高等教育数字化战略精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高等教育数字化战略范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词： 服装数字化 高等教育 课程改革

当今社会，数字改变了我们的生活，同样，服装数字化技术的发展，正在促进服装高等教育不断地改革，而且服装高等教育只有构建服装数字化教育的平台，做到“理论与实践相结合”,才能与国际接轨,培养具有从事服装开发、设计、生产管理和营销等方面的工作能力的高级专门人才。

一、服装数字化技术

随着科技的进步，近年来服装业采用了许多先进的技术，包括计算机集成制造(CIM)、快速反应(QR)、条形码和扫描技术、电子数据交换(EDI)、批量量体裁衣、人体扫描和服装虚拟设计技术等,这些技术设备有的在我国的服装企业中已经开始使用，有的仅在科研机构中存在，有的还正在研发中。

（一）计算机集成制造(CIM)

计算机集成制造(Computer-Integrated Manufac-turing)是通过计算机硬、软件，将企业中许多单项自动化技术，如柔性生产系统(FMS)、计算机辅助设计(CAD)、计算机辅助生产(CAM)、管理信息系统(MIS)等日趋成熟的单元，在计算机网络和数据库管理系统的基础上进行集成，使企业的生产管理更迅速、准确、便捷，在提高产品质量、降低生产成本、缩短交货周期等方面达到总体最佳，从而提高企业对市场的快速反应能力。

（二）快速反应系统(QR)

快速反应(Quick Response)是一种商业策略，其目的是缩短从原材料、设计、生产，直至将成品销售给消费者整个过程的时间。它的发展给了制造商一个强有力的武器来对抗国内外的竞争。贸易伙伴关系网络和高科技的自动化设备，把所有供应渠道直接连接起来，提供给国内的零售商。

实现QR需要以下基本的信息技术和条件：条形码(Bar Code)技术、条形码信息处理技术、POS (条形码扫描)系统、电子数据交换(EDI)、SCM (出货包装箱)标志、INTERNET和电子商务、“PDM+ERP”信息化管理系统。

（三）电子数据交换(EDI)

电子数据交换(Electronic Data Interchange)是指一个公司与另一个公司的计算机之间以机读标准格式进行的电子数据交换， EDI取代了以往制造商和零售商之间大量的书面单据往来，包括定购单、发票、包装通知单、装船文件和存货清单、报关单等。

从EDI产生的经济效益和战略效益两方面来阐述。EDI比邮寄、快递、空运等都快，通过缩减单据往来，大公司可以节约大量的时间、纸张和邮资。和传统的纸张传输相比，运用EDI可以产生以下经济效益：节约员工成本;降低单证处理成本；减少库存量；降低时效成本；避免重复操作。运用EDI还可以产生以下战略效益：加强客户服务；改善公司内部的数据流程；提高运行效率；增强企业应变能力；有助于实现管理决策的科学化；提高企业竞争力。

（四）批量量体裁衣

在上世纪，标准化生产意味着低成本，人们一直生活在批量生产和单一模式服务的世界里。批量量体裁衣(Mass Customization)的构思是：要为每位特定顾客定制服装，而不是用一种尺寸去面对所有消费者；可以供应千位定制顾客，但以批量价格而不是定制价格出售。在服装和服饰品中运用批量定制的概念将会给时尚界产生巨大的变化。

服装工业越发达的国家，量体裁衣的需要也越多，比如欧美和日本。量体裁衣能满足个性化服务的需求，但与批量工业生产相比，效率低，成本高。如何才能把两者的优点结合起来，既降低成本，又提高效率和服务质量，实现批量量体裁衣的构思呢？很显然，需要新的技术和设备。定制服装快速生产(MTM)数字化技术应运而生。

（五）定制服装快速生产(MTM)数字化技术――批量量体裁衣的技术支撑

MTM (Made to Measure)是通过三维人体测体仪获得个体三维尺寸自动电子订单尺寸输送给生产部CAD系统，自动生产样板各种号型规格自动组合并形成优化裁剪方案，进入自动裁床制成衣片进入吊挂缝制生产系统快速生产。

MTM是随着社会的发展，服装产业为人们的需求而产生的新技术形式。从某种程度上来说，MTM与“量体裁衣”有着异曲同工之妙，但也有区别。“量体裁衣”只能针对一个一个的对象，根据其身材特征制定相应的板型,再做出衣服；而MTM是在已有板型的基础上，针对特定的体型自动作出相应的调整，从而在新的角度达到“个人定制”和“批量定制”的目的。

（六）人体扫描(Body Scanning)―――非接触式三维人体测量

人体三维测量技术主要以现代光学为基础,是集光电子学、计算机图像学、信息处理、计算机视觉等多种科学技术为一体的测量技术。在测量被测对象时把图像当作检测和信息的手段和载体加以利用，从中提取有用的信息。其测量方法主要有莫尔条纹法、激光测量法、白光相位法、红外线测量法、立体摄像测量法等。

（七）服装虚拟设计技术

虚拟设计建立在利用计算机完成产品开发过程构想的基础之上。它以计算机仿真和建模为基础，集计算机图形学、人工智能、并行工程、网络技术、多媒体技术和虚拟现实等技术为一体，在虚拟的条件下,对产品进行构思和设计，并可对其进行虚拟的制造、测试和分析。它的显著特点是利用存储在计算机内部的数字化模型――虚拟产品来代替实物模型进行仿真、分析,从而提高产品在时间、质量、成本、服务和环境等多目标中的决策水平，达到全局优化和一次性开发成功的目的。

对服装的生产商而言，从发展的角度讲,利用三维CAD系统建立快速反应(quick response)机制将是在当今世界服装业取得竞争实力的关键措施。而快速反应机制的确定必须对服装设计、面料供给、生产制造方法及商品流通各个领域的业务进行根本性改革。快速反应的目标是要在适当的产品及数量上，实施“针对顾客的价值创造”的供求关系，而产品的设计、生产、销售的全过程要贯穿所谓“JIT”(just in time适时)生产方式。在这种未来理想的状态下，虚拟设计，特别是三维的虚拟设计显示出极大的优势。

数字技术使服装生产从设计、制造到销售全流程价值链加速，给服装业的发展带来了蓬勃生机。数字量体技术、数字样衣、虚拟试衣技术与网络技术结合将带来真正意义的个性化定制服务，成为现代服装制造业的重要标志。但是目前国内关于数字化服装定制研究尚处在初级阶段，相关的硬件环境与软件支持还不完善，这就要求服装教育要结合数字技术的前沿结果，重视与国外先进信息技术的交流，为中国的服装制造业培养现代化的服装高级人才。

二、服装“数字化”教育的必然性

随着中国加入WTO，信息技术革命和世界经济一体化的趋势加快，国内市场与国际市场兼容，模糊了市场分野，这必将对中国服装市场产生强大的冲击力。人们的视点聚焦于有品位、个性化的中高档品牌服装，中高档品牌服装是新世纪中国“二次消费周期”的消费热点，这也是导致服装行业产业升级结构调整的重要原因。

21世纪，几乎没有一个国家不意识到，对市场快速反应(QR)和对产品快速敏捷制造(AM)是市场竞争必须采取的措施。因此，必须具有计算机网络形式获取流行、市场信息的信息网络系统(GIS)，具有计算机辅助设计制造系统(服装CAD/CAM系统)，具有模块式专用缝制系统或具有电脑控制的吊挂传输式服装缝制生产系统。使企业管理系统的需要信息化和数字化是当今世界经济和社会发展的大趋势，也是我国服装企业产业结构调整和实现技术升级的关键环节。电子商务技术在服装界广泛应用,所需服装信息一旦从网上发出,服装品牌、服装设计、服装文化、服装面料、服装企业等一系电子商务活动就会同时进入企业，并即刻按订单快速组织生产。这种以消费者为导向的新时装产业结构，大大缩短了原料――成本――货币的转换时间，使商品和原料的规划同步进行，降低了生产成本和产品价格。

