对生物学科核心素养的理解精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇对生物学科核心素养的理解范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】生物学科；核心素养；培育探析

生命科学是一门对生命现象和生命的基本活动规律进行研究的科学，高中阶段生物学科教学的主要任务就是提升学生的生物学科素养和核心素养，促使学生通过学习逐步形成辩证的自然观和科学世界观。因此对生物学科核心素养的研究具有一定的现实意义，能够为学生生物学科综合素养的培养提供一定支持。

一、高中生物教学中对学生核心观念的培养

核心观念是核心素养的重要组成部分，在高中生物教学中对学生的核心观念加以培养能够引导学生在正确的教学指导下逐步形成正确的人生观和世界观，自身生物学科的核心素养也能够得到有效的强化。因此在高中生物教学中，要想保证学生核心素养培养效果，生物教师就应该在深入挖掘和提炼生物教材中核心教育理念的基础上合理利用课堂教学引导学生树立动态平衡观念、生物进化观念以及生态学观念等，为学生科学世界观的形成提供相应保障。

例如教师结合具体教学内容能够引导学生逐步形成“动态平衡”方面的生物核心观念。如在生物知识体系中，学生应该了解ATP与ADP能够进行相互转化、光合作用与呼吸作用并存、细胞失水运动和吸水运动达成平衡状态以及体温调节和血糖调节等方面知识，借助对这些知识的学习和掌握，学生就能够对动态平衡观念形成系统的认识。以光合作用和呼吸作用为例，在生物运动中如果光合作用和呼吸作用达到一种平衡状态时，光合速率和呼吸速率必然相等，并且从二氧化碳的角度进行分析，线粒体产生二氧化碳的速率与叶绿体吸收二氧化碳的速率也会达到平衡状态，此时不会产生二氧化碳释放到外界现象。这样借助对生物学方面知识的学习，学生就能够养成科学的世界观，核心观念也能够逐步形成，对学生核心素养的形成产生着相应的积极影响。

二、高中生物教学中对学生核心能力的培养

在学生学习生物知识的过程中对所学生物信息的提取、整合、归纳、吸收、运用等能力共同构成了生物核心能力，而学生对这些能力的掌握也成为培养学生生物核心素养的基础性内容。因此高中生物教师也应该明确培养学生核心能力的重要性，进而结合实际需求对学生的生物核心能力加以培养。

例如针对近几年生物高考中频繁出现的、对学生“图表”核心能力的考察。教师为了保证学生能够深入掌握这方面知识就应该对学生实施“图表”核心能力的强化训练。以动物细胞结构教学为例，教师为了让学生掌握动物细胞结构图示的读图能力，就可以在教学活动中向学生展示动物细胞结构方面的示意图，并结合本节课内容设计一系列问题，如抗体的形成、物质进出细胞膜的方式等问题，要求学生联系所学知识以及动物细胞器的具体功能对相关问题进行分析和解答。这样学生在不断的学习和训练中就能够逐步掌握读图技巧，提升学生的核心能力。此外，在生物图表题型方面也包含一些与实验相关的数据、结果等图表，如曲线图、柱形图等，教师也应该组织学生进行强化训练，切实提升学生的生物核心技能，为学生核心素养的培养创造良好的条件。

三、高中生物教学中巩固学生对生物核心知识的掌握

在日常生物教学实践中教师应该及时把握课堂教学时机，将生物核心知识的传授与学生生物核心素养的培养有机联系在一起，保证学生借助对生物核心知识的学习对生物知识形成更为系统的认识，进而在深入学习过程中逐步养成良好的核心素养，为学生核心素养的培养和强化提供相应的保障。对高中人教版生物教材进行分析发现高中阶段生物教学中核心知识体系一般包含生命的物质基础和基本单位、遗传、变异和进化、稳态与环境等等，教师在教学活动中合理传授这些知识，并注意引导学生牢固掌握这些知识，在知识体系教学中逐步强化学生的核心素养，为学生未来深入学习生物知识提供相应的保障。

例如在高中生物教师对人教版必修1第六章中“细胞增殖”相关知识点进行讲解的过程中，教师就应该先向学生传授有丝分裂规律方面的知识，并对有丝分裂的意义进行深入的探索。在具体教学活动的组织和规划方面，教师在课前应该要求学生准备染色模型方面的知识，并结合教材相关知识完成对这部分知识的预习，为课堂学习作准备。在课堂教学环节，教师对有丝分裂规律方面的知识进行讲解，并引导学生共同归纳和推理细胞分裂过程，进而在初步了解这部分知识的基础上对染色体以及DNA的变化规律加以总结，高质量完成教学任务。在此过程中为了提升学生对核心知识的掌握情况，教师可以要求学生以小组为单位绘制染色体和DNA数目变化曲线图，并选取优秀作品在班级中展示。最后教师还应该组织开展师生互动活动，找出部分学生绘制图中存在的缺陷，并对存在缺陷的原因进行讨论，强化学生对知识的理解和记忆。这样经过系统的学习，学生就能够对核心知识形成深刻的认识，学生的核心素养也能够得到一定的培养。

结语

综上所述，在高中阶段的生物学科教学中对学生核心素养的培养是较为重要的内容，关乎学生对生物知识的学习和理解情况，对学生生物学科综合素养的培养也产生着相应的影，所以必须加强对培养学生核心素养工作的研究，为生物教学的优化提供良好支持。

