初中语文阅读教学设计精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中语文阅读教学设计范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：言语实践；初中语文；高效阅读；教学设计；课标精神

阅读教学是学生言语实践的重要载体，其教学过程对学生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意义。教师要充分认识到，言语实践的必要性与重要性，不断提升言语实践意识，还原阅读教学言语活动交流、言语情感互动的实践性，促使学生理论实践双提升。

一、设置基于课标精神的阅读教学目标

言语实践理念下，初中语文阅读教学的目标要遵循课标精神，更加尊重学生的课堂主体地位，体现学生的个性特征，既要完成阅读教学任务，提升学生阅读素养，又要切合学生认知和学习规律。因此，教师可做到以下两点：一是将言语实践渗透于三维目标。教学目标的设计要遵循三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识能力目标要结合“语用”过程，让学生在具体实践中实现知识与能力的提升。过程目标要渗透自主构建精神，教师指导学习、学生自我构建、自我提升相结合。情感目标要贴近生活、符合文本，杜绝大而空的说教。二是以生为本制定教学目标。基于学生的兴趣、认知、习惯、个性特征等优化教学设计。

二、遵循语文学习规律

言语实践符合汉语学习融会贯通的规律，言语的圆融美（如形式、意义等）、学习过程的体验美，无论是哪种，都离不开学生对文本言、形、意的深刻领悟和圆融体验，继而加深阅读体验，促进“意”的内化。例如，在《从百草园到三味书屋》的教学中，由于篇幅较长，很多教师忽略了学生自我体验的阅读过程，弱化了学生的言语感知与情感领悟，没有实现言语实践，是不明智的做法。此外，言语实践还符合汉语“学以致用”的规律。言语来源于生活最终将服务于生活，初中语文教师要回归生活，实施生活化教学，激发学生兴趣与好奇心，使学生将内在情感成功转化为外在知识和能力，学以致用，以“学”促“用”，以“用”促“学”。

三、基于言语实践充分挖掘阅读教学内容

初中语文阅读教学内容是指教师结合学情，利用课堂内外一切可利用条件，通过丰富阅读教学实践活动生成的能促进学生语文阅读素养高效提升的有价值信息。在言语实践教学过程中，教师要充分挖掘阅读教学内容，实现这些信息价值的最大化，呈献给学生丰富多彩的阅读教学内容，提升学生言语阅读与内容甄别能力。教师可以做到以下几个方面：一是多元整合教师、文本、学生等各类教学资源。单纯将阅读文本的内容呈现于学生面前，未免显得干瘪、淡薄，需要充分挖掘多方教学资源，做到师、生、文本的巧妙融合，并基于此设计出科学的教学内容。二是将生活体验有选择地融入阅读教学中。言语实践阅读教学旨在引导学生自主阅读体验，但这并不意味着随意放任，而需要技巧性。教师要充分挖掘学生的生活感悟，让学生通过文本内容与生活体验的迁移，以生活思维、情感、技能，生命体验、生命意义等活化文本思想，达到文本语言、内容与生活体验的完美结合，经过美化、处理的选择性的生活体验更容易丰富教学内容，提高教学效率。

四、言语实践观下优化语文阅读教学过程

优化初中语文言语实践教学过程，充分发挥教师的主观能动性，使阅读教学过程呈现生机活力，引领学生走出语言困境，由陌生到熟识，由无情到有情，让读与写的语言艺术以实践活动的形式充实课堂过程的每一个环节，强化学生的言语学习与阅读体验。

基于言语实践观的教学过程更易于学生主体性和教师主导性作用的发挥。例如，在《背影》的教学实践中，为了引领学生进一步挖掘文本内涵，教师首先要做到引领学生自主贴近文本，朗读文本，认真触摸文本语言的每一根神经，透彻文本朗读基调，准确把握文本的感彩，只有这样，学生才能深刻而全面地探究文本内涵。于是，教师可以运用活动竞赛法，组织学生进行文本朗诵比赛。这样，学生的积极主动性不仅被调动，知、情、意、行提升的终极目标也得以实现。