“十五”期间,以信息化带动工业化，以信息数字化技术的应用为重点，实现传统服装产业的生产过程集成化、快速反应化、控制智能化和企业管理信息化，以提高传统服装生产的生产效率、产品质量和品牌市场竞争能力。由于服装产品是最具科学技术和艺术文化含量的载体，它在服装市场上也是最敏捷制造的产品，在数字化信息技术与艺术文化相互交融，国内外服装市场一体化的今天，传统的服装企业生产加工方法已很不适应当今时代的要求。特别是在电脑技术、网络技术和通讯技术呈爆炸式发展的今天，服装数字化缝制加工系统是数字化服装企业的必备条件之一。科技含量较高的技术和设备的全面开发与应用，使服装企业的各生产要素有机地集成并优化，形成一种新型的企业管理系统。

但从国内服装企业对高新技术应用的实际状况和效果来看，并不尽如人意，主要原因是现阶段我国服装企业员工整体素质偏低，这就给我国服装企业向高附加值品牌企业发展造成很大障碍，因而培养适应新型服装企业管理系统的高级服装专门人才迫在眉睫。

三、以课程建设为先导，不断深化服装数字化教育

服装高等教育伴随着服装工业的成长，为其培养了大批的服装高级人才，我国服装数字化技术还很薄弱，这就要求服装高等教育要以服装工业的发展为己任，不断深化教育改革，努力攻克技术难关，以数字化技术引领服装工业发展。

教育的首要手段是教学，而培养方案中课程设置成为教学的先导，设置哪些课程、如何进行设置，是服装高等教育培养目标的直接体现，因此，在服装工业朝着数字化发展的今天，服装高等教育的课程改革势在必行。课程改革的方式不是简单的对原有课程的增减，更重要是对它们进行有效的整合和优化，在保证高等教育培养规格不变的前提下，使其成为合乎现代服装工业发展需求的人才培养模式。

我们欣喜地看到，《数字化服装设计与管理》被作为普通高等教育“十五”国家级教材出版，《服装电子商务》、《服装商品企划学》、《服装舒适性与功能》、《服装营销学》《服饰零售学》等教材被作为服装高等教育“十五”部委级规划教材出版。这些教材的出版与应用，将为服装高等教育的课程建设提供用力的支撑。

四、结语

未来的服装业将改变粗放型经营模式,向技术密集型、智能密集型方向转化。在服装领域实现新技术，提高服装企业的数字化、信息化程度是关键。然而，我国的服装产业数字化、信息化基础很薄弱，高新技术成本太高，这就要求我国各服装高校加快构建服装“数字化”教学环境，调整现有的教学计划，进行课程重组和优化，综合设计课程教学内容，尽快培养我国掌握“数字化”服装技术的服装专业毕业生,有效利用信息设备和信息资源，来获取信息、处理信息、创造新信息，提高我国服装企业的核心竞争力，增加服装企业的快速反应能力，以适应时展要求及服装工业发展的必然趋势。

参考文献：

［1］宋科新．关于当前高等服装教育实验教学建设的思考与实践［J］．高教论坛，2005,(5).

［2］杨念．服装新技术及运用现状［J］．现代纺织技术，2005,（6）.

篇(2)

法国文化部在2013年的工作报告《新时代的文化部：文化与媒体2020》中指出，语言、文化遗产、旅游是扩大法国文化影响力的基石，是文化传播内容中的“不变量”。［1］（P118）随着法国传统文化作为文化传播的“不变量”逐渐走向衰退，法国传统文化的原有优势已不足以保持并提升法国文化的吸引力和影响力。进入数字时代后，法国充分利用新兴技术，不断扩大传统文化的内涵，将对外文化传播的内容延伸至非物质文化领域，如科技领域的合作、艺术家培训和交流、创意品牌宣传、时尚设计推介、音乐节的举办等，为数字时代法国对外文化传播的内容注入了新的“变量”。语言是世界各国文化联系最便捷的纽带，是文化传播的重要媒介。法国历届政府将推广法语作为法国文化传播的核心和文化外交的第一要务。在数字时代，法国的对外文化传播战略强调语言和语言多元化是提高法国文化吸引力的决定性因素。法国文化部在2013年的工作报告《新时代的文化部：文化与媒体2020》中提出数字时展语言多样化的战略：确立语言在文化传播中的作用，聚焦语言的多样化，拓展语言多样化的手段，构建国家和欧洲层面的语言科技战略，提高公共场合法语的使用率，确保人人都有学习和使用法语的权利。报告还指出：“法语学习是法国对外文化方针的基石，语言多元化对于法语视听产品的对外传播是必不可少的，翻译也具有同等重要的作用。”法国首次将法语学习、语言的多元化和翻译这三者紧密联系起来，改变了以往对外文化传播方针中单一强调法语学习的思路。如果说，法语学习是法国对外文化传播的基石，那么，法语翻译就是法国打开对外文化传播大门的钥匙，它使法国的文化产品和服务更容易走出国门。丰富的语言资源是实现语言多元化的基础，翻译和语言技术的开发是实现语言多元化必不可少的工具。法国倡导欧盟各国共同致力于语言资源的开发，如搜集资料、建立专业术语库、编撰词典，并利用数字技术推动语言技术的研发，如翻译技术、口语与书面语互换的声音识别和混音识别技术等。一种语言应用得越广泛，可译性和可操作性就越强，其数字化的使用程度也将会越高。法语的未来发展在很大程度上倚仗数字化的服务和新媒介。法国积极致力于语言资源的开发和语言技术的推广与应用，不仅可以保持法语作为国际工作语言的地位，还将大大提高法语在国际舞台上的使用率和翻译率，进而提升法国文化在国际社会的影响力。作为法国文化象征和代表的文化遗产，是法国文化对外推广的标识，也是法国对外文化传播最受青睐的领域。法国除在捷克首都布拉格建造的布阔伊宫、在葡萄牙里斯本建造的圣路易教堂、在罗马建造的美帝奇别墅外，最引人瞩目的是于2007年与阿拉伯联合酋长国阿布扎比签约合建的阿布扎比卢浮宫博物馆。法国文化部部长德瓦布尔（RenaudDonnedieudeVabres）指出：“共同建造一个博物馆旨在促进东西方的文化对话，将借助于博物馆学最前沿的技术，展示法国艺术史领域的经典作品。这个博物馆将会在藏品价值和科技水平上与卢浮宫保持一致。”［2］（P212）阿布扎比卢浮宫借用巴黎卢浮宫的名称，贴上了世人知晓的法国标签。法国不仅参与博物馆的设计、建造和人员的培训及藏品展览，而且每年支付1．5亿欧元用于向卢浮宫等法国博物馆租借藏品。法国与阿布扎比合作建造阿布扎比卢浮宫的举措，使法国在博物馆领域最前沿的数字化技术及数字化管理经验得以传播和推广，也向阿拉伯世界展示了法国丰富的文化遗产资源和博大精深的法兰西文明，扩大了法国文化在阿拉伯国家的影响力。

