多媒体网站设计开发精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇多媒体网站设计开发范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：电子商务 教学资源建设 资源规划

一、建设意义

1.为电子商务人才培养提供指导和学习平台

通过建设电子商务专业教学资源库，扩展学校电子商务人才的知识范围，提高学生专业实操技能，整体提升专业培养的水平，从而解决目前电子商务专业的人才培养与市场需求之间的矛盾，满足本专业学生就业或创业知识需要。

2.为电子商务师职业技能鉴定考级提供学习平台

按照国家电子商务发展规划，根据国家和省电子商务等级岗位标准、开发岗位培训课程建设等方面内容，提供职业标准、政策法规、岗位标准等业务相关的音视频素材资源的检索和在线指导，从而促进企业电子商务岗位设置、人力资源建设、员工培训、业务流程规范等方面的快速发展，最终实现企业电子商务业务能力和服务水平的提升。

二、建设内容

1.电子商务教学资源建设

根据电子商务专业课程体系，建设服务于不同学习者自主学习、引领高职电子商务专业建设、支持企业岗位培训及网络营销，根据电子商务相关岗位标准制定数字化专业教学资源库。

（1）职业岗位标准库。根据中国人力资源和社会保障部颁布的《电子商务师国家职业标准》、国内各主要企业电子商务岗位标准、电子商务行业标准等建立。

（2）综合实践项目库。由综合实践项目和课题专项实操项目，以培养既有理论知识又具备一定实践能力的技能型电子商务人才为目标，根据不同的职业岗位要求，包含电子商务网络营销员、网络广告推广员、在线客服、网上创业者、网站管理员、网站开发员等6类电子商务岗位任职要求与工作任务，要包括淘宝开店及网上销售、网络营销推广、在线售后服务、电子商务网站设计开发、网络营销软文写作、网络广告文案策划、网络商务信息采集与处理和电子商务安全管理等8个大类的综合实践内容。

（3）课题库。课题库重点包括网络安全、网络营销、商品信息采集与处理、网上开店创业、客户服务与管理、商务网站设计与制作、网店管理等7门专业核心课题的教学大纲、教学活动设计、多媒体课件、试题库。

（4）教学资源素材。以展现工作规范、工作工具软件、工作过程、电子商务企业案例、大型电子商务企业网站链接等组成的文字案例、视频、动画、图片等教学资源素材，形成电子商务教学资源素材库。

①案例库：收集不同电子商务网站和淘宝网店的成功网络营销案例。

②视频库：收集或建设与课题内容相关联的，反映网络购物、网上开店、商务网站设计制作等几十个业务流程、实际操作、课堂教学的相关活动视频，主要通过网上视频和网站搜索、收集、下载、整理获得。

③动画库：包括B2B、B2C、C2C等不同模式电子商务业务流程的动画，主要通过在淘宝网搜集或在网上下载。

④图形库：收集编辑200幅能反映网站设计流程、淘宝网店装修、商品信息采集、淘宝开店和电子商务师教材中实操部分的操作过程截图等反映真实电子商务活动、教学实操情景、创业活动的各种图片、图形、照片。

（5）小型网上开店创业平台。通过制作一个模拟淘宝网相似流程开店的小型实战型实践网站平台系统，提供全方面的创业训练，以便学生在模拟真实的电子商务环境下进行网上创业实战训练，以后再利用已经开设的淘宝网店进行真实操作，安排不同岗位进行实习（淘宝网店可以以老师的名义开设）。

（6）门户网站平台。建设一个具有集成信息资源的电子商务专业教学门户网站。主要功能有电子商务专业网站的资源管理、行业信息、交流等功能，为本专业搭建全国性的电子商务教学与就业信息平台。

（7）电子商务师技能鉴定和训练平台。将广东省职业技能鉴定中心的《电子商务鉴定和教学系统》包含进来，在学习完电子商务相关知识技能后，要参加与电子商务员职业鉴定有关的、用于日常教学的练习辅导和考级辅导。

2.主要教学资源收集规划

因篇幅所限，只列出一个课题的教学资源收集设计的规划表，如下表所示。其他主要课题也与此相似。

表 网络营销课题教学资源建设规划

项目名称 建设内容

教学大纲 电子商务师教学大纲相关内容

教材 《电子商务师（电子商务员、助理电子商务师）》广东省职业技能鉴定指导中心

多媒体课件 包括搜索引擎、电子邮件、邮件列表、

微博、论坛等9个模块的多媒体课件

网络课程 搜集9个模块的不同网络课程教学的文

字或视频，供自主学习者课后学习

习题与试题库及考评标准 从广东省的《电子商务鉴定和教学系统》中搜集建立技能训练题库和试题库及考评标准

案例 10（个）

汽车行业网络营销案例 收集经典案例3个

旅游行业网络营销案例 收集经典案例2个

淘宝网店网络营销案例 收集经典案例5个

素材

音频 1个

视频 3个

动画 3个

篇(2)

自从80年代中期以来,国际互联网(Internet)在美国得到迅猛发展并获得了巨大的成功,吸引了世界上许多国家和地区纷纷加入Internet的行列。Web是访问Internet的一种最容易、最流行的方式,利用Web作为工具访问Internet的人数占了绝大多数,因此,Web蕴藏着极大的教育潜力,基于Web的远程教学有着非常广阔的前景。发展Web下的远程教育网站已成为了当今流行的远程教育基础建设项目。

一、教育网站的特点

1.采用多媒体的呈现方式

教学实践已经证实:在教学活动中加入多媒体的教学手段,可以使教学活动得到更佳的效果。随着网络带宽的增大、网络新技术的不断涌现,图形、图像、声音等多媒体效果可以在网络上实现传输与应用,多媒体网络教学与为了可能。各种多媒体素材都可以通过多媒体的Web创作工具轻易地嵌入到Web页面中,以超文本的形式提供给学习者进行学习。如运用双向的语音传输可能进行师生间的远程讨论交流;运用流式媒体技术可以实现影视教学节目的实时点播等等。

2.交互性

网络教学对于传统教学媒体来说,一个很重要的特点就是它的交互性。在教学活动中交互性的活动是很常见的;教师需要学生学习情况的反馈;学生需要教师解答一些学习上遇到的问题……在这方面,电视、广播这种单向的教学媒体就无能为力了,而网络教学媒体则可以轻易地做到这一点。学习者可以根据自己的实际情况来选择各种远程教育的课程;通过远程交流系统(BBS)学生可以向教师及时反馈学习的效果,教师也可以向学生解答学习难点;Flash技术还可以制作出具有交互能力的动画。

3.开放性

基于Web的网络教学具有其它教学媒体所无法比拟的开放性环境。

首先,远程教学所使用的载体——浏览器(Browser)就具有很强的开放性。浏览器是一个Web公用的统一的客户浏览程序,对于远程教学来说,浏览器就是学习者学习的平台。每个学习者不需要有专门的客户端平台,只要他们的电脑能上网,使用这个公共的客房端平台(浏览器),就可获取各种服务器端的学习资料。浏览器中可供选择的网址有成千上万个,学习者可供选择的学习资源也是无穷无尽、没有国界的,全世界的学习资源通过Web得到了共享。浏览器这种统一的学习端软件给远程教育带来了开放性。

其次,教师与学生是在完全开放的教学环境中进行教学活动的。教师可以根据学生反馈的学习结果对教学内容进行随时随地的修改,学生马上就可以得到最新的教材;教学资料库是开放的,各个教师都可以把自己完成的课件加入到库中;所有的学生只要登录到网络上,不管身处何地,也不管是白天还是晚上,都可以进行学习,可以根据自己的需要选择课程、教师、课件等,一切都是自由的。

4.灵活性

因为远程教学的内容是通过超文本的方式进行链接的,所以对教学内容的修改就有很大的灵活性——只要把单独的教学页面做好了,修改一下页面间的链接关系就可以了。这样就使教学站点内容的维护更新变得很简单,不象使用CD-ROM作为载体的教学内容那样难以修改、更新。

二、教育网站所实现的功能模块

1.远程教学系统

远程教学系统是指基于Internet上的实时的虚拟的集成学习环境的教学模式。它是从资源共享的角度出发,利用网络为教师提供了一个虚拟的教室,教师根据教学所需把自己的教学内容用网页的形式放在网上,为尽可能多的学习者提供服务。学生只要有一台可以上网的电脑,就可以在任何时间、任何地点通过网络进行听课。而且师生之间的交流都是以语音、图像等多媒体的方式进行实时交流的,就如同在同一教室中一样,可以取得很好的学习效果。

