整本书的内容展现到课件上，很容易出现教学没有层次性，使学生对作者的思想掌握不准，课件教学过于形式，传统常规教学方式正好可以弥补多媒体教学的劣势，在地理教学时，教师在黑板上手绘地理图，写一些重点字词，这回加强学生的记忆，更凸显教师的专业素养，同时学生对教师的这种能力会很敬佩，喜欢上他的课，主动去学习，成绩自然会提高，然而多媒体教学使教师忽视了传统常规的教学方式.

1.3 地理教师自身现状分析

1.3.1 教师的学历偏低

农村地理教师学历水平的限制，在使用多媒体教学方面有一定困难，农村很多地理教师不会使用电脑，更谈不上用多媒体教学了，尤其一些农村老教师，他们学历偏低，受学历影响，理解一些问题比较难，他们更容易去选择传统的常规教学方式，受传统教学观念的影响，他们认为严加管教学生才会教出高分学生，多媒体教学不切合实际，不使用多媒体进行教学，现在农村教师学历普遍偏低，如下表1所示.

1.3.2 教师的师德素质低

农村教师因为在农村这个小环境中，对教师的约束条件少，有的地理教师教学不认真，对学生不负责，放纵学生不良行为，不对他们进行严加管教，制作的多媒体课件也很马虎，没有认真分析教材内容，教师是一个崇高的职业，作为教师要具有良好的职业道德，教师的一言一行时刻影响着学生，学生深受教师的影响，学生的行为上能看到教师的印记，学生现在没有能力判断好坏，作为教师应该用他们的言行举止感染他们，用广博的知识去指导他们，农村教师师德素质低下，影响着多媒体教学.

2 分析导致农村中学地理多媒体教学现状的因素

2.1 农村中学教育资金不足

我国农村经济发展水平低，国家每年对农村投入财政不少，但由于地方政府非法挪用国家教育资金，真正给农村中学的教育资金就更少了，资金不足，学校用这些钱，还要更新一些桌椅板凳，购买多媒体设备，对学校来说是一件不切合实际的事情，没有能力购买先进的多媒体设备，况且现在市面上销售的多媒体设备非常贵，需要一大笔资金，教育资金的缺乏，严重影响了多媒体教学的发展.

2.2 学校领导安于现状的教学

新课程改革强调改变传统教学，学生要摆脱教师的皮鞭，学生不应该在教师强制的压力下去学习，学生的脑力活动不是死记硬背，而是学生主动思考和创造，积极钻研，学会自己提出问题，分析问题和解决问题，教育改革强调以学生为本，减负学生压力，多媒体技术教学颠覆了传统满堂灌的教学，给学生更多机会思考，学生有一个相对的空间，这是作为一个农村学校领导应该做的，但是农村学校领导狭隘的思想，贪图眼前利益，安于现状的进行教学，跟不上教育改革浪潮，去克服困难，迎难而上，没有勇气进行大胆的改革，他们也害怕改革失败，名誉受到影响，当然如果购置多媒体，需要投入很多资金，对于一个农村学校来说不是小数目，考虑到这几方面的因素，学校领导安于现在的教学方式，不会轻易去改变，这严重阻碍了多媒体在农村学校的实行.

2.3 教师对多媒体技术缺乏了解

城市学校早已用多媒体进行地理教学，但由于农村闭塞的环境，农村地理教师对多媒体不熟悉，他们有很多人还不会使用计算机，即使教室给配备多媒体设备，电脑都不会操作，更何谈熟练操作多媒体，进行地理课件的制作，多媒体对他们来说还很陌生，他们也不会去选择自己不熟悉的事物进行地理课堂教学，学校也没有对她们进行正规的多媒体技术培训，农村教师缺乏对多媒体的了解，致使农村开展多媒体教学也是不实际的.

2.4 农村专职教师较少

农村艰苦的教学环境，大部分80后大学生毕业都不会选择到农村教学，无论是教学条件还是生活条件都比不上城市，70后大学生毕业是国家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，随着社会的进步，地理这门学科越来越受到重视，中学都开设地理课程，科班出身地理教师缺乏，由于农村学校没有钱聘请专业地理教师，只能有别的学科担任，现在农村中学的地理教师大部分不是科班出身，都是有别的学科教师来担任，不是专职的地理教师，制作的地理课件没有深度，由于缺乏专业知识，学科理解的不够透彻，甚至产生偏差，缺乏认真钻研的热情，在一定程度上，还是看着书念，教学内容也很表面化，基本上就是照搬教材上的内容到课件，专职地理教师的缺乏导致农村多媒体教学质量不好.

2.5 多媒体教学意识上的落后

农村地理教师多媒体教学意识上的落后，在一定程度上阻碍了农村教育现代化的发展，人只有意识上先迈第一步，才会做好事情，如果地理教师没有使用多媒体进行地理教学的意识，即使学校给配置了多媒体设备，地理教师不使用，那么造成农村教学资源的浪费，由于农村教师偏老龄化，老教师受传统教学观念影响严重，他们坚信传统的教学方法才能教出高分学生，多媒体教学会使学生的注意力分散，传统教学的方式更有利于学生专注学习，因此农村地理教师还没有多媒体进行教学的意识，甚致一些地理教师排斥用多媒体进行教学，年轻教师接收新事物能力较强，觉得多媒体教学是不错的一个选择，但是即使他们有用多媒体进行教学的念头，在这种教学气氛和学校看学生成绩衡量教师教学能力情况下，他们的这种意念也会被扼杀.