更值得关注的是，法国利用数字化高新技术，对卢浮宫展出的6万多件藏品进行了数字化处理，将其中的3．5万件藏品从展厅搬上了网站，为网民提供虚拟的观展体验，实现了对卢浮宫的虚拟化再现和数字化管理。数字技术使艺术传播的途径更加多元化，大大拓展了艺术传播的空间，为法国文化走向世界创造了必要的条件。对外文化传播数字化在全球范围内的广泛应用使法国的对外文化推广有了新的风向标。法国在利用新兴数字技术不断扩大传统文化内涵的同时，还充分利用本国文化优势，倚仗创意、艺术创作、教育等非物质文化资源，不断丰富和创新对外文化传播的内容。法国素有“艺术大国”之称，注重艺术创作水平及艺术创造力的提高。数字革命不仅深刻改变了众多文化领域的经济结构，也改变了艺术作品的创作和传播方式，尤其是视觉艺术。在线视频点播和下载等手段构成了文化实践活动的一个新趋势，也成为法国视觉艺术对外传播的新媒介。可惜，目前这种新媒介涉及到的只是视听作品和电影业，尚未搭建以演艺业为主题的视频点播平台。此外，法国也非常重视高等教育和科学研究在国际领域的推广和传播。法国政府大力开发和利用本国发达的高等教育资源，将高等教育、科学研究同其他文化领域一样纳入法国对外文化传播、提高国家文化影响力的发展战略中。法国教育国际协作署（Edufrance）是在1998年由法国教育部和外交部共同创立的一个官方机构，旨在全球范围内推广法国的高等教育和专业技能培训，吸引并鼓励外国学生赴法留学。据法国教育部的官方统计，法国高等教育机构（包括大学、工程师学校、职业技术学校等）中外国留学生的人数由2009年的161，148人增至2010年的284，659人，占到法国高校学生总人数的12．3％。［3］（P192）法国加大吸引外国留学生的力度，目的是希望培养一批“亲法”的优秀人才，使他们学成归国后成为传播法语及法国文化的“大使”，给他们各自的国家带去更多“亲法”的声音，扩大法国文化和政治的影响力。随着“数字化法国”战略的提出，法国也将数字技术广泛应用于高等教育领域。其中，“建立数字化大学”［4］（P74）的战略措施使法国的高等教育实现了数字化管理，将教学资料全面数字化，对师生进行信息通信技术（TIC）培训，建造数字化图书馆，为师生及其教学活动提供数字化服务。数字技术的应用也使法国的远程教育和在线教育得到了极大发展，尤其为国际联合培养和国际高等教育交流提供了极大的便利。同时，法国将文化传播与科技合作融为一体，利用数字技术积极参与高端国际科研合作。法国通过信息技术与信息化科研平台（eSicence）①建立联系，建设数字化的资料库，构筑数字化的研究基础。法国的这些举措促进了国际范围内的科技资源集聚和技术共享，对法国科研水平和技术项目获得国际认可有着积极的推动作用，丰富了对外文化传播的内容，向世人展示了一个高科技、“数字化”的现代法国。

二、扩大传播载体：有形的文化传播网络与无形的数字新媒介相结合

法国的对外文化活动得以蓬勃发展，得益于一个庞大的海外文化传播网络。分布在欧洲、非洲、亚洲、南美洲92个国家的145个文化中心和文化院以及1，075个法语联盟，形成了一个庞大的“有形”的文化传播网络。法语联盟分布在全球的134个国家和地区，汇聚了783位法国外派教师和国际志愿者及1万名当地雇员。［5］法语联盟成立130年以来，一直是法国推广法语的主要执行机构，是法语国际教育的主力军。法国外交部长洛朗•法比尤斯、文化部长奥雷莉•菲莉佩蒂在2013年7月15日的法国《费加罗报》上联名撰文阐述法国对外文化政策时指出：“全世界有2．2亿人会讲优美的法语，并且随着非洲的发展，讲法语的人数还将达7亿，这就是法国影响力的坚实基础。”［6］因此，法国特别致力于大力扩展海外法语教学网，尤其加强发展中国家的法语教学。除官方的文化机构外，这个庞大的海外文化传播网络还包含了一些私立的文化机构。这些机构以协会的形式存在，有着灵活的组织方式和较强的组织能力，如主要负责法国思想传播的法国思想传播协会（ADPF）和1992年成立的法国艺术活动协会（AFAA），它们在法国的对外文化传播中起着至关重要的作用。为了对这两个执行机构进行有效的监管，法国外交部和文化部整合两部资源，将这两个协会合并成立了法国文化署（CulturesFrance）。法国文化署除统一了法国的对外文化活动外，还提高了法国在国际社会的“清晰度”和“可见度”。②文化署与法国在海外的文化传播网络协同发展，共同致力于当代法国文化艺术在海外的推广。早在20世纪80年代，法国就建立了一个覆盖全球五大洲的对外视听网络，由法国电视5台、法国国际广播电台以及法国国际频道三部分组成。法国国际频道向马格里布、撒哈拉以南非洲地区及亚洲地区的法语国家提供法语广播和电视节目。然而，这个视听网络已不足以满足数字时代对文化传播提出的要求。在数字时代，数字技术与传播技术的融合形成了数字化的传播技术，为对外文化传播创造了前所未有的机遇。法国更加清醒地意识到利用数字技术拓展文化传播途径的必要性，认为数字技术不仅是传递信息的工具，而且也是传播文化的平台，并利用新媒介为法国的对外文化传播构建了一个“无形”的数字新媒介网络。

有形的文化传播网络与无形的数字新媒介相结合，成为数字时代法国对外文化传播更为有效的载体。无形的数字新媒介作为法国加强文化输出的强大助推器，使数字网络的特性在文化传播领域得到了充分的展现。试以法国外交部首创的“数字外交”为例加以说明。基于“数字外交”是传统外交的补充和延伸这一认识，法国外交部部长指出：“互联网是获得自由和谋求政治转机强有力的工具，它在知识和文化的传播中扮演着重要的角色。”［7］法国外交部利用庞大的传播网络和现代信息通信技术加强与国际社会的对话及交流，极大地提高了法国文化在国际上的可辨度与影响力。作为法国外交部在媒体领域的协调机构，法国国际媒体署（CFI）推出的4M项目就是法国开展“数字外交”的成功案例。针对社交媒体在新兴国家和发展中国家日益广泛的影响及信息爆炸式增长带来的信息泛滥，4M项目致力于传播“独立的和有价值的信息”，旨在“推动这些国家职业化的进程、在成员国之间建立合作网络、促进出版技术的创新与推广”。［8］法国通过组织区域性论坛、国际年会和培训研讨会，为项目成员国提供技术援助和咨询建议，将法国在信息通信技术领域先进的媒体技术和经验传输到各成员国，将经过“过滤”的“有价值的信息”传播到各成员国，这样各成员国就在不经意间接受了法国的主流意识形态和价值观念。

三、扩张传播地域：立足欧盟与辐射发展中国家相结合

“有形”和“无形”相结合的传播体系为法国对外文化传播开辟了更加广泛的领域，使法国确立了在立足欧盟的基础上逐步辐射发展中国家的地缘战略目标。法国依托欧盟的传播效应，提倡在欧盟内部协调各国的力量，共同致力于欧洲范围内语言资源的开发和语言技术的研发；并通过资助翻译事业和发展语言技术，积极推动欧盟“文化和语言多样化”的发展，以提高法语在欧盟的地位。法国有意识地将其对外文化传播策略纳入欧盟框架之内，利用欧洲一体化的影响力，积极与美国文化抗衡，扩大“文化例外”①主张在欧盟内影响。法国通过参与欧盟的文化合作项目，将文化例外这一概念由法国国家层面转向欧洲层面。例如，一项名为“欧洲数字图书馆”（Europeana）的计划就是一个很好的例子。随着欧洲委员会于2008年11月推出这项计划，法国国家图书馆实施了一个“线上图书馆”的项目，将欧盟成员国的国家图书进行数字化资源整合，包括图书、杂志、文献、照片、视听材料。从计划实施起至今已有1，000万册电子资料可以在“欧洲数字图书馆”的网站上免费查阅。数字图书馆是欧洲国家在文化层面已经落地的合作项目，法国的积极倡导和参与提高了法国在欧盟文化事务中的地位，也向欧盟其他成员国展示了法国数字技术的发展及应用，扩大了法国“文化数字化”战略的影响力，促使所有法国人及欧洲人都可以接触到数字化网络，保障并加速数字化产品的生产和供给，促使数字化产品的使用和服务更加多样化。此外，法国借助一些国际组织，如法语圈国际组织、世界银行及国际电信联盟，参与到发展中国家信息通信技术和互联网的建设中。在法语圈国际组织中，法国作为最大的资助方，积极致力于缩小分布在非洲、东欧和亚洲各成员国的数字技术鸿沟。尤其是在一些偏远地区建立读书中心和文化活动中心，提高信息技术在这些地区的推广力度，并通过文化中心向该地区传播法国文化。在国际电信联盟中，法国对一项名为“连通一所学校、连通一个社区”的项目投入50万欧元。法国的参与促成了撒哈拉沙漠以南地区的三个非洲国家的十余所试点学校的建立，并为这些学校配备了数字化的教学设备。这些试点学校在利用这些设备完成教学任务之余，也为整个社区的居民提供了上网和线上服务的机会。法国利用对发展中国家提供技术援助，加强了法国对外数字信息技术的推广，同时也通过新兴技术扩大了法国文化在这些国家的影响力。通过在偏远地区建立读书中心、文化中心及学校，潜移默化地向这些国家传播法国文化和价值观，并使法国在国际事务中更容易获得这些国家的支持。