五、重视言语实践观下的阅读教学评价

教学评价是初中语文阅读言语实践教学的重要组成部分，同时也是教学设计中不可忽视的重要一环。它对于完善师生教与学，优化教学设计和教学过程，提升学生知、情、意、行等具有重要意义。为了做好言语实践观下的教学评价，教师一定要注意调动学生参与课堂教学评价的自主性。在阅读教学过程中，教师要注重学生的个性化语言理解与表达，在对学生的言语表达和言语理解阐述作系统评价之外，还要促使学生进行自我评价，增强学生评价的自主性和实践性。例如，在《从百草园到三味书屋》教学设计中，可以通过以下方式增强评价的科学性：课文增加美女蛇的故事，其作用是什么？这一言语实践活动激励着学生深入研究文本语言内涵，通过调动学生情感体验丰富学生感知，促使学生语言实践能力的有效提升。

篇(2)

【关键词】初中语文 阅读教学 教学设计

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.014

在日常的语文课堂、语文教学公开课等相关语文教学活动中，阅读教学都是极为重要的内容，因此，语文教师在阅读教学上必须提高阅读教学的设计能力，从而保证教学内容的准确性和教学方法的科学性。当前语文教学背景下，阅读教学内容比教学方法更应该值得语文教师进行深入的研究和探讨。那么，在阅读教学的设计中教师应该注意哪些问题？

一、依据教学目标组织教学

教学目标是对学生课堂教学活动结果的预期，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容的基本依据，因此，初中语文教师在阅读教学的开展中首先应该确定教学目标。初中语文阅读涉及到散文、小说、戏剧、诗词、实用文、文言文等文体，所以，教师在针对不同文体的阅读教学中需要制定不同的教学目标。比如说，散文的教学目标应该集中在理解和感受作者独特的生命体验，丰富学生对世界和他人的认识与了解等有关于散文这一文体所能带来的独特教学目标。小说的教学目标则应围绕小说的特点来展开，比如说通过小说人物、情节和环境的具体描写让学生充分了解其反映的社会现实。因此说，在如今的初中语文阅读教学中，教师需要更加清晰、明确教学的基本内容，以内容为教学依据设计教学环节，从而有效地开展教学活动。

二、对教材进行全新定位

教材是教师开展教学的主要依据，是学生获取知识的主要媒介，因此，初中语文教师在阅读教学上应该对教材进行全新的定位和全面的把握。语文教材所涉及的阅读材料是教师对学生进行阅读能力培养的主要资料，因此，教材阅读材料的解读是影响教学的重要因素。在初中语文教材中，某些文章的主要教学内容就是文章本身，而有些文章教学重点并不在文章的本身，而在其所承载的语文知识，即概念、原理、语言等语文的基础知识，更有一部分文章是选自全集或是长篇小说，那么，这样文章就是一个“引子”，需要教师将关注点放在引导学生进行除教材以外的课外阅读的补充上，因此，教师在阅读教学中需要对教材文本进行正确的定位，由其文章本身的价值决定其教学的重点和教学方法的使用。

三、充分考虑学生的阅读水平和阅读特点

教师教学活动的开展必须对学生的学情有着充分全面的把握与了解，学生的学习水平和学习特点是教师在教学设计中重点考虑的内容。教师在进行初中语文阅读教学时，首先需要对学生的水平有着正确的把握，只有这样，教师才能正确地制定教学的目标，了解通过文章应该从哪些方面锻炼学生的阅读能力，培养学生未能熟练掌握的阅读技巧。比如说，在散文的学习中，部分学生对散文的“文眼”把握不住，那么，学生就无法在“文眼”的引导下去领略作者的写作背景或是感情基调，也就无法正确地理解文章的主旨和作者情感的波动，因此，语文教师在散文教学中，针对学生对“文眼”的把握情况应该具体设计教学情境，引导学生寻找散文的“文眼”从而帮助学生正确解读文章。

四、帮助学生养成良好的阅读习惯

学生的阅读习惯和阅读方法是影响学生阅读能力提高不可忽视的因素。部分学生喜欢大声阅读文章，在阅读的过程中融入自己的感情，在声情并茂的朗读中觉得更能真切领悟作者的思想感情，而部分学生则喜欢默默地阅读，认为那样更能集中精力进行思考，因此，不同的学生有着不同的阅读习惯。对于这种情况，教师应该进行适当的教学指导，不同的题材，不同的文体的文章对学生的要求不一样，因此，学生在阅读中也需要针对文章独特的个性选择恰当的学习方法进行文本的解读，并不是说所有的散文都适合大声朗读，故此，教师应该从方法论上对学生的阅读习惯和阅读方法进行科学的引导，从而进一步提高学生的阅读理解能力。