【参考文献】

[1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（08）

篇(2)

一、对生物学核心概念的基本认识

1。从生物学这一学科的知识结构来看生物学核心概念

布鲁纳认为，任何学科都有自己的基本结构，任何一个与该学科有内在联系的事实、论据和概念都能不断的被纳入一个不断发展的结构之中，这种基本结构就是需要掌握的科学因素，要成为教学过程的核心部分。如果要了解生物学的基本结构，我们就首先要明白什么是“生物学概念”，生物学概念就是在众多的生物学事实的基础之上归纳、推理出来的基本结论，包括一些基本的原理、规律和理论等基本知识，它区别于日常用语中的概念，在日常生活中人们往往把概念等同于一个词语或者术语来对待。概念是建立在很多的事实感知基础上的，需要众多的事实来支撑，它还是知识的细胞。同一个生物学概念可以用不同的生物学事实来阐述和支撑，不同版本的教材可以用生物学核心概念统一起来，把生物学核心概念的教学作为重点，学生才能真正的掌握生物学理论，而不是引导学生对“生物学事实”的死记硬背，从而达到真正提高生物学素养的目的。

2。什么是生物学核心概念

美国课程专家埃里克森认为核心概念位于学科的中心，具有超越课堂以外的迁移价值和持久价值的概念性原理、知识规律和方法。生物学的核心概念不是一成不变的，有的生物学概念对于初中学生来说可能是核心概念，而对于生物学专家来说可能就不是核心概念，不同的学段的生物学核心概念是不同的。我们可以理解为生物学核心概念实际上是教师通过教学过程促使学生形成关于生命本质正确的看法和认识。

二、怎样甄别生物学核心概念

一般状况下，生物学核心概念的认识程度在一定意义上反映了一个人的生物学素养，那么怎样在繁多的生物学概念中甄别生物学核心概念呢？

1。生物学核心概念是构成学科基本框架的概念

生物学是研究生命活动规律和生命现象的科学，在这门最基本的自然科学中，离不开对事物和现象过细的具体的分析。核心概念可以揭示科学事物的本质和相互之间的联系，还能够把过细的描述和具体分析的细节片断融入到广阔的、有逻辑内聚力的结构之中，在这样的结构里，生物学的信息片断的内在联系就被凸显出来。所以，我们在生物学中要善于建构信息片断的知识结构，并纳入到整个信息结构中去，知识结构之间的节点就是核心概念，因此，核心概念构成了生物学科的基本框架。生物学事实是层出不穷、多种多样的，它是建立生物学概念的基础，生物学概念和概念之间相互交织就构成了生物学科的基本的结构，而核心概念位于学科知识结构中一般概念的上层，成为核心聚合器，聚合着学科的一般概念，这种聚合不是对一般概念的简单相加，而是对生物学概念的一种规律性的认识，这种认识往往具有迁移应用的价值。通过核心概念的迁移应用就可以解决事实性的问题，不但减轻了学生的学习生物学的负担，还能提高学生分析问题、解决问题的能力。可见，核心概念具有统摄一般概念和事实性知识的作用，因为核心概念超越于具体的、事实性的知识。

2。生物学核心概念是具有文件夹功能的概念

我们如果能够提炼单元的核心概念，并把它们组合成能够反映生物科学基本面貌的核心概念体系，在围绕体系选择内容，淡化一些与该体系没有直接关系的内容，这样选择出来的很少的知识，比课程中庞杂的重视更具有学科教育功能。

3。生物学核心概念是具有统摄思维功能的概念

核心概念的梳理和提炼需要按照生物学知识的内在联系和规律，把一些零散的知识条理化、整体化，建构起条理分明、脉络清晰，相互联系的内在体系。这样一个具有逻辑内聚力的体系在建构的过程中需要整体思维的把握。生物学核心概念是对同一类生物学问题本质特征的基本的概括，例如：“生命有机体维持其生命活动需要不断地摄取能量”这一核心概念，就是在分析生物体进行新陈代谢的过程中，概括出来的这一本质的认识，从分析环境和生物体的关系开始，发现了生物体是一个开放的系统，生物体和它周围的环境不断的进行着能量的流动和物质的交换，一些物质在被生物体吸收以后，会发生一系列的变化，最后成为代谢过程的最终产物被排出体外。在整个代谢过程中，生物体内的能量被不断的转化，能量的每一次转化都会失去一些可用的自由能，因此，生物体必须从外界不断的摄取自由能来补充自身的能量，以此保持自身生命性能的稳定。理解“生命有机体维持其生命活动需要不断地摄取能量”这一核心概念的本质，有利于学生理解生命的本质，从系统的角度来理解生命系统。由此可见，核心概念不同于一般的概念，核心概念可以统摄一般的概念，可以揭示学科知识的本质学科知识之间的联系，具有统一整合学科知识的功能。

4。生物学核心概念是具有迁移价值的概念

科学的其它的领域和生物学领域一样，都具有反映事物规律和本质联系的核心概念，对于学科的核心概念的理解把握可以迁移到其它的领域，这样，学习者和研究者就会从整体上用发展的和本质的眼光看问题，形成科学的思维习惯，只有掌握了科学的学习方法，才能成为有智慧的人。

篇(3)

