高中地理教学策略精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中地理教学策略范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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当前我们以人教版为例，浅析高中地理的教学策略，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的教师为学生制订出更适合的教学策略，从而大幅度提高高中地理的课堂教学效果。

1 高中地理学案的组成和设计原则

1.1 高中地理学案由课前预习、学法指导、课堂练习以及学习小结四部分组成

课前预习是地理学案中要求学生在课堂教学前自我学习的部分，一般不会牵涉过难的知识点，学生在课前预习中可以培养自身自主学习的习惯，自然而然成为学习的主人。学法指导是地理学案中极为关键的一部分，它主要针对学习内容中较难部分，往往牵涉到地理教学中的重点。学法指导侧重于指导，即提示方法，引导学生去解决问题，如，学习地形知识的方法、如何记忆图示的方法等。这种方法可以培养学生对知识的迁移能力，让学生融会贯通，以便在之后的学习中如鱼得水。课堂练习能反馈学生对课堂教学的吸收程度，便于教师帮助学生查漏补缺，以完善该方面的教学。学习小结是地理学案的最后一部分，它可以指导学生系统地整理当堂的教学内容，巩固印象并便于日后复习，更有利于培养学生对知识的整理和总结能力。

1.2 高中地理学案的设计原则分别为目标优化原则、问题化原则、方法化原则、图表化原则、参与化原则

目标优化原则是地理学案设计中的基础。地理学案设计是在响应《普通高中地理课程标准》和教材的基础上明确教学内容的深度是否适应学生现有的知识能力水平，并突出学习目标的重点，同时各方面兼顾而完成的设计，目标优化奠定了学案设计是否成功的基础。问题化原则，即将课程内容转化成一个一个可供探究的问题。问题的形式能激发学生掌握新知识的兴趣，在已有知识的基础上探索解决问题的方法，未知的东西对人来说总是有着致命的吸引力，学生为了将未知变成自己的已知，更会不遗余力地去探寻出更多的知识，同时又发展了解决问题的能力。方法化原则侧重设计学生学习地理的方法，调动主动性，以求学生利用已掌握的知识进行创新和发展。图表化原则是地理学案设计的重要原则，图表是地理这门学科的特点，地图和图表的应用既可帮助学生更加直观地了解教学内容，又可加深学生对空间思维能力以及读图能力的掌握。参与化能力，即学生与教师共同参与到地理学案设计中，在参与中更方便完善自己的能力。

2 高中地理对阅读材料的应用

教材中的阅读材料有效地加强了地理观念。教师在课堂教学中同样可以适当渗透一些教材以外的阅读材料，以丰富教材内容，拓宽学生的地理视野。

阅读材料的选择不同，不同层次的学生都可以选择适合自己的，这样既不会因为难度问题造成吸收知识的困难，又能帮助学生巩固课堂内容，开阔视野，拓展学生的综合地理知识以及加强其逻辑思维能力。例如，“板块运动与褶皱山系”这一阅读材料补充了板块运动以及褶皱的地理知识，深化了学生对该内容的理解与印象。

阅读材料不是考核的主要内容，学生在学习阅读材料时不会觉得有压力或者负担，反而会因为轻松地学习阅读材料而对其产生兴趣。例如，阅读“波浪和潮汐”时，学生在理解洋流对地理环境的各种影响后又可了解潮汐的产生，引发学生对潮汐产生原因的兴趣，同时还能被先人探索挖掘出如此的规律知识所折服，被他们的精神所感染，从而更激发自己的学习兴趣，增强求知欲，习惯主动去学习更多的地理现象。

人教版教材注重时事问题和热点问题与教材相结合的内容渗透，例如，“气候变化的适应对策”这则阅读材料，它不但对正文内容进行补充，让学生更加深刻地了解气候变化的适应对策，更让学生关注热点问题，拓宽对全球变暖问题的思考，并让学生提出解决办法和应对措施。这样的事实材料不拘泥于教材书本，能有效开阔学生眼界，引发学生对自然、对世界的探索与思考，培养其解决实际问题的能力。