五、通过阅读理解提升学生阅读能力

学生在教材文章的学习中能够掌握基本的阅读能力和阅读答题技巧，但是，其所学得的知识必须经过大量的练习题才能有效使其能力得到巩固和提高，因此，初中语文教师在安排阅读教学的过程中需要对学生的阅读理解进行集中训练和专题训练，只有这样，学生才能在练习中将所学的知识运用到实际的练习题中，同时通过练习题巩固所学习的知识。学生的迁移能力是提高学生学习能力，增强学生解决问题的重要因素，阅读理解训练是学生阅读能力进行迁移运用的重要途径，因此，在语文教学中，当学生掌握了一种阅读技巧或是答题技巧，教师应该为学生提供适量的练习题目，让学生在能力的迁移运用中进一步巩固知识，提高其综合运用知识的能力。

六、激发学生阅读兴趣，丰富学生阅读量

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关键词：初中语文；阅读教学；优化策略

对于初中语文课来说，阅读教学是重中之重。在当前语文课改中，阅读教学改革力度最大，然而，就目前来说，语文阅读教学并未因其重要地位而得到相应的关注，其作用也未得到充分的发挥。

一、当前初中语文阅读教学中存在的问题

1.程式化的教学步骤

目前的初中语文阅读教学中，教师不是带领学生欣赏语言，领会情感，不是引导学生关注如何进行遣词造句，怎样布局谋篇，而是把完整的情节肢解成好多部分，让学生死记硬背那些所谓的零碎的知识点，把原本完整的情节变成了一些毫无价值的东西。这样的程式化教学阻碍了学生的自学能力，扼杀了学生的独立思考能力和创造力，严重抑制了学生对语文的学习兴趣。

2.形式化的教学手段

现在，多媒体教学已经是一种常见的方式，恰当使用多媒体教学可以激发学生的兴趣，有助于学生的学习。但是，现在很多地方都把多媒体教学当作一个标准，甚至是在教学观摩中也把是否运用多媒体教学当作课堂教学是否成功的一个标准。因而丰富多彩、标新立异的课件就成了教师们争相追求的结果，这必然会让初中语文阅读教学舍本逐末。初中语文阅读教学不能只体现在几幅好看的画面上。教师应该做的是启动学生的思维与想象能力。而过多的多媒体教学不利于学生对文章的理解，使得教学变成了形式，起不到应有的作用。

3.艺术化的阅读教案

很多初中语文教师太迷信于教学设计和规范的教案撰写，在教案上可以说是花费了大量的精力，甚至连学生的想法都一一设计好，可惜这都是异想天开。这样的课堂，就像是教案的复印机，忽视了真实课堂的复杂和不确定性。如此，学生根本就没有时间参与文章的阅读，这与新课改的要求是相违背的，更不利于学生阅读能力的培养。

二、优化初中语文阅读教学的策略

针对上述问题，我们可以采取以下几种方法来优化阅读教学：

1.情境教学，激发兴趣

进入情境的方法有很多，如果能够运用好多媒体进行情境再现，就能够很好地弥补学生经验不足的缺点。例如在《变色龙》这一课中，如果学生不了解变色龙这种动物，不知道它并不是自由地改变颜色，而是出于本能，被动地随环境的变化而变化，那就不会真的理解奥丘梅洛夫的可怜和悲哀，对人物的认识也只能停留在表面的“可笑”上，如果能够放上一段变色龙的视频，就可以很快让学生理解奥丘梅洛夫被称为变色龙的原因。这样的导入形象、生动，更能激发学生的兴趣，使他们积极地进行阅读学习。