同时远程教学可以让学生根据自己的不同情况进行自主学习,由学生根据自己的需要选择学习内容,使学习者不受时间、空间的限制,更多、更快、更有效地获取知识。基于网络及多媒体的教学方式使课程更加生动,使学习效果更好、学习效率更高,也使各种教学资源得到了充分的利用。远程教学系统的出现是对传统教学方式的革命。

2.智能答疑系统

学习者在知识的学习过程中总会提出各种问题,需要教师的指点、解答。对学生所提出的问题加以汇总和分析,可以总结出教师在教学过程中的得失,作为反馈可以使教师能够及时高效地调整教学方法,提高教学质量。对学习中的疑问进行及时准确的解答在实际教学中是十分重要的。

通过教学网络,我们可以把“答案”这一工作交给智能答疑系统完成。不同的学生在学习中虽然会提出各种各样的问题,但是在相同学习内容的学习中,学习者提出的问题往往会具有一定的相似性。远程教学智能答疑系统就是根据学习者提出问题的相似性这一原理进行设计开发的。

智能答疑系统其实是具有智能搜索引擎的数据库系统,学生在学习过程中提出的普遍问题、教师在教学中积累的典型问题和精心准备的答案,都可以作为独立的数据存放在数据库中。当学习者提出问题时,系统可以通过分析自动在数据库中寻找最适合的答案。还可以通过关键字匹配、搜索算法和问题勾连技术,使学生在学习中快速得到问题的解答。系统提供的问题统计分析功能,可以使教师及时地知道教学的难点,采取相应的措施,从而提高教学质量。

3.在线考试系统

远程的考试系统是一个基于数据库和Internet的远程在线实时测试系统,包括教师的出题、学生应答系统、批阅卷系统和题库管理系统。

首先,它是一个基于大型关系式数据库上的应用软件,大量题库、试卷,用户信息等都是作为数据库记录的形式存储。数据以数据库的形式进行存贮,使系统的管理维护和扩展更为方便,更容易地实现从数据库中随机自动产生一份试卷。

其次,在线考试系统是建立在Internet上的应用系统,客户端的配置可以极为简单,使考试不受地域的局限。在线考试系统中题目的生成、试卷的提交、成绩的批阅等都可以在网络上自动完成。只要形成一套成熟的题库就可以实现考试的自动化。这样一来,教师所要做的只是精心设计题目、维护题库,而不是组织考试,从而大大减轻了教师的负担。 在线考试系统的优势在于学生只要接入Internet, 就可以从任何地点进行实时的考试,考完后可以马上得到考试结果,及时进行知识修补。教师可以立即统计、分析该次考试成绩,以评价学生的学习情况,掌握试卷的难易程度。

4.教学资料库

随着计算机辅助教育的普及,教师在教学中制作及使用CAI课件越来越多,各种CAI课件成为教师节不可缺少的教学资料。但是CAI课件的制作有很高的技巧性,一个高质的课件往往是教师的心血之作。然而我们不可能要求每个教师都使用自己制作的课件进行教学。只要我们把大量的优秀的课件作品收集起来,放在Internet上,供有需要的教师有选择地使用,这就是我们在教学网站中建立教学资料库的目的。

“上海市中小学教育信息网”的教学资料库就是一个很成功的例子,它包含了中小学教学的方方面面,各个学科、各个年级的优秀课件都包含其中。资料库由上海各区的教育信息中心分科负责开发及维护,各区根据自己学科师资力量各自负责所专长科目的课件,大大提高了课件开发的效率和课件的质量。

教学资源库对教育主管部门来说避免了课件重复开发,同时又可以集中力量进行课件精品的创作,另一方面为教师、学生提供了一个优秀课件资源仓库,便于教学,也有利于教学软件的推广。

5.远程交流系统

远程交流系统是一个基于网络的实时、异地进行交流的场所。它提供的是一个基于电子公告板(BBS)的信息交流讨论系统。在远程教学的过程 中,学生可以随时在远程交流系统中把自己的一些问题、心得等在远程交流系统中与教师和其他同学进行公开讨论或私下的交流。

目前先进的远程交流系统还包括实时语音的交谈。登录到系统的用户(学生、教师)可以通过网络进行实时的语音交谈。在一个教室中的任何学生可以申请发言,教师有权赋予特定学生发言的权力。在得到教师的授权后,学生可以用语音发表见解。在这个教室中的所有其他学生和教师,实时地听到该学生的发言。这样就最大限度地模拟课堂教学的效果。不过由于受目前网络带宽的限制,语音交流还存在不少技术上的障碍。

6.远程多媒体视音频点播系统

远程多媒体视音频点播系统可以实现各种题材的视频、音频教学节目的远程点播。它就像教育电台、电视台,可以向学习者提供各种丰富多彩的影音资料,但它比电台、电视台有更大的覆盖面(只要有一台可以上网的计算机就可以接收它的全部节目),而且是实时点播的,没有节目播出时间的限制。而且在节目中还可以加入各种交互的控制,以达到互动播出的效果。

目前的远程视频点播是通过一种叫“流式媒体”的技术实现的。所谓流式媒体传输,就是一种基于时间的媒体信息向用户计算机的连续实时传输技术,这种媒体信息可以是动画、声音,也可以是视频。当用户观看其中的内容时,不必等待整个文件全部下载完毕,当媒体文件在客户机内播放时,文件的剩余部分就会在后台同时从服务器内循环下载。从而充分利用的网络带宽,实现了实时视音频播放。

7.课外活动组织服务系统

现实中的学习生活是丰富多彩的,学生在学习之余有自己可

目前的远程视频点播是通过一种叫“流式媒体”的技术实现的。所谓流式媒体传输,就是一种基于时间的媒体信息向用户计算机的连续实时传输技术,这种媒体信息可以是动画、声音,也可以是视频。当用户观看其中的内容时,不必等待整个文件全部下载完毕,当媒体文件在客户机内播放时,文件的剩余部分就会在后台同时从服务器内循环下载。从而充分利用的网络带宽,实现了实时视音频播放。

篇(3)

关键词：电子商务专业；人才；培养与实践

中图分类号：TP301 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2007）09-0227-02

我们先来看一组电子商务专业发展数据：2001年中国有北方交大、北邮、浙大等13所大学开办了电子商务专业， 2002年中国有中山大学、天津大学等83所大学开办了电子商务专业，到2005年中国有125所大学，独立设立的高职高专有795所，单本科专业就有275个。

再来看一组相关数据：联合国《2004年电子商务发展报告》，2003年世界电子商务交易额3.88万亿美元，比2002年增长69%，预计到2006年世界电子商务交易额将达12.84万优美元，占全球商品销售额的18%。我们再来看一组中国电子商务方面的相关数据；2004年12月31日，上网用户总数为9400万，占7.2%，上网计算机总数达4160万台，CN下注册域名数为432077个，WWW站点数为668900个。到2005年12月31日，上网计算机总数达4950万台。据中国互联网中心报告，到2007年7月25日，中国内地网民数达1.62亿。

电子商务专业所涵盖的业务包括：信息交换、售前售后服务、销售、电子支付、运输（包括商品的发送管理和运输跟踪，以及电子化传送的产品的实际发送）、组建虚拟企业、公司和贸易伙伴可以共同拥有和运营共享的商业方法。

因此，从技术和商务的角度来说，可以认为：电子商务就是要解决在信息时代一个企业如何做生意的问题。是企业的商务活动通过与计算机网络的整合，综合运用信息技术以协调和协作方式处理贸易伙伴的商务活动，使企业达到提升商业经营效率、降低成本、提高服务质量、改进对市场变化快速反应能力、拓宽业务范围、提高竞争能力等一系列目标。

电子商务专业学生必须掌握专业必备的基础理论和专门知识，具有英语应用能力、计算机应用能力、专业技术应用能力，能胜任现代化生产、建设、管理、服务第一线需要的网络营销、网络贸易、网站开发、设计、管理等岗位，具有创新精神和较强实践能力的高等技术应用性专门人才。专业知识要求有商务管理、网络营销、网页网站设计开发三方面的知识层次和结构。综合上述，电子商务应用型人才的培养与实践应从以下几方面进行。

1 合理安排课程

电子商务应用型人才的培养必须侧重实践教学，同时还应根据其发展方向来选择或编写相适应的课程。目前电子商务专业主要有三个重点学习方向，①商务管理方向，②网络营销方向，③网页网站设计开发方向。以职业岗位群所需要的知识与能力结构为核心，兼顾长远发展的需要，拓展横向能力素质来设置课程体系，不同的专业方向应根据与自身相应的能力模式（块）来选择课程。同时，应根据需要选择或编写一套适合各类电子商务应用型人才培养的教材。教材应注重理论与实际、专业知识与职业技能协调统一，体现本专业岗位的职业特征。