3 使用教材的转变

新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。 针对这种情况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生。帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其它教学形式的相互关系，使各种教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。教师对学生的活动不宜指手划脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分对错。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。因此，我们教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新建构，甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，特别是身边的校本课程资源，使其更有利于活动的开展。

高中地理教学有一定难度，却也十分重要，地理教学学案无疑是一种良好的工具，为地理教学作铺垫，让地理教学事半功倍，而教材内外的阅读材料则是一种补充，它可以加深学生对教学内容的印象，巩固当堂所学内容，更能拓宽学生的视野，学会实践，学会用科学的眼光看待世界，看待自然，这更有利于学生在学习中全方面完善自己。

参考文献

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关键词：高中地理；有效教学；策略改革

一、高中地理课堂教学现状研究

本次的调查问卷总数为400份，经过筛选，选出来有效问卷388份，其中男生193人，女生195人，基本实现性别平衡比例。

1.高中生学习地理的主动性不强

由调查的数据可知，能较主动地学习社会生活中与地理有关的现象和问题的学生所占比例为34%，一般是在教师的敦促之下学习地理知识的学生所占比例为44%，不喜欢学习地理知识的学生所占比例为22%。由此可见，高中生学习地理的主动性不强。大部分学生虽然有意向，但不能将地理知识与现实问题相联系，学生的积极程度整体不是很高。

2.高中生的实践应用能力有待提升

由调查高中生实践应用能力方面的数据可知，28%的学生能够在实际生活中应用所学地理知识，20%的学生认为地理课学到的知识有益于自己的生活，但是还不能解决实际问题，52%的学生认为自己不能够将所学的地理知识应用到社会生活中。由此可见，地理生活化教学没有切实提升学生的问题意识，但这也从侧面反映出地理生活化教学取得了一定的教学效果。

同时，关于教教学模式方面，如今的课堂，仍有74%是以教师讲课为主，而以学生参与为主的课堂和师生互动的课堂只占26%。大部分学生很想参与到课堂之中，喜欢与教师互动、与同学合作的教学模式。56%的学生认为教师的教学模式比较死板，方法不灵活，课堂没有吸引力。52%的学生认为教学内容枯燥无味，不能真正应用到社会生活中，学习没有意义。

二、打造高中地理生本课堂的教学策略探析

1.以生活现象为切入点，实现地理课堂教学的高效性

在课堂教学中，地理教师应当以生活现象为切入点，利用学生熟悉的生活经验，创设问题情境，并从中引出学习课题，使学生感受到地理知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。

同时，为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据，灵活导入，将生活现象引入地理教学，并将地理知识与生活紧密联系，为学生建构知识提供有力的支撑。例如，在学习高中地理必修一《全球气候变化》的“大气环流”部分时，教师可以引导学生关注最近的气候变化情况，利用所学的地理知识分析各地气候类型，以及形成此类气候变化的原因。

2.以互动合作为落脚点，提升学生的问题意识

互动合作，能够激发学生的实践精神和创新能力，使学生在学习的过程中，获得知识、思维、修养的全面提升，实现知识技能与人文修养的高度融合。首先，教师要利用生活中的热点问题，引导学生形成提问的习惯。其次，要引导学生学会合作搜集信息，提高合作解决问题的能力，锻炼思维，逐步培养问题意识。要让学生学会提问，就要改变传统的教法。在预习中让学生学会提出问题，在实践中让学生学会提出问题。

3.以学生的发展为根基，面向全体学生的成长

所有的教学策略，要求教师在教学中必须面向全体学生，体现学生学习的主体地位，充分尊重学生，让学生整个过程都必须参与到教育教学活动中。全面提升学生的创新意识、终身发展的能力，使全体学生都能成长为不同类型、不同领域的专业人才。

4.以灵活激励为主线，构建师生互动机制

首先，教师应该及时学习先进的理论知识，努力更新教育理念，坚持“以学生为中心”的教学原则，从讲台上走下来，融入学生中，运用情感策略，与学生建立双向沟通的合作关系，激励学生不断进取，促进学生发展。

其次，教师应该改善知识结构，掌握新的技能与方法，转变工作方式。积极参与课题研究，着力提升自己的思悟能力。只有用先进的理论知识指导实践，才能丰富教学方式，重构课堂教学。

笔者在高中地理多年教学实践的基础上，通过深刻的反思与总结，提出了当前解决高中地理教学问题的一些途径，希望更多的学者和教师能够关注高中地理教学，使更多的智慧投向高中地理的教学改革。笔者相信通过无数教育实践者的不断努力，高中地理教学研究的实践水平一定会迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.