篇(3)

总书记在党的“十七大”报告中指出：“要全面认识工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展的新形势新任务，深刻把握我国发展面临的新课题新矛盾，更加自觉地走科学发展道路”。大力推进信息化，是贯彻落实党的“十七大”精神的具体要求。信息化水平的高低关键在人才。为推进产业结构优化升级，使我国重点行业信息技术应用得到高水平人才支撑和强有力的智力支持，促进信息产业与传统装备制造业及重点行业的融合互动发展，必须尽快培养一大批多层次、实用型、高水平、具有国际竞争力的信息人才。推动信息化教育，不断提升信息化人才培养的质量，已经成为我国经济社会发展的一项基础性、战略性的重要任务。

一、学历学位教育

截至2007年，全国普通高等学校1908所，本科院校740所，其中开设“计算机科学与技术”的院校有598所，共有847个专业点。从2002年到2007年全国计算机科学与技术学历学位教育情况如下表：

经过多年来的发展，我国高等学校的信息类专业人才培养也已经有了相当大的规模，并呈逐年快速增长的趋势。截至到2007年，我国普通高等教育信息类专业的在校生总数已超过278万人，包括专科层次134.2万人(占48.2%)、本科层次133.2万人(占47.8%)、硕士9.4万(占3.4%)、博士1.8万人(占0.6%)。

目前已开设计算机科学与技术、软件工程、信息与计算科学、信息安全、自动化、通信工程、电子信息科学与技术、微电子学、光信息科学与技术、集成电路设计与集成系统等多个本科专业和研究生专业。根据2007年的统计，全国高校设有信息类专业点总数11280个，其中本科专业点4222个、专科5517个、硕士点1220个、博士点321个。2002至2006年，信息类专业的招生数、毕业生数、在校生数分别以平均每年11.6%、43.8%、17.2%的速度增长。

为推动我国信息化教育，贯彻落实国务院《鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策》(国发[2000]18号)的精神，实现我国信息人才培养的跨越式发展，教育部以国家重点鼓励发展的软件、集成电路、信息安全等信息技术关键行业的战略性和紧缺性信息技术应用人才培养为突破口，实施了一系列具有战略意义的重大改革举措。成立了36所国家示范性软件学院，建立了20个集成电路人才培养基地，成立了40个国家LINUX技术培训与推广中心，并在数字媒体与动漫设计、信息服务、电子政务、电子商务、数字化制造等新兴信息技术产业的专门化人才培养领域，积极推动信息人才培养。

2007年，教育部等六部委联合了《关于进一步加强国家重点领域紧缺人才培养工作的意见》(教高(2007)16号)，将软件、微电子、信息安全、动漫等信息领域的紧缺人才培养作为优先支持对象，加快学科专业结构调整，积极扩大培养规模，推动产学研合作，建立和健全国家重点领域紧缺人才培养长效机制。

二、信息人才社会培训体系

近年来，随着社会各界的积极参与，初步形成了政府部门、事业单位和企业等共同参与的信息人才培训和认证体系。仅2005年，全国信息技术人才培养工程就培训68万人次。其中，有21万人次参加计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试，20%以上参考人员获得不同等级的资格证书。有27万人次参加信息技术领域的自学考试；19万人次参加其他各类培训认证考试。

信息产业部会同劳动和社会保障部在全国建立了50个电子行业特有工种职业技能鉴定站，在全国建立了109个电子信息产业高技能人才培训基地，组织开发并颁布了39个国家职业标准。目前共培训考核技术工人、职业学校学生及各类从业人员32万余人，26万余人通过考核取得了各个级别的国家职业资格证书。

教育部考试中心和各省(区)、直辖市一道，分别组织了不同类型的计算机等级考试，每年参加计算机等级考试的学生数已超过200万人。计算机等级考试资格证书已成为学生就业时的重要参考依据之一。

一些著名的跨国企业在我国境内举办证书考试，如微软专家认证、SCO资格认证、CISCO资格认证考试等。国内开展培训认证的知名企业有北大青鸟、清华万博、大连华信等。

此外，有15万人参加了平面设计、网页制作、计算机制图等单项基本技能培训，对推动全民信息化普及，提升劳动者素质和技能起到了积极作用。

三、远程教育和继续教育

随着信息技术的进步，现代远程教育和继续教育得到了很大发展，也为信息化教育的普及和信息技术的应用提供了新的机遇。据统计，2006年，1200多所普通高校和444所独立成人高校的成人高等学历教育(函授、夜大、脱产)在读学生455万人，自学考试学历教育报考近950万人次，全国接受各种非学历高等教育的学生250万人次。截至2006年底，67所试点普通高校和中央电大网络高等学历教育累计注册学生540万人，毕业人数260万人，在读学生280万人，年招生100多万人。教育部实施了“一村一名大学生计划”，已经面向农村招收学员5.6万人；面向军队开展现代远程教育，招收士官学员6万多人。

远程教育资源不断丰富。2006年，现代远程教育试点高校开设网络教育课程近2万门，约30%的课程参与校内或校际共享；投入使用的各类网络教育学习资源2万多个，使用超过2000万人次。“全国中小学教师继续教育网”注册教师16.3万，覆盖21个省，建立183个教师学习中心，开发了近600门网上课程，帮助建设30多家地方网站，中央电教馆资源达1200G。

四、教育信息化基础设施建设

近年来，我国的教育信息化基础设施建设成就巨大。中国教育和科研计算机网(CERNET)与中国教育卫星宽带传输网(CEBsat)覆盖全国的200多座城市，联网单位1800多个，用户2000多万人，国际出口带宽超过3G，与国内其他互联网互联带宽超过10G。逾90% 的高校、约6%的中小学(38000多所)、约35%的中职学校(近6000所)基本建成校园网。从2003年开始，教育部、国家发展和改革委、财政部共同实施了农村中小学远程教育工程。截至2007年底，共配备教学光盘播放设备40.1万套，卫星教学收视系统27.9万套，计算机教室和多媒体设备4.5万套，工程基本覆盖中西部的36万所农村中小学，使1亿多农村中小学生得以共享优质教育资源。

各高校陆续建立的学生就业服务网多达300多个，每年数百万毕业生求职信息和用人单位招聘信息。初步建成了18家大学数字博物馆，数字化藏品资源总量超过10万件。建成了中国高等教育文献保障体系(CALIS)，100多家大学图书馆参与了数字图书馆标准与规范建设、数字化支撑环境建设、服务体系建设与数字资源建设，后者已形成以数字化图书期刊为主，覆盖所有重点学科的学术文献资源体系，资源总量超过180T字节。实施了“高等学校中英文图书数字化国际合作计划”(CADAL)，已数字化100多万册中英文图书，并提供互联网上的共享服务。建成了中国高校人文社会科学文献中心，集中收录了近2800种外文期刊和37万种外文图书，面向全国高校开展文献传递服务，注册用户近4000个，成员馆过百家。高等学校仪器设备和优质资源共享系统进展顺利，56所高校的561台仪器设备信息上网。

五、信息类教材和课程建设

篇(4)