2 建立校外实训基地

建立校外实训基地。为了使学生对电子商务整个活动过程，以及商品的营销过程等有一定的感性认识，应与“企业教学指导委员会”的成员单位及其他相关电子商务企业签订协议，建立实训基地。

聘请相关企业管理人员进行综合案例教学。为使学生能够较快地适应工作和向更高层次的发展，应结合各门课程的内容，聘请电子商务公司的相关人员进行综合案例教学。

3 建立“双师”型教师队伍

教育部明确指出“各高职(高专)院校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的‘双师’素质；另一方面要重视从企事业单位引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍。学校在职务晋升和提高工资待遇方面，对具有‘双师’素质的教师应予以倾斜。”

在师资队伍建设中，在对高学历提出要求的同时，还应要求一定比例的专业教师具有一定年限的电子公司、商务公司、网站建设及开发等方面的实际工作经验。“双师型”教师除分期、分配送名校培训外。也可以通过另外一个途径培养，即让教师分期、分批到企业顶岗实习，掌握本专业的技能。还可以根据需要聘请一部分在企业生产管理第一线的工程技术和管理人员，担任兼职教师。

4 建立校内模拟实验室

突出学生实践能力的培养是高职应用型人才教育最显著的特征。校内实践教学基地是高职院校开展实践教学，提高学生实践能力的必备场所。在我国高职教育中，校内实践基地承担了实践教学的大部分任务，是学生在校期间实践能力和职业素质养成的主要场所。

建立校内模拟实验室。学习电子商务各方面的知识，掌握信息处理操作技能是培养应用型人才的关键。建议学校购置教学模拟软件，比如说西安交大开发的博星电子商务实验软件，浙江科大开发的电子商务模拟实训软件,夏门大学和一方软件公司开发的电子商务专业模拟及测评软件、深圳恒达时实业有限公司开发的电子商务软件等都是不错的软件，建立电子商务模拟实验室，使学生熟悉各项电子商务操作内容的关键。同时也可利用电子商务实验室对学生电子商务知识进行测评并对想取得电子商务师、高级电子商务师的同学进行培训和考试。

另外电子商务实验室在平时不用的时候也可作为市场营销、国际贸易、计算机等相关专业的实训机房。

5 建立校内模拟公司

为了提高学生的专业技能及就业技能，同时丰富学生的课余文化生活，加强学生与社会的接触，深入地了解社会，提升学生适应社会环境的能力，根据各院学生的课程安排及教学任务要求，培养学生运用管理系统的思维，建立现代组织的能力及分析归纳、讲演与逻辑判断能力，组建电子商务模拟公司，选拔一些优秀的学生参与模拟公司组织与管理工作，并进行各岗位竞聘，轮岗，各岗位也可根据学生的业绩来进行提升。

模拟电子商务公司的建立，可以提升学生的学习兴趣及上课参与意识，提升学生的职业技能及就业技能，也可以丰富和充实学生的课余文化生活，还可以培养学生的职业道德素养。更可以加强学生的社交能力及组织管理能力，为学生走向社会提供实践经验。

6 建立适合的就业推荐中心

就业，不管是昨天、今天、明天，永远都是一个永恒的话题，是一个关系到国计民生的问题，是一个关乎国家稳定的大事，也是能否实现全面建设小康社会目标的前提，没有一个满意的就业率，学校就没有生机；没有一个高质量的就业率，学校就不可能有发展的动力

一个学校的发展、兴旺跟就业率有很大的关系，一个专业的生存，就业率更是关键，好的专业需要好的就业率来衬托，没有就业再好的专业也会死亡。而建立适合的就业推荐中心正是迎合了这潮流。

7 合作办学

合作办学可以引进国内外优质教育资源，借鉴国内外有益的教学和管理经验，提高办学在更大范围、更广领域和更高层次上参与教育合作等方面提供了保障。有着广阔的发展空间和前景，它对促进专业建设，课程、教材和教学改革以及教育管理体制、运行机制、提高办学水平都有着积极意义。

通过国内外合作办学，为学校学习国内外先进的教学理念、教育模式、教学方法、组织形式以及管理模式等创造了便利条件；同时，对促进原有资源的优化配置，收到了积极的成效。

合作办学是办学的一条新思想，合作办学可以共享优秀资源，借助对方师资力量，办学能力，声誉等进行更好的办学。

8 网上办学、多媒体办学

网学办学是现在办学的一种新的形式，网学办学，远程教育借助国际互联网的优秀资源，进行优秀师资共享，优秀课件共享。另外多媒体教学也是我们目前教学应多采用的一种方式。

“多媒体”与“网络”的联姻促成了“多媒体网络教学”的产生。作为信息时代的教学媒体，多媒体网络技术所具有的集成性、交互性、可控性、信息空间主体化和非线性等特点使其与黑板、粉笔、挂图等传统媒体有质的区别。多媒体与网络技术特有的优点使其对教学的介入，不仅改变了教学手段，而且对传统的教学、教学模式、教学内容、教学方法等产生了深远的影响。

篇(4)

关键词：教育信息；自主学习；网络课程；学习方式

中图分类号：TP393.092

1 选题背景

网络课程与一般的多媒体教学软件不同，它是学习者利用网络进行远程学习的教材，主要是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。我国当前的教育课程改革提出了转变学生的学习方式，建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，是一种能充分发挥学生主动性、合作精神的学习模式。网络的发展为自主学习提供了新的空间。因此，积极开展基于网络环境下的自主学习是实现学习方式变革的有效途径，设计好网络课程中自主学习活动具有重要意义。

2 我国目前网络课程设计现状

据查阅的中国电化教育、中国远程教育、中国期刊网以及有关自主学习、网络课程、任务驱动的理论、技术书籍和网络课件，在目前，对自主学习和网络课程进行了比较系统的研究。发现目前研究主要是针对网络课程中自主学习的策略、原则、条件、具备的能力和意义的总体研究，对网络课程中自主学习活动的学习方式、学习内容、手段没有提出很详细的研究，没有研究具体的设计，也还未在技术上支持设计。因此，一个合格的系统设计就要求在网络课程自主学习活动设计要合理，设计功能要完善，更能营造出一个良好的学习环境。在这样一个良好的条件和环境下，学习者能轻松学习、保证学习进度和状态、保证学习效果，完成学习任务。

网络课程是一种新的教学模式，它不仅会改变我们的班级授课形式，使得课堂教学的效率得到进一步提高，而且它还会为我们带来方便廉价的网络授课方式，改变许多人接受教育的形式。但目前我国部分地区上网条件和学生的计算机技能等方面还存在限制，还不能实现完全网络化的学习。因此，设计网络课程必须切合实际，合理估计网上学习的效果，切忌片面夸大网络课程的学习功能。我们要形成正确的网络教学观念，使网上教学和网络课程发挥出应有的作用。

3 网络课程主体设计思路和设计的基本内容

3.1 主体设计思路

在具体的开发过程中，要注意描述性文字要精炼、准确。色彩的选择应清晰、明快、简洁，颜色搭配合理，主题与背景在色彩上要有鲜明的对比，以便在画质上，应要求构图合理、美观，画面清晰、稳定，色彩分明、色调悦目，动画、影像播放流畅、具有真实感。图形图像应有足够的清晰度。

3.2 设计的基本内容

网络课程设计功能设计和知识结构设计。功能设计的基本原则是满足使用者的需求，使用方便。知识结构设计应以有利于体现教学内容的层次体系并有利于实现个别化学习，有利于培养学生的发散思维。此外，还应考虑学习者的认知特点，对学习环境进行认真的设计，为学生学习提供及时的帮助。

网络课程设计的方式是主要目的是自主学习板块的设计，教师处于辅导和服务的地位，所以，给学生提供一个自主化、个性化和能方便获取信息资源的网络环境是一个较关键的要素。本学习平台将依据现代的教学设计理论和建构主义学习理论，对系统设计包括如下子系统：系统管理和维护支持模块；学习引导模块；学习工具模块；网上答疑模块；评价模块；资源库等。

环境是一个较关键的要素。本学习平台将依据现代的教学设计理论和建构主义学习理论，对系统设计包括如下子系统：系统管理和维护支持模块；学习引导模块；学习工具模块；网上答疑模块；评价模块；资源库等。

根据相关课程的特点和自主学习特征，网络课程的主要内容包括教学资料、重点难点、图片资料、公告中心等栏目，重点对支持自主学习活动的环境进行了设计，由学习资源、调查表、下载系统、在线测试、在线留言、答疑系统、常见问题（FAQ）搜索引擎构成。