3 改进农村中学地理多媒体教学现状的对策

3.1 完善农村中学多媒体硬件设备

农村多媒体硬件设备的落后和不足，严重阻碍了农村多媒体教学的发展，完善农村多媒体教学设备成为了当务之急，实现农村中学教育的现代化，信息化.需要国家加大对农村教育的扶持，教育资源要在城乡协调发展，教育要公平，让农村学生也接受高质量的教育，使义务教育在城乡之间得到协调发展，加强农村中学教室标准化建设，教育资源向农村倾斜，加强农村教育基础设备的建设，除了国家要加大对农村中学的财政支持，地方政府要立足长远利益，重视农村教育的发展，完善农村中学多媒体教学设备，及时更新落后的设备，争取每一间教室都给配备多媒体设备，建立安全稳定的校园网络，多媒体硬件设备的完善是多媒体教学发展的基础.

3.2 提高农村教师多媒体教学的意识

多媒体教学作为现代化教育技术手段正在农村中学逐渐推广，由于农村地理教师缺乏对多媒体的了解，还没有使用多媒体进行教学的意识，然而地理学科具有文理兼容和图文结合的特点，运用多媒体进行地理教学再合适不过，地理教师用图画，视频，文本等方式将地理教学信息生动地展现出来，运用电脑并借助制作好的媒体教学软件来进行地理教学，农村大部分教师还没有意识使用多媒体，阻碍了农村多媒体教学的发展，提高农村地理教师多媒体教学意识是当务之急的一件事，学校请一些资深的多媒体教学技术人才，举行讲座，使农村教师意识到多媒体教学的重要性.

3.3 对农村教师进行多媒体技术培训

大家都了解，农村地理教师对计算机还很陌生，很多人都不会使用电脑，而熟练掌握电脑是地理多媒体教学的前提，所以我们不能忽视对他们的培训，否则建设多么现代化的教学设备都是徒劳，仅仅依靠国家短暂的培训和考试的话，这样的培训质量上是达不到要求的，他们学不到什么东西，培训的工作只有落实到学校，由学校负责培训教师，上级领导来进行监督，这样的培训，教师才能真正学到东西，由于中老年教师接受新事物的速度慢，因此要分层次的进行培训，以年轻教师为主体，对他们先进行培训，然后年轻教师带中老年学习，在制作课件方面，重点培训那些有一定天赋，对课件制作感兴趣的教师，也可以分组进行比赛，互相学习，这样农村教师经过培训，多媒体教学水平会逐渐提高.

3.4 引导专职教师到农村任教

由于受传统观念重主科轻副科的影响，农村中学缺乏专职地理教师，很大程度上阻碍了地理多媒体教学的发展，国家教育部门要出台一些政策，引导地理专业毕业的大学生到农村支教，给予一定优惠政策，让大学生热心去农村任教，保障农村教师和城市教师享有相同的待遇，国家加大对农村中学的财政支持，改善农村教学条件，完善农村基础设施的建设，引导优秀地理教师到农村，无论是在教学水平还是在多媒体课件制作方面，专职地理教师会更胜一筹，所以引导专职地理教师到农村教师尤为重要.

3.5 学校领导更新教育观念

学校领导是学校的领路人，学校领导的素质能力预示着学校未来的发展，如果学校领导思想僵化和保守，跟不上时代前进的步伐，不能引领学校面向现代化，发挥学校领导的作用，不能够立足长远利益，迎接挑战，在教育的改革浪潮中不积极主动，结果可想而之会被这个社会淘汰，所以作为一校之长，要有先进的教育观念，克服各种困难，迎难而上，抓住眼前的机会，带领学校教师丢弃落后的思想观念和教育观念，用实际行动去证明.多媒体技术教学是教育时代的潮流，努力学习多媒体知识，认识到多媒体教学的重要性，多媒体教学，使教师更具魅力，激发学生的学习欲，遨游在知识的海洋，汲取营养，提高成绩，校长是学校的核心，更新教育观念，对学校负责，对学生负责，如果农村学校领导拥有先进的教育观念，我们又何必担心农村教育现代化的发展，

3.6 多媒体技术教学与传统常规教学相结合

多媒体教学具有时效性、情境性，生动性的特点，可以为地理教学展现很多情景，多媒体技术能把学生理解起来很抽象的理论，用非常形象的画面展示出来，调动了学生的好奇心和求知欲，使他们的思绪舞动起来，积极认真思考，这是多媒体教学独特的感染力但是事物总有好的一面和坏的一面，多媒体在地理教学中的不足也显现出来，在用课件进行教学时，教师丧失了主观意念，显得很麻木和被动，更没有注意到学生对课件的反应，教学非常程式化，多媒体教学的不足正是传统常规教学的长处，地理教师在黑板上写写板书，写重点字、词，画一些简单的地图，更引起学生的注意，学生更加敬佩教师的专业素养，学生喜欢听老师的课，教师在多媒体教学和传统教学手段之间游刃有余，交替使用，因此多媒体教学和传统教学二者之间的结合是地理教师应该做到的.

