智慧课堂的重要性精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇智慧课堂的重要性范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：信息技术;课堂探索;智慧

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）07-0023-02

中学信息技术课堂向智慧课堂的转变，需要教师积极转变教学理念，以学生为教学主体，激发学生主动参与教学的积极性。教师要彰显智慧课堂的优势，使学生意识到“自主学习、智慧思考”的重要意义。学生在智慧课堂的学习体验将更为优越，同时也有助于培养其积极探索、敢于质疑的学习精神。构建中学信息技术教学的智慧课堂，可以从以下方面进行探索实践。

一、以智慧激发学生学习动力

中学信息技术教学的开展，必须建立在学生浓厚的兴趣基础上。如今的中学生知识结构与过去大不相同，他们是从小接触信息技术的“新人类”，从小就生活在信息环境中，对于这些中学生而言，计算机更像是一种工具，能够改善他们的学习和生活状态。

因此，教师要明确了解学生的心理变化，以创新手段激发学生的学习兴趣，以新颖的知识技能引导学生感受信息技术的无穷魅力。正是由于中学生对信息技术早有接触，教师更要以先进的教学手段调动学生的探索欲，使学生对信息技术抱以更高的学习热情。

例如：在“Windows用户界面”教学中，教师可以提前对窗口背景、图表视觉效果进行改变，对任务栏进行调整、对任务窗口进行切换，这些实用功能也许是学生平时不了解的，在教师的引领下，学生会对窗口的便捷性有更为直观的了解。通过窗口操作的变化，学生会将这些新功能与日常使用经验建立起有机联系;通过实践操作，学生能够更快地将这类知识应用于实践中，从而获得成就感。教师利用信息技术激发学生学习热情，能够为未来的专业化学习打下良好基础。

二、以智慧引导学生自主学习

在智慧课堂教学模式下，学生作为教学主体占据课堂主导位置，而教师处于引导位置。只有全面提升学生的自主学习能力，才能实现“课上课下互动互补”的良好教学机制。由于中学阶段学生的信息技术基础较为薄弱，逻辑思维和理论理解能力较差，因此，教师要关注学生消化吸收课堂知识的过程，逐步培养其自主学习的习惯和能力。学生自主学习能力的培养，得益于教师正确的引导和巧妙的课堂设计，教师可以根据教学内容的不同，设计出更为灵活的教学方案。

例如：在“Frontpage”学习中，教师可以提前布置预习内容，使学生根据软件特点进行简单的“Frontpage”制作。在制作内容的设定上需给予学生较大的自由空间，可以引导学生介绍自己熟悉的风景，也可以介绍某一个历史人物，还可以根据童话故事设计相应的场景。由于“Frontpage”学习灵活性较高，能使学生较为直观地理解教学要点，同时，也能够更为清晰的分辨学习难点，因此，学生自主学习的热情尤为高涨。通过课堂演示学生作品，学生可以看到自己的优势在哪里，不足又在哪里，还有哪里是自己的知识盲区，只有建立起对自身知识构架的客观认识，才能有针对性地开展信息技术教学，取得更好的教学效果。

三、以智慧培养学生协作能力

信息技术的最大特点在于理论与实践的综合利用价值。中学阶段的信息技术教学，不但需要学生掌握牢固的理论基础，同时，还要具备一定的动手操作能力。信息技术智慧课堂的构建，需要学生与教师之间的密切配合，同时，也需要学生之间协作能力的充分发挥。在完成学习任务的同时，增强学生的配合协作能力，并领会信息技术对于协作性的要求。

在教学实践中，教师可以根据教学内容进行节点划分，然后，根据不同节点将学生划分为不同学习小组，小组之间优差搭配，并由组长全权负责。这样的分组设置无形中构成一种凝聚力，使学生之间能够密切配合解决问题。例如：在进行“计算机安全”一课前，教师可以布置与之相关的课后作业，要求学生以小组形式进行与计算机安全有关的信息收集，不同小组可以根据“国内、国外、计算机风险类型、后果、影响”等不同范围进行资料收集，从而强化对计算机安全重要性的认识。

四、以智慧促进教学实践创新

信息技术的发展可以用“日新月异”来形容，这是因为在该领域内，创新是永恒的主题。只有不断的创新发展，才能使信息技术具备强大的持久动力。而中学阶段的信息技术教学，就是引导学生建立“信息思维”，具备用于探索创新的实践能力。教师要激励学生“敢想、敢问、敢实践”，提出自己的不同观点，发挥创造性思维优势，构建起更具智慧元素的信息课堂。

篇(2)

【关键词】网络学习空间；小学数学；智慧课堂；教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0053-02

网络化教学方式，主要从直观化、智慧化以及自主化的角度，培养学生的全面发展。在小学数学教学阶段，其网络化教学方式的运用，能够培养学生养成良好的学习习惯、增加师生之间的教学互动时间，有助于提高学生的学习成绩。针对小学数学学科而言，其在教W内容角度上具有理性化的特点，可以加深学生对数学知识点的理解，降低不同因素对学生学习成绩的影响。因此，有效的教学手段对小学生数学成绩的提升有着促进作用。

一、对现阶段小学数学智慧课堂教学的分析

1. 智慧课堂的含义

智慧课堂，是指在学生智慧条件的基础上，实施的新型教育方式，用以实现学生创新能力全面提升的目的。智慧课堂的教学目的在于：注重智慧教育的重要性，培养学生全面、协调以及可持续发展的教学目标。同时智慧课堂教学方式的开展，具有思维性、自主性与研究性的特点，能够在小学数学教学过程中，为学生营造良好的智慧型教学氛围。