4 网络课程的详细设计

4.1 主页设计与制作

网络课程的界面设计要本着友好性、灵活性、明确性和可靠性的原则，使人机交互简单快捷，形成较好的教学反馈。画面结构布局要合理，教学内容应能突出而形象地展示在学习者的面前。结合设计的内容、方式等，设计的《教育信息处理》的网络课程的首页界面。

4.2 导航栏设计

由于网络课程信息量巨大，内部信息之间的关系可能异常复杂。个别化学习中，学习者是主动的探索者，而且网络课程信息量大、开放性强，内部信息之间的关系可能异常复杂。学习内容、学习进度、学习过程由学习者自己掌握，如果学习者在学习过程中缺乏教师的指导，易发生迷航。因此，设计导航尤其重要，要综合考虑用户对象、学科特点及软件类型等多方面问题。

为实现网络课件的系统性和交互性，网页采用导航方式，课程内容的组织以有导航结构的WEB页面为主，使学习者易于定位学习内容；课程内容采用模块化组织方法，以模块为具体划分依据，同时在设计中要结合网络课程内容。

4.3 数据库设计

本设计主要采用Access作为数据库管理系统。Microsoft Access2003作为关系数据库开发具备了许多优点，可以在一个数据包中同时拥有桌面数据库的便利和关系数据库的强大功能，足以满足网络的数据管理及处理需要。数据库的设计动态网站设计的重要环节，下面介绍对几个重要模块的设计。

4.3.1 教学资料模块、重点难点模块和公告中心模块设计与制作

学习资料，重点难点和图片资料是教师提供给学习者的基本学习材料。主要是靠老师通过数据库到网站，而且设计要注意知识的系统性，重视知识任务之间的联系，遵循“循序渐进”。设计中给出知识任务的联系，这样就有利于学习者自主学习。这三个板块也是网站设计中静态设计用得比较多的地方，设计比较容易。教学资料包括课程简介、实验大纲、教学计划和教学大纲，从各方面介绍了教育信息处理课程的内容和实际课堂学习的步骤。以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写教科书的直依据，也是检查教学质量的直接尺度，对教学工作具有直接的指导意义。

4.3.2 下载中心模块设计

下载中心主要是将课件和各种资料上传到网上供学生下载，方便学习者利用余时间对客商所讲的知识进行系统的复习和自学。

（1）上传系统的设计

上传系统可以同时上传几个文件，文件也标明了大小，既可以节省上传时间，也方便了同学对文件的下载。

（2）下载系统的设计

在主页和下载模块中都可以选择对资源的下载。

4.4 在线留言模块设计与制作

学习资料和重点难点里也有同样的在线留言。在学习资料和重点难点后面都加了留言板。学习者学习后也可以对这材料提出看法或者补充内容，或者评论等。这是一个很好的老师与同学间、学生之间相互交流的渠道。

4.5 答疑系统、常见问题和搜索引擎模块的设计与制作

4.5.1 答疑系统的设计与制作

学习者进行自主学习，没有了教师面对面地解释和演绎，它要求学习者从听众变为探索者，进行深刻的思考。但到百思不得其解时，及时的答疑和帮助成了必不可少的内容。学生在自主学习的时候遇到问题时可以在里面提问，教师登录后进行答疑。对于网上自主学习，答疑是学习中一个很重要的步骤和内容。这样，教师和学生就有了一个很好的交流平台，学生遇到问题得到解决，消除学习过程中许多障碍。

4.5.2 常见问题的设计与制作

常见问题，是集中了在该门课程中学生常遇到的问题。教师在进行课程设计时候，把这些问题添加到这栏目中。这样，当学习者遇到类似问题时候可以从中获得快速的解答，消除学习中的障碍；也可以减轻教师在教学过程中的工作量，缩短学生获得解答的时间。

4.5.3 搜索引擎的设计与制作

搜索引擎，是在该课程中提供关键词来搜索知识点、概念、任务等。是一种网上学习的必备常用的工具。学习者在“关键词”后搜索栏里输入相应的关键词，按“搜索”按钮，就能实现搜索功能。其中在常见问题中，搜索结合了教育信息处理的课程，分为“数据结构”、“数据库”、“SQL”的三类搜索。在搜索引擎中，同样也分了许多类别，主要是结合这个搜索是按关键词搜索的，所以是按照关键词的首字母分类，分为“A---D”、“E---H”、“I---L”、“M---P”、“R---U”、“V---Z”。

4.6 调查表模块的设计与制作

问卷调查统计系统可以提供最细节的第一手资料。创建问卷后，您可以查看柱状方式统计结果表进一步查看每个问题的回答详情，掌握最全面的调查分析资料。

5 结束语

本课题完成了网络课程网站设计的整体构架，实现了教学资料、重点难点和图片资料等栏目的设计，基本实现了所有模块的设计并通过测试运行，学生自主学习的基本栏目及形式和初步内容：在上传下载、答疑系统、常见问题FAQ搜索引擎、调查表和在线留言都设计完成。该设计为教育信息处理和网络课程提供了合理的学习过程和丰富的学习资源，对学生的课程预习、复习以及促进课程资源的共享方面将发挥更加积极的作用。

参考文献：

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[3]林小芳，吴怡.ASP动态网页设计教程[M].北京：清华大学出版社，2006：4-63.

[4]蔡勇，杭志，倪文志数据库设计教程[M].北京：清华大学出版社，2006：179-272.

[5]谢幼如.网络课程开发与应用[M].北京：电子工业出版社，2005：22-35.

[6]李红美.网络环境下自主学习模式的探讨[J].电化教育研究，2004（132）：45-47.

篇(5)

在以往的教学中，传统的讲授法只重视工具功能和方法的讲解，学生被动的接受教学信息，学习自主性难以培养，学习兴趣难以持久。常常出现这样一种现象：网页设计课程教学结束时，学生却不知道如何设计开发一个小型网站。不具备独立项目开发的能力。

项目教学法就是在项目的驱动下，教师指导学生通过完成一个较完整的项目工作而进行的相关教学活动。 在项目教学中，学生自主学习，边学边做，注重完成项目的过程而不是最终的结果，激发学生的创造性和学习积极性，取得良好的教学效果。

1 《网页设计与制作》课程在传统教学中存在的问题

1.1传统的教学模式已经不能满足需要

我们以往的课堂教学中采用的教学模式比较单一，一般情况下是在多媒体教室中上课，以教师为中心，主要由教师首先进行课程内容的讲解示范。而实践课的安排则是紧随课堂讲解内容，安排学生上机进行练习。整个教学过程中教师的讲课都是按照教学大纲进行，按部就班的严格执行教学进度安排，学生的学习是被动的，不能提高学生的学习兴趣。在实践课的教学中教师一般会布置每次的实践内容，学生只会做教师布置的和讲过的内容，每当学生完成教师布置的任务，很多学生往往就会万事大吉，结束练习任务。这样的方式很难培养学生的创造能力和学习能力。

1.2学习准备不充分

学生在学习《网页设计与制作》这门课程之前需要的基础知识较多，比如基本的编程能力，美学修养等方面。而我校一些学生的培养计划中对教学内容不能很好衔接，学生多数没有相关方面的预备知识，所以学习起来吃力，学习中没有成就感，久而久之，学习积极性受挫。

1.3缺乏合适的教材

《网页设计与制作》课程的教材市场上非常多，但是大多数教材只是单一介绍工具软件的使用方法，没有从整体上系统的介绍网站的设计与开发。在这类教材的指导下，学生只能通过课堂学会部分工具的使用，不能学习应用工具开发网站的能力。

2 项目教学法

2.1项目教学法的内涵及特点

项目教学法源自于美国实用主义哲学家和教育家杜威的设计教学法，后来被他的学生不断发展和丰富。项目教学法是指在教学中通过实施完整的项目案例而进行的教学活动，在教学过程中由教师对项目进行分解和适度的示范，按照实际工作中的方法与步骤展开教学。让学生分组围绕各自的学习项目进行讨论，协作学习，最后共同完成项目。其目的是在课堂教学中把理论教学和实践教学完美地结合在一起，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。这种教学方法不仅培养了学生的自学能力、分析问题和解决实际问题的能力、团队协作的能力，同时也提升了学生的专业技术和职业素质，满足了社会对学生能力的需求。

项目教学法与传统教学法相比，其特点在于这种教学法使教学活动由以书本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实践操作为中心，由以教师为中心转变为以学生协作为中心。这种教学方法真正有利于我们实现教育的真正目的。避开了我们以往一味追求知识传授的系统性和完整性，重点培养了学生的实践动手能力和创新能力。