3.7 建立多媒体教学考核机制

不使用多媒体进行地理教学，学校又不会扣我的工资，工资还是一样领，何必给自己找麻烦，一些农村教师产生这种惰性的心理，不使用多媒体，使用多媒体教学也是马马虎虎，照搬教材内容到课件，将课件从头到尾给学生放映一遍，农村差的环境，也造成上级领导不经常过来听农村地理教师的课，农村地理教师更加懈怠，有了多媒体教学考核机制，教师就不会有这种心理，学校专门成立一个考核小组，对教师进行考核，对于表现优秀地理教师给与一定奖励，对考核不合格者，按一定比例扣工资，多媒体教学考核机制的建立，教师出于学校的这种压力，开始使用多媒体进行教学，也会比较认真去做地理课件，制作多媒体课件水平越来越高，这样下去势必会推动农村地理多媒体教学的发展.

4 小结

通过对农村中学地理多媒体教学现状的分析，农村中学在师资条件，多媒体硬件设施等方面存在不足，这和我国农村落后的经济和学校自身方面的条件都有关系，然而不管是在经济上还是在学校自身方面的条件，我们要克服一切困难，努力解决农村教育问题，改变农村中学枯燥的地理课堂，让农村中学生体验现代化的多媒体教学方式，彻底改变农村中学地理多媒体教学现状，促进农村中学地理教育现代化的发展.

参考文献：

〔1〕麦志云,海口一中.初中多媒体课件教学的实践与反思.

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〔3〕百度文库.浅谈农村初中地理教学现状及对策,中国学术发表网.

〔4〕江红来.新课程下农村初中地理教育现状问题与对策研究[D].华东师范大学,2007.

〔5〕哈斯图亚,试论在地理教学中如何合理利用多媒体教学[J].2011(10).

〔6〕杨新宇,农村学校多媒体教学设备应用现状与策略[J].软件导刊，2013(5).

〔7〕黄穗娟,浅谈地理教学中多媒体课件应用的“负效应”及对策[J].课程教育研究(新教师教学),2013(7).

篇(3)

关键词：农村；初中地理；现状；建议

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0179-01

地理是一门文理兼备的综合性学科，涉及自然科学和人文社会科学多方面的知识，具有很强的基础性、广泛性、区域性、动态性和实用性。如何提高学生综合素质，地理学科具有不可推卸的责任。搞好乡镇中学地理教育是提高我国中学生的综合素质，全面实施素质教育，以及提高整个中华民族的整体素质，不可缺少的重要组成部分。

在基础教育中，虽然教学计划明确地规定了地理教育的学科地位，然而，在教学计划的具体实施过程中，却存在着许多不容忽视的问题，以下就农村初中地理教育现状做一些分析。

一、地理教学现状

（一）地理学科师资队伍不稳定，主导作用难以发挥。专业地理老师奇缺，农村中学的地理教师绝大部分是其它学科教师转教或兼教，他们中的很多人地理知识不系统、不全面，且缺乏科学的教法， 他们认为教地理把一本书念完就了事，故要让他们传授更多地理知识给学生，简直是强人所难。这从一定程度上影响了学生系统、广泛地认知地理知识。

师范院校的一些地理专业毕业生认为农村位置偏僻、交通落后、信息闭塞、脱产进修不行、在职培训不便、向专家名师学习机会难，使得毕业生毕业分配时千方百计“跳槽”，同时也承受不了城乡之间的强烈反差，都不愿回到农村学校。

（二）教学设施配置差。由于教育投入不足，经费有限，大多数农村中学无法添置齐全的教学仪器设备，欠缺教学挂图、资料、模型、标本，更不要说配备完整的图书室、实验室。教师备课手头上也只有课本和教参，因而教师靠板书，学生靠笔，教学效果和教学质量就可想而知了，即使有一些地图、挂图，也是多年以前的，不能跟上时代的变化。同时，教师本身在这方面的素质和技能也较低，能运用多媒体、电化设备上课的极少。

（三）地理教学水平低。大多数地理教师上课采用的灌输式教学方法，不能充分体现地理这门学科的特色，图文不能有机地结合，偏重知识的传授，欠缺能力的培养，无法挖掘思想教育的因子，方法比较呆板，在启迪学生的智能、发展个性方面都显得很薄弱，特别是联系生产生活实际很不够。部分地理教师在课堂教学中还出现知识性错误、口误、笔误。还有相当一部分教师上课抓不到重点，不能化解难点，把握不准教材的深度，广度，很难达到教学要求。

（四）对地理学科价值认识不够，导致重视不够。教育行政部门、学校领导对现代地理学的教育价值还缺乏应有认识。许多人认为地理只是知识的“大拼盘”，只讲述山川名胜、物产、交通、城市等的学科，学习地理对升学无用，学了地理也不能用于种地、发家致富，因而有的学校地理开课不足，平时都上数理课，到年末统测时，抽出几节课勾画考试重点应付考试，在大多数农村中学的地理学科教育上都进行着这种“压缩饼干”式的教育，这极大影响了中学地理教学环境教育的正常进行。