关键词：生物学；核心素养；学业水平考试复习

引言：备考复习是高三学习的重点攻坚阶段，无论是阶段性复习，还是整体性综合复习，均意在夯实学生对知识要点的掌握基础，并进一步提升其学科学习的核心素养。从复习规划的角度来看，生物学科的复习内容具有较强的综合性，在习题训练的设计方面，重点在于针对性地提升并加强学生的知识运用能力，时效性特点十分明显，因此教师应通过提前筹划制定科学的复习策略。

立足学情、准确把握备考切入点

在复习备考阶段，学生是学习的主体，无论是设计教学方案，还是规划复习流程，教师均应注重立足学情，通过问卷调查或谈话交流的方式了解并把握学生的实际学习需求，吃透考试大纲，以此为基础制定针对性的复习计划。学业水平考试的试卷结构较为简单，其主要包括两种题型，一是选择题，二是非选择题。整体测试范围涵盖三个必修模块，必修一为分子与细胞，必修二为遗传与进化，必修三为稳态和环境，且题型难度设置为阶梯型，由容易题到中等难度题，再到较为复杂的高难题。教师应把握学生在复习阶段的心理状态，根据学生的实际学习情况划分三个必修模块的复习时间，并针对中等难度题与高难题等开展专题复习，为其分配更多的讲解时间与练习时间，引导学生能够深度投入到生物学科的专项训练中，立足学情的教学理念意在对学生存在的薄弱环节予以准确了解，明确其在复习阶段的实际学习需求，通过实时的跟踪记录掌握学生的实际情况，以及学科素质是否得到有效提升等[1]

深化理解核心素养要求、科学备考

对生物学科核心素养的理解是持续化的，不能单纯地依靠对教材内容的解读与教师的讲解，而是应对学科教育的本质意义进行深入理解。对于生物学来说，科学思维、生命观念、社会责任与科学探究等是组成其核心素养的主要内容，其不仅是学生应该形成的基本素养，以适应社会生活环境，还是衔接高中与大学教育阶段的重要桥梁。在高中教学阶段，帮助学生考入大学是教学工作的根本目标，也是学生培养效果的直观体现，因此中学教学应全面参考各类大学的人才选拔标准，尤其是对学生综合素质的具体要求。将核心素养的培养与提升置于课堂教学设计的重要位置，并作为评价教学效果的根本依据[2]。

构建多元化复习课堂、提高教学效率

问题设计合理化

注重整个课堂复习过程是将核心素质培养有效落实与基础与关键所在，教师要想打造高质量的生物学科复习课堂，应遵循生物系统的能量流动原理，促使学生对课堂教学内容的吸收与同化最大化，在保证授课内容稳定输出的同时，最大程度上削减不必要的低效环节，利用问题导学法合理切入复习教学，活化学生的学习思维。

例如，在复习物质跨膜运输的方式时，可以首先以细胞膜入手，提出问题：细胞膜的结构特点与功能特点分别是什么？学生可以快速地回答出其结构特点是具有流动性，功能特点是具有选择透过性。然后再进一步提出问题：细胞膜的特点与其组成成分与结构密不可分，那么，组成细胞膜的主要成分是什么？学生可以答出是蛋白质和脂质，那么进而教师便可以进而引导学生复习细胞膜的具体功能，拓展到各种物质进出细胞膜的特点与独特方式，如小分子与离子可以采用自由扩散、协助扩散与主动运输的方式进行跨膜运输的，而在运输方向不同、是否需要载体与是否消耗ATP等具体条件不相同的情况下，其运输模式也存在一定差异，问题式教学能够帮助学生清晰明确地构建知识网络，深化记忆与认知。

交流化丰富课堂

除了教师的详细讲解，在生物学科学业水平考试的复习阶段，教师应将表达自我观点与想法的机会提供给学生，根据具体问题，邀请学生举手回答，与互动式教学法充分结合，调动学生在复习过程中思维的活跃性，引导其以积极与主动的学习态度加入到每一节课的课堂讨论活动中[3]。与此同时，无论是与教师交流思想，还是与其他学生进行探讨交流，都是碰撞知识与思维的过程，许多新问题会随之形成，这时教师便可以适时捕捉其中有教学价值的新观念与新想法，将此类新问题与新思考充分利用起来，培养学生养成敢于质疑、踏实求实的良好学习品质，形成乐于探究的学习兴趣。例如，在复习《DNA分子的结构》，可以从元素组成、小分子、单体、平面结构与空间结构等几方面构建完整的复习脉络，然后让学生画出思维结构图，再通过小组合作互相找出存在的偏差与错误等，相互提问，互相考察对基础知识的掌握情况，对于把握不准的问题可以请教教师，交流各自的想法，以交流化的复习形式丰富生物教学课堂。

规范化演示课堂

在开展复习类课堂的教学工作时，教师可以转变传统的板书形式，针对具体的知识内容构建完整的思维导图，帮助学生在脑海中逐渐形成立体化的知识体系，并夯实巩固学生的知识基础，锻炼其搭建自身知识结构体系的能力。教师应在课堂复习过程中积极发挥自身的引导作用，规范化演示基础知识的梳理过程。还可以搭建生物模型，强化学生对DNA与RNA、有丝分裂与减数分类等对照性知识内容的把握与记忆，切实提升生物学科课堂复习教学的实效性。

结束语：学业水平考试关系着学生能否顺利高中毕业，对于生物学科的复习教学来说，教师应将核心素养培养理念全面深入落实到日常的教学活动中，在确保学生扎实地把握基础理知识的同时，进一步提高知识运用能力。

篇(4)

