初中学生教育案例精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中学生教育案例范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、案例教学的相关概念以及可行性 

案例教学并不是教师在课堂教学中为说明一定的概念或者理论知识所进行的举例分析，而是一种比较新型的互动、开放的教育教学方式。在一般情况下，案例教学首先要进行严密的计划设计和相关准备，其次选取特定的案例来指导学生进行相关阅读，最后让学生进行讨论，形成一种互动的交流与探讨。案例教学方法要在一定理论知识的基础上展开，以期能够达到思维的碰撞以及思维发散的最终目的。 

初中政治课堂教学的主要要求是让教师在讲课的过程中引发学生的思考，让中学生学会学以致用。初中政治教师为了达到上述要求需要转变自己的教学方法，进一步提高教育教学质量。应用案例教学方法可以满足教师的相关要求，在初中政治的课堂教学中实施此方法能够激发学生的学习兴趣，一旦学生对初中政治课堂产生出极大的兴趣，势必会求知欲旺盛，大大提高学习的主动性以及探索的积极性。案例教学方法同时具有生活化、经典化两种特点，尤其是在学习初中法律知识的过程中起到的作用更大。案例教学方法将比较抽象难懂的知识逐渐转变为简单易懂的知识。根据相关资料调查研究结果显示，中学生往往对有情节的小故事比较感兴趣，教师将一些比较经典的案例讲给学生听，学生一般会比较容易接受，所以在听的过程中会认真思考。教师可以在讲完相关故事后让学生自由发表自己的看法，继而对学生的看法进行正确的引导，通过小组讨论发言的方式总结出对知识的理解。上述方式方法能够让中学生更容易接受，因为是学生自己得出的相关结论，与此同时，这也加强了师生的良好关系，活跃了课堂氛围，让整堂课的教育教学效果得到质的飞跃。 

二、案例教学法在初中政治教学中的运用 

1.正确选择案例，科学合理确定教育教学目标 

在案例教学方法的案例预习这一环节中，主要注意内在影响因素以及外在影响因素，从中分析出谁是整件事情的决策者，另外还要注意影响角色以及目标的问题是什么。案例预习之前要选择合理的案例，继而能够通过案例教学法加深学生对基础知识的理解，帮助学生完成学习目标。例如，小明考试成绩不够理想，回到家后又被父亲骂了一顿，而此时小明的心情非常糟糕，只想砸东西或者找人打一架，在此时身为小明的好友应该如何来劝解小明？此时需要充分考虑小明的心理情绪变化。首先，身为小明的朋友，需要站在小明的立场上想问题，可以帮助小明调节好不良情绪，可以陪小明去打球或者听音乐，合理控制好自己的情绪，千万不要上升到暴躁的情绪当中。其次，站在小明的父亲立场上想问题，父亲批评小明也只是为了让小明更加努力，其本意都是出于爱小明。最后，小明需要冷静分析自己的错误点，学会归纳总结来提高自己的学习成绩。 

2.把握教学时机，将经典案例呈现出来 

正确把握好教学实际，需要初中思想政治课的教学案例能够与理论基础知识有机结合起来。在呈现经典案例的过程中，不能够以格式化的形式呈现出来。与理论基础知识脱离的案例，势必会导致教学目标与讨论的相关内容不一致，因而需要将所讲的知识结合起来呈现。这既可以在讲完本节课的相关内容后联系相关故事以及经典案例，也可以在讲课的过程中穿经典案例或者具有代表性的故事。从另外一个方面来看，初中政治教师在讲故事的过程中可以详细介绍本文的案例，继而通过多媒体的方式充分展现给学生看，与此同时也可以发放一定形式的文字资料，让学生以小组讨论的方式组合成自己的语言。 

篇(2)

关键词：初中化学；课堂；互动教学；应用

初中是学生学习文化知识的重要时期，从初中开始培养学生的学习兴趣，能够为更深层次知识的学习奠定基础。近年来化学中考试题的难度不断增加，学生对于学好化学知识失去了兴趣，严重影响了文化课程教育的整体水平。新课程标准提出了互动教学方法的创新应用，为初中化学教育提供了可靠的指导。教师应紧随新课程标准提出的要求，以互动教学法为指导完善当前的课程教育工作。

一、初中化学课堂存在的问题

课堂是学生学习化学知识的主要平台，教师在课堂上向学生教授书本上的知识，并且提供学纲供学生参考，这样就形成了相对完整的化学教育流程。随着我国教育事业的改革发展，初中科学教学受到了教育部门的高度重视，并且拟定了新时期课程准则规范化学课程的教学工作。以新课程标准内容为参考，初中化学课堂教学存在的问题包括：

（1）认知问题。化学是一门理科学科，整个知识框架偏向于实践性的研究，而书本教材上的理论知识较难掌握，学生对化学课程的认知容易出现偏离。例如，气体性质介绍中，教材上提供了几种常见气体的类别，并说明了氧气、氢气等气体的可燃性特点。学生对于可燃性这一性质仅能从字面上理解，缺少必要的实验分析，往往使化学概念变得抽象化[1]。

（2）方法问题。教学方法是决定初中生化学知识水平的一个关键因素，教师采用不同的教学方法，最终得到的教学效果也不一样。传统化学教育模式中，教师依旧局限于书本教材的应用，课堂上多数时间由教师向学生讲解知识，没有给学生留有足够的发挥空间。例如，化学品实验操作教学过程里，教师独自完成整个实验流程，未能向学生提供上台操作的机会。教学方法应用不当，削弱了学生的学习兴趣。