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【关键词】高中地理 构建 营造 开展 注重 练习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.101

激发学生的学习兴趣。兴趣是做好一切事情的动力。高中地理本来对学生而言就难以理解，上课时学生难免会感到枯燥，就此情况，教师要改变传统的教学模式，以激发学生的学习兴趣为前提，如在课堂教学中，可以采用合作探究原则。新课程改革要求公平地面向每一个学生，然而课堂时间有限，班级容量较大，在开展合作探究环节的过程中往往存在着单纯追求教学形式，而教学质量不高的问题。

因此，教师在组织合作探究教学时，应该针对学生实际，合理设计教学过程，争取让每个学生都能获得提高。为了更好地提高学生的参与度，在设计合作探究环节时，教师可以注意以下几点：根据座位或者兴趣爱好形成讨论小组，由组员确定组长代表小组发言；教师在设计问题时，应该在学生的最近发展区内并具有层次性，既有适用于普通学生的中等题，又有适用于学优生的难题。

在小组讨论过程中，教师不能放任不管，应该走到学生们中间，参与小组讨论，纠正学生错误的思考方向并引导学生主动参与讨论，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的思维能力。除此之外，我认为还必须做到以下几点：

一、构建和谐融洽的师生关系和营造互动学习氛围

和谐的师生关系是新课标改革教学中，提高课堂教学效率不可缺少的因素。因为传统的教学中教师是课堂的主角，教师说一就一、说二就二，学生只是被动地接受，大大束缚了学生的思想发展，创新意识，也影响了学生主观能动性的发挥和发展。

所以，在新课标理念引导下的课堂教学中，教师要尊重学生，重视学生在课堂教学中的主体地位，让学生积极参与课堂教学活动过程，提高他们的学习热情，发挥学生的主观能动性。

另外，在高中地理课堂教学中，课堂氛围及学生情绪非常重要。教师要提高学生的积极主动性，促进师生之间的互动交流，就要营造和谐、民主、宽松的学习氛围，使学生对地理学习产生兴趣，进而积极主动地参与课堂教学，使教师与学生在课堂教学中实现心灵与人格上的平等。

在具体教学实践中，教师应当充分尊重学生，了解不同学生群体之间的学习水平差异，尊重学生的个体差异，并利用自己饱满的教学热情、生动的话语、微笑的面容感染学生，点燃学生情感，产生情感共鸣，进而有助于提高学生的主体地位。

二、开展一些课外活动，提高学生的学习积极性

课堂的上课气氛和课外的上课气氛是不一样的。相比较而言，课外的上课气氛比课堂的上课气氛要更加浓烈一些，学生在课外上课会比在课堂上更加的积极主动。所以，教师应该多多开办一些课外活动，充分调动学生学习的积极性，促使他们去更加积极主动地学习。

当教师将书本上的一些理论知识讲解得差不多了，就可以开展课外认识活动，促使学生更深一步地理解这些理论内容。当讲到野外辨别方向的内容的时候，教师就可以带领学生到野外去，并根据书本上说过的内容来辨别方向。

例如，可以看树叶的茂盛程度的不同来辨别方向，长得比较茂盛的那一边就是朝着太阳的，或者是看树轮的密集程度，树的年轮之间的间隙越窄就说明树轮就越密集，而朝着北边的树轮一般都比朝着南边的的树轮要密集，也就是说，树轮长得比较密集的那一边就是北边，比较稀疏的那一边就是南边。

三、练习要到位

在熟悉书本的基础上做练习也是需要技巧的。文科类的知识题量不需要太多，重在表达时要注意简明和清晰，因为这部分内容往往涉及简答题。而理科类的题目通常是难点，特别是计算的部分，做这类题可以进行专题式的训练，对每一种类型题进行专门训练，并在训练中发现问题，及时解决，坚持下去，便能收到不错的效果。