2. 网络学习空间下小学数学教学现状

在对网络学习空间基础下小学数学教学的分析可知，在教学阶段还存在某些方面的问题，影响着课堂教学质量的提升，具体体现在以下几个方面：首先，教师利用传统的教学模式，将其按部就班于网络学习教学过程中；其次，网络学习空间教学流程存在着一定的偏差；最后，师生之间的教学沟通受到一定的限制。

二、网络学习空间基础下小学数学智慧课堂教学策略

1. 教学设计

（1）将智慧型作为培养学生重点。所谓智慧型学生是以培养学生自主学习为主，并可以灵活运用所学知识，将知识内容转化自身智慧，进而实现智慧型人才的目标。因此，数学教师在对教学目标进行设计时，可以将以下两点作为核心进行：其一，突出学生的主体地位。对传统的以教师为主的教学方式进行创新，加强学生自身学习需求，根据学生情况对教学方案进行设计；其二，加强学生创新思维的锻炼，在小学数学课堂中，学生想要更好的解决数学问题，应在自身数学思维、创新思维的基础上，用理性思维对其进行解决，并结合实际生活，有效解决生活问题。因此，教师在对教学方案进行设计时，应将学生创新思维作为教学重点，从而培养学生自身创新能力以及思维能力。

（2）通过问题引导学生进行学习。在小学数学课堂中，重点强调的是向学生传授学习方法，而不是对结果的讲解。因此，在对教学内容进行设计时，教师需要正确引导学生解答思路，重点在于知识的积累过程，不可过多的关注事情的结果以及正确性。例如，在“旅游费用”课程教学过程中，教师可结合生活实际，设置与之相对应的教学情境，如日常旅游中常见的门票购买与租车等问题，在调动学生兴趣的同时，引发学生的深入思考。对此，教师可设置如下教学问题：太白山属于旅游的特色景点，在门票购买方面存在两种优惠方案：其一为“太白山一日游项目中，每位大人和小孩分别为160元、40元”；其二为“太白山一日游项目中，团体人员在5人以上或5人中，每位游客的门票价格为100元”。同时教师提出在5人以上时，大人多、小孩少的情况下，使用何种门票购买方案最为合理？对此，教师在进行课堂设计时，应将问题、任务作为重点，积极发挥自身引导作用，不能过多参与学生学习中，让学生充分发挥自身价值，从而培养学生的自主学习意识，通过自主思考，更好地掌握相关数学问题的核心知识，实现最佳教学效果。

2. 教学目标

小学数学智慧课堂教学应将培养学生智慧型和学习型人才作为教学目标，即培养学生对于知识的求知欲，积极主动参与学习中，并在学习中完善自己的学习计划，且不再局限于课本知识内容，勇于创新。而网络学习空间作为重要学习渠道，教师应对此给予高度重视，并对其学习资源进行不断挖掘，从而更好地完成教学任务。与此同时，在网络学习空间下学习小学数学，不会受到学习时间和地点的影响，教师只需在适当的时间内，为学生创造网络学习平台，通过学生之间的有效互动，实现共同学习的目的。例如，在讲解100以内数量单位中，通过学生自主数数的方式，使其能够全面地分析个位数、十位数之间的差异，从而更好地开展课堂教学工作。

3. 教学实施

（1）合理运用网络学习空间。目前，在课堂教学中，伴随网络技术的快速发展，人们对其关注度也在不断上升，甚至过多的关注教学方式，忽略了教学本质，过多的追求网络学习空间，导致教学内容和教学方式出现严重偏离，无法达到理想的教学效果。在实现小学数学的智慧课堂中，应尽最大可能降低该种问题的出现，为网络学习空间提供良好的应用平台，将网络学习空间和传统教学进行有效结合，使两者充分发挥各自优势。例如，在“圆柱和圆锥”的教学中，教师可以利用网络学习空间，对其形状和体积进行具体展现，帮助学生正确创造空间思维，为学生学习提供有力帮助。该种方式虽然能为学生呈现圆柱、圆锥的相关知识，但学生还是会觉得遥不可及，因此，教师应向学生提供实际模型，让学生更好地掌握该知识内容，从而加深对数学知识的理解。

（2）有效解决课堂教学技术故障。在对网络学习空间进行应用时，会出现各种设备问题，例如，文件丢失和打开缓慢等问题，当故障比较严重时会造成教师课件的受损，最终影响课程的正常进行。因此，应根据具体故障采取有效的解决措施，如U盘备份等，以免浪费不必要的时间，从而提高教学质量。

4. 教学评价

在小学数学课堂教学过程中，网络学习空间的运用工作，可在空间层次的角度上实现教师与学生之间的交流。但是在实际课堂教学效果评价工作中，该种教学方式的存在，使得学生将注意力过于集中于网络学习空间方面，而逐渐忽视与教师沟通的意义，使课堂教学中师生互动功能效果受到严重影响。因此，对于小学数学教师而言，为了彰显课堂教学评价工作的重要性，应在教学中重点关注学生对课堂教学工作的评价与意见，结合学生的反馈情况，教师及时针对自身的教学方案进行充分优化与整改，为实现智慧课堂的开展奠定良好的基础。

对于小学生而言，完善的学习笔记记录、分享以及收藏等工作，可增加教师对学生学习情况的掌握度，使教师能够根据学生的实际学习条件，为学生制定与之相对应的教学流程。网络学习空间基础下小学数学智慧课堂教学模式的开展，可使学生的自主学习意识得到有效提升，同时在改善课堂教学贴合度、教师与学生的了解度等方面也具有相应的优势。由此可以看出，智慧课堂教学模式的构建是现阶段小学数学教育工作必然的发展方向，能促进小学数学课堂教学质量的提高。

参考文献：

[1] 唐烨伟，樊雅琴，庞敬文.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（7）：49-54.