二、初中化学课堂互动教学方法的应用

鉴于传统化学课堂教学存在的种种不足，新时期教育部门对初中教学工作给予了科学的指导，一些先进的教育理论开始推广于化学课程教学。互动教学法是近年来比较先进的教学方式，其主张把教师、学生这两个教学主体融合起来，制定师生的互动教学体系，通过师生之间的合作学习，共同完成相应的教学任务。初中化学课堂采取互动教学方案，常有案例法、探讨法、思维法等方式。

（1）案例法。初中化学教育需注重实践能力的培训，当学生掌握一定理论知识后，应引导其合理地运用所学知识解决问题。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识[2]。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。

（2）探讨法。化学是初中课程的主要学科，初中学校应从中学生学习情况展开分析，以化学新课标为基础而调整现有的课程教育模式。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

（3）思维法。“重理论、轻实践”的观念仍然存在，教师仅从书本教材上对学生进行专业指导，没有提供有效的实践平台，让学生有机会应用化学理论解决问题，这显然不利于中学生知识应用水平的提高。思维法把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平。

针对传统教学模式存在的问题，初中学校要及时调整现有的教学模式，通过拟定更加先进的教学方案辅助教育。初中教育是服务于社会人才培养的基础教学，也是影响中学生文化知识水平的基本要素。随着初中教育体制的日趋完善，各初中学校的教学工作面临新的调整，其主要是依据教育政策变动提出科学的教育方案，而引入互动教学法是化学课程教学的必然决策。

参考文献：

[1]初中是学生学习文化知识的重要时期，从初中开始培养学生的学习兴趣，能够为更深层次知识的学习奠定基础。近年来化学中考试题的难度不断增加，学生对于学好化学知识失去了兴趣，严重影响了文化课程教育的整体水平。新课程标准提出了互动教学方法的创新应用，为初中化学教育提供了可靠的指导。教师应紧随新课程标准提出的要求，以互动教学法为指导完善当前的课程教育工作。

一、初中化学课堂存在的问题

课堂是学生学习化学知识的主要平台，教师在课堂上向学生教授书本上的知识，并且提供学纲供学生参考，这样就形成了相对完整的化学教育流程。随着我国教育事业的改革发展，初中科学教学受到了教育部门的高度重视，并且拟定了新时期课程准则规范化学课程的教学工作。以新课程标准内容为参考，初中化学课堂教学存在的问题包括：

（1）认知问题。化学是一门理科学科，整个知识框架偏向于实践性的研究，而书本教材上的理论知识较难掌握，学生对化学课程的认知容易出现偏离。例如，气体性质介绍中，教材上提供了几种常见气体的类别，并说明了氧气、氢气等气体的可燃性特点。学生对于可燃性这一性质仅能从字面上理解，缺少必要的实验分析，往往使化学概念变得抽象化[1]。

（2）方法问题。教学方法是决定初中生化学知识水平的一个关键因素，教师采用不同的教学方法，最终得到的教学效果也不一样。传统化学教育模式中，教师依旧局限于书本教材的应用，课堂上多数时间由教师向学生讲解知识，没有给学生留有足够的发挥空间。例如，化学品实验操作教学过程里，教师独自完成整个实验流程，未能向学生提供上台操作的机会。教学方法应用不当，削弱了学生的学习兴趣。

二、初中化学课堂互动教学方法的应用

鉴于传统化学课堂教学存在的种种不足，新时期教育部门对初中教学工作给予了科学的指导，一些先进的教育理论开始推广于化学课程教学。互动教学法是近年来比较先进的教学方式，其主张把教师、学生这两个教学主体融合起来，制定师生的互动教学体系，通过师生之间的合作学习，共同完成相应的教学任务。初中化学课堂采取互动教学方案，常有案例法、探讨法、思维法等方式。

（1）案例法。初中化学教育需注重实践能力的培训，当学生掌握一定理论知识后，应引导其合理地运用所学知识解决问题。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识[2]。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。

（2）探讨法。化学是初中课程的主要学科，初中学校应从中学生学习情况展开分析，以化学新课标为基础而调整现有的课程教育模式。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

（3）思维法。“重理论、轻实践”的观念仍然存在，教师仅从书本教材上对学生进行专业指导，没有提供有效的实践平台，让学生有机会应用化学理论解决问题，这显然不利于中学生知识应用水平的提高。思维法把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平。

针对传统教学模式存在的问题，初中学校要及时调整现有的教学模式，通过拟定更加先进的教学方案辅助教育。初中教育是服务于社会人才培养的基础教学，也是影响中学生文化知识水平的基本要素。随着初中教育体制的日趋完善，各初中学校的教学工作面临新的调整，其主要是依据教育政策变动提出科学的教育方案，而引入互动教学法是化学课程教学的必然决策。

参考文献：

[1]初中是学生学习文化知识的重要时期，从初中开始培养学生的学习兴趣，能够为更深层次知识的学习奠定基础。近年来化学中考试题的难度不断增加，学生对于学好化学知识失去了兴趣，严重影响了文化课程教育的整体水平。新课程标准提出了互动教学方法的创新应用，为初中化学教育提供了可靠的指导。教师应紧随新课程标准提出的要求，以互动教学法为指导完善当前的课程教育工作。