做练习贵在精而不是多，做题是检查书本知识的很有效方法，因此做题时不清晰或出现错误，立即查书并记住是很重要的。在练习的过程中可以从这几点来回顾、总结、加深。

1.做练习时，从基础知识抓起，扎扎实实，一步一步地过“原理”关。如：气温与气压的关系；海陆热力差异形成的季风与季风气候；生态平衡的条件等。掌握了这些原理、法则和规律，分析事物就有了说服力做就能够举一反三，找寻同类地理事物的共同特点和规律。

2.养成善于总结和归纳的习惯，将重点知识整理归纳形成提纲，构建自己的“思维导图”。也就是把已学知识在脑海中浓缩。

四、课后一定要注重复习

高中地理是建立在初中^域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。

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【关键词】高中地理 教学 现状 策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0191-01

新课程改革背景下，新课程改革对教师的教学方式和学生的学习方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中课堂，真正实现教师为主导，学生为主体的教学方式的转变，发挥地理课程的素质教育功能，促进高中学生的全面发展，是未来教育应该关注和深思的问题。

一、高中地理教学的现状分析

1.教学内容相对滞后

地理教学是一个随着时代变化很快的学科，必须结合日新月异的时代变化，更新相关的地理知识。但是传统的地理课本在知识的更新方面还相对欠缺，尤其是对当展较为迅速的高科技技术的探测数据，都未及时更新。这样，学生一方面接受着传统的地理知识，另一方面又通过报纸，互联网获取新的地理知识，当二者之间产生冲突的时候，就容易对传统地理知识的权威质疑，时间久了，势必丧失学习地理学科的兴趣。

2.教学方法不够灵活丰富

传统的高中地理教学采用的是教师讲，学生听的“填鸭式”教学。在教学方法上也相对比较被动，记忆，背诵是常用的方式，这种死板的方式不利于激发学生的积极性和主动性，更不利于开发其创造性和培养其真正热爱地理的兴趣。这样就形成了学生厌学，老师难教的恶性循环反应，严重限制了学生潜能的开发。

3.教学理念不够先进和人本化

传统的地理教学是典型的以知识教知识，讲授的是一种单纯的知识，而未能将发掘学生的潜力和全面发展作为教学的根本。因此，在教学实践中，过分的强调知识的学习和考试的分数，而不是对学生兴趣的培养，更谈不上对学生积极性和主动性的调动，对学生终生学习能力的培养，学生和教师之间也很少实现真正的平等，更谈不上感情的交流，种种理念上的滞后制约着课堂效率的提高。

二、提高和改善高中地理教学的策略

针对以上存在的问题，笔者认为应该从以下几方面着手才能有效提高和改善高中地理教学的效率，提升课堂的有效性。

1.加强合作学习观念的培养，激发学生的学习兴趣

合作学习是近年来兴起的一种新型学习方式，其实质是利用人际交往对认知发展的促进功能，提高学习的效率，主要是通过老师与学生之间的互动合作实现的。针对地理学习中内容较多且易混淆的知识，可以利用此种方式增强学生的记忆。如对“城市化的过程与特点”的学习，涉及知识和内容点较多。老师可以将学生分为若干组，然后对内容进行分工布置，这样学生就可以把自身负责的内容钻研透，钻研深，最后所有成员进行资料的汇总和相互的交流，同时老师对相关的知识点和考试点进行归纳总结，通过查阅，组织，辩论等形式，加深了对这一知识的深刻记忆。同时，这一过程也有效地发挥了学生的主动性和积极性，也培养了学生相互合作的团队意识，真正的将新课标的理念贯穿到了学习的细节中。