[2] 魏翠华.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].教育现代化：电子版，2016（6）：149-149.

[3] 许美善.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].内蒙古教育，2016（2）：62-63.

篇(3)

“智慧课堂”是相对传统的“知识课堂”提出的。“智慧课堂”以知识教育为依托，以智慧能力培养为主要内容，以引导学生的高度参与以及主动性的充分发挥，自主地发现问题、研究问题和解决问题为主要学习形式，是旨在培养多样化、高素质、创新型人才为目标的教学方式。“智慧课堂”强调知识和能力、智力和非智力因素和谐发展，并注重学生的主动学习、合作学习、快乐学习；在激发学生创造性思维并深入探究的同时，还关注学生的可持续性发展、终身发展和综合素质的和谐发展，是师生成长学习的共同体。

二、智慧课堂教学模式的解析

（一）理论基础——建构主义

建构主义认为，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程即“同化”与“顺应”。“同化”是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。“顺应”是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡过程。儿童认知结构就是在“平衡——不平衡——新平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展的。

（二）教学目标：

以知识为基础、以能力为核心，以心理品质和价值观为保障，实现学生知识、能力和情感三维目标的和谐发展。

（三）操作程序：

教师的主导和学生的主体有机融合成一个整体。从创设学习问题情境开始，到学习目标和学习问题的确定，到教师的引导和学生的自主探究，再到正确的结论，最后深化学习而产生新的学习问题，完成一个问题学习的循环。

（四）实现条件

1.善于创设情境与问题。情境的“情”是用情感激发学生的学习动机，情境的“境”是学生进行有意义学习的认知背景。知识只有融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。特别要强调的是问题情境和问题意识，智慧课堂强调问题在学习活动中的重要性。一方面通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2.教学互动。教学是通过师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成一个“学习共同体”。教师将越来越少地传递知识，而更多的是正确引导学生和激励学生思考。因此，课堂上既要提升学生的主体性，又要发挥好教师引领的作用。同时值得注意的是，教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程，就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。

3.教服务学。教必须以学为基础，服从、服务于学。正是这种针对性，使学生的学习能力不断得到表现、强化和培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果。

4.让课堂充满疑问和争辩。根据学生的认知特点，设计合理的教学问题和悬念，可以激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，提升学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。因此，课堂教学应重在揭示隐含在其中的思维过程，并引导学生深入到知识的发现或再发现的过程中去，把教材上的知识转化为自己的智慧。

5.重视元认知能力和非智力因素的培养。元认知能力是个体认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。元认知的发展水平直接影响个体智力的发展，因此，教学中对学生进行元认知开发、提高学生的元认知发展水平，对于教会学生学会学习、促进学生智力发展无疑具有重要作用。非智力因素包括兴趣、情感、意志、性格等方面。非智力因素不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务，但直接制约认知过程，表现为对认识过程的动力作用、定向和影响作用、维持和调节作用。

6.关注教学反馈。通过课堂练习的即时反馈，学生可以及时了解到自己在课堂上的学习进展情况、存在问题，起到强化、督促、纠正的作用。这种即时反馈也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，对于还存在的问题或学习有困难的学生给予指导，可使课堂教学成为具有自我反馈纠正功能的系统。

篇(4)

智慧云平台的建设

要实现“互联网+”教育的真正落地，少不了应用平台的支撑、资源服务与管理、智能显示终端以及数据评价系统四个方面。

1.应用平台

目前普遍构建的都是以云计算技术为基础，拥有海量教育教学资源，能为学习者推送定制的教育服务，并能进行智能化教育管理的综合性智慧教育云平台。在移动互联网时代，智慧课堂的应用平台通常为移动类APP，包括微课制作、作业平台、家校沟通工具等其他第三方应用软件。例如，无锡正在打造的“智慧教育云服务平台”（如图1），涵盖了“智慧课堂”“智慧学习”“智慧教研”等教育功能服务模块，并开发有相应的移动端APP，主要目标是实现自主学习、个性化学习、协作学习、泛在学习的智慧教学，以及基于互联网、云计算、大数据的智能化教育管理。

2.资源服务与管理

我们基于资源管理平台，建立了数字化教材、微课及多媒体课件、各类题库、拓展知识等资源库，可以在课前、课上、课后为智慧课堂提供、推送教学内容（如下页图2）。

“三通两平台”是我国“十二五”时期教育信息化建设的核心任务，也是教育信息化“十三五”规划的主要任务之一，其中资源涉及“优质资源班班通”和“教育资源公共服务平台”建设两个方面，资源的重要性可见一斑。

3.智能显示终端

智能显示终端可分为教师端工具和学生端工具两种。教师端――传统课堂的板书、投影仪已经变身为电子白板、触控一体机、多屏互动软件，而学生端以智能手机、iPad为主。例如，新东方的“OKAY智慧课堂”，整个系统采用两层结构，上层主要是云平台服务端，下层主要是各类应用端，包括学生Pad、无线AP、充电柜、校园服务器等（如图3）。

教师、学生都匹配有相应的“教”与“学”的应用软件，可以实现智慧课堂的全过程沟通、高频互动、知识传递与扩展。

4.数据评价系统

实现动态学习数据收集、分析、评价，是成功构建智慧课堂的关键。利用智慧云平台，可以对课前、课上、课后进行全过程动态评价和数据分析，基于此，教师可以有效、快速地对学生的学习情况进行诊断、评价，继而形成针对性、差异性的教学内容，促进学生的个性化学习（如下页图4）。