2.2项目教学法的理论依据

项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应担当帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。与传统的教学法相比较，区别主要表现在三个中心的转变，即由教师为中心转变为以学生为中心，由教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计时，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者[1]。

3 项目教学法在《网页设计与制作》课程中的实施

3.1 项目的设计

3.1.1 项目的选择

在项目教学中，一个项目选取的好坏直接影响到教学取得的效果，则我们选择的项目首先应具有一定的代表性，要最大范围的覆盖学生需要掌握的学习内容中的各级知识点，但该项目应比较简单，使得初学者容易上手。其次项目的目标应非常明确，有确定的开始时间和结束时间，要完成的学生之前从未做过的工作，但又是学生易于理解，较为熟悉的，最好能够贴近学生生活，这样可以提高学生的学习兴趣。基于以上的考虑，在《网页设计与制作》的教学课堂中，通过和学生的讨论，了解了他们的实际情况，最后确定本次教学的项目主题为“我们的班级”。将该项目分成班级首页、班级成员、班级大事、班级课程、班级资源、班级论坛等多个模块。要求每个模块最终完成一定的功能，待学生完全熟悉了网页设计这门课程后，给学生进行分组，以4～5人为1个项目小组，选出1名项目组长。每个小组分别负责不同模块的开发。

3.1.2 项目内容的分析

在教学中过程中，我们把一个该项目分成按照功能分成若干个模块，而每个模块根据中根据对应的知识点再划分为部分课堂的教学内容，从而把教学目标和教学内容融入到对这个项目的理解和实践中。这样使得教学的过程实际上变成了这个项目的建构过程。同时我们将软件工程的思想贯穿其中，让学生掌握实际项目实施的整个过程。具体的做法是，我们把每一个项目主题分成每一个教学单元，围绕这个主题再提出项目计划的目标，然后利用项目的设计过程，结合具体实例讲解教学内容，包括HTML，CSS，JAVASCRIPT为主的内容，还要涉及PS，FLASH、数据库等相关知识，最后布置给学生确定的项目任务。

3.2项目的实施

3.2.1 项目的示范

在项目准备阶段我们给每组学生提供作 为示范的网站的源代码，让学生结合自己的项目任务体验网页设计中网页布局、语法结构、网站元素设计、内容排版、色彩组合、链接导航、CSS的应用、模板、表单等技术，引导学生自己规划网页布局、编排网页的设计思路。

3.2.2 项目的实践

前期的示范阶段结束后进入实施阶段，本阶段中学生严格按照既定的项目计划应用已有知识和技能进入具体的网站设计与制作阶段，这个阶段是整个项目开发中最重要的一个阶段，因为这是学生消化和吸收知识的阶段。每位组员专职专责，并且定期讨论各自的工作进展发表各自的最新见解，以便协同工作。在此过程中学生肯定会遇到一些自己解决不了的难题需要教师进行帮助。对于学生遇到的具有共性的问题，笔者可以在课堂统一示范，解决问题。对于个别问题，笔者首先适当的进行引导吗，提供一些解决问题的方法来启发学生，这样不但可以提高学生独立解决问题的能力，还可以使享受到知识探索过程中的乐趣和成就感。

此外在本项目设计过程中，教师一方面监督学生按照项目计划进度执行项目，保证教学任务的顺利完成。另一方面教师必须让组内的每一位同学都参加到项目的实践当中来，定期检查组内每位同学的任务完成情况，如遇到了用已有知识无法解决的问题，应首先让组内学生交流讨论解决问题，教师只需督促各组按照计划进度进行即可。这样有利于提高学生自己动手动脑思考问题的能力和团队合作和人际间的沟通能力。

3.3 项目的评价

评价总结也是项目教学法中重要的一个步骤，它既可以对学生的综合素质进行评价，也可以对教师的教学成果进行评价，对于反馈教学信息、帮助教师改进教学设计都具有一定的效果。评价总结共分成三个部分，一是自我评价，学生根据自己在项目组中活动的表现进行自我点评，主要结合自己在项目开发过程中的学习能力，合作能力，参与程度，以及所起作用等各方面的表现情况进行评价。二是各组互评，利用网站评价指标和标准从学生的角度对作品效果进行评价。三是综合评价，主要是教师对各组的项目成果进行整体评价，在评价各组学生设计的网站时可以从主题是否鲜明，布局是否合理，色调搭配是否合理，功能实现及实用性等方面进行客观评价，并根据每组的相对不足给出具体改进及修改建议让学生进一步完善网站的建设。

4 项目教学法在教学中需要注意的问题

4.1 选取适当的项目，提高学生学习兴趣

我们始终在探索如何提高学生的学习兴趣，让“要我学”变成“我要学”，在本课程中笔者首先让学生欣赏漂亮和简单的网站，然后引导学生主动发现自己身边的素材，尽量注意选取项目的实用性和复杂程度，这样有助于维持他们的学习积极性，让他们发挥自己的想象力设计网页，让他们有很大的成就感和满足感。

4.2 采用协作学习的方式，提高学生综合能力

网页设计与制作这门课程要求学生不仅要掌握网页制作的基本工具，而且要将其运用到项目实践中，对学生的能力要求更高。我们打破传统教学模式，以学生小组为单位进行实践教学，使学生更加主动的学习，同时还需要与项目小组的其他成员协调和沟通，构建良好的人际关系，加强自身的语言沟通能力、组织协调能力的培养。

4.3要让每位学生都参与项目到项目中去

在项目的实施过程中，一部分基础差的学生存在依赖思想，指望能力强的学生多做工作，自己少做或不做工作。笔者要让他们在项目实施过程中有事可做，所以在项目分工后要求每个学生都有自己的项目进度计划表和自己的设计结果，以此来评价每个组员的工作。

5 结束语

通过项目教学法的实践，我们认识到在网页设计与制作这门课程中必须重点培养学生的学习兴趣，进而提高学生自主学习的能力，项目开发的能力以及团队协作的意识。

参考文献：

[1] 周利民.项目教学法在计算机课程教学中的实践[J].电脑知识与技术,2008(9):85-88.

[2] 赵鑫.项目教学法在高职《网页设计与制作》课程教学中的应用[D].武汉:华中师范大学,2009:5.

[3] 钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社,2007:108.

篇(6)

【关键词】Zigbee；3G技术；智能电表；3G集中器网关

近年来，随着移动通信网络与物联网技术的不断发展和融合，基于“3G物联网云端平台”的产品方案在不断被提出和实现。其中，使用传感器技术、射频识别技术、网络通信技术、嵌入式开发技术的网络产品，越来越广泛地应用于工业生产、轨道交通、智能家居、环境监控等各个领域中。

3G技术（第三代移动通信）是融合了多媒体告诉通信的新一代移动网络系统技术，其升级的软硬件设备支持高速的数据传输，目前存在四种标准：CDMA2000，WCDMA，TD-SCDMA，WiMAX。

Zigbee是一种短距离、低速率的无线传感器网络技术，基于IEEE 802.15.4无线标准，使用免费的2.4GHz通信频段，具有自诊断、自组织网络、自动路由、网络自愈等功能和优点[1]。

GAE（Google App Engine）是一个Google管理中心用于Web应用程序开发和托管的云平台，支持Google云计算和互联网服务引擎操作，并具有专有数据库，提供稳定免费的网站空间[2]。

为了使得物联网和移动通信网能够结合，发挥信息网络IT技术更大的作用，本文基于“Zigbee传感网”和“3G互联网”技术，以智能仪表无线抄表为背景，设计了一种新型智能电表数据采集系统。并且在上位机服务器中，使用GAE服务引擎开发互联网应用程序，实现服务型网站的基础功能。

1.系统概述

智能电表数据采集系统总体设计如图1所示。

智能电表数据采集系统由三层结构组成，第一层使用Zigbee智能电表作为数据终端；第二层使用3G无线集中器网关作为连接设备，集中器利用3G上网方式进入Internet，访问服务器网站。第三层使用服务器网站作为管理中心平台，对集中器进行远程的响应和操作，方便电力公司和其他专业公司的应用。系统主要实现了电表无线自动抄表和信息管理等功能，核心组件由以下三部分构成。

1.1 Zigbee智能电表

基于Zigbee技术设计的智能电表，兼容了无线抄表的功能。它利用CC2430单片机，接收电能计量模块ADE7755的脉冲量信号，利用Zigbee无线网络通信方式，可将测量数据定时上传，中断响应上位机实时抄表、命令下载执行等功能[3]。