2.引入范例教学，转变传统单一的教学方式

范例教学是新课程改革下教师常用的一种教学方式。它是以典型地理事物为核心，以问题为导向，调动学生自主学习、合作探究式学习的一种教学方式。通过举一反三的方式，让学生在了解个性的基础上进而推出普遍性的规律。引入此种教学方法，有利于激发学生的自主学习和探究能力，最大限度的调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学效率。如对高中地理必修 2“以种植业为主的农业地域类型”的教学讲授中，就可以采用范例教学，选择亚洲季风水田农业为例，然后利用多媒体形象的方式，横向、纵向比较我国和泰国水稻种植的景观图以及所在区域的分布图，让学生通过对比，理解掌握季风对不同经纬度的水田农业形成和发展的影响，并明白其各自的生产和生存条件。

3.实践探究式的地理方法，深化地理教学

探究式教学是教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动；使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式；它是一种以问题为导向的学习方法。“兴趣是最好的老师”，老师在进行地理课堂教学时，可以先设置和提出问题，让学生进行思考，然后围绕问题，创设情境，让学生身临其境的感受到地理的神奇与实用，将生活中常见的地理现象以实验的形式演绎，让学生自己动手，自己发问，自己思考，自己查阅知识，最后解决问题。通过这一过程的不断循环反复，既培养了学生观察问题的能力，也培养了其发现问题、解决问题的能力，有利于其全面发展。

三、结语

综上所述，我们可以看出新课程改革无论对学生还是教师的教学方式方法影响都非常大。只有秉承新课程改革的理念，以促进学生知识发展为核心，不断深化和改革教学过程，丰富教学形式，引导学生参与教学，互动教学，才能营造一个平等、民主和愉悦的学习气氛，才能不断挖掘学生潜在的实力，激活思维，探究创新，从而增强学生的学习和实践能力，更好地促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李刚.激发主动性，轻松学高中地理[J].中学政史地（高中地理），2006（9）.

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关键词 高中地理 教学模式 教学策略

中图分类号：G633.2 文献标识码：A

新课程改革的深入发展使教学方法、理念、师生互动、教材内容等方面都有了很大的创新和改变，当然在高中地理课堂教学中也是如此。教师在教学过程中应充分意识到学生的主体地位，在教学中充分发挥自身引导及辅助的作用，带领学生开展合作、探究式学习。旧的“填鸭式”的教学方法已经不能适应新的需要，改变高中地理教学方法势在必行，而最首要的就是转变教学策略。新课改背景下的高中地理教学策略是在新课改的目标和要求下，用新的有效的地理教学方法、教学模式来解决高中地理课堂教学中出现的问题。

1转变地理教学策略要求营造良好的课堂氛围

如果想要课堂教学取得理想的成果，教师首先要做的就是激发学生学习的兴趣，只有带动了学生学习的热情，才能够将学生的主体作用充分发挥出来，所以，想要将高中地理课堂教学策略转变需要教师为学生营造一个优良的课堂氛围，而营造优良的课堂氛围的前提是让学生爱上地理学习。怎么使学生的注意力从课间的松散状态集中到课堂中来，以最快的速度投入到地理课堂学习中，利用好每节课的前五分钟做好新课导入是关键。地理教师可以在备课过程中加入一些学生感兴趣、贴近生活、与课本知识相关的课外话题，以故事、诗歌、新闻、图片、或者视频的方式导入新课，吸引学生注意力，引导学生进入到接下来的课程主要知识点的学习中。导课有助于营造一个良好的课堂学习氛围，学生在轻松有趣的氛围中进行课堂学习，学习效率高，学习劲头足，教学效果理想。

2D变地理教学策略要重视地理知识的传递

针对于高中地理课程新课标明确指出，要将地理渗入到实际生活中，让地理知识服务于生活。教材内容都是以文字的形式展示的，为了能够让学生对知识的本质全面了解，地理课堂上教师要对教材内容反复的展开、演示、还原，让学生从教材中获取知识，到生活中运用知识。教师在进行地理课堂教学时可以多从我们日常生活着手，将地理知识更直观地展示在学生面前，便于学生理解记忆的同时让学生从枯燥的书本知识中学会如何学以致用。重视地理知识的传递，让学生学以致用，有利于学生掌握知识、记忆知识，纠正应试教育所学内容只能用来获得更高分数的错误观念，从心里端正学习观，爱上地理学习。