【关键词】学科核心素养；高中生物；教学案例

【中图分类号】G633.91 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）11-0054-03

【作者简介】刘海燕，江苏省天印高级中学（南京，211100）副校长，高级教师。

“核心素养”是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。而将核心素养在特定学习领域或学科的具体化，就是“学科核心素养”，就是学科的思维品质和关键能力。因此，高中生物课程改革的深入推进就是以促进学生核心素养发展为目标的。

生命观念、理性思维、科学探究和社会责任是高中生物学科核心素养的四大具体表现。从“知识核心时代”走向“核心素养时代”是课程改革向纵深发展的必然。可以说，没有了学科核心素养，课改就没有了灵魂。但是，如何在课堂上培育学生的核心素养，的确是每一位教师所面临着一场新变革。笔者以“转基因生物的安全性”的教学为例来谈谈自己的理解。

一、基于生物学科核心素养的教学实践

“核心素养”不是一个抽象的概念。学科核心素养的培养和教学的变革是紧密联系在一起的。就如同佐藤学在《学习的快乐：走向对话》中的表述的那樱骸把习，是同客观世界的相遇与对话，同他者的相遇与对话，同自我的相遇与对话。”[1]学生核心素养的培养首先从教师的理论对话与孜孜以求开始。

1.教材分析。

“转基因生物的安全性”是人教版高中生物选修3中的一节内容。这一节在概述转基因成果的基础上引出一系列问题，比如：食用转基因食品会不会对人体造成伤害？转基因生物会不会对环境造成破坏？同时，以论坛的形式，分别从食物安全、生物安全和环境安全等三个维度呈现了不同的观点与态度，使学生能多角度科学地、理性地发表自己的观点，同时也培养学生分析复杂社会问题的能力。

2.学情分析。

本节几个专题主要是在技术层面上介绍各种生物技术的原理与应用，其知识和技能的成分更多些，而本节课主要是进行安全性问题的探讨。具体而言，在内容上更具有广度与深度，在充分运用前面知识的基础上才能更好地辨析每一个观点背后的科学性；在呈现的方式上，更关注学生的个体体验，将学生的活动放在了重要位置上，每一个问题的讨论以及辩论活动的实施都是对学生已有经验的调动和考察。在思辨与综合的过程中，学生能够依据所生活的不同社会环境，从多个角度了解和认识转基因生物安全性问题，感受科技问题的重要性和复杂性。

3.教学环节设计。

（1）教学引入。

播放科普视频，在沉重的史实（棉铃虫成灾）与丰硕的现代农业成果之间营造出强烈的对比氛围，激发学生探究的热情，聚焦课堂核心概念“转基因”，即让生物体获得它原来没有的基因；点明核心技术“转基因技术”，即这种通过转基因的方式，最终使得生物得到原来没有的性状的一项技术。

（2）教学活动串设计。详见文末表。

二、基于生物学科核心素养的实践反思

1.“核心素养”需要我们把学生真正放在教育的中心，要真正关注学生学会了什么。

站在学生的立场思考问题，意味着在教育的过程中，我们首先要关注学生是如何学习的，充分了解学生的认知规律，才能充分尊重学生的习得特点。

反思我们现实的教育，在很多的时候，我们往往不是关注“学生”这一受教育的对象本身，我们关注的是“学生”这一对象所被量化的部分――分数。我们做了大量的教学研究，但只是为了怎么提高分数。为了提高分数，课堂内我们和学生一起“作业和试卷齐飞”，课堂外教师和学生都是“洛阳亲友如相问，就说我在刷题目”，更不用说还有海量的习题、各类补习班和高考指挥棒了。教师与学生都累，当教育等同于高考试卷上的数字时，学生与教师在课堂上不是“相看两不厌”的惬意而是“相看两生厌”的无趣。45分钟的课堂教学，硬生生地让教师与学生有了“我们同在一个时区，却有一辈子的时差”的感受，“素养”二字当然也是渐行渐远。

“转基因生物的安全性”作为选修3中的一节，就高考分值而言，这节知识点可能只占2分左右，单纯从应试的角度出发，这节课的内容可能会被很多教师在课堂上略过不讲。但是正是这样的一节课，恰恰是一个培养学生对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当的良好契机。

在教学中设置一些相当有争议的现实性的问题，让学生在开放的争论中发展自己的理性思维，再以这些生物学事实、现象为支撑，经过比较、归纳等方式建立概念，通过演绎、类比等方式深化学生对“基因工程”这一关键概念的理解。这些举措不仅能培养学生关注社会问题的参与意识，使学生能够科学、理性地发表自己的看法，同时也培养了学生分析复杂社会问题的能力。

2.“核心素养”不是教出来的，是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。

感知不是学习产生的根本原因，尽管学生学习是需要感知的，产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，这样学习也就只能是表层和形式的。一方面，我们强调通过问题来学习，因为问题是学习的动力、起点和贯穿整个学习过程的主线；另一方面通过学习来生成新的问题，学习的过程其实往往就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

在“导入”模块，我和学生一起明确一个基本的科学事实，那就是基因控制生物的性状。那么，问题就产生了：转基因转的是什么基因？为什么要转这个基因？转了这个基因可能会发生什么样的效果？连续的发问快速直指转基因生物产生的深层缘由：服务于人类的生活。所以，转基因生物作为自然界原来不存在的外来种，一系列的问题可能如影随形，比如信仰冲突，比如对环境或生物多样性造成的威胁，等等。生物学里最核心的思想是“进化”和“生态”，它们是沟通核心概念的桥梁，也是生物学的灵魂。在形成概念网络的过程中，学生能够领悟生物学思想，并由此达成对生物学的理解。