一、初中化学课堂存在的问题

课堂是学生学习化学知识的主要平台，教师在课堂上向学生教授书本上的知识，并且提供学纲供学生参考，这样就形成了相对完整的化学教育流程。随着我国教育事业的改革发展，初中科学教学受到了教育部门的高度重视，并且拟定了新时期课程准则规范化学课程的教学工作。以新课程标准内容为参考，初中化学课堂教学存在的问题包括：

（1）认知问题。化学是一门理科学科，整个知识框架偏向于实践性的研究，而书本教材上的理论知识较难掌握，学生对化学课程的认知容易出现偏离。例如，气体性质介绍中，教材上提供了几种常见气体的类别，并说明了氧气、氢气等气体的可燃性特点。学生对于可燃性这一性质仅能从字面上理解，缺少必要的实验分析，往往使化学概念变得抽象化[1]。

（2）方法问题。教学方法是决定初中生化学知识水平的一个关键因素，教师采用不同的教学方法，最终得到的教学效果也不一样。传统化学教育模式中，教师依旧局限于书本教材的应用，课堂上多数时间由教师向学生讲解知识，没有给学生留有足够的发挥空间。例如，化学品实验操作教学过程里，教师独自完成整个实验流程，未能向学生提供上台操作的机会。教学方法应用不当，削弱了学生的学习兴趣。

二、初中化学课堂互动教学方法的应用

鉴于传统化学课堂教学存在的种种不足，新时期教育部门对初中教学工作给予了科学的指导，一些先进的教育理论开始推广于化学课程教学。互动教学法是近年来比较先进的教学方式，其主张把教师、学生这两个教学主体融合起来，制定师生的互动教学体系，通过师生之间的合作学习，共同完成相应的教学任务。初中化学课堂采取互动教学方案，常有案例法、探讨法、思维法等方式。

（1）案例法。初中化学教育需注重实践能力的培训，当学生掌握一定理论知识后，应引导其合理地运用所学知识解决问题。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识[2]。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。

（2）探讨法。化学是初中课程的主要学科，初中学校应从中学生学习情况展开分析，以化学新课标为基础而调整现有的课程教育模式。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

（3）思维法。“重理论、轻实践”的观念仍然存在，教师仅从书本教材上对学生进行专业指导，没有提供有效的实践平台，让学生有机会应用化学理论解决问题，这显然不利于中学生知识应用水平的提高。思维法把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平。

针对传统教学模式存在的问题，初中学校要及时调整现有的教学模式，通过拟定更加先进的教学方案辅助教育。初中教育是服务于社会人才培养的基础教学，也是影响中学生文化知识水平的基本要素。随着初中教育体制的日趋完善，各初中学校的教学工作面临新的调整，其主要是依据教育政策变动提出科学的教育方案，而引入互动教学法是化学课程教学的必然决策。

参考文献：

[1]

[2]

（作者单位；江西省九江市同文中学）

初中是学生学习文化知识的重要时期，从初中开始培养学生的学习兴趣，能够为更深层次知识的学习奠定基础。近年来化学中考试题的难度不断增加，学生对于学好化学知识失去了兴趣，严重影响了文化课程教育的整体水平。新课程标准提出了互动教学方法的创新应用，为初中化学教育提供了可靠的指导。教师应紧随新课程标准提出的要求，以互动教学法为指导完善当前的课程教育工作。

一、初中化学课堂存在的问题

课堂是学生学习化学知识的主要平台，教师在课堂上向学生教授书本上的知识，并且提供学纲供学生参考，这样就形成了相对完整的化学教育流程。随着我国教育事业的改革发展，初中科学教学受到了教育部门的高度重视，并且拟定了新时期课程准则规范化学课程的教学工作。以新课程标准内容为参考，初中化学课堂教学存在的问题包括：

（1）认知问题。化学是一门理科学科，整个知识框架偏向于实践性的研究，而书本教材上的理论知识较难掌握，学生对化学课程的认知容易出现偏离。例如，气体性质介绍中，教材上提供了几种常见气体的类别，并说明了氧气、氢气等气体的可燃性特点。学生对于可燃性这一性质仅能从字面上理解，缺少必要的实验分析，往往使化学概念变得抽象化[1]。

（2）方法问题。教学方法是决定初中生化学知识水平的一个关键因素，教师采用不同的教学方法，最终得到的教学效果也不一样。传统化学教育模式中，教师依旧局限于书本教材的应用，课堂上多数时间由教师向学生讲解知识，没有给学生留有足够的发挥空间。例如，化学品实验操作教学过程里，教师独自完成整个实验流程，未能向学生提供上台操作的机会。教学方法应用不当，削弱了学生的学习兴趣。

二、初中化学课堂互动教学方法的应用

鉴于传统化学课堂教学存在的种种不足，新时期教育部门对初中教学工作给予了科学的指导，一些先进的教育理论开始推广于化学课程教学。互动教学法是近年来比较先进的教学方式，其主张把教师、学生这两个教学主体融合起来，制定师生的互动教学体系，通过师生之间的合作学习，共同完成相应的教学任务。初中化学课堂采取互动教学方案，常有案例法、探讨法、思维法等方式。

（1）案例法。初中化学教育需注重实践能力的培训，当学生掌握一定理论知识后，应引导其合理地运用所学知识解决问题。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识[2]。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。

（2）探讨法。化学是初中课程的主要学科，初中学校应从中学生学习情况展开分析，以化学新课标为基础而调整现有的课程教育模式。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

（3）思维法。“重理论、轻实践”的观念仍然存在，教师仅从书本教材上对学生进行专业指导，没有提供有效的实践平台，让学生有机会应用化学理论解决问题，这显然不利于中学生知识应用水平的提高。思维法把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平。

针对传统教学模式存在的问题，初中学校要及时调整现有的教学模式，通过拟定更加先进的教学方案辅助教育。初中教育是服务于社会人才培养的基础教学，也是影响中学生文化知识水平的基本要素。随着初中教育体制的日趋完善，各初中学校的教学工作面临新的调整，其主要是依据教育政策变动提出科学的教育方案，而引入互动教学法是化学课程教学的必然决策。

参考文献：

[1]张新洋.初中化学教育存在的问题及改进策略[J].初中教学研究，2011，29（13）：17—19.