3转变地理教学策略要培养学生的地理学习能力

如果学习地理就和学习历史、政治等学科一样，仅依靠死记硬背是不可能学好地理知识的，虽然地理属于文科类型，但是对于该学科不能只是简单的记忆，更重要的是理解。如果教师在课堂教学时仅对教材知识简单陈列讲述，学生根本无法深入掌握。如果学生不会读图就无法对国家和地区进行判别；不会图标分析、获取信息就无法对一个地区的气候、土壤、水文、植被、位置等信息进行深层次的研究。如在学习自然地理的教学阶段，有许多抽象的概念，教师必须引导学生发散空间思维能力，头脑中形成地球的立体概念，然后对课本知识加以理解。如果仅仅靠背诵各个时区、行星概念，学生仍然不会计算时区问题、理解昼夜更替。培养学生的地理学习能力，不仅是教授学生解答地理习题的关键步骤，更是引导学生分析、理解课本知识的基本要求。

4转变地理教学策略要求增加地理课堂活动

传统的教学模式只会让学生感到厌烦，所以在新常态背景下教师应具备组织开展地理课堂活动的能力，采用多样化方式激发学生学习的兴趣和积极性，让学生感受到地理学习的乐趣所在，将课本知识融入到课堂活动中，鼓励学生积极参与、主动合作、善于探究，有利于学生在三维目标上的进步和发展，其教学效益是无穷的。

实际上，高中地理课堂教学的方式非常丰富，普遍运用到的有合作学习、情境创设、知识竞答等等。如在学习高中地理知识《河流的综合治理与开发》这一内容时，教师可以组织学生小组合作学习，让每个小组担任不同的角色进行讨论学习。增加地理课堂活动有利于增加学生对地理课堂学习的兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，同时寓教于乐，将课本内容形象生动地展示出来，加深学生对知识的理解和记忆。

新常态下为了能够培养学生良好的学习和思维能力，必须彻底摒弃传统的教学模式，为学生创造一个优良的课堂氛围，组织各种课堂活动，让学生能够深刻体会到地理知识的魅力所在。新课程改革要求高中地理教学中要发挥学生的主体作用，采用丰富有趣的教学方式将知识传授给学生，让学生在轻松愉悦的状态下理解、记忆和掌握知识，这样不仅可以促进师生之间的沟通和交流，还能实现教学质量和效率的提升。

参考文献

[1] 张大均.教学心理学[M].西南师范大学出版社，1997：135.

[2] 杨旭昌.新课标下中学地理课堂教学改革的探索[J].教育革新，2010（4）.

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关键词：高中地理；生活化

地理本身也就是一门和人们实际生活紧密相连的学科，因此在高中地理教学中进行生活化教学，不但能够激发学生的学习兴趣和学习积极性，同时还能够培养学生对所学知识的实际应用能力，因此，进行高中地理生活化教学具有重要作用和意义。

一、当下高中地理教学现状

目前，虽然新课程改革工作不断渗透到高中地理教学的各个环节，但由于传统教学理念与教学模式根深蒂固，高中地理教学依然无法焕发生机。教学过程中存在的主要问题是不注重教学方法的创新与教学策略的灵活运用，尤其是不注重地理教学与实际生活的有机联系，以及地理科学的社会生活实践。因为地理教学活动缺乏与实际生活的结合，学生普遍缺乏学习兴趣与学习的积极性，使整个地理教学模式很难达到理想的教学成果。高中地理教师缺乏一定的教学素养，不注重新型教学理念与教学策略的吸收引进，不具备进行教学改革的勇气与魄力。

二、高中地理生活化教学策略

陶行知是我国近代著名的教育家，他一生都投身于教育研究中，提出了很多教育思想，其中，在国内外影响最大的就是生活教育思想）陶行知先生指出生活教育的涵义就是教育以生活为中心，生活靠教育前进，二者的关系是密不可分的。想要提高适应社会和改造社会的能力，就需要将教育与社会生活紧密联系起来，并做到学以致用。陶行知先生还指出生活教育是突破传统教育模式的教育方式，和传统教育的书本来源不同，生活教育的来源是生活本身，传统教育只是一味地让人读书，考试，升学，不利于学生个性的发挥，甚至还会阻碍国家和社会的发展）实现高中地理生活化教学需要做到以下几点：