1.2 无线3G集中器网关

集中器网关的功能在于建立电表与管理系统的异构网络互联。网关通过Zigbee网络从智能电表中采集数据，将采集信息通过3G网络上传至网络服务器，同时应答服务器的相关命令。集中器带有SIM卡接口和人机界面，支持网络运营商提供的其他3G相关业务。

1.3 管理系统网站

管理系统网站是上位机服务器管理中心，提供扩展的信息管理业务。它利用Google的软硬件平台，提供良好的运行环境。网站基于Spring MVC框架，使用异步JavaScript和XML技术开发网页，优化用户界面，提高服务器性能。另外，GAE提供丰富的资源如E-Mail接口，方便用户开发扩展功能。

2.硬件设计

系统硬件设计的核心是Zigbee智能电表和无线3G集中器网关的硬件设计。

2.1 Zigbee智能电表硬件设计

相比于传统的支持DL/T645-2007规约RS-485总线型电表，Zigbee智能电表功耗低、布置方便、

克服远程布线带来的缺陷，还兼容抄表器的功能。

Zigbee智能电表以CC2430作为核心控制芯片。CC2430作为支持SoC片上系统解决方案的控制芯片，支持Zigbee基础的2.4GHz ISM波段应用。内置的8051内核可以方便ADE7755单相表计量芯片与51单片机之间的硬件设计的移植，并支持软件的一致性设计。其中，ADE7755电能计量数据采集电路原理如图2所示。

在实现Zigbee基本节点的功能之后，为了使节点能够在多变的环境下稳定通信，需要加大网络节点的通信距离和收发功率。其中，CC2591是一款2.4GHz频段无线应用的高效RF前端，它能够通过功率放大器提升至高达22dBm的输出功率从而增长通信距离以及通信稳定性[4]。由于CC2430与CC2591具有良好的兼容性，两者的连接并不需要复杂的电路，电路原理如图3所示。

原理图中，RF_N，RF_P引脚分别与CC2430的对应引脚相连，RXTX引脚与TXRX_SWICTH相连，即实现了传输信号的连接。为了提高高频电路电源的稳定性，在AVDD_PA1，AVDD_PA2，AVDD_LNA放大器的供电电源端口，均并联2个解耦电容，用来高频解耦与低频解耦。BIAS引脚连接4.7k精确偏置电阻，提供参考电流。ANT引脚则外接单端天线。集中器网关的硬件中也采用了该电路作为Zigbee无线网络的接口。

2.2 无线3G集中器网关硬件设计

无线3G集中器网关具有Zigbee和3G网络接口，实现局域网和广域网的互联功能。按照模块化设计的方法，总体设计框图如图4所示。

集中器网关的硬件设计主要分以下部分：

（1）选择ARM9微控制器芯片S3C2440，设计Nor FLASH、Nand FLASH、SDRAM、EERPROM和SD卡存储器电路。（2）设计无线Zigbee接口电路，使用CC2430+CC2591芯片，与S3C2440串口连接。集中器的CC2430作为Zigbee网络的主站，控制Zigbee网络节点的数据传输。（3）设计无线3G接口电路，S3C2440以USB的方式连接SIM5218专用模块，可满足无线数据速率的要求。（4）其他电路：如外部看门狗、LED指示灯、拨码开关、串行总线、以太网、JTAG调试接口等。

集中器网关选用SIMCom SIM5218模块，它是一款四频GSM/GPRS/EDGE WCDMA和GPS的组合模块，接口丰富。

控制器SC32440通过USB接口与SIM5218进行通信。SIM5218模块接口电路原理如图5所示。原理图将SIM5218芯片的基本功能引脚引出，包括高速USB接口引脚：USB_D+、USB_D-；串行数据接口引脚：UART_TXD、UART_RXD；SIM卡接口引脚：CARD_CLK、CARD_V、CARD_RST、CARD_DATA；以及音频引脚MIC_N、MIC_P、MIC_IN。原理图使用了SIM5218普通I/O引脚，GPIO1：输出信号，控制三极管Q1，导通/关闭LED，越来指示3G通信网络的状态。GPIO3：输入信号，作为控制器的请求信号量REQ_IT，当输入有效时，说明控制器已准备好数据传输。GPIO5：输出信号，作为SIM5218的请求信号量S_RTS，当输出有效时，说明SIM5218已准备好数据传输。

3.嵌入式软件设计

嵌入式软件设计主要包括Zigbee智能电表固件和无线3G集中器网关固件设计。本文重点阐述集中器网关的软件设计。

3.1 内核驱动程序设计

集中器网关应用了嵌入式Linux操作系统作为开发平台。Linux内核驱动程序主要为USB驱动、USB转串口驱动和PPP拨号驱动程序。由于Linux内核提供了USB core子系统来处理USB设备大部分的复杂工作，主要工作在于驱动程序和USB core的接口设计，以设备的接口提供的功能为基础进行USB驱动程序的编写。在完成函数调用后，将相应的USB驱动提交给设备模型，添加到USB总线的驱动链表里即可。

3.2 集中器管理任务设计

在完成内核驱动程序设计之后，集中器Linux系统启动3G拨号上网程序，将自身IP注册到运营商服务器其中，之后定时启动socket套接字通信任务，按照已经注册的IP和端口号，建立基于TCP的可靠性连接，完成与服务器的握手。由于SIM5218自动支持7.2Mbps的下行速度及5.76Mbps的上行速度服务，因此传输速率不是限制系统通信效率的因素。

集中器在与管理系统完成握手连接之后，启动应用程序，之后执行中断处理程序，主要包括：Zigbee串口中断处理服务程序、3G中断处理服务程序和设备中断处理服务程序分别完成，分别完成Zigbee电表节点数据采集、3G数据发送与接收、人机界面操作与显示的功能。应用程序的总体设计框图，如图6所示。Linux环境下中断服务程序设计面向对象，只要确定中断触发条件，并将中断服务程序注册到系统中即可。

3G数据通信由集中器网关发起，以定时器中断的方式进行。每隔一段时间（可设置），集中器开启Zigbee网络，轮询节点电表的电量信息，并与原有的记录进行对比，若发生变化，首先分析其变化范围是否合理，若在计算算法的合理范围内，则将历史记录修改，并启动3G通信数据传输过程。

集中器网关完整的数据通信流程如下图7所示。此为基于客户端的通信程序流程图，其中，网络服务器地址是固定的，由管理系统统一分配。

4.管理系统网站设计

管理系统网站可以设置在电力公司大楼或小区物业管理中心，除了完成无线抄表功能外，还可以作为一个宣传、加强公司客户沟通的平台。用户可以通过各种终端设备登陆网站获取想要的信息。

基于服务器端的网站基本数据通信流程如下图8所示。通信数据格式采用HTTP报文协议。当集中器定时发起3G数据传输时，网络服务器接收集中器发来的数据，首先进行数据来源验证，其次拆包数据进行校验，若通过则将数据记录在对应的数据实体，并保存至数据库中，最后返回一个状态代码，该状态代码流程基于W3C标准HTTP协议状态代码实现。

服务器系统处理动作如下：（1）当网址不存在、服务器存在错误时，系统结束通信并返回错误状态代码；（2）当服务器对报文数据校验出错、服务器保存出错、报文请求超时，系统要求集中器重传；（3）当集中器成功上传数据并通过验证和校验时，系统结束并返回准确状态代码，数据更新至后台数据库中；（4）当服务器收到报文请求，但身份验证信息不正确，系统报告服务器出错设备ID。

集中器设备采用HTTP协议传输数据，数据内容采用json方式，并存储到HTTP报文中。数据校验采用CRC（Cyclic Redundancy Check，循环冗余校验码）方式，确保数据正确传输。集中器设备使用REST方式访问接口，通过一般Response答复机制，查看代码中异常处理返回值的状态。

5.总结

本文重点研究了基于Zigbee和3G技术的无线智能电表数据采集系统，研发了Zigbee无线智能电表、具有3G网络接口和Zigbee网络接口的集中器设备及其管理系统网站。该系统结合自定义的智能电表串口接入协议，采用嵌入式Linux操作系统作为开发平台，主要实现集中器数据采集、拨号上网和与网络服务器的3G数据通信功能。

管理系统设计采用Spring技术作为主框架，GAE作为系统引擎；采用Cron技术实现邮件传递，GWT及Spring MVC技术完成界面显示，并使用JCache提高页面访问速度。通过整合GWT和XMPP通信模块，扩展了管理系统的功能，可实现论坛、微博以及在线用户聊天等功能。

参考文献

[1]李文仲，段朝玉.Zigbee 2006无线网络与无线定位实战[M].北京航空航天大学出版社，2008：5-7.