[2]陈维斌.中学生化学思维能力培养方法的研究[J].扬州大学学报，2009，27（10）：18—20.

（作者单位；江西省九江市同文中学）

[2]

（作者单位；江西省九江市同文中学）

篇(3)

2.新课改下高中政治课教学的对策中学生政史地(教学指导版) 郑书欣

3.新形势下关于历史教学的几点看法卢宝玲

4.浅谈新课程理念下政治教学改革杜东升

5.中学历史教学中民族文化意识培养初探朱国庆

6.中学生参加社会实践活动刍议马晓田

7.班主任如何与学生进行心理沟通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一课堂黄珍

9.如何重塑课堂文化陈世庚

10.浅谈初中历史课堂历史事物评价标准的教学王晓燕

11.问题解决型教学法在高中思想政治课中的应用易辉芸

12.传统文化的传承与发扬——谈中学传统文化教学的问题与对策缪小云

13.浅谈案例教学法在高中地理必修3教学中的应用郭志强

14.浅谈思想品德教学中的素质教育张敏

15.确立学生主体地位,培养创新型人才朱建武

16.论中学人格教育的学科归属及实践方式陆振红

17.浅谈迁移理论在历史教学中的应用赵琴

18.由嵩山"天地之中"历史建筑群看世界遗产的保护张海洪

19.中学生政史地(教学指导版) 浅议历史上重大改革的性质杨梅怡

20.从长远发展角度培养学生的政治素养方萍

21.地理教学中学生创新能力培养之我见王红霞

22.多媒体技术在思想品德教学中的应用孟玉

23.中学历史教学中的环保渗透教育拓正文

24.浅谈班级管理中的创新意识袁玉玲

25.试论如何指导学生学好哲学孙克菊

26.高中哲学教学中"举例"应把握好三个"度"陈小丽

27.浅谈《生活与哲学》新课导入方式刘福平

28.如何将德育渗透到历史教学中高爱国

29.密切联系实际,培养学生自觉的行为规范与人生观丁青林

30.浅谈中学思想品德法律部分案例教学的优势与方法卢毅

31.在历史教学中感悟生活教育理论许丽君

32.关于"唯物辩证法的实质与核心"的教学见解贾学龙

33.运用多媒体教学创设历史情境的几点思考王文祥

34.秦岭-淮河线的地理意义陈阳

35.例谈人口统计图表的判读吴小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判别方法徐晓梅

37.昼夜更替周期的图形释解王庆良

38.古罗马竞技场

1.浅谈在高中政治新教材使用过程中应注意的几个问题李天宝

2.合理运用史料提高历史教学有效性单冬旺

3.思想品德课上如何培养学生的创造性思维马威

4.初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣姚国华

5.新课改下如何构建思想政治课高效优质课堂刘春丽

6.怎样攻克高考选择题难题颜明秀

7.高三历史复习与应试的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德复习课李铁山

9.易学时区李秀松

10.巧用"听、说、读、写、思",学好思想品德课司朝华

11.2010年高考文综安徽卷地理试卷分析张忠梅

12.浅析歌曲在《历史与社会》课堂教学中的运用杨铭

13.以"空"引思以"白"激思——浅谈空白艺术在地理教学中的运用薛维红

14.培养学生自由独立的人格是思想品德教育的主要目标李洁

15.问渠哪得清如许,为有源头活水来——对历史复习教学的一点感悟陈素叶

16.合作学习——让地理课堂"活"起来尹银昌

17.活化地理课堂教学初探马骥

18.优化课堂教学展现历史魅力展艳

19.素质教育下历史教学要培养学生的创新精神赵琴

20.培养学生的学习兴趣调动学生学习的主动性任奇超

21.浅谈新课程背景下高中政治教学陈冬菊

22.浅谈学生自主探究能力的培养孙旭红

23.高中政治课案例教学方法探究韦海方

24.新课改下如何上好一节高效的政治复习课李静

25.对一节课活动单导学设计及教学的研究与反思张小丽

26.浅论跨学科知识在思想政治课中的运用姚淑慧

27.思想品德教学中如何培养学生的创新能力朱新田

28.对教师课堂教学任务的新思考张友军hHTTp://

29.如何开展乡土历史自主探究活动课钟良锦

30.参与式教学实施初探中学生政史地(教学指导版) 郭俊娟

31.浅谈对地理研究性学习的认识赵华

32.历史课堂中如何引导学生自主学习王云峰，杨平凤

33.在教学反思中成长梁珂菱

34.浅谈新课改下的思想品德课教学丁连增

35.解读新课标理念季彩红

36.浅谈新课程下的历史学案教学袁顺

37.试论1910-1917年墨西哥资产阶级革命的成败荆景云

38.试论东林学派的济世情怀陈莹

39.《灿烂的文明之花》教学设计金华