1.树立新的教材观

我国教育的主要资源是教材。一般来说，教材都是由相关的专家学者们共同编制的，具有权威性，但是不同地区的学校之间的教学情况各不相同，学生之间也存在差异性，而教材无法全部满足这种差异性；而且，时代更新变化的速度远超过课程改革的步伐，将教材作为课程教学的唯一资源显然是不明智的。在这种情况下，我们应该树立新的教材观，把教材当作教学中的辅助资料，教师要兼顾课程的共性和学生个性，始终把学生的发展作为课程教学的最终目的，与时俱进。

2.捕捉生活现象，激发求知欲

地理教师在课堂上大部分靠手中一本教科书，按部就班地向学生传授地理知识，但是随着教改的不断推进，教育理念的日益革新，教师要提升教学效果，这就要求教师让地理课堂变得生活化。地理教师就要充分利用生活中的素材，唤起学生学习地理知识的兴趣，从而加深学生对地理原理、规律的理解和掌握，完善学生已有的地理知识体系。如“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒。”这句话说明了锋面能带来降水以及暖锋和冷锋过境后的不同天气。锋面是冷暖气团的交界面。因为锋面两侧的温度、湿度、气压、风等都有明显的差别，所以锋面附近常伴有云、雨、大风等天气。春季来临，气温开始回升，南方暖气流活动逐渐加强，这时的锋面多为暖锋。暖锋过境时产生降水，过境后受暖气团控制，气温升高。因此“一场春雨一场暖”。深秋季节，来自蒙古、西伯利亚一带的冷气团活动逐渐增强，当它南下时，与前面的暖气团相遇，形成冷锋。冷锋过境时产生降水，过境后受冷气团控制，气温下降，因而“一场秋雨一场寒”。利用类似的民俗民谚融入课堂教学，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生有效地理解地理现象。教学过程生活化是知识化的重要条件，也是学生主动学习的基础。如果要使一堂课具有生长性，就必须使课堂的生活案例丰富多彩，善于捕捉生活中的信息，并把它转化为教学材料。

3.创设生活教学情境，激发学生学习兴趣

教师应该在课堂教学中为增添学生的生活经验，创设生活化的教学情境而努力。由于高中地理知识大多比较抽象，以致于学生很难通过理论知识来正确理解生活中的自然现象。并且不能够正确地将这些知识点运用到实践中，因此，教师应该将理论知识与实际生活联系起来，让学生在生活中找到相关规律。在地理教学中主要是以启发式进行教学，对问题进行情境设置，将学生思维进行激发，帮助学生、引导学生进行学习。那么在课堂教学中教师主要以提问题的形式进行教学，提出的问题是和教学内容相关的知识问题，让学生形成一条思考问题的思路，对学生的创作力进行发掘，鼓励学生对问题积极探索。例如，在进行“桉树在澳洲沿海地区有着良好的生态效益，但是引进到我国的云贵高原和青藏高原的时候，却引发了环境的问题―――在这些桉树的生长地区地下水的水位大幅度下降，桉淞指浇的花草树木大量地枯死……”设置了一些悬念，引导学生思考出现这些现象的重点原因是没有遵循地理中植物生长的“因地制宜”原则，再通过澳洲南部沿海地区的土壤、空气、水分及周边环境与我国云贵高原的自然条件进行比较，分析说明桉树在这两个不同的地区产生截然不同环境效益的主要原因。这样让学生感觉到很有意思。当学生通过小组讨论，教师在课堂中起着引导作用，引导学生对不同地区、不同气候下的植物生长不同进行推断，通过此种方法，将地理理论知识与实际生活紧密联系起来，最终使他们理解植物和地质、气候的关系。

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关键词：高中地理；地理课堂；有效教学

中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0320-02

人们对我国的教育也越来越关注，尤其是是对我国高中地理教育提出了更高的要求。现阶段我国在新课标改革的背景下，我国的高中地理教育在很多方面取得了突破性的发展，但在发展过程中仍然还存在许多急需解决的问题，这要求教师在教学时必须将高中地理科目同实际生活相结合，理论联系实际，巧妙引导学生将所学知识与生活元素相融合，促进学生的全面进步。