2.自主阅读，注重自由想象

自主阅读就是让学生做到能读、会读，做到自由阅读，同时还要给学生留出挖掘自身潜能的机会，充分发挥想象力，从而让学生的阅读水平得到提高。

要做到这些，首先要让学生有充足的时间，教师不做各种要求和目标，让学生沉浸在读书中浑然不觉，心灵得到舒展，精神得到升华。比如：在学习《阿长与山海经》时，为了让学生在课堂上感受阅读的美好气氛，教师可以在课堂上留给学生十分钟的阅读时间，让他们自己选择最喜欢的方式阅读，感受作品中所展现的美好画面，并记录自己对文本的见解，让学生在不经意中得到锻炼，并且鼓励他们充分发挥自己的想象力，感受山河的美好。

其次，创设平台，让学生互动交流，激起学生的阅读欲望，尊重学生的表现欲，还要在交流中倾听，通过精细辨别，真诚而热情地参与。《小石潭记》第二段和第四段的描写让人记忆非常深刻。学生对于作者的“乐”与“忧”做到了基本理解，但是作者在整篇文章中的情感是“乐”还是“忧”呢？学生就拿捏不准了。这个时候就需要教师的引导，让学生自己总结出“一切景语皆情语”。

3.读、思、论、写相结合

读，就是大量阅读，以读为本，让学生在阅读中找到自己的感情和对文章的体验。思，就是思考，在阅读的过程中要积极思考，学会质疑，充分调动学习的积极性。同时培养学生养成爱提问、会提问的习惯。论，就是讨论、交流学生对文章的理解，这可以培养学生的思考、辨析、表达能力，鼓励学生表达自己的个人观点。写，就是多加锻炼，语文强调的就是实践，必须要让学生尽量多加练习。在课堂上可以适当设置一些练习让学生多写，多加练习。

总之，初中语文教师不应该有急功近利的想法，而要不断提升自己的文学素养，以新课标来指导阅读教学，要真正静下心来认真研究，提高自己的教学能力。同时，在教学过程中，要遵守阅读教学的客观规律，为学生语文阅读能力的发展和语文素养的提高打好基础。

参考文献：

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关键词：初中语文；阅读教学；探究方法

提高初中学生的语言运用能力和学习能力，初中语文阅读教学方法不容忽视。传统教学中，很多教师会注重学生的阅读教学，但是存在着一些误区。例如，教师占有绝对的地位，学生只能懂得文本内容，没有形成自我的感知和体验，这样一来，学生的自我学习能力很难得到提高。随着新课程标准的提出，学生的自我学习能力和探究能力越来越受到重视，探究式教学方法也被初中语文教学提上了日程，下面笔者主要分析几点感悟：

一、提高学生的阅读兴趣，促进学生自主阅读

在初中语文阅读教学中，教师要充分认识到学生的自主学习地位，让学生带着兴趣自主地投入阅读教学中，达到高效学习的目的。俗话说，兴趣是最好的教师，现代教师的真正教学本领不仅在于向学生传授丰富的教学内容，还要注重激发学生的学习兴趣，激发起学生的阅读欲望，让学生主动参与到阅读教学中来。关于提高学生的阅读兴趣，可以从以下几个方面出发：第一，教师要根据不同的教学目标和教学内容，并结合学生的具体特点，设计出比较愉悦、宽松、针对性较强的教学情境，努力营造出平等、和谐的教学氛围。第二，在课堂教学中，教师要努力将课堂时间和空间还给学生，并鼓励学生积极发言、交流、互动、动手、探究，让学生充分表现自己和发表自己的看法，形成自我感知。例如，在学习优美的古诗文的时候，教师可以让学生谈谈自己喜欢的诗句，或者通过创设具体的教学情境让学生融入其中，加深对诗文的理解。第三，在阅读教学中，教师应该注重朗诵、朗读，让学生有感情地融入文本情境中，更深刻地理解文本意境、气氛和语言环境，理解作者的情感经验。

二、带领学生品读文本，增进学生对文本的体验

初中语文教材中具有一些富含深刻哲理和深远意境的文章，更会接触到一些比较优美的诗文和篇章，教师应该充分发挥文本的作用，增强学生对文本的体验和理解，提高学生的语文能力。首先，教师要通过朗读、默读、齐读、分组读、分角色读、精读、赏读等多种阅读方式，充分调动学生的感知能力，让学生在阅读文本中开发智能。在各种阅读形式中，教师要注重学生与作者的心灵交流，并指导学生结合自身的生活经验和知识基础读出文本中的情意。其次，教师要教会学生探究文本的方式方法，并通过小组讨论、体验交流、话剧表演等多种课堂组织形式带动学生主动地去探究和理解文本，增进体验和感知过程，并掌握阅读文本的技巧和方法，提高学生的阅读能力。例如，在学习时代语言较为浓厚的文章，如鲁迅先生的文章时，教师可以带领学生从了解作者生平背景、语言风格、语言特色出发，然后深入到具体文本的理解中，这样一来，学生以后遇到鲁迅先生的文章，就会更容易地理解了。