[2]胡泉，胡金柱，谢芳.基于GAE的专业服务网信息获取技术研究[J].电信科学，2011（12）：21-22.

[3]周军，史兴才，徐超.基于ZigBee的多用户智能电表设计[J].电测与仪表，2010（01）：57-58.

篇(7)

【关键词】通用教学设计；全纳教育；网络教育；ADDLE

【中图分类号】G420

【文献标识码】A

【论文编号】1009-8097（2013）02-0104-05

前言

“人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。”信息技术是当前我国教育改革和发展重要推动力，作为信息技术融入教育的主要形式――网络教育已成为信息社会中人们在学校或工作内外获得教育的重要途径，网络教育因其载体――网络的特质而拥有人们所共知的伦理特征，即实现任何人在任何地方、任何时间学习任何内容。通过网络教学设计可以为所有学习者提供机会平等，有效、有意义的学习环境，达成同等的学习目标，促进和改善他们的学习绩效。

由于网络教学过程与传统教学或培训过程相比发生了很大的变化，如教学对象的不确定性、教学目标多元性、教学内容多媒体化、学习者的适应性、学习绩效的评价等，一些网络教学仍采取学校教育或传统培训的隐喻，使得网络教育实践的表现和效果并不令人满意，学习者的学习绩效差异性很大，其主要原因在于网络教学设计仍然沿袭传统教学设计模式，不能适应网络学习用户的学习需求和学习偏好。本文借鉴通用设计的理念，探讨在网络环境下的网络教学设计一一通用教学设计的基本原则和实践模式。

一 通用教学设计溯源及其内涵

1 通用设计

通用设计（Universal Design，又称“全方位设计”、“万能设计”），源自于建筑业术语，由美国北卡罗莱纳州立大学的Ronald L.Mace提出，即产品和环境的设计不需要调适或特殊设计而能为最广泛的用户去使用。

美国1998年通过了《辅助科技法》，其中也对“通用设计”作出了界定：术语“通用设计”意指设计和分发能够为最大范围内不同能力的人们所使用的产品与服务的一种观念或哲学，包括可直接使用（不必借助辅助科技）的产品与服务，以及与辅助科技并用的产品与服务。通用设计是一种设计理念，而不关乎某种具体的设计方法：通用设计是一种设计哲学，不仅仅是科学的设计，更是一种伦理德性上的关怀。

2 通用教学设计

通用教学设计（Universal Instructional Design，UID），是指在设计和传达教学时，包括考虑所有学习者潜在需求的一个过程，意味着界定和消除教和学过程中不必要的障碍。它由物理世界中的通用设计和教育领域的教学设计概念融合而来，并把灵活性（flexibility），一致性（consistency），易访问性（accessibility，又译为无障碍），清晰性（explicitness）和支持性（supportiveness）作为其关键特征。它是一个普及的理念――超越了无障碍，思考如何使不同背景和不同学习倾向的学习者的学习绩效最大化，以及同时实现学习过程中对于特殊调适的需求最小化。

从教学过程来看，通用教学设计应该包括教和学的设计（Universal Design for Teaching和Universal design for learning），它们是一个问题的两个方面。前者是指在教学内容、产品的设计，应用和管理过程中或在提供相应服务过程中，要考虑教育工作者（特别是教师）潜在的教学需求，帮助他们消除教学过程中可能面临不必要的障碍。而后者是指在学习内容、产品的设计，应用和管理过程中或在提供相应的学习支持过程中，要考虑到学习者的学习偏好和需求，消除他们学习过程中的可能存在的各种障碍。在《美国国家教育计划（2010）》中“通用学习设计”或“通用教学设计”出现频率近15次，指出：当把个性化学习和通用学习设计原则结合在一起时，那些在很多教育环境被边缘化的学习者（来自低收入社区和少数民族的、英语语言学习者、残障学习者、天才学习者、跨文化和语言背景的学习者以及来自农村地区的学习者）也能获得学习的体验。而从教学的最终落脚点来看，通用教学设计的中心应该是学习者，因此，本文讨论的通用教学设计主要是指（或等同于）通用学习设计。

二 网络教育中实践通用教学设计的意义

据第29次中国互联网络发展状况统计，截至2011年底，中国网民规模达到5.13亿人。使用不同设备上网的用户比例在逐渐提高，年龄在50岁以上的用户占4.8%，各类群体的用户都在逐年增加。庞大的网络用户群，必然造就庞大的网络教育用户群体，而为这个多元化、差异性大、个性化教育需求复杂的群体设计教育内容、传送方法、呈现形式、学习平台，将面对很多复杂的问题，而遵循通用教学设计无疑将解决诸多问题。

1 为所有人获取（Access-for-all）和使所有人获益（Benefit-for-all）

通用教学设计将使更多的人获得网络教育的机会，使更多的人受益，通用教学设计是实现网络教育理想的保障之一。在网络教育过程中，遵循通用教学设计，是对学习者多样性、差异性的一种正确体认，为所有学习者创设平等学习机会，也将让所有学习者受益，也是实现网络教育理想的重要前提。

2 是提升网络学习绩效和扩大网络教育规模的根本方法

通用教学设计是以学习者为中心，以所有学习者融入网络学习环境为己任，不排斥任何潜在的学习者，保障所有学习者的网络教育机会平等；通用教学设计是以学习者为中心，以提升所有学习者的学习绩效为目标，不定位某类学习者群体，保障所有学习者的网络教育过程平等；通用教学设计是以学习者为中心，以所有学习者在网络环境中均能获得同等意义上的学习结果，不以分数定等级，保障学习者全方位的发展。因此，通用教学设计既提升了学习者网络学习的绩效，也使更多人获得网络教育的机会，扩大了网络教育的规模。

3 能更有效地指导网络教育、全纳教育的实践

网络教育环境不是传统学校环境的隐喻，因此传统的教学设计理论并不能适应网络教育，而通用教学设计，以学习者为中心，开放的、灵活的、全纳的设计理念，更能适合网络教育过程。全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。全纳教育的理念是融所有学生（包括残疾学生）于同一教学环境之中，在学校教育实践操作中总是存在种种问题，难以令人满意，而在网络教育环境中遵循通用教学设计让所有学习者均能获得同等的学习体验，成为全纳教育实践的理想选项。

4 将为我国教育信息化提供重要的实现途径

在2012年3月我国出台了《教育信息化十年发展规划（2010-2020）》明确将以“努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。”作为我国教育信息化指导方针之一。如何为每个学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务，因此，通用教学设计必须和信息化教育过程相融合。

5 为消除数字鸿沟和构建和谐网络教育环境提供支持并促进学习型社会的形成

在信息社会中，数字鸿沟的存在已是不争的事实，遵循通用教学设计，能够使不同年龄段、不同语言、性别、持不同网络设各、不同网络技能、不同学习基础的学习者均能在网络教育环境中获得知识、技能和体验，从而能够为消除数字鸿沟提供教育支持；通用教学设计的贯彻也将极大地包容所有学习者的群体，将为实现网络教育平等，构建和谐的网络教育环境提供保障；通用教学设计理念的实现也将有助于学习型社会的形成。

三 网络教育中通用教学设计践行基本原则

1 通用教学设计的基本原则

通用设计的基本原则由梅斯提出，并得到了各界的公认。美国北卡罗拉州立大学设计学院通用设计中心对通用设计的基本原则阐释如下：

（1）使用的公平性：对于身心能力不同的人，设计应该是有用的和明显的。

（2）弹性的使用方法：这种设计涵盖了广泛的个人偏好及能力。

（3）简单易学：不论使用者的经验、知识水平、语言技能或注意力水平如何，这种设计的使用都很容易理解。

（4）易觉察的指导性的信息：不论周围状况或使用者的感官能力如何，这种设计有效地对使用者传达了必要的信息。

（5）容错性：这种设计将危险及因意外或不经意的动作所导致的损害降至最低程度。

（6）省力设计：设计可以有效、舒适及不费力地使用。

（7）便于使用的体积和空间：不论使用者体型、姿势或移动性如何，设计应提供了适当的大小及空间供操作及使用。

通用设计是针对建筑设计或其他产品设计而言的，严格意义上并没有涵盖教育领域。但是教育也是向教育者、学习者提供教学设计的内容、产品和服务的过程，所以，通用设计理念也可延展至教学设计领域，斯科特（Scott，S.）等人根据通用设计的基本原则提出了通用教学设计的基本原则（见表1）。

斯科特提出的通用教学设计原则具有较强的针对性和可操作性，对教学内容、教学方法、教学环境、教学媒体、教学信息、教学交互等方面均有指导性的指向，为教学设计的全纳性（inclusive）实践给出了框架。