1.有效课堂教学的内涵

从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。对学校教育中出现的问题，进行实践与研究，所积累的经验，逐渐形成关于"有效教学"的体系，称之为"有效教学论"。如何提高教学的效率和效益是"有效教学论"关心的主题，也是有效教学追求的目标。从专业角度说，有效的课堂教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。 "通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。"而对于课堂教学的有效性有哪些标准、是否有公认的标准等问题，一般公认的是是否有利于促进学生的发展，实现教学目标，正如高慎英、 刘良华在《有效教学论》所言，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为"有效教学。"

2.高中地理课堂有效教学策略分析

2.1 提高学生的地理学习能力。人们常说："授之以鱼，不如授之以渔。"因此，在教学过程中，高中地理教师应该注意培养学生的地理学习兴趣，不断提高学生的地理学习能力，引导学生养成良好的地理学习习惯，以提高地理教学的质量。地理教学不仅需要学生掌握地理理论知识，而且需要学生能够具有分析图表、图册能力，因此，在课堂教学活动中，高中地理教师应该注意培养学生的逻辑思维能力，以提高学生的自主学习能力。例如，在学习时区、行星概念时，高中地理教师可以让学生计算时差、分析昼夜时间长短不同的原因，以培养学生的学习能力，提高学生的地理水平。

2.2 强化合作意识以及自主探究能力。高中地理课程的有效教学策略的实施要从多方面加以考虑，对学生的合作能力以及自主探究的能力进行培养，让学生能在地理知识的学习过程中不断加强合作能力以及自主探究能力。在高效地理课堂中，将学生作为教学的主体，学生要能结合自己的学习情况来安排学习内容的顺序，学生之间要能加强合作学习。例如：在高中地理教学过程中，对日区以及日界线的知识学习中。老师可以先让学生同桌间对这一问题进行相互的讲解探究，通过给出类似的题目进行练习，不仅能够使他们在沟通交流的能力方面得到有效加强，也能使他们了解彼此的知识学习情况。从而就能不断地使学生间的合作能力得到加强，对实际的地理问题的解决能力也能得到有效强化。

2.3 学习评价的激励化。学习评价的激励性，是指应该坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。课堂生成的有效性如何，教师的课堂即时评价起着很大作用。不管教师运用什么样的教学方法，它都需要教师及时进行课堂即时评价，否则就会阻碍课堂的有效生成，甚至陷入"无效"。恰当的课堂评价可以"在学生茫无头绪时，帮助找到思路；在学生没有信心时，帮助重新唤起力量；在学生取得细微的进步和变化时，在老师的关注下保持进步并得以发展；在学生争论时，帮助擦出思维的火花"……所有这些都是借助评价的力量，取得有效的课堂生成。 学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。成功的课堂教学应该能够不断的使学生获得美好的心灵体验。

2.4 尊重差异，研究学情，因材施教。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。因为美术生的特殊性，实施课程标准，研究学情必不可少。在了解美术生学情的基础上，开设相关的课程，才以达到培养能力的目的。新课改环境下，教学模式是以学生为主体，教学目标是通过学生的自主学习与合作探究来实现，所以教学目标应该体现为学生的学习目标，教学过程中要充分体现学生学习的主动性和积极性，因此必须根据学情特点来对教学目标进行叙写。

结语：总而言之，对于当前的高中地理教学发展，要结合实际将教学问题充分分析，然后通过多方面的考虑分析，采用针对性措施实施保障地理课堂质量的提升。此次主要从高中地理课程特征和课堂教学问题进行着手，然后结合实际探究了相应措施，希望能够对实际教学发展起到促进作用。推进我国的高中教育教学的全面发展进步，增强我国的文化软实力，提高我国的国际影响力。

参考文献：

[1] 张琰.高中美术生地理课堂有效教学策略研究[D].山东师范大学，2015.

[2] 普春花.高中地理课堂有效教学策略分析[J].新课程（下），2016，05：2.