1.新课程理念的参悟:教学相长谢玉强

2.中招思想品德开卷考试仍需把好记忆关姚淑慧

3.践行课改理念打造"低碳课堂"张一丁

4.新课改下高中地理课堂焕发活力的探讨于海通

5.初中思想品德活动课模式探究丁群生

6.把握新教材特点搞好政治课教学——以高一《经济生活》为例刘平平

7.《经济生活》中渗透的"诚信教育"张从艳

8.初中地理有效课堂探索陈宜芬

9.让爱国主义荣辱观在政治课中绽放赵昀

10.精心设计,优化教学——关于新课程教学设计的一些体会薛茵

11.例谈历史教学中的新课程理念高飞

12.初中历史课堂导入设计初探唐乐平

13.让学生成为学习和课堂的主人——《政府的职能:管理和服务》的探索赵祖平

14.历史课教学艺术新探王兴军

15.新课改下地理课堂教学设计吕治付

16.初中历史课堂教学引导学生思维的方法探索张旭

17.浅谈常规课堂教学中学生地理兴趣的培养潘鸿飞

18.如何让学生成为课堂上的贡献者刘海燕

19.论初中思想品德课教学的基本原则张玲

20.优化地理教学,深化中学素质教育白献菊

21.新形势下加强中学地理素质教育的思考郭杰

22.中国的"蓝色宝库"——南海魏晓敏

23.戈尔巴乔夫改革与苏联解体荆景云

24.中学生政史地(教学指导版) 以教导学变教为学张同秀

25.变"教"为"导",培养学生地理兴趣陈建芬

26.对初中历史教学的点滴反思刘文红

27.建构思想品德课"学生主体参与式"教学模式的反思郭汴霞

28.在探究学习中建构初中生的区域可持续发展观唐冰清

29.运用"地理环境整体性"原理,提高学生综合实践能力韦雪梅

30.地理教学中应渗透可持续发展观念赵学竹

31.高中政治课案例教学的价值初探肖茹

32.浅谈教学中如何激发学生的兴趣焦朝军

篇(4)

关键词：薄弱 法律 教学观念

中学生最大的特点就是学习、模仿能力强，人生观、价值观形成的关键期，同时也是法律意识培养的重要时期，自身缺乏自制力也很容易受到不法行为的诱惑，走上违法的道路。所以培养中学生良好的法律意识，打下良好的法律基础，对他们自身今后的发展将产生深远的影响，他们的素质直接关系到祖国的未来，关系到中华民族的振兴。

这个阶段错误或者产生误导，将会对他们今后的人生造成很大的隐患。另一个角度来看，普法、用法是法治社会的必须条件，学生懂法，社会的法律氛围和法律的威慑力都会逐渐提高。

但是中学生的优点也是他们的薄弱之处，初中生认识水平、能力都比较低，各种问题层出不穷。其实问题的发生都是有长期隐患的，等待问题造成重大负面影响后就为时已晚了。这与中学生法律意的培养没有受到学校、家庭、社会的重视有着直接关系。中学生的健康成长，必须加强中学生法律意识的培养，使中学生树立良好的法律意识，得到全面的发展

一、当前在课程中出现的法治意识问题

第一，时代性不强。我国中学教育中关于法律方面的知识都是穿插在《道德与法治》的课本当中的，由于升学压力没有专门的法治教育课，专职的法律老师也没有，学生、学校对这门课程的重视程度就决定着法律知识的传授效果。一系列因素导致中学生法治意识薄弱，学法氛围不够浓厚等现状，还好目前新更改的教材已经在教学内容上进行了改进，许多法律知识不仅明确而且实用。只是教师的教授方式还有待改进，目前来看许多教师并没有真正让学生感受对法律的需求，更没有了解什么样的形式才是当前学生喜闻乐见的教育形式。这久要求教师要跟上时代的变化，跟进教材的变化，设身处地的站在学生的角度去思考，才能让法治意识培育有明显的效果。

第二，过于单一的培育途径。传统的教育方式导致对于法律知识的传授还是停留在理论灌输为主，形式化的东西过多，法律意识的培养不能只是简单的普法教育，不能停留在单纯的告诉学生有哪些法、哪种法，没有办法让学生参与或模拟参与到某种法的运用。真正的了解到法律的作用，法律的知识。学校的应试考试使得《道德与法治》中法律知识的传授比较零碎，缺乏实践的检验途径，学生单纯的背会某个法律条例，并不会在乎他有没有深入理解并且知道在哪可以运用的到。内心有没有形成对法律的信仰。

第三，应试化教育影响严重。新课程改革后，《道德与法治》课程要求在教c学的关系中，学生是主体，教师是引导者，一切的理论知识要让学生能够切身体验到，感受到。教学应当回归学生活，从学生身心发展出发，培养学生全面发展。然而当今学校教育教学深受应试教育的消极影响，一味地关注升学率，忽略了学生这个主体，忽略了学生是否需要法律常识，忽略了学生是否需要掌握法律运用能力，忽略了中学生的法律修养。法治教育本身在应试教育中的地位不高，有些法律常识不是必考点就被忽略。许多学校不管这些内容是否对学生的身心发展有多么的重要，完全毫无道理的放松了对学生法治观念方面的培养，认为学生当前在学校学习，法律的应用、法律意识的培养都是大学之后的事情，目前还顾不上这些知识的学习。