关键词： 英国教育 高等教育 国际化 动因

英国高等教育国际化的发展经历了低谷与，现如今，英国作为有着领先的高等教育国际化水平的国家，具体有哪些因素影响驱动着英国高等教育国际化的发展，是我们可以探讨的问题。英国高等教育国际化不仅受世界性的整体环境的影响，同时英国国家和高校自身会影响国际化的发展，可以从外部整体环境和内在微观视角分析探究英国高等教育国际化的动因。

一、外部环境

英国高等教育的国际化发展受到全球整体环境的影响，世界联系越来越紧密，科学技术高速发展，世界公民精神文化追求与受教育需求日益膨胀，英国的高等教育作为全球的高等教育国际化环节中不可缺少的一环，这些因素都在外部环境的整体层面推动英国高等教育国际化的发展。

1.全球化的影响

乌利希・泰希勒对全球化、国际化的概念进行了辨析，她认为两者都说明了高等教育中的知识传播范围更大，同时跨国界间的交互活动在增加，但是也有一些区别，国际化没有涉及各国高等教育规则体制上的改变，而全球化则暗含着各国制度上的界限变得模糊和消失的意义，全球化主要体现在市场化的调控与知识的商业性转化方面，与跨国的高等教育培养方案有着密切的联系。欧洲高等教育发展过程中在面对跨国学历的认证问题时，开始更多地使用“全球化”这一概念，因为尽管欧洲国家间的教育制度有着多样化的差异，但是对跨国间的学历认证影响比较小，真正带来障碍的反而是各国内部多重并行的教育制度，在跨国间的互认实际上就是全球化的一种体现，而且全球化是导致多样化的一个很重要的教育因素[1]。

在全球化的市场调控和商业性的影响下，包括英国在内的很多欧洲国家开始通过绩效评价管理高等教育质量，带领高等教育质量改革的思维与方法是国际性的，高等院校不断提高自身教育质量以与国际接轨，扩大学术影响力，并且高校越来越将教学、学术科研活动视为超越国界的行为，而不再是仅仅局限于本国的环境之中。高等教育中的全球化实际上意味着在世界高等教育市场中，高等院校应该加强跨国界间的合作交流，在国际市场中确立自身优势地位。

高等教育机构管理项目组在2011年的时候就认为当前的研究重点应是高等教育机构在全球化影响下如何对其角色进行定位，工作方式与政策实施上要有怎样的转换。全球化的背景实际上推动着高等教育机构国际化的发展，并认为国际化不应该仅仅局限于学生流动这个方面，高等教育机构在全球化的背景下面临着重大的机遇和挑战[2]。

2.科学技术的发展

英国联合信息系统委员会的调查研究显示，目前有超过四分之一的英国大学生与导师沟通完成学业的方式是利用社交网站、媒体[3]。网络科技在大学生活中扮演着越来越重要的角色，技术的进步带动高等教育国际化的发展。英国高等教育研究所在2014年10月了《联合信息系统委员会：高等教育的潜藏优势》研究报告，该报告分析了联合信息系统委员会为英国高等教育带来的收益和挑战，认为影响英国高等教育国际化迅速发展的一个重要因素就是，英国高校中具有世界一流的数字化基础设施，数字化的技术和基础建设对教育领域有着极大的影响，认为当今教育领域正处于一个技术变革的关口，教育数字化可以帮助英国在面对世界教育竞争的压力时保持领先的优势[4]。

3.高等教育需求膨胀

国外高等教育的发展影响着英国高等教育的国际化，很多国家（譬如韩国、中国等）自身经济实力不断提升，公民对高等教育有着越来越高的需求，他们开始更多地选择出国深造这种方式满足自身对知识的需求，刺激了英国高等教育国际化的进程。华中师范大学副校长黄永林表示在目前世界逐渐全球化的今天，有更多的学生希望了解外面的世界，了解最新的科研动态，从外部刺激了高等教育国际化的发展。许多高等院校不断提高教育质量与办学水平，培养具有国际化视野与水平的人才成了更多高校办学的重要目标[5]。

二、内部因素

直接影响和推动英国高等教育国际化发展的两个主体是英国政府（包括教育管理机构）和英国高校自身，作为英国高等教育国际化的政策制定者实施者和利益直接相关者，他们都有着推动英国高等教育国际化发展的立场与因素。

1.英国政府

（1）促进经济发展

在2003年，英国高等教育统计机构HESA公布在英国的国际学生就达到了1.9万人，给英国带来了40亿英镑的收益。英国政府很早就将高等教育作为促进国家经济发展的一个重要手段，不仅将高等教育产业化，还进一步将其作为一种商品出售获得收益，走市场化的道路，在市场化的过程中不可避免地涉及高等教育国际化的战略。经过几十年的改革与发展，英国的高等教育获得了超值的回报，英国大学校长联盟（Universities UK）在研究后发现，海外留学目前对英国经济每年的贡献可以达到70亿英镑（约649亿元人民币）[6]。在如此丰厚的回报面前，英国政府自然会不遗余力地维持自己在国际高等教育市场中的领先地位。

（2）国际影响与文化交流的需要

教育的本质是培养人的社会活动，高等教育在培养人的活动中传递的信息并不只是某一学科特定的知识。对于国际学生的输入国来讲，高等教育输出的除了教育内容和方法之外，更重要的是价值观、社会政治文化的一种软输出。这种输出不仅会增加输出国的国际影响力，还会有不同文化间的碰撞。有学者就指出，高等教育在捍卫民族文化和引领文化发展方面起着至关重要的作用[5]。对于英国来说，开拓海外教育市场，吸引优秀的人才实际上不仅仅是为了追求经济效益，同时是为了增加英国的国际影响力，传播英国文化与理念。

2.高等院校机构

（1）增加教育经费

20世纪70年代末期，在经济危机的影响下，政府很难负担高等教育的资助经费，在引入市场化的机制后，高等院校必须自己谋求经费弥补经费的短缺，海外留学生的高学费对于需要创收的高校来说有着极大的新引力，英国的高等院校利用自身的语言和学术上的优势，努力开拓海外高等教育市场，积极完善海外教育市场服务，以吸引更多的留学生赴英学习。英国政府对非欧盟学生的学费是不予收回的，这部分学费高校可以自主使用，同时政府会根据高校的学生人数进行经费上的补贴，在政府各种优惠政策的刺激性下，英国高校更加主动地扩大海外留学生的比例平衡教育经费的开支。

（2）自身发展的要求

英国高校想在高等教育市场中维持较高的声誉，就要参与到国际化进程当中。在很多世界大学的排名当中都非常重视大学国际化的程度，国际教育研究的QS研究中就将国际学生比例和教师比例作为衡量标准，共占十分之一的权重，同时全球雇主评价从侧面反映出高校国际化趋向；《泰晤士高等教育学刊》的世界大学排名中考察的高等教育国际化的内容更加的完善，包括国际合作研究、国际学生比例和国际教师比例等；在《美国新闻与世界》的USNEWS大学排名规则中，高校的全球化声誉、论文的国际合作都占了超过10%的权重，体现了对高校影响力和科研方面的国际化要求[7]。

量化的排名机制从外部刺激着高校国际化的发展，从高校自身来讲，国际化是高校追求学术中心要走的必经之路，在学术研究领域，跨越国界间的科研愈来愈广泛，单一的研究人员很难在某一领域提高科研成果，知识生产需要多层次多元化的配合[8]，各种跨文化与交叉学科间的研究中需要国际化的人才与视角。在全球化的驱动下，英国的高等院校如果想要在高等教育市场中有一席之地，就一定会大力发展国际化，这是高等院校自身发展的需要。

三、结语

也存在其他因素影响英国高等教育的海外留学人数的增加，譬如专业的热冷门程度，一些就业前景一般的专业在本国招不到足够的研究者，英国的高校就会通过招收留学生等措施维持学科生存发展，很多基础学科都属于此类；同时社会的经济环境和相关政策会影响高等教育的国际化，譬如印尼在英留学人数的增加与其国家对留学补贴的政策息息相关，为促进本国的经济发展，国际学生输出国会对学生实行优惠的政策，对于主要输入国英国来说，这种政策可以刺激国际学生数量上的增长，但依然有不能持续的风险。从外部来看，英国高等国际化的发展不仅受着全球整体环境的影响，还受与其相关的个别高等教育国际化相关地区的环境影响，对英国和高校自身来讲，为了维持当前的优势，其也有足够的驱动力实践高等教育领域的跨国交流合作。

参考文献：

[1]乌利希・泰希勒，陈洪捷.欧洲化国际化全球化――高等学校何处去？[J].北京大学教育评论，2003（1）：40-47.