需要注意的是，“互联网+”时代提供了前所未有的智能化软硬件设备，但是有效实现智慧课堂目标的根本，如教师专业能力、灵活的教学设计、高效的课堂掌控、学生自主学习的形成以及核心素养的培养，是无法仅依靠信息技术手段就能解决的。

“互联网+”背景下的智慧课堂

智慧课堂是教育信息化聚焦于学校教育、师生教与学、课堂活动的必然，也是课堂教学自身不断变革发展的结果，从不同角度可以有不同的理解。

从语义角度，“智慧”是让人可以深刻地理解人、事、物、社会、宇宙以及现在、过去、将来，拥有思考、分析、探求真理的能力；“课堂”是学生学习的场所，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的环境中自然、有序地学习和成长。从教育角度，智慧课堂的根本任务是“开发学生的智慧”，不再是简单的知识传授或灌输过程。从信息化角度，智慧课堂利用先进的信息技术手段，构建智能化的教学环境，实现智慧化的课堂教学，与传统课堂大不相同。

“互联网+”下的智慧课堂，因为新一代信息技术与教育教学的交互、深度融合，从先前的数字化阶段过渡到了“智慧化”的新阶段。智慧课堂实质上就是基于智能终端、云计算、大数据分析运用的新型课堂教学形态，是由信息化平台和工具（系统）、教师和学生（人）及其课前、课中、课后教学环节（活动）等组成的现代信息化课堂教学体系。[1]

具体来说，与传统的课堂教学的目标相比，在课堂形态上，智慧课堂借助于云计算、移动互联网等新兴信息技术和各种智能终端，不受时间与空间的限制，营造更加开放、自主的智能化的教学环境。在资源推送方面，智慧课堂能为学习者提供各种优质的教育资源以及相应的APP、平台，并能有针对性地推送个性化、定制的学习资源，方便学习者查漏补缺、提高优化。在教学方式上，智慧课堂有互联网技术的辅助，采取以学生为中心的小组协作、合作探究和教师参与、引导的方式，变“先教后学”为“先学后教”“以学定教”，师生关系和角色也彻底发生改变。在评价反馈上更为明显，依靠数据收集与分析，课前预习评测、课堂即时反馈调整、课后跟踪反馈，智慧课堂变革评价方式，从传统、主观的“笔纸评价”变为客观、全面的“数字评价”。

简而言之，智慧课堂就是依托信息技术构建的教学环境，为学习者营造丰富的学习情境，促进个性化学习、合作探究式学习，将知识转化为能力，能力内化成素养，以适应未来社会生活和个人的终身发展。

智慧课堂的几种实现模式

1.高效互动

在智慧课堂中，利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体、即时，课堂互动高效、生动。同时，基于动态数据分析和即时教学评价，互动的深度、广度增加（如表1）。

除了课堂内的互动，在课外，师生还可以借助应用平台、移动APP进行课外交流，实现持续沟通，进行任何时间、任何地点、多种方式的交流互动。

2.分层教学

基于大数据的动态学习分析，教师能够准确把握每位学生知识的掌握情况，对其学习能力做出评估，然后将知识水平相近的学生进行分组管理，有针对性地制订教学方案和辅导策略，继而向各小组推送相应的资源，实现一个班级里的分层教学和个性化教学（如表2）。

另外，课上碍于时间和精力无法一一指导的，在课后，教师可以基于学生的课堂表现和“最近发展区”设计内容，进一步推送个别化的作业和辅导，真正实现以学生为中心、服务学生的“一对一”的个性化教学。

3.自主学习

篇(5)

智慧旅游背景下的信息技术支持的旅游管理课堂的重构，取决于政策导向、理论研究和实际需求三个方面。

（一）从政策层面

从政策层面上看，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》对未来十年教育信息化进行了战略谋划，明确了基础教育信息化的工作思路、发展任务和推进措施。中央电教馆副馆长蔡耘同志指出：“教育信息化的准确理解，有一个核心观念问题要把握”，这个核心观念就是指“推动信息技术与教育教学过程的全面深度融合”。国家出台的重要文件和有关领导的重要讲话，无不强调信息技术与教育教学全面深度融合的重要性与必要性，这从政策层面为信息技术下旅游管理课堂的重构明确了方向，提供了保障。而在旅游业发展的政策方面，2013年《旅游法》的出台,加速旅游市场转型升级,加快旅游消费向互联网甚至移动互联网转移。2014年被国家旅游局定为“智慧旅游年”主题年,让业界更加关注如何利用智慧旅游平台为旅游企业服务,让游客享受智慧旅游带来的便利。这些政策和文件都为旅游管理人才的培养和教育指出了以信息技术建设旅游管理“智慧课堂”的迫切性。

（二）从理论角度

从理论视角上讲，加速推进教育信息化进程，以教育信息化带动教育现代化，促进教育事业快速发展是我国教育信息化建设的基调。国内关于此方面的研究不在少数。从“十二五”规划开始，提升信息技术与学科教学整合的层次，加强信息技术与教育教学全面深度融合的研究与实验更趋深入。在国外，教师教育研究与教育技术学研究的前沿热点之一就是有关“技术——教学法——内容”知识的研究。这项研究着重强调的是技术、教学法和学科知识的融会贯通，并且要求灵活运用于教学之中，而不是简单叠加、机械应用、表层应用。