另一个客观存在的问题就是《道德与法治》的教师大部分不是法学专业出身。入职之前的专业把控不严格，没有特殊专业要求，许多初中教师从没有接受过专业的法学教育，只是凭借自己对法律的理解进行授课所以对中学生进行法律概念、原则、制度等基本知识的解读就会略显浅薄。这样有着很大的风险，如果教师本人法律知识丰富，那还可以弥补，如果教师自身就对初中学生法律意识培养没有重视起来，教学效果一定会很差。教育教学实践中就会发现虽然有些教师意识到了法治教育不容小觑，但自身水平有限，在进行法律案例分析教学时，品德课教师描述案件本身浪费太多时间，反而将违法者所承担的法律惩罚以及对社会造成的损害一带而过，教师自己对法律知识却是一知半解，更无法对学生引起深刻的自我反省。

二、培养学生法治意识的建议

首先，大力弘扬法治精神，加强教师队伍建设。在全面建设法治社会的浪潮下，教师的责任也越来越重要，学校在招聘教师时应适当选择法学专业，一方面弥补法律人才的确实，另一方面可以培训之前不是法学专业的教师，一举两得。对于法律意识的培养，教师是培养学生法律意识的重要承担者，是第一责任人和直接推动者。只有紧跟时代要求，对于在职教师进行法律教学进修，从教师内心重视法律的作用，让教师认识到法律意识对于中学生的重要性。提升师生共同的法治文化意识努力创造为校园中每位教职员工学习法律规章制度的机会并贯穿教师学习培训始终，帮助教师知法、懂法，树立高尚的师德与法治意识相结合。每年的新晋教师中一定要有法学专业方面的毕业生，使学校教师队伍更专业化。

再次，建设高素质的法治教师队伍。法治意识培育是一项集理论与实践以及必要的政治、法律学知识于一体的涵盖范围广且具有一定综合性的工程。所以从教学承担者上下功夫是关键。第一，实行严格准入制度。在教师招聘入职环节就应当从源头上做好把关，适当加入一些有关法治意识考核的内容；第二，加强培训。不同学校应该根据自身情况，拥有一支规模相匹配的以法学为主体的教师队伍，在能够教学的同时还可以了解外界相应的法律规定变化和案例情况，对于其他教师和学生学习都有促进作用。第三，强化持续学习。教师应充分利用好课余时间不断学习法律知识，研究对初中生进行法治意识培育的有效策略，加强自身法学素养，从而更好地将已有的理论知识运用到学生法治意识培育的实际中去。

参考文献：

[1]左勇.浅谈初中政治教学中学生法治意识培养[J].新西部（理论版），2014，（08）.

[2]何丽丽.思想品德教科书的法制教育内容研究[D].西南大学，2013.

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【关键词】了解 调节 思考 安排 消除 处理

在体育课上面临着大量的技术难度动作，在准备练习和练习过程中，学生往往容易产生胆怯和恐惧心理。要想消除学生的胆怯恐惧心理，首先应当找到造成其原因的因素。造成课中胆怯和恐惧的心理因素有哪些呢？怎样解决？下面我通过案例分析来找出课中学生产生胆怯恐惧的因素和方法。

一、体育教师要在课前了解每位学生的运动技能和身体情况

案例：排除耐久跑教学中学生的胆怯、恐惧心理。

耐久跑是人体在氧气供应充足的情况下长时间跑步的能力。初中学生练习耐久跑的难度是克服“极点”也称为“第二次呼吸”。在初练时到达“极点”是很有难度的，虽然大多数学生没有接受过这方面的系统训练，但这个“极点”的滋味谁都尝过，每当课中教师下达这个任务时，学生自然会心存余悸。

怎样来处理这个问题呢？首先，教师课前要掌握学生的身体情况和耐力运动能力水平，根据水平差异对学生提出不同的训练要求，并下达不同的训练目标。其次，是采用趣味的教学方法，如：运动中体验成功，游戏性练习等等，尽量想方设法去提高学生的学习情趣，使他们感到学习的快乐，是在快乐中学习，从而达到克服学生在感到枯燥的运动中中产生的胆怯和恐惧心理。

二、课前课中要随时调节好学生的学习态度、意志品质

案例：排除耐久跑教学中学生的胆怯、恐惧心理。

耐久跑训练对学生是感觉最“乏味”的运动项目了。教师在课中如果草率地布置耐久跑任务，学生的反应心理大多是逆向的，缺少积极的学习态度和意志品质，甚至会产生胆怯和恐惧心理。

怎样来调节学生的学习态度和意志品质呢？首先，对学生要进行心理教育，并向学生说明，通过耐久跑能使身体受益。比如，强调经常参加耐久跑练习能使心脏收缩力加强，能够促进心脏、肺、血液循环系统的发展，是健身的好方法等。通过一系列语言来煽动学生的学习积极性，从而达到培养意志品质和自信心的目的。其次，要用梯进的训练方法或趣味方法来进行训练，布置的任务要让学生容易接受，循序渐，进逐步升级。以此来提高学生自主学习的效率。