（五）教学教研活动较少，教师水平难以提高。地理教师没有多余的时间和人数少使得学校无法开展地理教研活动，基本上是讨论公开课，而教师评议公开课时，一般都是无意义空谈几句，吹棒一番散场，对教改诸问题提不出什么建议性的意见，而且校际之间信息交流极少。时间长了，地理课堂失去活力，教师没有新鲜知识输入，学生失去学习的兴趣，自然而然地理越来越难学。

二、建议及措施

（一）丰富课堂教学，培养学习兴趣。地理教学中除了使用现代信息技术进行多媒体教学外，可以尝试着将一些地理知识有针对性的故事化、音乐化和诗化。还可以通过地理拼图、编制地理谜语、吟唱顺口溜等丰富多彩、灵活多变的教学活动把思想教育和知识教育寓于学生喜闻乐见的娱乐之中，以地理科学知识的独特魅力吸引学生，培养他们对地理科学的热情，使学生愉快、积极主动地学习。地理学的独特魅力在于它的综合性、广博性、趣味性、实用性。地理科学的魅力还在于有不少未解之谜，这是吸引学生的素材。

（二）地理教师自身必须加强学习相关现代教育教学理论，促进观念的改变，以适应开放式地理课程。我们要培养21世纪的高素质的人才，必须有高素质的教育工作者。因此要不断提高地理教师素质，通过各种渠道、各种形式选送教师进行地理函授、进修，鼓励教师在职业余进修和脱产进修，对在职教师进行继续教育，更新专业知识结构，形成新的知识体系，不为时代落伍；不断拓宽、丰富相关知识；提高地理调查、实践与教学创新能力；不断提高地理教育理论水平、方法与技术手段及地理教学科学研究水平。

（三）各级教研部门及学校要高度重视学校地理教研工作，靠学科教研促进教师角色的转变。教师要从原先的“承传型”角色转变为“研究型”的角色，将教学与科研熔为一炉，边实践边创新边总结，这样既推进了地理课程改革的深入，又提高了教师自身的研究能力与教学能力。学期初在听课中要求教师开展单元说课，也就是说单元的教学目标、重点、难点，说教材的前后联系，说突出重点、突破难点的措施，说本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧。要求学科教研组共同参与学科听评课。听课后认真评课，对教案设计、上课中的优点与不足互相切磋，听评课活动必将促进广大教师教学水平的提高。

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关键词：地理；教学；乡镇；问题；分析

引言：乡镇中学地理教学工作,在长期的教学中一直得不到充分的重视,致使中学生没有从地理教学中获取到足够的知识,并活学活用到生活中去,这对中学生在全面学习基础文化知识,是一个很大的阻碍，需要不断地查找原因，从根本上进行解决，为此就当前乡镇中学所存在的一些地理教学的现状，进行了一些具体的分析。

一、乡镇中学地理教学现状的分析

1．地理教学受到应试教育的影响

地理教学在多数乡镇学校中还是一直没有改变传统的副科状态，学校没有真正对这门课程真正进行重视，这是乡镇中学当前在地理学科教学中所遇到的一大障碍。由于乡镇学校的教师和学生对于地理学科，都不能给予足够的重视，使地理教学一直只是处于一种维持状态，甚至使一些乡镇中学的地理课程只是应付课程的安排，并没有实际的教学内容[1] 。很多乡镇中学为了适应应试教育，盲目地追求学生升学率，提高学生主要学科的应试成绩，有很多的地理教师迫于学校的要求，为其他的主科课程让路，使地理教学的时间得不到真正保证，地理教学效果很差，只是在走一种教学的形式，这种教学当然不会取得好的学习效果。由此会直接影响到学生，学生因为学校的不重视，地理教师都不重视教学的质量，学生没有必要认真，只是得过且过地学习地理课程，使地理学科在应试教育下得不到真正的重视。

2．地理教学的用具配备不齐全

乡镇中学往往由于经济上的原因，学校一般只是拥有几个地球仪，这些地球仪也会因为多年没有进行更新的原因，使得地球仪破烂不堪，根本就跟不上信息时代科学技术发展的脚步。有很多的乡镇中学并不具备电化教学的条件，由于局限于人力和财力的关系，仍然还是依靠粉笔、黑板、教科书这些传统的教学工具支撑着地理学科的教学，没有应用现代化的教学器材进行多媒体的教学[2]。由于有的乡镇中学没有专门的电化教室，只是以一些简易的地理课所需的教学挂图、地球仪等，这些基本的教学工具进行教学，有一些教师用图是以手画，还有的是使用地图册，使学生学习地理知识的精确性和直观性都大打折扣，作为学生平时练习用的填充图，有一些乡镇中学的学生都很少进行订购，这些都将影响到学生对于地理知识的熟悉和掌握，严重地阻碍了学生立体性思维的发展。只能学而不练，对于地理的一些基础知识和基本技能都很难准确地进行掌握，这些都将会直接影响学生的继续深入地学习地理知识，致使地理学科的教育缺少更多的形象性讲解，使多数学生对于这种枯燥的地理学习引发不起兴趣，严重地制约了地理学科的应用和发展。