3.把探究过程还给学生。

探究的过程不是简单的问答与讨论，而是一种人文生长、精神成长。一方面从培育科学精神的角度来看，中学生物课程要特别关注科学精神的六大要素：“客观的依据，理性的怀疑，多元的思考，平权的争论，实践的检验，宽容的激励”[2]，探究的过程重在引导学生从寻求论证逻辑的严谨、发展理性的怀疑精神，到形成多元思考、平等讨论的意识和宽容的品质的过程。另一方面，探究活动之外的教育价值同样意义重大，学生开朗的性格，与他人合作的能力、语言表达能力、组织能力等都是在这些探究互动活动中培养的。

核心素养的培养和教学的变革实践是紧密联系在一起的。以往的教育是以“知识的传递与再现”为中心，但是基于核心素养的教学实践强调的是“通过教育内容的学习，启迪学习者的智慧，同时培育丰富的感悟，陶冶面向未来主体的生存的人格”[3]。基于核心素养的教学实践过程，是一个以知识理解为载体引导学生建构成长意义的过程。所以，无论从近期的要求，还是长远的发展来看，上好每一节课，就是给学生提供更大的探索空间，让学习的过程更富有挑战性和成长性。

【参考文献】

[1]佐藤学.学习的快乐：走向对话[M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2004.

[2]蔡德诚.科学精神和人文精神是科学文化素质的核心[J].中国社会科学院院报，2004（02）.

[3]古藤泰弘.教育方法学的实践研究[M].东京：教育出版公司，2013.

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关键词：中学生物园；生态资源；生物科学素养

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0103

生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断地提高自身科学素养的能力。中学生物园是指在中学校园内建设的，与生物学科相关的所有园地的总称。中学生物园一般由生态区、专类区、探究区和科普区等四大部分组成。生物园是为教学服务的“绿色教室”，也是学生探究和实践的最重要的基地之一。通过生物园，不但可以让学生掌握生物的基础知识、培养正确的世界观、审美观及劳动价值观，培养学生的动手技能，更能够使学生认识自然，促进学生全面发展。如何充分开发和利用生物园生态资源，创造性地进行教学，提高学生的生物科学素养，是本文探讨的核心。

一、利用校园生态资源，掌握生物学科基础知识

具备生物科学知识是生物科学素养的一个方面，只有生物学的知识积累到一定程度时，学生才能具备一定的生物学科学素养。因此，在教学中，教师不断地开拓学生的视野，适时地引导学生掌握好教材基础知识，重视知识结构，根据生命活动的连续变化，把知识串联起来，形成知识网络。并对其进行扩展，联系有关实际，综合运用知识。特别要重视知识的发展过程，有助于学生对科学过程和本质的理解。能力的形成和发展不可能脱离知识，只有将知识系统化和结构化，才能形成能力，合理的知识结构是能力形成和发展的基础。利用生物园的丰富资源，巩固所学的理论知识，达到将知识迁移应用的能力。例如：通过课堂学习，学生已经了解群落的有关知识，再将学生带到校园中，利用水生生物园的生态资源，让学生对已学知识进行进一步的巩固，如：群落的概念、群落的丰富度、群落的种间关系、群落的结构、群落的演替，学生置身于生态园中，通过观察回顾，对群落的概念和特征有了更进一步的理解，抽象的知识变得具体，知识之间的联系变得清晰，脑海中自然而然形成有关群落的知识框架，从而牢固地掌握生物学科的基础知识。借助水生生物园的生态资源，提高学生的学习兴趣，培养了学生的生物科学素养。

二、利用校园生态资源，培养学生的观察、思维、探究能力

生物科学素养还包括能力素养，参照《数学课程标准》相关内容，构建出生物学科能力应该包括：1. 观察与实验能力；2. 生物认知能力；3. 科学思维能力；4. 科学探究能力；5. 生物信息能力；6. 实践创新能力。其中，核心能力是科学思维，生物认知和生物信息能力是基础能力、观察与实验能力、生物探究能力和实践创新能力三个并列作为延伸能力。生物园拥有丰富的物种和生态环境，为学生观察、思考、探究提供理想的场所，是提高学生综合能力的最佳平台。首先，让学生掌握科学的观察方法、观察态度。巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。例如：七年级学生在学习影响鼠妇生活的环境因素之前，将学生带至阴生生态区，让学生寻找鼠妇，观察鼠妇的生活习性，可能有的学生很容易就找到了，而有的学生怎么也找不到。这时，教师就会提出问题，为什么有的学生很容易就找到了呢？教师让学生仔细观察，并且分享自己的观察心得。最终，学生发现只有在阴暗、潮湿的环境条件下，才容易找到鼠妇。于是，学生会进一步提出问题：“鼠妇的分布受光的影响吗？”“鼠妇的分布受湿度的影响吗？”通过这种观察、思考，激起了学生探究的热情，培养了探索生命奥秘的精神。为了寻找答案，各小组同学确定了探究的目，作出假设，设计试验，开展试验，观察记录。整个过程学生不知不觉地运用了“主动、参与、合作、探究”的学习方式，学生通过观察，了解生物的生活习性，开动脑筋，提出问题，科学探究，解决问题。学生通过实践，培养了观察方法、提高了思维能力、掌握探究技能，形成正确的价值观，使科学素养与人文素养的培养融为一体，从而达到真正的“以学生发展为本”的目的。