[2]周林莎.经济合作与发展组织：全球化推动高等教育机构国际化[J].比较教育研究，2011（6）：91.

[3]程锦.英国超1/4大学生利用社交媒体与导师联系并完成学业[J].世界教育信息，2015（9）：78.

[4]匡建江，李国强，凤智，等.英国《联合信息系统委员会：高等教育的潜藏优势》报告[J].世界教育信息，2015（2）：74.

[5]黄永林.英国高等教育国际化的动因、特点及其启示[J].国家教育行政学院学报，2006（2）：83-88.

[6]姚秋兰.英国商界呼吁为国际学生提供更多留英机会[J].世界教育信息，2015（9）：79.

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高校图书馆作为学校“三大支柱”之一，历来是校方重点建设的项目，也是校园文化的主阵地。近年来，随着高等教育的快速发展，各高校在强调教学中心地位，强化教学条件的过程中，日益重视图书馆的建设和发展，图书馆的藏书无论从数量还是质量上都有了一个飞跃式的发展，这为图书馆开展个性化信息服务，更好更快地服务于经济建设提供了丰富的物质基础。

一、高校图书馆个性化服务的内涵和外延

所谓个性化信息服务是指一个以用户为中心、用户可操作的、个性化地收集组织数字资源的门户，是高校图书馆依据不同读者信息需求和信息行为提供有针对性的差异服务。

随着社会的发展和时代的进步，在图书馆接受方便、快捷、全面、新颖的服务，成了众多读者的迫切需求。图书馆工作人员的工作称职与否不再像过去一样以他为读者提供了多少次服务来衡量，而是以他为读者提供了多少信息、解决了多少问题来衡量。

个性化信息服务是相对于图书馆群体服务而言的，是传统图书馆定题服务、重点读者服务等在网络环境下的拓展和深化。具体表现为服务时空的个性化、服务方式的个性化和服务内容的个性化。即用户在希望的时间和希望的地点能够得到满意的服务，图书馆可以根据用户个人爱好或特点来开展读者服务。

个性化服务表现突出强化了人的中心地位，强调了以人为本的个性化信息服务。在个性化服务中，馆员主动承担了有关咨询、检索任务，及时提供大量教学、科研信息和学科发展动向，调动了馆员工作的积极性和主动性，增强了馆员工作的成就感和社会认同感。

当然，个性化服务涵盖了图书馆管理的方方面面。比如，在图书采购方面，就要充分考虑读者不同的欲望要求、价值取向、创造潜能、学科背景和阅览习惯;在图书馆布置上，要充分考虑不同内容、不同读者的阅读习惯。

此外，做好个性化服务应该遵循“保证重点，兼顾一般”的原则。重点为教师提供个性化服务，尤其是为学术带头人、导师和承担各级研究课题的教授、副教授以及中高层管理人员，具有一定的学术水平、研究能力和创业意图的在校生提供服务，他们是图书馆的高价值读者群。

二、高校图书馆为何要大力开展个性化服务

1.

开展个性化服务是经济改革的需要

作为人才培养和科学研究的主阵地，任何一所高校的发展离不开社会。没有社会的全面发展和进步，高校的发展就成了无源之水、无本之木。

改革开放以来，中国的农业经济全面复苏，工业经济日益壮大，商业经济日趋活跃。随着改革的深入，“沿海经济开放战略”“西部大开发战略”“中部崛起战略”“工业强国战略”……如波涛汹涌般依次展开。经过30余年的探索与积累，如今中国的经济，正日益成为全球经济的“风向标”。经济的全面腾飞，也促进了国家对人才需求的持续增长，进而催生了中国高校的快速发展。

2.

开展个性化服务是教育改革的需求

通过发展普通高等教育、高等职业教育等形式，我国建立起了比较完整的现代高等教育体系，多层次、多类型、多样化的高等教育办学格局初步形成。2008年，我国各级各类高等学校在学人数达2700万，规模跃居世界第一位。高等教育初步统计入学率超过23%，步入国际公认的高等教育大众化行列。“普通高校质量工程”“211工程”“985工程”“研究生教育创新工程”“示范性高等职业教育工程”“中国特色高校智库计划”的实施，提高了我国高等教育的综合实力和国际竞争力，缩小了与世界高等教育强国的差距。毫无疑问，所有这一切都离不开高校图书馆所提供的智力支撑。

3.

开展个性化服务是自身发展的需要

随着计算机技术、信息技术、互联网技术的迅猛发展，图书馆作为高校的文献信息中心和为教学、科研服务的学术性机构，其服务观念、服务内容、服务方式、服务手段、服务技术和设备等方面正发生着巨大变化。

一方面，丰富的馆藏信息是做好个性化服务的前提和保证。数字化时代的高校图书馆应依据本校的地理位置、办学方向、专业特色、学科优势、用户群特点及需求和本馆的特色资源，确立自己的办馆规模、方向、服务层次，建设好本馆的特色资源，构建出具有鲜明个性与特色的信息资源系统，保证本校独有文献信息资源入藏的完整性，构建具有本校特色和地方特色的文献信息中心。

另一方面，完善的学科馆员制度是开展个性化服务的物质基础和人力保障。高校图书馆有一支知识结构与专业结构合理的馆员队伍，他们专业基础扎实，熟悉专业文献检索，具有敏捷的思维，能为读者提供多方位、多层次，具有指导性、建议性的信息服务，能够帮助读者获取最新相关专业前瞻性的发展动态。

三、高校图书馆如何才能大力开展个性化服务

1.构建完善的信息资源体系

无论技术多么先进，功能多么强大，要开展好个性化信息服务，都离不开丰富的信息资源做保障。从个性化的角度来说，为了让馆藏信息得到充分有效的利用，高校图书馆要充分利用馆员自身的专业优势，在熟悉网上资源分布状况的基础上，将文字、视频、图表、声音及图像等多媒体信息以超文本的方式组织起来，利用现代化技术将更多的特色资源和常用资源数字化，通过元数据的应用，对网络信息资源进行组织研究，最终形成自己的信息资源库。

信息共享空间兴起于20世纪90年代，是欧美地区图书馆为培养读者的信息素养而率先应用的一种创新服务模式。自埃斯特雷亚山社区学院图书馆共享空间和爱荷华大学信息拱廊成立后，历经数十年的建设，信息共享空间正日益成为大学图书馆发展的重要方向之一。时下，中国科学院大学、清华大学等诸多高校都推出了图书馆信息共享空间。不少高校图书馆信息共享空间在服务校内师生的同时，正尝试面向社会公众开放。

2.

建立个性化信息服务平台

个性化信息服务平台是实施个性化信息服务的重要措施。大学图书馆具有数据海量、种类繁多、信息价值参差不齐等特点，高校图书馆在数据资源的采集、存储、处理和应用过程中，要在安全、高效、智能、经济的前提下，保证所采集数据的精确度，力争实现对数据资源的二次挖掘、整合和价值提取。为此，要设计专门的计算机系统，兼顾实用性、灵活性、准确性和权威性，从而保证对各类用户提供定制的个性化服务，充分反映和满足用户的个性化信息需求。目前，国内已有多个大学图书馆开发并使用了个性化服务平台，如清华大学、武汉大学等早已使用了清华同方TPI数字图书馆建设与管理平台。

3.