3．地理专业教学的师资力量比较薄弱

在乡镇中学对于地理课堂的教学，总是存在着一些问题，对地理课程不重视，往往由于认为地理课只是作为副科进行教学，学校就没有引起足够的充分的重视。由于没有专业的地理教师，对于地理课的教学，往往只是由一些年龄大的老教师来担任，还有很多的乡镇学校，地理教学工作就由其他学科的教师来兼任。其实这些任职的地理教师教学水平并不高，有的甚至缺乏很多的地理基础知识，很难让向学生传授到更多的地理知识[3] 。因此，专业地理教师总量存在上比较少的问题，不能满足乡镇中学地理教育的需求，整体地理教学的师资力量都存在着学历偏低、年龄结构偏于老化的现象。专业的地理教师比较少，兼职的比较多，因为存在很多兼职教师更换频繁，所以有的乡镇中学更换地理教师的现象比较频繁，有的在学校在一年之内能够更换一个地理教师，有的学校甚至在一个一学期都可以更换一个地理教师。这种地理学科被边缘化的状况，说明乡镇中学的地理教师队伍需要进行大幅度的整改，以适应现代教学发展的需求[4] 。

二、改善乡镇中学地理教育的措施

1.地理教学要从应试教育走向素质教育

由于中学的地理教学长期爱到应试教育的影响,其发展一直都受到很大的局限性,其地位和作用很难在乡镇中学的教育实践中崭露头角。只有改变这种不正确的教学体制,将应试教育不断地转化成素质教育[5],提高地理学科所属的教学地位，才会从全面提高中学生素质教育的角度，在乡镇中学中逐步地推动地理学科的教育工作。

2.需要加大投入资金力度

要改变乡镇中学地理教育的不良局面，需要社会各方面加大扶持力度，增添地理教学的教学器具，添置更多现代化的教学设备，逐渐缩小乡镇与城市之间所存在的差别，使地理教学的硬件逐渐地向城市化靠拢，为乡镇中学的学生提供更好的地理教学条件。

3.加强地理学科师资队伍的建设

乡镇中学的地理教学质量跟不上，主要的原因是缺乏一些业务水平高、教学能力强的地理教师。因此培养一支过硬的教师队伍十分必要。加强乡镇师资队伍建设，提高地理学科的师资人才的素质是关键，要积极地鼓励和引导，更多的具备地理教师资格的人员到乡镇中学任教，进一步完善乡镇中学教师队伍的建设[6]。

总之,对于乡镇中学地理教育现状的改变,并不是在短期内就可以改变和实现的事情，需要不断地依靠广大的乡镇中学的地理教育工作者，依靠社会各界人员的普遍关心,逐步地推进乡镇中学的地理建设进程,使乡镇中学的地理教育体制逐渐地完善起来,才会不断地走入正常发展的教学轨道。

参考文献:

[1] 张长久. 中学地理教育的问题及对策[J]. 中国科教创新导刊, 2009, (18) .

[2] 张士龙. 我国中学地理教育发展方向分析[J]. 教育科学研究, 2008, (04) .

[3] 王芳. 论中学地理教育思想转变与教学方法改革[J]. 中小学电教(下半月), 2008, (02) .

[4] 黄双稳. 新形势下深化中学地理教育的思考[J]. 基础教育研究, 2009, (13) .

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【关键词】农村中学 教育模式 地理教育

21世纪，伴随着经济的迅猛发展，人口、资源、环境问题也日益突出，如何培养人的社会文化科学素养，树立正确的资源观、环境观、人口观将是科学发展观在未来能否得以有效实施和社会主义新农村能否取得全面胜利的关键所在，而地理知识作为人的社会文化科学素养的重要组成部分，就赋予了初中地理教学在整个教学体系中的重要性。

一、新模式构建的背景

新课程标准要求地理课程改革必须转变以学科为本位，以知识为中心的教育理念，要结合地理学科的特点着眼于学生的全面发展和终生发展，创设有助于学生自主学习，主动探究学习的情境。这对老师提出了很高的要求，然而，这与我国的农村专业师资少、业务水平低、经费投入少等现状产生矛盾。农村地理教育正在被边缘化，地理教学正在被学校、老师和家长忽视。例如：以本县为例，乡镇中学专业地理老师少之又少，平均每所学校不到一人，担任地理老师的大多是一些年龄大，快退休，甚至其他科目的老师。也有一些年轻人想教这门学科，但往往教学态度欠佳，这就是地理素质教育全面推进过程中的一堵高“墙”。这堵“墙”需要教育主管部门和全社会的共同努力，更需要作为教学主导的老师树立起责任感，对学生负责，按照新课标要求研究地理教学新模式，新方法，充分发掘生活和周围与地理知识相关且能引起学生兴趣的一些地理现象，激发学生探究学习的热情。