三、利用校园生态资源，形成正确的情感、态度与价值观

正确的情感、态度与价值观养成也是生物科学素养的重要组成部分。知识素养是基础，能力培养是核心，情感、态度与价值观素养的培养必须依存于知识教育与能力培养中。利用生物园的实践活动培养学生的感恩精神、勇于探索、热爱生命的情感，培养其与人合作、辩证唯物主义、科学发展的精神，使学生成为全面发展的接班人。

例如：利用生物园的植物和场地，开展“探究影响植物叶绿素形成因素”的实验，学生探索了光照、水分、无机盐等因素对植物叶绿素形成的影响，学习了对照试验的设计要点，培养了学生的科学探索精神；而在利用水生生物园进行“水浮莲净化水质实验”时，学生团结协作，有的到河涌取水样，有的准备鱼缸，通过各组成员共同努力完成实验，培养了学生的团结协作精神；在实验过程中，渗透培养学生实事求是的态度，在记录实验数据和实验结果时，即使实验失败，也要如实记录，而不能弄虚作假，养成了学生严谨的科学态度。在生物园的实践活动中，教师还可以适时地渗透尊重自然、关爱生命的品德教育，及时渗透人与自然和谐发展的“生态道德”教育，使学生正确认识人在生物圈中的作用和地位，培养学生关爱生命、爱护动物的良好道德品质。

总之，生物教师应充分挖掘生物园的生态资源开展实践活动，通过活动对学生情感、态度、价值观的进行培养是培养学生健全人格的有效措施，活动过程不仅仅关注学生实验知识、技能、方法、能力的培养，更应该潜移默化地渗透对学生人文精神的养成教育。最终，在实践活动中也能彰显人性，使每一个学生都能全面、健康、快乐地成长。

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生物学科是一门实践性很强的自然学科，在中学生物教学中，不仅需要学生掌握生物学的基本知识和技能，更应当根据学生特点，结合生活实际和社会发展进行一定程度的拓展和延伸，在实践中使学生能够感知和体悟生命，进而敬畏和珍惜自然。由此可见，生物学核心素养的培养不单要求学生掌握理论知识，更多的是要求对学生观察、实践、探究能力的提高，进而使其树立正确的生命观念，增强社会责任感。

在生物教学中不仅要激发学生探索生命奥秘的兴趣，还要尽可能教给学生研究生物学的科学方法，培养学生研究生物学的能力，把发现真理的“钥匙”交给学生，特别重要的是有利于学生的科学态度和科学素质的形成。使他们在面对新的情景和现象时，有勇气提出与众不同的观点，敢于探索，勇于开拓成为开创型人才。

本文作者以公众科学素养调查问卷中使用的指标体系为参照，结合高中学生知识结构和能力特征，设计惠贞书院高中学生生物学核心素养调查问卷，从学生获取生物科技信息的渠道、学生对生物科技信息感兴趣程度、中学生的基本生物学核心素养、中学生对科学技术的评价和态度等方面展开调查。共发放调查问卷482，回收有效问卷480份。调查对象包括高一、高二选考、高二学考、高三选考四类学生。

一、惠贞书院学生生物学核心素养现状分析

（一）学生获取生物科技信息渠道单一、时间较少

高中学生获取生物信息渠道的前三位依次为网络（65.2%）、课本及课堂教学（50.9%）、电视（37.8%），其中，不同调查对象的选择差别较大，高一和高二学考学生利用网络获取信息占首位，分别为66%和63.6%，高二选考和高三选考学生则主要从课本及课堂教学中获取。调查显示，除正规学校教育外，大众传播媒体是学生获得科技信息的主要渠道。从这个特点来看，学生还缺乏核心素养培养意识，只是一种无意的获取。

调查学生经常阅读的文章内容后发现，主要有流行小说（46.0%）、时事热点（43.6%）、科普读物（36.7%）。高二选考和高三选考学生更喜欢科普读物和时事热点，高二学考学生更喜欢时事热点和流行小说，显示出学科特点及学生的不同爱好与所选学科的关系极为密切。通过对不同学科学生的访谈表明，有50%以上的学生虽然喜欢课外科普读物，可由于课业负担重、科普读物少等原因很少阅读，一定程度上也说明了学生科学态度的不足。

根据学生获取生物科技信息的时段调查结果显示：不同学段的学生每天接触报刊、杂志、广播电视、网络等媒体的时间约为1小时。在对了解生物科技知识最多阶段的调查中显示，有93.0%的学生认为在高中阶段了解生物科技知识最多，这与学生的年龄、理解能力和对生物知识吸取的重视程度以及高中生物的知识量有关。但调查显示：12.7%的高二学考学生选择初中阶段是其了解生物科技知识最多的时期，说明“科学”对于非生物选考学生来说仅仅是知识含义，也说明我们对青少年科学方法、科学态度、科学精神方面教育的匮乏。

根据学生获取生物科技信息渠道的调查结果表明，学生学习生物科学知识的途径主要是网络、课本与课堂教学，学习阶段主要在高中阶段，更喜欢阅读小说，对科技读物涉猎较少，接触媒体的时间平均在1小时左右，高中是生物核心素养获得的主要阶段。但学生科学态度不足，缺少了解生物科技知识的主动性和前瞻性。