打造大学生创业信息平台

个性化信息服务的核心是“用户需要什么，我们就提供什么”。信息需求是引起用户信息行为的内在原因，每一个独立的用户表现出来的信息需求必然带有个性化的多元性质。只有加强对用户信息需求行为的研究，才能随时掌握读者所思、所求和所需，及时改变服务方式和内容，调整服务策略，有针对性地开展个性化服务。时下，全社会创业创新氛围日益浓烈，各高校图书馆应该因势利导，结合学习的专业分布及学科特色，以文字、图表、视频等形式，将适合本校大学生创业的项目分门别类进行汇总，并利用校内报刊、板报、宣传栏等形式适时地进行推广，从而为大学生创业提供科学的理论支撑。

4.

做好信息推送服务

据易观智库的数据预测，2015年移动阅读活跃用户将达到605亿人次。因此构建面向个性化移动阅读服务模式，是大学图书馆挖掘潜在客户和建立稳定客户关系，提高服务质量和市场竞争力的关键。

综合来看，信息推送服务是一种按照个人用户指定的时间间隔和选定的主题，定期将资源库中最新信息自动发送至用户终端的服务。目前，常见的推送服务模式主要有两种：一种是邮件式推送模式，即用电子邮件方式主动将有关信息到已在列表中注册的用户;另一种是频道式推送模式，即将某些网页定义为浏览器中的频道，用户可以随时地像选择电视频道一样选择自己感兴趣的、通过网络播送的信息。信息推送服务的最大特点是实现了用户一次输入请求，就可以定期不断地接收到最新的信息，充分体现了信息服务的主动性。大学图书馆要在个性化服务上制胜，就必须未雨绸缪，提前占领战略高地。

5.

其他个性化信息服务

一般来说，图书馆的服务可分为常规服务、个性化服务和特色服务。但随着互联网技术的发展，资源导航、资源检索、参考咨询、文献传递、馆际互借、代查代检、科技查新、用户培训等常规服务，又日益渗透进个性化服务之中。具体来说，图书馆的个性化信息服务还有如下形式：

馆藏目录网上检索。将馆藏目录数字化，建立公共目录数据库，并将其连接到校园网上供读者检索。

网上导读服务。在校园网上建立图书馆网页，新书新刊报导，选编信息快报，建立文献报导体系。

网上咨询服务。提供馆内文献信息资源、网上信息资源、电子出版物，为学校重点课题、重点学科开展定题跟踪服务;为大学生提供教学参考书导读服务;为大学生读者提供就业和考研信息服务。

网上全文检索服务。图书馆将所收集的电子文献输入校园网，使读者能在网上检索全文，提高信息利用率。

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关键词： 高等教育信息化 必然性 存在问题 展望

二十一世纪随着计算机网络和多媒体为基础的数字化信息技术的应用，信息化进入了社会的各行各业。信息技术的飞跃发展和应用，已经改变了经济结构、经济增长模式和全球的政治、经济、文化格局，并推动着人们生活、学习和生存方式的演化。信息化也同样在教育领域内带来了前所未有的触动和变革，从一定意义上讲，它意味着中国传统教育走向终结和新教育形态的逐步形成。

1.高等教育信息化的必然性

1.1 高等教育信息化是时展的趋势

在本世纪，如诸多经济学家所指出的，知识经济将主导世界经济的发展，国家综合国力的竞争越来越取决于科学技术及知识的创新，其竞争的实质就是第一生产力的竞争，也就直接反映在教育的竞争上。目前，世界各国都把发展信息技术产业作为新世纪社会和经济发展的一项重大战略目标，加快发展本国的信息技术产业，争抢经济发展的制高点，力图使本国在世界竞争中保持领先地位。在这样的时代形势下，教育在国民经济中的地位变得极为重要，对于像中国这样的发展中国家，必须结合国情利用信息技术的后发优势，加快在教学领域普及信息技术的步伐，尽快实现教育信息化。

1.2 高等教育信息化是信息技术发展的必然结果

计算机技术的飞速发展带动了通讯技术和网络技术应用领域的不断扩张，使得信息技术不仅成为人类拓展能力的创造性工具，而且极大地开拓了教育时空，提高了学习的效率，改变了学习的模式，同时还引起当前教育系统的资源优化重组和社会教育信息资源的重新分配，致使教育必然面临信息化的结局。

1.3 高等教育信息化是教育改革的方向

随着信息社会化的进程，社会对人才的要求发生了转变，传统的教学已经难以满足社会对人才的需求。现代化教育要求转变传统的教育思想和观念，促进教育内容、教学方法、结构和模式的改革，加快教育手段和管理手段的现代化。教育的信息化能够全方位培养新型人才，在诸多方面提供给受教育者最新的知识点。面对教育改革势在必行的趋势，社会信息化能够解决在教学管理、教育模式等方面的矛盾。

1.4 高等教育信息化是人才自身发展的需求

在迈向信息化社会的二十一世纪，学生不断对获取新知提出更高的要求。培养学生主动迅速地获取大量信息、高效率地筛选有价值信息、准确地鉴别真伪信息及创造性地加工和处理信息的能力，已成为现代教育越来越重要的基本任务。学生信息素质已成为科学素质的重要基础，教育信息化不仅符合时代的要求，而且能够满足人才自身发展进程的要求。

2.我国高等教育信息化建设中存在的问题

2.1 师资队伍建设难以跟上信息化的步伐

随着教育信息化的发展，信息技术在教育领域得到越来越广泛的应用，技术上讲数字化、网络化、智能化、多媒体化，教学上讲教材多媒体、资源全球化、环境虚拟化、系统开放化。教育信息化为全新教育形态的最终形成打下了良好的基础。因此，教育信息化对教师的能力提出了更高的要求，教师必须具备良好的信息意识，不断了解和掌握本学科及相关学科的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来。同时，教师还必须具有较强的获取信息、贮存信息、加工处理信息、筛选利用信息及更新创造信息的能力。此外，教师还要具有运用信息技术手段创造性地组织教学活动的能力，要根据教学大纲对教学活动中的各种要素进行分析，进行教学最优化的设计，达到教学的目的。但是，从目前看，相当部分的教师不愿意运用新的技术和方法来改变自己和改变学生，同时，教师还难以充分运用现代教育技术制定切合实际的教学方案。尽管在教学中，很多教师采用了多媒体教学方式，但是多数只是让学生在课堂上看到了电子讲稿，形式呆板，难以调动学生学习的积极性，教学效果差，学生的意见也很多。教师是教育信息化的实施者，这些问题在很大程度上制约着高校信息技术的推广和应用。

2.2 高校网站的教学功能较为薄弱

教育信息化将是全方位、多层次的。教育信息化的作用不仅用于学校行政管理，用于教师备课及查阅资料，更多地应该用于课堂教学和学生学习，与学生进行交流和讨论，进而包括教师培训，学生的考试、录取，毕业生的就业服务等诸多方面，都将通过Internet来进行。运用远程教育手段，在教育信息共享的基础上，可为边远地区、自然条件恶劣的教育薄弱地区和边缘人群提供接受高等教育的机会，为不同人群提供各种适宜的教育课程，以缓解地区教育发展不平衡的矛盾。但是，目前高校在校园网站的建设方面，更多的是注重其管理的建设，而忽略了其服务功能，在发展上，与美国的高等教育信息化建设还存在相当大的距离。

3.展望

总之，我们应充分认识到：教育信息化是当前国际教育技术发展的新趋势，它有利于我国变被动教育为主动教育、变应试教育为素质教育，有利于培养适应新世纪知识经济需要的人才，使受教育者具有利用网络信息和功能从事创新活动的能力，从而有利于我国在新世纪实现人才战略目标，在知识经济的竞争中立于不败之地。教育信息化将对中国高等教育带来深远影响，因此，我们要认识到高等教育信息化建设中存在的问题，教师和高校都要不断学习和改进，从而为中国教育信息化作出贡献。

参考文献：

［1］陈颖.高校教育信息化建设的思考［J］.中国校外教育，2008，8：12-24.

［2］许洋，张迪帆，杨洪敏，郑雪瑶.教育信息化环境下提高大学新生学习策略的调查与研究［J］.教育理论与实践，2008.24：40-43.