二、困境中寻求勃发的途径

如前所述，农村中学地理教育困难重重，然而正是在这困境中却蕴含着勃发的生机。那么如何把本土地理资源，青少年身心发展的特点，素质教育的各种要求以及书本知识之间的内在联系等因素综合起来，在这重重困境中寻求突出重围的“路”呢？笔者曾尝试着通过以下几点：

（一）优化教学资源

删减那些与实际需要相脱节、过繁、过难的内容；增加那些既有实用功能、又有可操作性的内容。例如：以宿迁地区为例，七年级教科书中提到以手表判断方向。笔者认为就不太好，首先操作较难，其次不准确，再次要在中纬地区才能较准确，而学生在这一节还没有掌握中低纬度的知识。这无疑使学生产生怀疑，影响学习地理的兴趣。

（二）寻找发掘联系农村人与环境方面的现象和内容，编写符合自身实际的乡土地理微型课教材

例如，所在地的水污染、耕地减少、流动人口调查、老龄人口状况等问题以及当地气候和气象灾害之间的关系等，通过这些现象的调查和研究让学生发现问题提出措施。这种由课堂走向课外的方法会获得学生的喜欢，让学生在高高兴兴、快快乐乐的氛围中学会学习掌握地理学习的技能。

第三，适当增加可持续发展和新农村建设的内容，把这些内容和我们这个地区农业的困境相结合，和生态农业和工业化相结合。突破学校教育资源匮乏的现象。例如在教学中借助本区污染现状的调查，人口问题的调查，培养学生保护环境、节约资源的意识；树立保护环境应从自身做起，从周围做起的观念；从而树立经济发展必须与生态的可持续和社会的可持续发展相协调的观点。

第四，突出本区域的优势。以我们泗洪地区为例，我在课堂上经常以我们这地方的特产双沟酒、洪泽湖大闸蟹、泗洪大枣为例来说明相关内容，效果非常好。因为农村的孩子很多都不曾走出家门对外面的世界知道的很少，而对我们身边的事却是耳濡目染非常熟悉，这不仅可以很好的加强和书本知识的联系还可以进行很好的情感教育，教育他们爱家乡。

第五，在课堂教学中同样不能忽视活动的作用。现实中的农村地理教学模式仍然关注教师的教，忽视学生的学；仍然普遍采用以感知、理解教材为主的教师讲学生听的注入式教学。改变这种现象必须优化课堂教学模式。

第六，新模式的建设期待着社会、学校和老师的关注。首先期待着教育公平的光芒能够真正照射到广大的农村；其次期待着学校能关注地理教学，能让优秀的老师走进地理课堂；再次，我更加期待我们的地理老师能坚守地理教学，以高度的责任心去发现生活中的地理。

三、由此及彼，放眼世界

走出校门发现挖掘本土地理教学资源，探究本土地理教学资源相关的地理现象及其背后的规律，其目的是学会用地理的眼光，地理的思维来思考和解决问题。就是要学会用探究本土地理的一般方法去探究“未知的世界”。这个课堂因地区而异，因课本的主要内容而异。这就要求每一节地理课堂教学要为学生的实际而设计。在地理课堂教学中，应注重课外调查探究的内容，把他们劳动的成果运用到教学中，“由此及彼”也能“由彼及此”。用本区域的相关知识和学习方法去学习其他区域，形成灵活开放的充分利用现有资源的课堂运行机制。在这样的基础上与学生一道，共同学习讨论鼓励学生互动。通过学生自己课外调查和体验，联系课本知识，在实践和理论之间探究关系，最终达成学习地理，发展自己的目的。

总之，在地理作为一门重要学科，加强农村中学的地理教育在新世纪有着非常重要的现实意义，而我们农村地理教育的现状却不容乐观，改革的步伐也步履蹒跚。笔者尝试着拆除思维里的“墙”和现实中的“墙”，寻找适合农村中学学生地理学习的一条新“路”，在这条“路”上，笔者虽有收获，但也感觉任重道远。而这一切都期待着全社会，上级教育主管部门，学校领导和一线地理教育工作者的共同努力。

【参考文献】

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【关键词】探讨加强新形势下中学地理素质教育发展

地理素质是国民所具备的地理知识及在行为活动中遵循地理法则的情感和能力，包括地理知识素质、地理品德素质和地理行为素质三个方面。地理素质教育对学生全面素质的形成和发展具有重要的促进作用。

一、浅谈全民地理素质提高

我国公民的文化、科学素质中，作为科学常识部分的地理常识较欠缺，我国公民对“滥用农药、化肥”、“自然资源过度消耗”这些涉及人类可持续发展能 力的弊端的认识尤为淡薄。可见，加强地理素 质教育，提高民族素质势在必行。

随着人类文明的发展，人类创造了日益丰富的物质和精神文明，但由于人类在人地关系上的无知，缺乏自 觉的环境意识，使全球的生态环境日益恶化，人口、资源、环境和发展问题不断困扰着人类。环境问题和人类命运紧密相连。