三、教学前要多思考本堂课所安排的技术难度或危险性

案例：排除单杠教学中学生的胆怯、恐惧心理。

单杠包括各种支撑、悬垂、摆动 、回环 、腾跃、屈伸和转体等非常丰富的动作。从内容上看，初中单杠教学是以掌握悬垂、支撑、腾越及上法、下法为重点的基本技术和基本姿势为主。它虽然没有高单杠的高难惊险动作，但在支撑、跨越上面对初中生来说也是具有难度的。当学生在练习单腿向前摆成骑撑动作时，如果没有熟练的单腿蹬地翻身向上的支撑基础，就会产生胆怯心理，害怕下一个动作做不出来，甚至害怕摔下杠去。此时，我们应当多巩固教基础环节，循序渐进地教学，而不能急于求成。

四、教学前要充分安排好场地、器材、设备及周边的安全情况

案例：排除双杠教学中的胆怯、恐惧心理。

初中双杠教学，重点安排了以发展上肢力量为主的支撑摆动、移动及简单的上法、下法、转体等动作。动作虽然都不太难，但动作是借助器材在空中完成的，并需要身体各部分的协调配合，要想完成好一连串的动作，还是有着一定的难度的。在空中动作的同时，人的本能使人产生怕万一摔下……要排除其原因，教师要注意安排好场地器材、设备及周边的安全情况。在场地上，地面要有草坪或沙层。沙层的厚度要达标。草坪上最好还要铺满体操垫。若有条件器材最好用木质双杠，并做好保护帮助和教育。

五、消除因其他同学出现了动作失误或伤害事故带来的负面影响

在教学过程中，往往会因其他同学出现的动作失误或伤害事故对学生学习过程产生胆怯和恐惧心理，这种伤害涉及到不仅仅是自己，而且还涉及到了其他同学。此时，如果教师不加以采取措施，教学效果和负面带来的伤害效果会更糟糕。

案例：排除支撑跳跃的分腿腾越教学中学生的胆怯、恐惧心理。

在学习支撑跳跃的分腿腾越内容时，一名学生由于踏跳用力不充分，顶肩推手不积极，成骑在跳箱上了，这样就导致给其他同学带来了胆怯和恐惧心理。教师在此时可以一次或多次模拟刚才学生这个动作，并且告诉同学们，这个不要紧，请同学们大胆练习。

很多项目练习危险性、突发事故是排不尽的；但，是可以做到预防和减少它的机率的。在此问题上，解决方法是：第一，通过保护措施多元化，保护场地器材安全化，预先准备活动充分等来解决。第二，采用多鼓励，提高学生的斗志，来重新调动学生的积极性。

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1.政治、经济、文化、社会发展进步的要求。当今世界，政治、经济、文化呈多元化发展，国际竞争日趋激烈，对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求，培养人才，渗透德育教育成了初中思想品德学科教育教学的首要任务。

2.基础教育课程改革的要求。2011年我国教育部出版修订了《初中思想品德课程标准》，在前言中指出：初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。把学生培养成身心健康、全面发展的人才，是每一个思想品德学科教师肩负的神圣使命和重要责任。

3.中学生健康成长的内在需求。中学生正处于人生观和价值观的初步形成时期，正处于身心发展的重要时期，容易产生各种心理问题。这些问题的存在，往往会影响中学生的健康成长，因此，必须结合思想品德学科教学对他们进行必要的教育和心理疏导，以促进中学生健康成长。

4.思想品德学科特点决定。思想品德学科与其他学科相比，与德育结合的更为紧密。《初中思想品德课程标准》（2011版）在课程性质中指出：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。该课程的特性主要有思想性、人文性、实践性和综合性。

二、在思想品德学科教育教学中渗透德育的措施和途径

1.创设情境，激发兴趣。众所周知，兴趣来源于认识和需要，兴趣可以有效地激发学习动机。教师要使学生对学习思想品德产生浓厚的兴趣，可以在课堂中利用一些精彩的事实、动人的案例、相关的背景知识，创设有趣的情境，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生的心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。彻底实现由“要我学”为“我要学”的转变。

2.科学制定符合思想品德学科特点的德育目标。《初中思想品德课程标准》（2011版）在课程目标中指出：思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。可见，教师必须围绕“情感态度和价值观”“能力和知识”去设计教育目标，突出和注重初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。

3.认真学习新课程理念，彻底转变教师角色。角色的转变，首先要从转变观念开始。教师要不断学习先进的教育理念，切实成为教学的参与者、组织者、引导者和合作者。善于在教学中营造民主、和谐、平等的课堂教学氛围，使得课堂教学由单向的知识和技能传授，转变为师生之间、生生之间的多向互动，使教学过程成为激情四射、思维碰撞与智慧生成的活动过程。

4.深入学习，认真研究，透彻挖掘教材中的德育内涵。初中思想品德新教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，都有了很大的进步和完善。例如，人教版义务教育教科书九年级《思想品德》中几乎每课都配有一些德育内涵丰富的插图、名言警句、人物故事、典型案例等，教师要认真研读教材，领会编者意图，充分发挥学科德育作用，组织学生认真学习这些典型的资料，对学生进行思想品德教育，使学生的思想境界不断提高。

5.改革课堂教学评价方式，构建科学的评价体系。教师要及时鼓励、表扬学生，使得激励性评价与课堂教学实践有机融合到一起。在课堂教学中，教师要采取教师评价，学生评价、师生评价、生生评价等多种措施，充分发挥激励性评价的评价功能。