（三）从实际角度

从实际角度上，随着旅游行业的快速发展，现代化信息技术也在旅游行业中被广泛应用，旅游电子导览技术的应用带动了旅游及展览业向信息化，科技化方向发展。国家旅游局在2007年要求四A级和以上的旅游景区都要安装电子导览系统，这一要求加快了电子导览系统的普及。旅游市场的转型升级,必然导致对旅游专业人才的需求升级。作为开展旅游管理教学的院校,如何在“智慧旅游”新形势下,做到信息技术与教学的结合，培养出满足企业更高需求的合格人才也正是在旅游管理课堂建设工作中的现实需求。

二、智慧旅游背景下信息技术支持下的旅游管理课堂重构的方法

（一）课堂教学组织形式的改革传统的课堂内教学组织形式必定会在时间和空间上延长，从课堂内教学延伸至课外解疑解惑，从纯粹的课堂教学与讨论延伸至网络教学与讨论。新的教学组织形式有：①个性化学习：学习笔记、标签、网络搜索、在线旅游课程；②小组学习：电子邮件、网上讨论区、微信、QQ、学习小组、文件共享、学生个人网页、虚拟教室、旅游网站、RSS订阅；③统一学习：课堂模块、工作坊等。

（二）课堂教学方法的改革

1、实验操作法

信息技术的支持下必然带来旅游管理教学方式呈现形式的创新。构建信息化的实训室，将课堂鲜活地再现在各类电子设备上；应用多种媒体呈现学习内容，提高学习兴趣、学习效果，也符合通用设计原则；指导学生如何使用多媒体资源以及信息处理工具。而在智慧旅游的背景下，旅游信息的处理、单项旅游业务的操作、全真模拟软件的练习，以及网络技术、移动终端技术、旅游信息化技术和旅游电子商务知识都是旅游管理专业教育的重点和难点，需要借助相关实验实训条件，让学生现场演示、操作。比如组建旅游信息化实训室，操作练习相关网络技术，酒店、旅行社综合模拟软件，360度全景模拟导游软件，在线旅游电子商务的实验操作以及打造3G实景教学课堂的教学新模式等等。

2、任务驱动法

信息技术的支持下必然给与学生更多的自主学习能力以及信息收集能力。教师给学生布置探究性的学习任务或者实训项目，学生运用网络查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表运用多媒体工具进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。比如机票＋酒店＋景区、团购、垂直搜索、线路直销等多种智慧旅游经营模式的熟悉，FIT（自由行）线路的开发知识与能力，在线服务、网上查询、网络营销、网上预订、网上支付等智慧旅游服务的学习，都可以通过任务驱动法去完成教学。

3、引进翻转课堂与微课

课堂中传授知识，而吸收和掌握知识在教室外。旅游管理教学是十分重视实践教学和情景教学的一门学科，学生需要克服学习中的重点和难点时教师往往不在现场。如果知识传授和知识内化的环境颠倒过来，学习的有效性更好的达到。所以翻转课堂结合微课已经成为信息化课堂教学改革的先驱。

篇(6)

关键词：互联网+教育 教学智慧 影响因素

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0282-02

自2012年“互联网+”理念的提出，便备受关注；2015年的《政府工作报告》中首次提出“互联网+计划”，将“互联网+”提升至国家战略层面。同年，以“互联网+教育”为主题的第十五届中国教育信息化创新与发展论坛，探索了互联网与信息技术与教育的深度融合。

随着互联网信息技术的快速发展，知识信息通过多种媒介实现了免费共享，教师不再是知识的权威占有者，灌输式的教学方式也不再行之有效，学生的学习与思维方式更是发生了巨大变化，教师原有的教学理念与方式不再适用于信息与智慧时代的学生群体。因此，面对“互联网+教育”理念下各类新兴的信息技术的冲击，教师若要培养智慧型学生，在理论与实践的基础上长期积累而形成的教学智慧显得尤为重要。

1 “互联网+教育”理念下教学智慧的内涵

“互联网+”理念早在2012年由于扬提出，此时的“互联网+”就是互联网对传统行业的渗透与改变。总理在2015年的《政府工作报告》中提出“互联网+”计划，表明“互联网+”已成为国家战略。“互联网+”应用于教育领域，即为“互联网+教育”。“互联网+教育”不单单是指互联网+教学或学习，更是指“互联网+”应用于教育领域所形成的智慧教育，也就是师生间通过使用互联网信息技术而形成的一种新型的智慧教学模式。

伯明翰（2004）[1]从道德角度定义教学智慧，认为教学智慧表现为道德上的复杂性，可以通过教学实践来实现与形成，进而提升教师教学品质。田慧生（2005）[2]提出教学智慧是一种内在品质、状态和教育境界，其特点为和谐自由、创造开放、关注个性以及崇尚智慧。韩大林（2007）[3]把教学智慧定义为一种教育方面的真、善、美融合一体的教学境界，体现了教师应对形形的教学环境的综合素质，教学智慧不仅是教师对教育人生与世界的真理认识，还是教师追求完美教学生活的一种方式。谢敏（2016）[4]研究 “互联网+教育”背景下教师教学智慧的形成，并界定教学智慧为在教师的教学过程中，教师通过合理使用互联网技术手段来解决教师遇到的各类教学问题，使得课堂教学达到一种技术与人文间和谐美好的、高度平衡的状态。

结合“互联网+教育”和教学智慧有关定义，“互联网+教育”理念下教师的教学智慧，就是在互联网信息技术手段和学校各类信息化教学资源的支持下，教师根据自身在教育教学实践过程中所产生的教学理论与感想，积极学习与掌握智慧时代新型的信息教学手段与方式，并通过恰当合理使用信息技术媒介来培养学生的关键能力和必备品质。其中学生的关键能力是指学生在学习过程中所生成的独立思考、创新和实践的能力，必备品质则表现为学生自身的自信、乐观、积极向上等。