联合国通过《人类环境宣言》指出：“保护和改善环境是关系到全世界各国人民的幸福和经济发展的重要 问题”。近几十年来，我国的环境状况日益恶化，如大气污染、酸雨肆虐、森林砍伐、草场退化、土地沙化、灾害频发、资源过度开发等问题严重制约着我国经济持续稳定的发展。面向21世纪，如何解决好保护环境与经 济可持续发展这一问题，是摆在我国未来建设者面前的重要任务。因此，从青年一代抓起是提高全民地理素质 的根本。

二、初中地理教学现状令人堪忧

目前，我国的课程设置使初中地理与升学无缘，在应试教育的导向下，初中地理教学现状令人担忧。据初 步调查可知，在广大农村，因社会衡量教育质量只看升学率，所以，不少学校把初中教育搞成了升学教育，只重视升学考试的学科教学。在农村初中，90%的地理课由兼课教师担任，教学效果很少过问，导致大多数兼课教师随意把地理课作为自己所教“主科”的复习课或练习课。向学生传授地理基础知识的时间难以得到保证，还谈什么地理素质教育呢？在城市学校，初中地理课基本由专职教师担任，地理教师掌握了教学阵地，而大多数学生却把地理科当作“副科”，甚至有的班主任鼓动学生弃学地理，因而学生对地理课无兴趣，上课不专心，在地理课上记英语单词或做其他科的作业，在这种状态下进行地理教学的效果可想而知。

当前，高中地理受普通高考科目设置的冷落。高考不考，对高中学生产生误导作用，使他们认为地理课可有可无。虽然高一地理学科要求会考，但因会考要求简单，且有的学校会考监考力度不够，学生过关容易，绝大多数学生觉得学习地理无压力，也就没有热情和兴趣学习。教师难教，教学效果较差，势必影响到未来国民的地理素质和科学素质。

针对上述现状，各级教育行政部门、学校为全面实施好素质教育，重视和督导中学地理教学势在必行，刻不容缓。我们中学地理教师应努力提高自身素质，改变传统教育观念、教育方法，激发学生学习兴趣，提高地理素质教育的质量。

三、加强中学地理素质教育的途径

应试教育把教育目标任务更多地定位于知识传授、技能培养和考试技巧的训练，以升学考试为目的，对学生的全面发展不够重视。而素质教育则以丰富学生的科学文化知识、培养学生高尚的思想道德情操和良好身心素质、较强的实践和动手能力为宗旨。因而，地理教学中，不仅要重视知识传授和能力培养，而且更要重视地理品德素质、行为素质的培养。教学中，可结合教材内容加强对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育、国情国策教育以及科学的人口观、环境观、可持续发展观教育等。

实施素质教育，首先要提高教师的素质。教师的素质主要体现在教学基本功上，地理教学基本功是地理教 师为完成本学科教学任务所应具有的最基本的教学能力、教学技能和教学经验的一种综合体现，是反映地理教师队伍和地理教学水平的一个重要因素。地理教学基本功主要包括课堂教学能力、语言技能、板书技能、板图 技能等要素。

近几年来，各级教育行政部门、学校举行的青年教师地理优质课竞赛、教研论文竞赛以及形式多 样的教研活动，无疑对地理教师教学基本功的提高有着重要作用。

素质教育是面向全体学生的教育，让学生主动发展，为学生“学会学习”、“学会思维”、“学会创造” 、“学会做人”等打下扎实的基础。因此，在没有升学压力下的地理教师应面向全体学生，充分发挥学生的主观能动性，重视差生，充分信任和尊重差生，给予差生更多的鼓励和指导，使差生产生学习兴趣，从而使他们 在原有基础上得到较大的发展。

“学会创造”就是使学生掌握一些基本的创造方法，培养学生强烈的创造意识和良好的创造个性。创造方法主要有“智力激励法”、“类比启发法”、“联想法”、“形态组合法”、“信息交合法”等。地理教学中 ，除注意渗透这些方法外，还应让学生积极参加兴趣活动小组，把课堂学到的知识用于解决所遇到的实际问题 ，吸收更多的知识信息。这样，掌握的知识信息愈多，产生创造的可能性愈大，获得创造成功的可能性就愈大 。许多创造都说明了这一点，如魏格纳创立“大陆漂移学说”、李四光创立“地质力学理论”等。

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1.被调查者基本情况

调查对象中男性27人，女性17人，年龄在23~45岁之间，分别是来自四川省12个市州下属44所不同县级以下初中的地理教师，地域分布广，具有较强代表性。被调查者学历结构为研究生学历2人，本科30人，大专11人，中等师范1人。专业结构为地理科学18人，汉语言文学14人，物理1人，化学1人，美术3人，计算机2人，历史1人，教育学2人，英语1人，其它1人。表明初中地理教师学历水平较高。任教科目结构：专职地理教师31人，兼职地理教师13人，兼任科目有：体育1人、数学4人、信息技术2人、生物1人、英语1人、历史1人、语文1人、美术1人、物理1人。表明地理教师师资短缺，兼职较多。入职以来参加继续教育培训情况：在参加此次问卷调查的中学地理教师中，参与国家级培训21人次，省级培训16人次，市级培训17人次，区级培训15人次，校级培训16人次，县级培训5人次。被调查者均参加过不同级别的继续教育培训。参与国家级培训者占被调查者的47%，表明骨干教师参与培训等级较高，培训素质较好。在参加此次培训的遴选方式中，96％的教师是受领导安排，仅4％的教师是主动争取。由此看出，教师培训的个人积极性不高。除个人因素外，继续教育的激励机制和教育管理的行政干预性较强可能是导致教师积极性不高的原因。