［3］于丰，杨小华.高等教育信息化对教师的新要求［J］.中国建设教育，2008，2：34-36.

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（沈阳工程学院机械学院，辽宁沈阳110136）

摘要：数字化设计制造是技术应用型本科机械电子工程专业的核心职业能力，我院在人才培养方案中以数字化设计制造工程能力培养为主线，首先以典型企业的岗位能力需求为基础，构建了理论教学、实践教学、素质教育的三大课程群体系结构，提出了在教学中实施综合课程改革的探索性实践方法，通过改革使学生的工程能力得到了提高。

关键词 ：数字化设计制造；课程群；工程能力培养；课程改革

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.025

中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0054—02

基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“以数字化设计制造为主线的卓越工程能力培养”（编号：JG14DB280）。

收稿日期：2014—11—19

作者简介：李铁钢（1973— ），男，辽宁沈阳人。沈阳工程学院机械学院，高级工程师，副教授，在读博士，研究方向：先进制造技术及教学。

当代机械工程领域迈进了数字化制造的时代，在产品制造活动的全生命过程中利用数字化的信息实现产品和制造活动的表达、组织和运行，数字化制造大大地提高了产品的质量和企业的生产经营效率。企业的数字化制造水平和应用能力已经成为企业的核心竞争力。

应用型本科院校机电专业的人才培养特色是“工程教育，职业取向”，培养的学生是既不同于普通高等教育的研究型人才，也不同于高职高专院校的技能操作型人才，而是具有够用的机械和电子专业理论知识，一定的人文、科技和艺术素质，较强创新精神的高等应用型机械工程领域的复合性应用型人才。从就业反馈来看，企业认为学生的理论泛泛而实践技能不足，理论与当代的企业技术脱轨，就业后工作适应能力差，需要经过相当长时间的培训和培养才能胜任岗位。因此，需要改革人才培养方案和课程，以数字化设计制造的综合工程能力为主线、基于企业实践培养人才。

一、以数字化设计制造为主线的培养方案规划

基于我校机械专业近几年的就业和定向培育就业客户群调研，我院总结形成了企业的岗位能力需求指标，并分解指标，形成知识体系，根据知识体系修改了培养方案。

沈阳工程学院为以工为主的培养技能应用型人才的地方高校，办学战略依托电力行业，服务先进装备制造行业和现代服务业，培养创新应用型人才。机械电子工程专业主要培养德、智、体、美全面发展，较系统地掌握机械制造及自动化、计算机应用、自动控制和电子技术应用等复合型的专业知识，以机床数控系统的应用与开发，机电一体化产品的设计、调试和管理等能力为特色的机械电子工程领域高级应用型人才。

课程群规划遵循“三面向、三服务”的理念，即面向学生就业、面向企业界、面向未来，课程改革要服务于职业能力需求、服务于工程实践能力培养，理论课程要服务于实践课程。

我院综合美国ABET工程专业认证的标准和企业需求确定了机电专业工程素质能力的培养包含自然人文能力、工程应用能力、机械产品设计能力、机械产品制造能力、机械设备控制能力和企业实践能力等模块。课程群体系要体现“理实交融、分为层递进”的原则，分为基本技能层次、提高应用层次和综合创新层次三大类。

二、课程群建设方法

（一）以课程群为基础，结合教师科研，组建教学科研团队，争创精品课程。建立同典型企业的校企密切合作关系，按照典型企业的数字化生产流程规划工程软件，软件分必修和选修两部分，对于必修课程，学生必须掌握；而选修课程，学生可课后自学。必修软件有AUTOCAD、UG、ANSYS和Matlab，选修软件有机械工程师、Amesim、VERICUT、CAXA工艺图表、PC DMIS、VNUC、Autoform、Geomagic Qualify和Imageware等。在工程软件课程体系中，AUTOCAD主要培养学生的机械和电子平面制图能力，在机械制图与CAD课程中学习，在机械原理、机械设计、机械测绘、机械原理课程设计和机械设计课程设计中应用；UG主要培养三维设计和数控编程能力，在三维设计基础、CAD/CAE技术与应用和数控加工工艺与编程中按模块讲授，在模具设计与制造、数控加工工艺与编程课程设计和机械装备课程设计中应用；Matlab主要培养数学分析和控制系统分析能力，在高等数学、线性代数和机电工程控制基础中学习，在机电一体化系统课程设计、机械工程测试技术和液压与气压传动课程设计中应用；ANSYS主要培养有限元分析能力，在工程力学和CAD/CAE技术与应用中学习，在材料成形技术和CAD/CAE实训中应用。

（二）贯彻工程软件培养，注重对必修软件的系统培训，安排好自学选修软件的知识点，规划好各课程中软件的知识点讲授和知识的递进，以使学生掌握数字化设计制造能力。比如：对于数字化制造能力的培养，重点培养数控机床的加工能力，在三维设计基础课程中讲授UG软件的基本操作和三维实体造型；在模具设计和制造课程中讲授模具的三维设计；在机械制造装备设计课程中讲授夹具的设计；在机械制造技术基础课程中讲授CAXA工艺图表软件编制数控加工工艺规程；在数控加工工艺与编程课程中讲授利用UG软件编制数控程序；在先进制造技术课程中讲授利用VERICUT软件进行数控程序加工仿真，利用PC DMIS软件生成数字化测量程序，利用Geomagic Qualify软件进行检测结果分析，最后这些技能在独立实践环节数控加工工艺与编程课程设计中得到全面应用。学生利用前述这些工程软件，从产品的图纸出发，独立分析并设计数控加工工艺规程，编写数控加工程序，分组加工零件并检测。

（三）为体现数字化设计和制造能力培养，对课程群的能力体系进行分解，得到详细的能力和目标矩阵。设置40周的独立实践环节，包括课程设计、实训、实习和毕业设计，侧重综合问题的解决，体现工程实践性和创新性，培养学生的企业实践技能，使其能够综合应用专业知识进行产品的数字化设计和制造，解决实际工程问题。突出实践教学的地位，实践教学不仅仅是理论教学的演示、验证和补充，还是工程能力培养的决定性环节，培养目标的实现应以能否从事生产实践作为评判基准。加大专业化、数字化设计制造素质教育，对于

取得相关学科证书的学生将给予学分加分或课程减免的激励，

包括数控车床和铣床的中级工和高级工操作等级证书、制图员证书、三维设计证书、数控工艺员证书、各种省级以上相关比赛证书等。

此类课程也可以帮助学生考取职业资格等级证书，增加就业资本。

（四）加强数字化设计制造教学资源库建设，选择企业经典案例进行课件、图片、动画等教学资源的信息化建设；加强虚拟实验室建设，建造虚拟材料成型实验室、虚拟数控加工仿真实验室和网络化制造实验室等。在进行数字化教学资源建设和虚拟实验室建设中吸收学生参与，既激发了其学习的兴趣，又锻炼了其数字化设计和制造能力。

（五）加大教材建设，特别是综合实践类教材，编写反映企业数字化设计制造技术的教材，对企业的典型零件和流程进行凝练，形成具有代表性的教学案例。教材应言简意赅，图例形象，还要便于进行启发性教学，便于课后思考和进一步的知识扩展。

（六）开放数字化设计制造相关实验室。将数控机床实验室、CAD/CAM实验室开放，接受课外实验和创新制作，提高学生的学习能动性。利用好教务网络教学平台，将数字化设计和制造的教学资源放到网络上，开展网络答疑，增加与学生间的互动，利用当代大学生的信息获取手段促进其学习兴趣的提高。

［

参考文献］

［1］陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用［J］.职教论坛，2007（6）.

［2］陈文杰，任立军，张林等.新加坡理工学院基于CDIO模式的项目教学改革［J］．职业技术教育，2009（35）.

［3］胡志刚，任胜兵，吴斌.构建基于CDIO理念的一体化课程教学模式［J］．中国高等教育，2010（22）.