三、实行探究性提问，鼓励学生大胆质疑

初中语文的探究性方法可以通过探究性问题来表现，让学生在具体的问题情境中不断思考、探究和总结，形成一套自己的探究方法，并不断提高自身的思考能力、探究能力和合作能力。在实行探究性提问方法的过程中，教师要把握好时机，一般在学生回答完问题之后就要积极肯定学生的答案或者在适当鼓励之后纠正学生的答案，让学生的思考兴趣继续保持，从而继续思考和探究。需要注意的是，教师要营造具有探究性意义的问题情境，激发学生的思考兴趣，在学生回答完之后，又要通过步步深入或者一题多变的方式让学生的思考潜能得到发挥，让答案不断得到完善和充实。当然，因为知识水平或者生活经验的原因，有些学生对于思考和回答问题有一定的困难，这时教师可以通过有计划性的引导和启发，或者设置成几个小问题，让学生不断探究得出正确的答案。此外，实行探究性提问的课堂模式，要注意培养学生的质疑精神，让学生不断发现、探究新问题，形成较强的探究能力和创新能力。质疑作为学习重要性的一个部分，特别是在创新能力备受关注的今天，理应得到初中语文阅读教学的重视。一方面，教师要为学生营造出轻松、和谐的课堂情境，通过保证充足的时间和空间让学生积极思考、大胆提出自己的想法和观点，为质疑做好准备。另一方面，教师要鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的质疑观点要慎重对待，不仅要肯定这种想法，还要让学生通过探究、思考、合作、互动等方式解决好质疑的问题。只有这样，学生的质疑精神才能得到不断发扬，质疑能力也才会不断得到提高。

参考文献：

［1］薛华丽.初中语文精读课教学设计的优化策略：谈记承天寺夜游两次不同教学设计比较尝试的体会［J］.语文学刊，2008（20）.

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语文阅读在整个语文教学活动中具有重要的地位，教师的教学方法、教学模式、教学观念等对学生的阅读能力有着很大的影响。在新形势下，转变教学模式和方法，对教师而言是种挑战，对学生而言是个提高阅读兴趣和学习效果的机会。

1 初中语文阅读课教学的目标

第一，通过培养阅读方式、阅读实践和阅读技能，来提高学生的思维能力和实践运用能力。第二，能够对不同的文本作出判断，从而可以分清文本的主次，并进行分类。第三，鼓励学生利用网络、图书馆，以及教师与同学之间的合作来解决阅读中的问题，从而培养学生的自主学习能力和问题的探究解决能力。第四，通过阅读，重视知识本身和运用能力之间的关系。第五，重视课外阅读，最大限度上培养学生的阅读兴趣。

2 阅读课教学的具体实施方法

2.1 通过课堂教学设计，使学生融入阅读意境

良好的课堂环境能够为语文阅读提供好的意境，既能够提升学生的语文阅读能力，也能够培养学生自身的语文素养。这要求教师能够对文章段落进行仔细分析，根据阅读题材的不同制定不同的教学设计。确保学生们能够融入到阅读意境中，从而发挥自己的想象力，对文章内容形成自己的理解。而这种分析与理解能力，是学生在学习和生活中必不可少的一项技能。另外，教师还应该在课堂设计中迎合社会发展需求，加入现代化手段。

2.2 关注学生的差异，进行因材施教

每个学生都有自己的优点和缺点，一些学生的理解能力比较强，阅读效果就会好一些；一些学生的理解能力差，阅读效果就会不理想。这就要求教师在教学过程中仔细关注每个学生的学习特点，掌握他们的优缺点，从而进行针对性的教学活动。对于理解能力比较强的学生而言，教师给予适当的引导就可以，主要是让他们自己发挥自身的理解能力。对于学习效果比较差的学生而言，教师要进行耐心的指导，确保他们能够真正掌握阅读内容，从而促进阅读能力的不断提升。