6.结合时政教学，突出思想品德课与实际生活的联系。在教学实践中，要提高学生的思想、政治、文化素质，单单靠课堂教学是不够的，教师一定要结合时政进行教学，要把学习的范围延展到社会的政治、经济、文化生活等领域，把思想品德课与生活实际联系起来，从而使思想品德课内容更加丰富，过程更加清新，方式更加鲜活。平时备课要注意把报刊、杂志上有用的教学资料搜集整理积累起来，要抓住时机把当前社会热点、焦点、疑点问题和教材内容有机结合起来。例如，在讲有关世界政治问题时，可以利用美国搞霸权主义和强权政治的事实，来说明人类的和平事业依然面临着不容忽视的挑战，和平的道路任重而道远。

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【关键词】法律意识；培养；政治课堂

所谓法律意识是指人们关于法和法律现象的思想、观点、知识和心理的总称，是人们关于法律和法律现象的本质及作用的理性认识，是实际上支配人们法律活动的思维方式。中学思想政治课的性质和课程标准以及青少年的法律素质现状决定了该门课程的教育功能，那就是中学思想政治课教学必须把培养学生的法律意识作为主旨目标。在思想政治课教学中，对学生进行法律意识培养，应遵循学生的身心发展规律和联系生活实际。通过自己多年的初中政治教学和班主任工作经验，我总结了一些自己的做法：

一、做好榜样示范，提高政治教师自身的法律素质

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师职业最重要、最典型的是其典范性。许多优秀教育的经验表明，要求学生做到的教师自己首先要做到。教师如果在对学生进行法制教育进自己却不能守法，就会使不校的法制教育苍白无力。作为初中政治教师，要想提高学生的法律意识，自己就必须首先提高自身的法律素养。20世纪八十年代以来，国家权力机关在教育立法方面进展很大，陆续颁布了《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等重要教育法律，依法治教部题已经提上日程。思想政治教师首先必须树立教育法制观念，认真学习相关法律法规，成为知法、懂法、能够依法行教的新型教师。其次，教师应具有强烈的社会责任感。强烈的社会责任感不仅是教师从事法律教育的巨大精神力量，也是法律教育活动本身是否具有社会价值的保证。教师的责任应该是真正站在国家和人民的立场，站在社会发展的立场对各种法律制度加以符合实际的评价与解释。推崇符合人民利益和意志的规范。

二、优化课堂教学，提高思想政治课的时效性

中学思想政治课课堂是中学生系统学习法律知识，进而培养法律意识的主阵地。向学生传授法律知识的目的，是为了培养学生的法律意识，从而提高法律素质。教师应当将法律知识的学习融入到课堂教学中，优化课堂教学，灵活运用现代教育教学方法和手段，针对学生的实际，提高思想政治课的实效性.在坚持课堂主渠道教育的同时，通过开展丰富多彩的活动，寓教于乐，提高学生学法的兴趣和积极性.教师应引导学生关注报纸和电视，网络等多种传媒，如中央电视台的法制频道，《今日说法》，《焦点访谈》等栏目，尽量多地搜集与法律条例相通的法律案例和时政大事，切实培养学生的法律意识. 教学中不应单纯讲解法律知识，更应注意法律意识的培养。要以思想道德教育，纪律教育和法制教育为主要内容， 以增强中学生道德法制观念，引导他们树立正确的世界观，人生观和价值观。同时，教育学生树立公民意识。公民是组成现代社会的细胞，具有独立完整的人格及尊严，不依附于任何人。在法律面前，公民独立地完全平等地承担着法定义务，同时平等地享受法律赋予的权利，也平等地接受法律监督，不允许有任何凌驾于法律之上的特权。这种公民意识是现代法律意识的基础。

三、选取生活实例，增强学生法律意识

根据公安部门不完全的统计，在全国的犯罪案件中青少年犯罪占有相当的比例，并呈现逐年增加、年龄渐小的趋势。究其原因，除了娇身惯养外，更重要的是法律意识的淡薄，有的甚至没有法律概念。思想政治课对于学生法律意识培养的目的就是要让学生通过学法、懂法，增强遵纪守法意识，减少违法犯罪。而最有效的方法就是通过身边的案例引发学生思考、讨论。让学生学以致用。比如我在跟学生研究“当合法权益受到非法侵害时，应该怎么办？”时，选取了这样一则案例：公民建俊霞曾被李自超打成重伤，一直怀恨在心。这天，她发现李自超5岁的女儿李敏敏独自一人在家门口玩，便哄着将她和自己9岁的女儿带到村里的蓄水池边，唆使女儿将李敏敏推入深达六米的水池，致李死亡。建俊霞想以3000元私下了结此事，但李自超夫妇没有同意，及时报告公安机关案件很快被逮捕归案，最后人民法院以故意杀人罪判处建俊霞死刑。我发动学生展开系列讨论：建俊霞没有亲自杀人，为何要判处他死刑？李自超夫妇依法报案的做法对不对？建俊霞当初被李自超打成重伤后，应该怎样来维护自己的合法权益？李自超将人打伤，能不能因女儿已死而逃脱法律责任？学生兴趣盎然，讨论激烈，整个课堂形成了“天光云影共徘徊”的良好局面，在不知不觉中法律知识潜入脑海、深入心田。通过学习，他们能自觉地运用法律武器去维护自己和他人的合法权益。如有一同学中午上学路上遭遇社会不三不四青年敲诈勒索，及时拨打110，闻讯赶来的警察及时截住了尚未离去的一名作案者，并最终将逃之夭夭的另一名青年捉拿归案。

四、发挥家庭教育的作用，营造良好育人氛围