2 “互联网+教育”理念下教学智慧的影响因素

教师的教学智慧作为基础教育课程与教学改革的核心要素，其重要性是毋庸置疑的。在“互联网+教育”理念下，影响教师教学智慧形成的因素主要有教师教学观念、教师知识结构、课堂环境、学校文化和教育教学政策五个方面。

2.1 教师教学观念

当前，基于互联网的信息技术手段应用于教学并未使教育产生根本性的变革[4]。大多数教师在信息时代与智慧时代下仍旧以传统的教学观念去看待和思考各类教学问题，立足于教育内部来审视教育的信息化，并未已全然开放的心态去接受互联网信息技术对教育的变革。因此，“互联网+教育”理念下，在教师所遇到的教育问题和所使用的信息技术未改变的前提下，教师应该改变其教育教学的观念和心态。教师只有及时更新教学观念，用全新的教学观念来统筹互联网信息技术环境下的教学，才能更好地满足不断发展变化的课堂教学的需要，才能利用自身的智慧与知识来培育智慧型学生。

正如王石曾说：淘汰你的不是互联网，而是你不接受互联网。是你不把互联网当成工具跟你的行业结合起来，最终淘汰你的还是你的同行，他们接受了互联网，把互联网跟自己做的事情结合起来，淘汰了你[5]。同理在教育界，互联网信息技术是不会取代教师的，但是，使用互联网信息技术的教师会取代不使用互联网信息技术的教师。因此，当互联网催生新一代信息技术不断融入传统课堂教学，教师应该以开放的思维来接受课堂教学的种种改变。教师只有转变了教学观念，教育才能真正产生变革。

2.2 教师知识结构

智慧的生成必须以知识为基础。在教育教学过程中，教师主要通过教授知识来促进学生发展其思维能力和智慧品性。从本质上讲，教学旨在引导学生将其所学到的知识转化为智慧。学生智慧的形成需要借助于所学的知识，教师教学智慧的形成更是与教师知识结构有着密切的关系。

教师知识结构不仅仅作用于更好地培养智慧型学生，还是促进自我教学智慧生长的基础和动力，教师知识结构包括本体性知识、条件性知识和实践性知识[6]。

首先，本体性知识是教师担任某一学科所必须具备的系统性学科知识，教师所具备的扎实的本体性知识是教师从事教学工作和保证教学质量的基础。教师的本体性知识越扎实，理解学科知识越透彻，在教学过程中就会表现得越游刃有余，并且能够更加得心应手地应对学生的突发性质疑。其次，条件性知识是教师所需要具备的教育心理学、文史哲学以及教育技术学等理论知识，这些知识是教师形成教学智慧的有力保障。最后，实践性知识是在长期的教育教学实践过程中教师通过不断地总结教学工作和反思教学成果所形成的知识，是教师所具备的理论知识应用于实践所得到的产物，是教师教学智慧的重要源泉。

2.3 课堂环境

课堂作为教育教学的主阵地，其环境对教师教学智慧的形成有着不可忽视的作用。课堂环境主要包括关键性教育事件、师生关系和教室环境三个方面。

2.3.1 关键性教育事件

关键性教育事件是在教师发展成长过程中发挥关键作用的教育事件，这类教育事件会对教师的教学观念、态度、行为等产生重要的影响，从而影响教师教学智慧的形成。然而，关键性教育事件本身并不能直接作用于教师教学智慧的形成，教师通过对关键性教育事件进行敏锐觉察、专业判断以及理性反思，并剖析出关键性教育事件所含有的教育思想和赋予关键性教育事件深层次的教育意义，从而改变自身教育教学观念和行为，实现教师教学智慧的形成。正如大卫・特里普所说，“教学中的关键事件并不是指课堂上发生的事件本身是关键，而是意味着通过分析判断、研究那些看似普通、一般、习以为常的案例来改变教师的意识、观念和课堂行动，寻找其中有规律的普遍意义，在成功的教育中有重要关键作用。”[7]这就要求教师从日常变幻莫测的课堂教学情境中，用心去捕捉提炼出发生在自己身上的关键性教育事件。

2.3.2 师生关系

师生关系是在教育教学过程中师生间形成的相互关系[8]。师生关系不仅包含教学过程中的授受关系，还包含师生人格上的平等关系，以及师生间道德上的相互促进关系。

随着互联网信息技术逐步应用于教育领域，我们已经迈入互联网+时代，教师和学生的角色与地位都发生了巨大变化，学生不再只是从教师那里获取知识。信息时代和智慧时代，教师不再是知识的权威拥有者，教师的权威建立于鼓舞学生主动参与教育教学，促进学生全方面发展的过程中。教师也不再作为资料库单纯地向学生传授知识，而是引导学生进行自学。因此，教师应该不断提升自身知识水平、素养和智慧，做好学生学习的引导者与领路人，建立良好的师生关系，这样才能在学生心目中建立持久而真实的教师威信。