（二）学生对生物科技信息感兴趣，但基础较差

针对学生对生物科技信息兴趣程度的调查结果显示：很感兴趣和比较感兴趣的分别占24.7%和62.9%，愿意参加学校组织的研究性学习的学生占74.2%，这是令人鼓舞的数据，是提高高中学生生物学核心素养的先决条件。但在调查过程中也发现，学考和选考学生对生物的兴趣程度差异明显，选考生中也有少部分学生表示不愿参加生物活动，这与学生所学学科及对科学的认知态度有关。

在学生对基本生物科学术语和科学观点了解程度的调查中，对5个生物科学术语均选择“了解”和科学观点能答对5道及以上的学生作为“了解基本生物科学知识的学生”。调查结果表明：了解基本生物科学术语的学生为12.3%，了解基本生物科学观点的学生为55.1%，在教材和媒体中出现频率较高的知识正确率较高，一定程度上反映出学校教育、课堂学习在获取、积累知识中仍起着重要作用。

（三）学生具备一定探究能力、对生物科技持正面态度

本问卷从客观精神、探索精神、质疑精神、公平竞争与合作等方面对学生进行了科学思维与探究能力的调查。数据分析表明：惠贞书院的高中学生对人、对事基本能够秉承客观公正、实事求是的态度，当与他人有不同意见时，也敢于提出自己的疑问和见解，善于和他人合作，共同完成科学实践活动。

针对学生对生物科学技术发展看法的调查结果表明：大多数学生对科学技术持正面和积极的看法，能认识到科学对当今世界及人类生活的重大影响，对科学技术充满希望。但是学生对于重要生物问题的关心程度不高，高一和高二学考学生不太关心环境污染等问题的占50.9%和12.7%，说明缺乏忧患意识的学生仍然存在。

（四）学生生物学核心素养总体状况

学生若能同时达到对科学常识和概念的基本了解、对科学研究过程和方法的基本了解、有关科学对社会的影响的基本了解，就可以认为其具备了生物学核心素养的基本水平。

本次调查显示：惠贞书院高中学生具备生物核心素养的比例仅为7.5%。高一学生有10人具备生物学核心素养，比例为5.8%，高二学考和选考学生分别有4人和12人，占比分别为5.5%和12.7%。整体来说，学生的生物学核心素养水平较低，对生物科学术语和知识的掌握明显不够，尤其是高一学生的生物科学知识相当匮乏，且不具备完整科学观点的学生比例高达55.0%，能够掌握生物方法的也仅为35.5%。高一和高二学考学生对生物与社会的关系的了解差距不大，但与高二选考学生存在较大差距，这可能与学生在高中阶段参与课堂学习、选修课教学、多种社会实践活动等关系密切。

篇(7)

【关键词】生物；核心；素养

提及生物科学素养，很多人会把它同“生物学家”等同起来，其实不然，发展学生的生物素养，概括的说是要让学生得到全面发展，具体地讲，是指学生将来参与社会生活，从事社会活动，作出个人决策所必须的对生物概念和过程的理解，以及相应的合作、探究能力，也指向于学生的社会实践能力。培养学生的生物学核心素养不是空泛的理，而是以文化基础、自主发展和社会参与三个方面的内容为核心的素养，落实到生物学科教学中，是以生命观念、理性思维、科学探究和社会责任为一体的体系。那么，在高中生物教学中如何发展学生生物学核心素养，对此，本文就提出一些简单的看法。

一、夯实基础知识，渗透生命观念

发展学生的生物学核心素养就需要培养学生的生命观念，要注重引导学生以科学世界观观来看待生命，渗透生命教育。换言之，在高中生物教学中，教师所要做的，不仅仅是要让学生掌握生物科学知识，还要以生物科学知识来引导学生认识生命。应该说，生物课程是一门富有人文性的课程，在生物教学中渗透生命观念，就是要以生物科学知识来引导学生认识生命，树立正确的价值观。结合高中生物教材内容安排来看，诸如分子与细胞、遗传与进化、生物科学与社会等章节的教学中都可以渗透生命教育。

渗透生命教育，首先还得夯实学生的生物基础知识，让学生以科学的态度去对待生命。以遗传为例，如性腺发育不良、软骨发育不全、地中海贫血等遗传病，这些遗传病直接危害着人类的生命健康，那么，在教学中就可通过典型案例而让学生了解遗传病，引入遗传信息的携带者（核酸），促进学生理解DNA与RNA在化学组成上的异同，如此，学生对学习内容感兴趣，在学习过程中变得积极，效果也好。同时，通过对核酸的学习可让学生更好地了解遗传病，让学生更好地认识生命。也可引入DNA指纹法在案件侦破工作中的用途，由此更好地激发学生的兴趣。

渗透生命教育是高中生物教学的重要内容。高中学生毕业后将进入大学继续学习，他们是未来祖国的建设人才，但随着时代和社会的发展，一些学生对生命的认识不足，甚至轻视生命，这对学生的发展是极为危险的。在生物教学中渗透生命教育，就是要以生物知识来引导学生认识生命的起源，懂得生命的可贵，学会珍惜生命，在有限的生命历程中发出光芒。