2.3 制定科学合理的教学方案，满足学生需求

在语文阅读教学过程中，教学方案的制定要科学合理，能够迎合社会的发展需求，并且可以满足学生的学习特点。第一，社会的发展和进步促使语文的阅读内容不断变化，为了和社会环境接轨，在教学方案的设计上就要以当今社会的指导思想为中心，来满足学生的学习需要。第二，教学方案的设计要和初中语文学科的基本规律相吻合，针对性越强，才能节约课堂教学时间，从而不断提升语文阅读教学的有效性。

2.4 提高教师素质，发挥引导作用

语文阅读教学的主体是学生，但是教师在教学过程中却有着举足轻重的引导作用。教师教学质量的高低，直接影响到学生的学习效果。因此，要提高教师的整体素质，发挥教师的引导和促进作用。

在阅读教学过程中，教师一是要调节课堂氛围，激发学生的想象力；二是要对学生在阅读中遇到的难题进行指导，从而加深学生对阅读内容的理解，真正有所感悟。

2.5 营造良好的课堂环境，提高学生兴趣

初中生的年龄特点决定了他们活泼好动，具有强烈的好奇心。他们如果对某项事物产生兴趣，就会进行坚持不懈的探究。而良好的阅读环境可以激发学生的学习兴趣，从而提高阅读教学效果。

教师在开展阅读教学的过程中，一定要掌握学生的学习特点，营造良好的课堂环境，激发学生的学习兴趣。举例而言，播放和阅读内容相关的影视资料，能够拓宽学生的阅读知识，增加阅读兴趣，从而促使他们积极主动的进行阅读学习。

2.6 对文本的内涵进行思考

初中语文阅读教材中的文本具有一定的内涵，有利于学生形成正确的价值观、人生观。教师在阅读教学的过程中，要着重给学生讲解这些文本的内涵意义，目的是让学生在学习语文知识的同时了解社会中的假恶丑，学习真善美。

从宏观上来说，语文阅读的教学不仅仅在于提高学生的阅读能力和理解能力，更加重要的是通过学习阅读内容，能够体会到文章的道理，从而产生生活感悟。经过教师的积极引导，使学生对文本内涵作出正确的评判，促进学生的人生观、价值观的正确树立。

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关键词：初中语文；高效课堂；教学思考

面对当代教学水平的不断提高，为满足初中语文教学需要，构建初中语文高效课堂已经成为现在教学的一个重要目标。所谓高效课堂是指老师能在规定的教学时间内，用最少的投入而收到最优教学效果的一种新型课堂。如何完成初中语文高效课堂的阅读教学，是每一名语文教学工作者需要思考的问题。对当前的教学方式做出适当调整，调动学生的学习积极性，营造良好的教学氛围等都是对构建初中语文高效课堂，提高初中语文教学水平的有效手段。因此，本文提出关于如何优化初中语文高效课堂阅读教学的几点解决途径，希望能够帮助提高初中语文教学水平。

1.制订特色的教学方案

传统的教学方案是老师在上面讲，学生在下面听，老师提问学生举手回答，而新课标更多的是要求素质教育，更快地让学生融入课堂，这就需要我们制订有特色的教学方案。老师要更有针对性、目的性地设计课堂环节。比如在课下对学生分组，课上安排学生讨论，或者给学生预留作业，等到上课时安排学生上台展示，设置游戏环节，等等。在课堂的45分钟内要最大限度地完成教学任务，并给学生展示课文及课外所涉及的知识，才叫做高效课堂。这就要求老师务必课前整理出一套全面合理的教学方案，包括考虑到学生的接受程度，教学资源，设计能调动学生学习积极性的问题与环节，针对每一项环节可能发生的错误制定应急措施。这样才能让学生更快融入课堂，更有效率地学习知识。