2.3.3 教室环境

“互联网+”理念下的教室相比传统的课堂已发生很大的变化，学者们将“互联网+”理念下的教室称为“未来教室”。未来教室环境是一个集互联网、多媒体、计算机、智能空间等多种新型信息技术手段为一体的教学环境[9]，通过使用电子白板、无线网络、数字摄像、甚至3D体验等各式各样的信息技术手段，构建教师和学生之间双向互动的教学模式，使得学生能够充分体验互联网发展所带来的便利，体验使用新型信息技术手段进行学习的乐趣。在教育教学过程中教师能够便捷地利用信息技术手段进行创造性教学，在课外学生能够使用互联网信息技术手段进行学习。未来教室环境通过构建基于互联网的自主合作探究的个性化学习环境，在一定程度上解决了班级规模大，座位编排不合理等影响到教师教学智慧发挥的问题。因此，“互联网+教育”理念下的教室环境是未来教师教学智慧形成的一个不可忽略的影响因素。

2.4 学校文化

学校文化是学校物质文化、制度文化、智能文化和精神文化的统称，是全校师生在继承学校传统文化基础上所创造出来的为师生共同遵守和维护的各类行为规范和制度[10]。苏霍姆林斯基提到：“一个精神生活丰富的学校是人表现、发挥和确定自己位置的最好场所”。长期形成的学校文化会影响每一位教师的教学观念和教学行为。例如，一个学校热衷于通过教学改革来追求声誉、地位和利益，甚至把其提升为关乎前途和命运的大事件，这势必会影响到教师的思想观念。教师在这一过程中疲于奔命地应付各种各样的工作，根本没有足够的时间坐下来认真思考，更不用提智慧地教学了。由此看来，创建良好的学校文化，加强学校文化引领教师的专业成长和发展，不仅能够激发教师的内心热情，而且能够引导教师锲而不舍地追求和提升教学智慧，进而培养出智慧型学生。因此，学校文化不仅是教师专业发展和成长的前提，同时对教师教学智慧的形成发挥着潜移默化的影响作用。

2.5 教育教学政策

教育教学政策是国家各级行政部门，尤其是教育行政部门，所作的关于教育问题的决定。教育教学政策属于一种公共政策，它在本质上是政党、政府和其他有关组织解决教育问题的一种政治行为，也是教育利益和权利分配的相关规定。在教师专业成长和发展的过程中，教育教学政策通过强制性来保障实施教师奖惩、职务评审、教师考核和聘任、教师培训以及其他相关政策，以此来激励、鼓舞和促进教师的成长发展。同时，教育教学政策通过体现国家和政府的教育理念来影响公众对教育的看法和意识形态，为教师专业发展和成长铺垫了良好的社会气息。而且，教育教学政策通过一定的约束来规范和引导教师的专业发展和成长。可以说，生活在教育的大环境之下，教师的教学、生活、科研都离不开教育教学政策。教育教学政策直接影响着教师的专业发展方向，也不断影响着教师教学智慧的发展。也就是说，教育教学所依存的外部环境会在不同程度上影响教师教学智慧的形成[11]。

只有充分了解、深度剖析并理解影响教师教学智慧形成的各类因素，才能运用一切可能的资源，调动一切可能的力量，在教师、学校和社会间形成教学合力，促进积极因素，避免或消除消极因素，达到促进教师教学智慧形成和发展的目的。

参考文献：

[1] Bermingham & C. Phronesis. A model for Pedagogical Reflection [J]. Journal of Teacher Education，2004 （5）：55.

[2] 田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005 （2）：50-57.

[3] 韩大林，刘义霞.教师教育智慧的含义与基本要素[J].内蒙古师范人学学报（教育科学版），2007（4）：70-73.

[4] 谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究[D].吉林大学硕士学位论文，2016.

[5] 王石，王石.淘汰你的不是互联网，而是你不接受互联网 万科王石 互联网思维[EB/OL].

[6] 冯善斌.新课程理念下教师专业发展的知识结构[J].河北教育（教学版），2006（2）：3-5.

[7] 邓妍妍，程可拉. 改进教学方法：创造教学中的关键事件[J].中国教育学刊，2008（9）：66-69.

[8] 蒋玉兰.重新认识师生关系[J].课程教材教学研究（教育研究），2011（4）：63-64.

[9] 陈卫东等.未来课堂：智慧学习环境[J].远程教育杂志，2012（5）：42-49.

[10] 徐春梅.基于教师专业发展的教学智慧形成研究[D].曲阜师范大学硕士学位论文，2014.

篇(7)

关键词：初中政治 情智课堂 创设与探究

新课程理念提倡在初中思想政治课教学中，突出学生的主体地位，以生为本，更加重视学生主动性的激发，强调学生的参与学习的重要性，倡导构建开放性和实践性的课程教学，不仅重视学生基本规律和概念的理解和掌握，更关注学生正确的人生观、价值观、世界观的养成，更加重视学生的情智教育。这就要求，新时代的政治课教学必须与时俱进，打破传统的课堂教学观念的禁锢，大胆探索与创新，走出一条区别于传统课堂教学的更科学、更有效的思想政治课教学模式，情智课堂的构建与创新不仅可以有效完成思想政治课的教学目标，更是新时期的思想政治课应完成的教学目标之一。

随着教学改革的逐步深入，构建科学高效的初中政治情智课堂日益成为思想政治教师迫切需要研究解决的一个课题。它要求教师在教学实践中，不断探索、勇于创新、积极学习，从学生的实际学情出发，充分发掘有效的、广泛的教学资源，激发学生的参与热情，让学生在学习过程中领悟、体会、充实自己，培养其正确的情感态度和价值观，实现思想政治课教学设定的目标要求，提高思想政治课教学的有效性，全面提升学生的政治基本素质。

情智课堂的内涵及价值

情智课堂是指教育者通过自身的丰富经验、通过培养情商和开发智商，让学生情感更丰富、智商更灵活的课堂。它的理念就是要激发学生的情感，点燃智慧，从而创造适合初中学生学习的“情智共生、情智交融、激发大脑、丰富智慧”的理想课堂。