2 在网络教学中践行通用教学设计原则

在网络教学过程中，由于教学主体的多元性，比学校教育或相关培训过程更为复杂。表现在教学人员的多元性（有教师、教学课程的管理者、教学内容和媒体的开发者、在线辅导者等）；学习者的多元性（学习偏好、学习风格、原有学习水平层次、年龄段、经验层次、计算机技术能力层次、使用上网设备配置和种类等）；在教学目标、教学计划、教学内容、教学过程、教学评价等教学进程安排上与传统教育或培训也存在一定的差异；在教学环境的设计、开发、应用和管理上与传统教学环境具有明显的不同。但是在通用教学设计原则应用上并不存在本质上的差异，内涵是相同的，只是外延上存在一定的区别。因此，这里对通用设计原则和斯科特的通用教学设计原则在网络教育环境中进行了延伸和扩展：

（1）使用的公平性：网络课程的教学设计应能够适合各种不同能力的用户。访问；为所有学习者提供同样的易访问的（accessible）学习内容，或提供相应同等意义上的替代内容；不应把某些学习者排除在网络环境之外；使网络课程设计对所有学习者都具有吸引力。

（2）弹性的使用方法：网络课程的教学设计应能适应不同个体的身心状况和各自的偏好（学习偏好和操作倾向）；提供多种网络课程的访问途径；能帮助学习者准确而清晰的访问和使用网络课程；网络课程内容的设计能够适合不同学习者的浏览、学习节奏。

（3）简单易学：不论学习者的经验、知识、语言能力、文化背景及当前注意力集中程度如何，网络课程的导航机制应很清晰且容易理解；减少不必要的复杂性；网络课程的教学设计应与学习者的期待和直觉相符；网络课程内容的设计应适合多种文字语言的学习者；网络课程中应提供必要而充分的指导性和帮信息，为学习者提供有效的学习反馈。

（4）易觉察的指导性的信息：无论学习者的周围环境或感官能力如何，学习者都能够有效地理解网络教学过程中的相关信息；可使用多种方式（图像、声音、触觉）提供必要的教学信息；网络教学过程中的内容信息与非教学信息之间的信噪比要高；网络教学内容信息与非教学信息之间的对比度要高，如前景色和背景色；为感官功能缺失的学习者提供多种辅助技术和必要的技术支撑，以帮助其访问网络课程。

（5）容错设计：对于学习者来说，有相当比例的是新手及一些残疾学习者（如手臂残疾者），他们访问网站时，由于技能的陌生或者手臂的灵活性受限，从而导致与网站的交互过程中产生不必要的误操作。网站的设计应尽量降低意外或不当操作引起的负面影响，允许误操作的返回，或者在发生误操作时给予一定的提示。

（6）省力设计：网络教学设计尽量提高学习者访问的效率、访问的舒适度、访问的一致性和访问的简单性。如果是一些网络教学内容本身教学目标需要复杂的操练，则不必考虑这项原则，如软件的模拟操练。

（7）便于使用的体积和空间：这里体积和空间既可以是学习者在真实物理环境中的体积和空间，也可以是虚拟学习环境中相关学习对象或操作对象的体积和空间，如图片、操作的菜单和按钮等。因此，一方面要求计算机硬件设备系统能够适应用户的身体能力，另一方面网络学习环境也能根据学习者不同的偏好和特殊需求，推送适合学习者的信息。

（8）构建学习共同体：网络教学设计应该提供多种的交流方式以便于生生、师生间的交流和讨论，形成一个虚拟学习共同体，交流的方式可以是多元化的，如同步和异步相结合，文本、语音、视频多种媒体中介相结合等。

（9）形成良好的教学风气：网络教学设计应该是受欢迎的和全纳的。所有参与教学的主体（设计人员、教学人员、管理人员、学习者等）均以积极的态度为网络教学做贡献，为达成所有人取得同等的学习绩效和学习目标而努力。

（10）多元化的网络教学评价：网络教学的评价内容、标准、方法应该多元化，以肯定学习者的成长，促进和加强学习者的学习体验。

四 网络教育过程中贯以通用教学设计原则的模式

对于教学设计，显然还没有集普遍性和综合性于一体的教学设计理论。……在教学设计领域，模型往往不是用来使某一教学理论更精确或更完善，而是旨在建立某种教学观念的范例。因此，在不同的理论语境中，会产生不同的教学设计模型（式）。本文不探讨通用教学设计原则在某一具体网络教学情境中的应用模式，网络教学由于学习理论的多元、教学对象的不确定性、学习偏好多样性和网络环境的复杂性，所以网络教学的具体应用模式也丰富多彩，无以大一统。网络教学设计过程中如何应用通用教学设计以满足所有学习者的学习需求，在教学设计的各要素和各阶段中如何嵌入通用设计原理和原则，提升所有用户对于获得网络学习的体验。

任何网络教育过程均由两大支柱组成：网络教育载体和教育教学活动，其中网络教育载体是网络课程、教育网站或课程管理系统平台等，教育活动主要包括网络教学内容、网络教学活动和网络教学交互等活动组成。因此在网络教育开发过程中有两条相互交叉的设计线，一条是在网络教学内容、活动、交互等要素的设计中贯以通用教学设计理念和原则（Universal Instructional Design，UID），由学科专家、教学人员、教和学的相关主体共同完成；另一条是在网络课程、网站、系统平台的设计中贯以通用设计理念和原则（Universal Design，UD），主要由软件工程人员、系统设计和开发人员、系统管理员等完成。见下图1。

1 网络课程、网站、系统平台的设计

在网络教学过程中，其主要载体一般的是网络课程、课程网站或相关系统平台等，这些网站、系统和平台本身属于软件系统，它的开发应当遵循软件工程开发的流程以及通用设计原则，而软件开发流程也多采用ADDIE（Analysis、Design、Develop、Implement、Evaluate）模型，即分析、设计、开发、应用、评价。

为了使网络课程、网站、系统平台具有通用性，能够为更多的用户所使用，应在设计开发过程中融入通用设计原则。如，导航系统的设计、多媒体元素的设计、超级链接的设计等应嵌入通用设计原则，以使它们具有较高的可用性，为更多的用户所访问。在美国教育技术计划（2010）中就提出了：提供多重的和灵活的信息和知识呈现方法，包括数字书本、专门的软件和网站、文本到语音的应用和屏幕阅读软件。在我国的信息产业部制定的标准《YD/T 1761 2008.信息无障碍身体机能差异人群网站设计无障碍技术要求》对于网站、网页等网络技术应用给出了无障碍设计目标和方法。在我国《残疾人保障法》（2008修订版）中对于物理环境和信息无障碍环境的设计也作了相应的规定，如：国家和社会应当采取措施，逐步完善无障碍设施，推进信息交流无障碍，为残疾人平等参与社会生活创造无障碍环境；国家采取措施，为残疾人信息交流无障碍创造条件各级人民政府和有关部门应当采取措施，为残疾人获取公共信息提供便利国家和社会研制、开发适合残疾人使用的信息交流技术和产品国家举办的各类升学考试、职业资格考试和任职考试，有盲人参加的，应当为盲人提供盲文试卷、电子试卷或者由专门的工作人员予以协助，等相关内容。

2 网络教学内容、教学活动和教学交互的设计

在网络教学过程中，除了网络课程、网站、系统平台的设计外，教和学目标的达成，与教学信息的设计、教学策略的设计、教学交互的设计、教学活动的设计等是紧密联系的。在网络教学内容、活动和交互的设计开发流程中，ADDIE模型应用比较广泛，该模型并不涉及具体的教学设计指导理论，应用不同的教学设计指导理论，就有着不同的教学隐喻，但是它们有着共同的任务和目标，提升学习者的学习绩效水平。在网络教学内容、活动和交互的设计过程中，应当嵌入网络通用教学设计原则，以使更多的学习者，能够获得最佳的学习体验，达成同意义的学习目标。同样的在美国教育技术计划（2010）指出：应向学生提供多多元的和灵活的、可替代的表达方法来演示他们已经学习的内容，例如采用包括网络概念图和语音转换为文本的程序；提供多元和灵活的联系方法开发不同学习者的兴趣、给他们适宜的挑战和激发他们的学习动机。例如在不同情景（scenarios）或不同内容中学习同一种技能的选择并且增加协作或支架的机会。

应当指出的是，两方面的设计不是割裂的，而是一个过程的两个方面，它们之间相互促进，相互联系，是一个整体进程。尽管设计开发人员是来自不同学科专业背景的群体，但是在具体的网络教学设计进程中，他们是一个设计共同体，在各自设计的范围内均融入了通用设计理念。