2.变更新型教学方法

对于初中课堂，多彩多样的教学方法更能调动学生在课堂上的积极性，学习接受起来更快速，老师可以借鉴国外教学经验，让学生在课堂上自由讨论，不拘束学生的创意与想象力，或者采取小组式教学，情景模拟式教学，课外教学法等教学。除此之外，老师还应充分运用学校的教学资源，并且找课外的相关资料扩大学生的知识面并借助特色教学方法吸引学生，提高学生学习兴趣。比如，在讲解《皇帝的新装》这篇文章时，老师可以让学生课下分组，自己决定角色和编排剧本重新演绎《皇帝的新装》这个故事，等到上课时由学生上台表演。通过真实演绎，使学生更加深入地了解课文背后的主旨意义。再比如讲解《看云识天气》这篇文章，老师可以用PPT给学生展示不同的云彩所对应的不同天气，甚至可以带学生去教室外观察云的变幻，让学生切身体会并深刻记忆。这样既能提高学生参与度，又能提升教学水平。

3.营造良好的课堂氛围

良好的学习氛围可以调动学生的学习积极性。传统的语文教学课堂枯燥乏味，而要想营造良好的课堂氛围，提高课堂学习效率，就要改变传统的教学模式，以一种创新的教学模式教学。在课堂上营造轻松活泼的氛围，选择学生会感兴趣的内容和方式授课，在课堂氛围营造的同时，注重教学手段的创新，从而保证教学质量。

4.提高学生学习兴趣

学习是一项枯燥乏味的工作，而兴趣是持续工作的动力。只有提高学生学习兴趣才能让他们在整个学习过程中保持热情和积极性。因此，语文教师应该在备课过程中更加注重学生的兴趣爱好，将学生的兴趣和教学方案结合起来，让学生更加主动地学习。在课堂教学中可以运用游戏的方法调动学生积极性，让学生在游戏过程中体会学习的乐趣并感受到成功的喜悦。一旦学生的积极性被调动起来，他们就会自主地参与课堂，积极地与老师互动，进而高效学习知识。所以，提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，对优化初中语文高效课堂教学有很大帮助。

5.尊重学生主体地位

要想构建初中语文高效课堂，尊重学生主体地位很有必要。学生才是教学主体，在传统的教学模式下，老师是主体。传统的教学模式没有发挥学生主观能动性，这就导致许多学生并没有全身心投入课堂。新课改提倡把课堂还给学生，让学生充分参与课堂而不是充当旁听者。尊重学生主体地位要求使学生积极主动地思考问题，通过独立思考和解决问题感受独立思考所带来的成就感，提高学生对上课的兴趣，使课堂活跃起来。教师应在备课时把学生放在第一位，充分体现以学生为主的教育理念，根据学生的特点制订有效的教学方案，在课堂上引导学生积极参与课堂，营造轻松愉快的课堂氛围，从而有效提高初中语文课堂教学效率。

6.进行课后教学评价

要让教师知道自己的课堂教学效果，就需要进行科学客观的教学评价。通过学生自评、教师互评等评价方式检验课堂教学效果，对教学项目做合理总结并进一步调整，发挥学生主观能动性，让学生主动地把自己的学习情况反馈给老师。教师通过教学评价分析和反思教学内容，深入了解学生的学习实况，完善教学项目。因此，通过进行课后良好的教学评价，能够使师生更深入了解，对调动学生学习积极性，完善教学过程，实现初中语文高效课堂阅读教学起到关键作用。

7.结语

想要构建初中语文阅读高效课堂就必须制订有特色的教学方案，更新教育方法，营造良好的课堂气氛，提高学生学习兴趣，尊重学生主体地位，进行有效的课后教学评价，等等。广大语文教学工作者还需要为进一步强化语文课堂的教学效果而进行更深一步探索，实现打造初中语文高效课堂的最高目标。

参考文献：

［1］刘财英.运用合作学习提高初中语文阅读教学实效［J］.中国科教创新导刊，2013（3）.

［2］付开增.初中语文阅读中的有效提问策略研究［J］.课程教育研究（新教师教学），2014（21）.

［3］李梅.在阅读中探究在探究中提高———浅谈初中语文探究性阅读教学策略［J］.软件（教育现代化）（电子版），2012（10）.