其中的关键点“情”与“智”就是情感与智慧的两者相互作用，能够促使学生积极思考，主动提问；教师激情讲解引导，从而使政治课堂的氛围更生动化。

在初中政治教学中，创建情智课堂对教育改革提升政治教学的有效性有重要意义。情智课堂教育是全面实现我国中学生素质教育和政治课堂改革的重要理念和实施途径，既能够促进学生全面发展、提升学生综合素质；同时，能够实现学生人生自我价值。

实施情智教育的重要性

首先，推动素质教育改革。为提高目前初中思想政治课有效性，创立情智课堂，实施情智教育能够有效改善目前现状，全面实现我国中学生素质教育和政治课堂改革的教学目标。

其次，情智教育改革新目标的实现。情智课堂能够让学生感受和了解学科知识内容发现的过程，从而激发一种学科积极性与追求的兴趣；培养学生养成观察细节、认真思考、提出问题的“思维性”习惯；使学生通过学习具有初级学科表达的基本素质、用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。

最后，培养学生在新素质教育下的课堂互动模式应用。情智教育在初中思想政治课教学中发挥着重要的调节与导向的作用。它更加关注学生在课堂上的互助学习主动性的培养，改变了传统的教学模式，切实而有力地提高了政治素养教育。

创建情智课堂策略分析

通过结合时事建立情境，启动情智 本着政治教学要与社会、生活更加贴近的教学要点，在教学的整个过程中，教师需要在备课阶段就关注到教课内容与学生实际、社会时事热点的相关性是否紧密。改变传统的教学方法，应结合时事问题做好有效地引导，以帮助学生关心时事，并做好分析，从而提高政治教学的时代感。如：将最美乡村教师、最美护士这样的题材引入课堂教学中来，让学生发表自己的看法。像这样具有时代感的正能量教材的引用，能够激发学生在强烈的现实感中树立人生正确的价值取向、道德取向，从而引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观。

应用案例分析，生成情智 这种方法主要指在教学过程中，通过多样化、生动性的真实案例，与教学内容相结合，引导学生加强基础知识的理解、掌握。学生之间互相讨论交流，自主学习、思考，并提出问题。为了能够更好地提高教学质量，引导学生，教师在教学过程中，除了传输知识性的时政新闻之外，同时可以结合身边的事件进行讲解说明。例如：在九年级的《情为祖国动》一课中，教师可以引入视频教材――奥运健儿取得金牌，同时响起国歌时的感受，鼓励学生讲出最喜欢的优秀运动员的名字和喜欢的理由。通过一步步地引导，让学生去思考：是什么令这些优秀的运动员在这个国际性的比赛场上获得成功的，是爱国主义情操，是给祖国争得荣誉的自信。这就是课中所讲的爱国情操的体现，是我们中华民族一百多年以来最崇高而又宝贵的财富，同时也是每个国人所具有的品质。

构建互动教学模式，展现情智 所谓互动教学就是指通过师生间、师生与教材间、师生与环境之间以及学生之间的这种互相交流，通过教学课堂这个平台，达到最佳教学效果的一种更好地适应现代化管理的教学方式。因此，打破传统型的课堂教学模式，满足了培养高尚人才、尊重价值个体的多元化发展需求。

教师与学生之间建立良好的信任基础，通过问答、交谈、讨论、倾听的方式实现互动式教学的开展。这不仅是师生之间的良好沟通互动、活跃课堂气氛、激发学生情智的体现，同时也是师生之间更高层次关系的体现，其中包含了师生之间的包容、接纳、信任、尊重与理解，秉着这种原则与基础的交流，更是一种精神领域的交流与碰撞，对学生的发展具有深远的意义。例如：九年级《融入民族文化》一课，通过名字中蕴含的中国文化――文字中蕴含的文化――引申到中华名族文化的由来以及对世界的贡献――增加民族文化认同感，从而引起共鸣。在课堂教学过程中，可以通过鼓励学生谈谈自己或者名人雅士名字的涵义与由来；在黑板上列出一些具有特点的古代汉字，通过外形猜测字义；通过学生分组讨论并进行小组竞赛的形势，比一比中华文化知识谁知道得最多，中国古代四大发明是什么，中国都有哪些传统手工艺，中国的建筑、遗产、戏曲等；最后，可以谈一谈中国人聚居地方就会有传统节日、文化存在的原因，通过插入一些时事照片，如汶川地震、北京奥运会开幕式等，让学生谈谈感受等，从而引起他们对中华民族文化的认同，产生情感上的共鸣。

教师在教学中的重要性，发展情智 首先，教师作为课堂知识信息的传递者与解读者，应该具备问题意识。一个抛砖引玉式的提问可以激发学生的灵感，可以带给学生身临其境的感受，吸引学生的注意力。这一系列看似浑然天成，实则是教师精心准备的问题，可以带给学生一个充满智慧的课堂。

其次，教师需要一种宽容与关爱的高尚情操。教师要教会学生提有价值的问题，并做出好的点评。好的问题可以使学生产生共鸣，同时具有课上讨论的价值。当学生提出问题或回答教师提出的问题欠佳的时候，这就需要经验丰富的教师进行及时引导和点拨，教师积极的评价能够为学生建立信心。

结束语

初中政治教学对于该阶段的中学生理想人格的形成和建立正确的人生观、价值观、世界观具有十分重要的意义。全面培养中学阶段学生的政治素质教育，切实提高初中政治课堂教学的有效性，能够为学生学习各学科教育奠定基础，同时也有利于学生接受继续教育。