2.初中地理教学状况简析

（1）教材使用情况：中国在2001年义务教育改革以来，发行多个版本的初中地理教材，各地根据需要自主选择。在44所调查学校中，使用人教版教材21所（48％），北师大版3所（7％），使用中图版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被调查者大多在教学中只参考了学校规定使用的教材，少数教师也参阅其它版本教材。（2）初中地理教学中的问题：问卷设计了“你认为影响你的教学的主要因素有哪些”？有28名教师认为地理课程受重视程度较低，10名教师选择课时少，10名教师选择教学资源不足。有4名教师认为教学任务重，学生素质差，7名教师认为教师的教学技能不足也是影响教学效果的因素。（3）对地理中考分数的期望。高中阶段教育学校招生考试科目及分数由各地教育局规定。地理是否参加考试及其分值的高低反映了该科目的重要地位。被调查者均认为地理应参加高考，若以百分制计算，27%的教师认为地理分值应占100分，其余认为分值应少于50分合理。

3.教师培训需求剖析

从培训内容上看，100%的教师期望获得各地理知识点的具体教学方法和案例培训，50%的教师希望获得课堂管理方法的培训，93%的教师认为应接受地理学和教育学发展前沿知识培训。从培训时间上看，50%的教师认为1个月的集中培训时间过长，46%的教师认为培训不应占用暑假休息时间。

二、结论与讨论

1.对初中地理教育重视不足

被调查者有64%的教师直观感受到地理科目不受学校、家长和学生的重视。其直接表现为地理不参与升学考试，有的地方参与升学考试但分值比重较低。这一现状的形成原因多样。一是学科本身的原因。地理学成为一门真正的科学只有200多年的历史，因此地理教育相对于其它学科教育而言，教育历史时间较短。二是地理学在现代社会经济中的重要作用还未能被大众所熟知和认可，不可避免对地理教育比较忽视。三是教育管理者要在各个学科之间进行平衡涉及到各个利益体关系，改变地理弱科的传统还需要时日。但提高对初中地理教育重视的最直接有效的途径是增加地理课时和在中考中的分值。

2.农村初中地理师资力量薄弱

农村中学因为编制和教育财政原因，以及学校领导对地理教育的不重视，所以不能保证专任和专职地理教师从事地理教学工作，其他专业教师兼任地理教学工作的现象较为普遍。兼任教师未经过系统的地理学学习和训练，加上授课任务重，没有充足的时间备课，势必会影响地理教学质量。被调查者最为关注的培训内容是具体知识点的教学方法和教学设计，而不是地理教育的理论前沿，这也从一个侧面说明教师在专业发展上还处于较低的需求层次，业务水平还需提高。

3.教师缺乏发展专业能力积极性

44名被调查者中主动参加培训的教师只有2人，其余均为主管领导指派。作为一名教学实施者，研究教材是进行课堂教学必不可少的一环，但大多数教师只是熟悉指定使用的教材版本，而少有对其它版本教材进行研读和借鉴。这表明教师在业务上缺乏钻研精神。与教师访谈后总结原因有：一是因参加培训不能上课，导致课时津贴等收入降低。二是培训名额少，即使争取也未必能够选上；三是地理科目不受重视，职业前景与其它科目相比暗淡，自我提升的动力缺乏。

三、改进建议与对策

1.高度重视农村地理教育发展

《全日制义务教育地理课程标准》指出：“地理教育主要任务就是引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境和发展意识，实现人地关系的协调”。面对21世纪的全球问题挑战,以及可持续发展道路的必然选择,高素质、复合型人才必不可少。为全面推进素质教育，培养现代公民的地理素养，地理教育担负着艰巨的任务。全社会都要重新审视中学地理教育的重要意义，把农村中学地理教育放在重要地位，同时要求地理教育工作者要向社会介绍地理、向学生推销地理，帮助家长重新认识地理，传播地理科学的社会经济意义，使社会、学生、家长、乃至全人类改变对地理教育的认识。

2.提高地理教师综合素养

地理教育的振兴关键是教师。“学高为师，身正为范”，只有德才兼备的教师，才能培养出高素质的学生。所以，提高现有教育工作者的个人素质刻不容缓。教育行政主管部门应提供良性竞争的平台，让地理教师同其它科目教师一样具有平等发展的机会，学校层面在地理教师评定职称、奖金分配、课时安排等方面与其它科教师同等对待，充分调动教师的积极性和创造性；加大地理教师培训力度和激励机制，让教师了解教育学、心理学、地理科学发展状况和新成果；激发教师的自主发展意识，教师应对个人发展持有积极的认同感，要有追求专业发展良好意识、愿望、兴趣和行动，积极参加业务培训和教学研究活动，掌握现代教育技术，创新教学方法，努力提升自身素养。

3.加大农村地理教学设备投入