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关键词：微课；初中语文；信息化教学能力；人教版

初中语文是实施微课教学比较成熟的学科之一，微课应用于初中语文教学的各个环节，有效提高了课堂教学效果，同时为促进教师的专业发展提供了帮助。主要表现为以下三个方面教学能力的提高：信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学监控能力。接下来，就以人教版初中语文教学为例，具体谈一谈微课与教师信息化教学能力提升的关系。

一、微课与教师信息化教学能力提升的关系

1.微课有助于提升教师信息化教学设计能力

教学设计能力是教师根据既定目标，预先设计教学步骤、确定教学策略、选择教学方法的过程，体现了教师系统安排教学环节的能力。之所以认为微课有助于提升教师信息化教学设计能力，是因为微课程创建本身就是一次精细化教学设计的过程，有效提高了教师运用现代信息技术进行资源整合的能力。例如，八年级《小石潭记》在创建微课视频时，教师不仅需要精练文言文知识点，同时要对搜集而来的那些纷繁复杂的互联网教学信息进行梳理，在背景知识、作者简介、文体分析、写作技法等内容之间有效取舍，这一重组加工过程是信息化教学设计能力有效提高的过程。

2.微课有助于提升教师信息化教学实施能力

教学实施能力是指教师为了确保教学过程顺利实施，在教学过程中进行计划、检查、评价、反馈、控制和不断调节的能力。教学资源的运用能力、知识整合能力是教学实施能力的重要组成部分，实施微课教育过程中，教师对于教学资源的运用能力和知识整合能力反映了其信息化教学设计能力高低，组织一次行之有效的初中语文微课教学活动，将会极大促进教师信息化教学设计能力的提高。虽然微课短小精悍，但正是由于其简洁凝练的特点，教师要更加关注教学过程的个性化、教学资源重组的高效化、教学策略选择的科学化，凡此种种，无一不有益于教师信息化教学实施能力的增强。

3.微课有助于提升教师信息化教学监控能力

教学监控能力是教师对教学活动检查、调节、矫正和自我控制的能力。微课具有较强的互动性，这一方面包括教师与学生之间的互动，另一方面包括教师与教师之间的互动，通过两方面积极互动，教师信息化教学监控能力将会有效提高。例如，将《小石潭记》一课知识点习题做成互动型微课，可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度，以便有的放矢地进行教学调整。与此同时，微课为教师的互动与交流提供了平台，通过将自己创建的微视频上传至网络，教师可以与世界各地的语文人共同交流，充分挖掘集体智慧，实现教学风格、教学观念、技能模仿、迁移能力的提高。

二、提升初中语文教师信息化教学能力的策略

1.跟踪培训

教学设计、教学实施、教学监控这三方面信息化教学能力的提高都不是一朝一夕即可完成之事，这就要求学校应当对初中语文教师进行定向跟踪培训，从微课选题、创建学习视频、最终执行教学计划这几个过程一一开展针对性指导，让更多的教师脱颖而出。各个年级教研组务必在跟踪培训方面发挥积O作用，组长要做好带头作用，组员也要积极配合培训。尤其是老教师一定要积极参与培训，以适应时展潮流，切实提高信息化教学能力。

2.技术实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一节课设计得再好，也免不了出现这样那样的情况，这对教师信息化教学能力提出了更高要求。实践使得教师积累大量教学经验，这对于提升信息化教学能力具有现实意义。在一次《小石潭记》微课听课中，一位语文老师本来准备用课件为学生呈现柳宗元一行人的游览足迹，但是因为突然断电，课堂一时之间非常混乱，教学节奏被打乱。看到这种情况，该老师马上找到事先保存在手机上的课件，迅速在黑板上绘制了游览图。一节优秀的语文课不仅是事先设计好的，更是生成性的。教师应当通过不断的技术实践，努力提高自身信息设备操作能力、信息资源利用能力和教学设备管理能力，合理利用微课资源。

3.有效激励

外部政策的激励对于提升教师信息化教学能力大有裨益，例如激励策略的运用有助于提高全体教师对信息教学的认识，实现专业能力的成长。学校每月可举办初中语文微课设计大赛，对优胜者进行鼓励，将会有效调动教师参与微课教学的积极性。

微课应用于初中语文课堂，有效促进了初中语文教师信息化教学能力的提高，加快了教师的专业发展。在今后的初中语文课堂教学活动中，全体教师应当提高对微课教学的认识，孜孜不倦地探索适合语文课程的信息化教学设计，在实现自身教学能力成长的同时，促进初中语文各个教学环节实施进度与效率的稳步提高。

参考文献：