二、注重渗透方法，培养理性思维

发展学生的生物学核心素养要切实结合高中学生的身心特点进行，不能盲目。进入高中后，随着年龄和知识的增长，学生的认知面不断拓宽，但学生的认知尚不成熟，发展学生的生物核心素养，要培养学生的理性思维，即要让学生在学习过程中掌握从事科学工作的基本方法，培养学生的思维习惯和方法。换言之，在高中生物学习过程中，要培养的生物科学素养，首先的培养学生的学习习惯和方法，要引导学生在生物学习过程中掌握科学的学习方法，以便为今后的学习和工作奠定基础。

首先，在生物教学中要注重培养学生的学习习惯。进入高中后，一些学生依然没有形成良好的生物学习习惯，一些学生学习中虽然很努力，甚至是“拼命”，但效果并不是很好，原因就在于习惯不好。培养学生的学习习惯，不仅要培养学生的预习习惯、提问习惯、自主练习习惯，还得引导学生学会反思。如学习了生物概念后，对概念是否理解了，在应用中出错了，会不会去查找出错的原因。诸如此类，要逐渐让学生学会自主学习，学会在生物学习过程中不断的审视自己，养成良好的学习习惯。其次，在生物教学中要注重方法的引导。以概念的学习为例，如对减数分裂概念的识记，很多学生就是采用死记硬背的方法进行，而没有根据概念找出减数分裂的对象，时期，特点，结果，为此，在引导学生探究该概念时就应给予学生相应的指导。

在高中生物教学中渗透学习方法，培养学生的学习的习惯，目的是要让学生能做到事半功倍，这也是社会发展对生物教学所提出的要求。在生物教学实践中，针对学生的实际情况，要给予相应的引导。如有的学生基础差，要帮助其分析原因，共同思考对策。而有的学生成绩较好，则要帮助其进行拓展，不断应用知识解决问题。

三、提倡科学探究，培养学生探究精神

科学探究精神是生物学核心素养的重要组成部分，在传统的高中生物教学中，因受以往教学观念、体制等多种因素的影响，无论是教师、学生，还是家长，都看重成绩，而对学生的科学素养关注力度不足。故而落实到生物教学中，更多的也就是老师在讲，学生听。要在生物教学中发展学生的生物核心素养，那就必须关注科学探究精神的培养。高中阶段的生物属于入门阶段，若在此时不加强培养学生的科学探究精神，一味的重成绩，那对学生今后的发展是十分危险的，这只能算是一种急功近利的教育。

在生物教学中培养学生的科学探究精神，就是要让学生掌握研究生命科学最基本的方法，为学生今后的学习，步入社会生活从事生产和生活而奠定基础。高中生物新课标中明确指出，生物教学要“提高生物科学素养”，要注重培养学生的“探究能力以及相关的情感态度与价值观”，那么，落实到生物教学实践中又该如何做呢？

其实，要培养学生的科学探究精神，还得转变教学方式，由“讲”而“引”，让学生积极参与到课堂活动之中。如DNA分子的复制教学，导入新课后问“DNA是如何复制的”？交流后引出引出沃森和克里克对DNA复制过程的推测，得出DNA的半保留复制过程，借助教材中的图片、实验等引导阅读并交流问题，如解旋的目的是什么？什么叫子链？复制一次能形成几条子链？归纳出复制三点过程。如此，层次引导，让学生去经历和探究，其对知识的理解也会更加深刻，在探究中也培养了学生的合作精神。

三、紧密练习生活，提高学生的社会责任感

教育是为社会发展的服务的，换言之，教育所培养的应该是符合社会发展需要的人才，这样的人才不但要有专业知识，创新精神，还得具有社会责任感。在生物教学中发展学生的生物科学核心素养，要注重培养学生的社会责任感，要注重引入生活案例来引导学生展开套路你和分析，要注重引导学生在分析过程中做出理性判断，思考如何用生物知识去解决遇到的问题，能做一个乐于传播生物学知识和健康的生活方式的先锋。

在生物教学中，切忌把学生束缚在书本之中，而要以广泛的生活为基础，引导学生从生活中去了解生物知识。如孟德尔的豌豆杂交实验的教学中，课前就可布置学生对豌豆荚进行观察。如杂交育种与诱变育种的教学，可用生活中典型的杂交植物来引入。如果酒和果醋的制作不妨就在课堂中引导学生动手操作。如此，拉进生物和生活的距离，学生不但喜欢学了，也能更好地从生活中探究生物知识。

同时，在练习中，不能单纯地让学生用作业本完成抄写，或是完成教辅上的作业，要多设计一些富有探究性的活动，引导学生去实践。如探讨加酶洗衣粉的洗涤效果教学后，就可引导学生进行对比实验，用不加酶的洗衣粉和加酶洗衣粉进行洗衣对比，在实验中验证课堂中所学知识。又如农业生产中繁殖控制技术的学习后，不妨让学生去亲自做实验，如此，学生积极参与，不但巩固了所学知识，也培养了学生的动手能力。

发展学生生物学核心素养不是形而上的空泛理论，而是和教学紧密相关的实践。在高中生物教学中，不仅要从思想上树立学生发展意识，把发展学生的生物学核心素养放在首位，还要注重结合学生的身心特点，优化课堂教学，渗透生命价值观，培养学生的理性思维和科学探究精神。同时，要以生活为出发点，提倡生活化的教学方式。如此，多管齐下，学生生物学核心素养才能得到培养，也唯有这样，生物教学才算得上是有效的教学。

【参考文献】

[1]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试.2016（10）