零基础配音精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇零基础配音范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：高职高专英语口语；教学现状；实用性；教学策略

一、引言

当今飞速发展的互联网时代给高职高专英语教学带来了巨大的创新机遇。随着网络数字技术的不断发展，智能手机等电子设备的更新换代，网络资源的推陈出新，使得学生们更加依赖电子设备和互联网技术。因此，面对当下高职高专英语教学，尤其是英语口语教学陈旧落后、停滞不前的现实局面，教师应当转变传统教学思维，充分利用当前互联网的优势资源，革新教学模式。将传统的课堂教学以教师为中心逐渐演变为以教师引导、学生积极参与为中心，教师和学生互动紧密结合的新型教学模式。配合网络教学设备的使用，不仅可以激发学生的学习积极性，改善自主学习能力，还极大地提高学生使用电子设备应用在学习上的效果，从而为培育实用性人才奠定了基础。

二、高职高专英语口语教学现状与问题

（一）学生整体英语水平较低

1.学生缺乏英语口语学习的动力和目标

众所周知，高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的模式培养高素质技术技能人才。特别是入学初期，高职高专学生由于对自己的学习目标过于迷茫、模糊，甚至不会制定学习目标，几乎处于一种被动学习的状态。相当一部分高职学生认为自己不是英语专业的学生，因而毕业后根本没有机会使用到英语，他们对英语在当下社会和职场的重要性和普及率缺乏客观的认识，没有从长远角度和国际化的格局来看待英语学习，特别是实用英语口语的练习。绝大多数高职高专学生都抱着既然将来的工作用不到英语，那何必还要逼自己苦练英语口语的消极态度。

2.学生英语口语处于零基础

就读高职院校的学生本身英语基础就较为薄弱，根据近几年的教学经验，笔者发现接近95%的学生的英语口语处于零基础阶段，无论是发音还是简单的对话，对他们而言都是具有极大难度的。根据每年的大学英语四级、六级考试可知，学生们在听说方面可谓是零基础，而阅读、翻译以及写作水平也只是比所谓的“哑巴英语”略高一点而已。通过走访和调查陕西几所高职类院校的英语口语教学情况得知，教师们都偏重于应试教育，侧重于词汇、语法和翻译的教学，而完全忽视口语的教学与练习。这就造成了学生观念上忽视英语口语学习，由此可见，高职高专的英语口语教学亟待改进。

（二）教学模式陈旧，教学设备落后

目前许多高职类院校仍然保持的是传统课堂教学模式，即教师主讲、学生听讲、学生抄写板书的陈旧模式。而社会的进步已使其处于信息飞速发展的互联网时代，电子设备或各种网络平台用于线上线下的教学和反馈早已应该在高校内普及使用，例如，多媒体、手机App，各种互联网学习平台。

（三）缺乏英语口语练习环境

由于英语是我们的第二语言，在学习英语的过程中必然是缺乏第二语言使用的大环境的。而忽视英语实用能力，偏重传统理论教学的模式对于高职高专学生的英语学习来说则是弊大于利。也正是因为这样的陈旧教学方式进而使得越来越多的学生对英语的学习产生厌倦、懈怠之感，更加意识不到英语口语对于将来求职就业重要的实效性。此外，原本英语基础较好的学生，本期待在大学能够就英语方向有一个质的提升，但限制于传统陈旧的教学模式，也只能将英语学习停留在理论层面。久而久之，势必会将英语学习，尤其是英语口语学习陷入“哑巴英语”的恶性循环之中。

（四）教学评价手段单一

目前仍然有许多高校还是坚持以分数来衡量和评价学生的学习成绩。这样单一的、落后的评价手段无疑也是让学生对学习产生消极怠慢情绪的罪魁祸首。若一味的只以分数作为评价学生学习好坏的重要标准，那么这在一定程度上就会导致了学生为了获取高分数而采取投机取巧的方法蒙混过关。更严重的是让一部分学生对学习产生畏难情绪和巨大压力，而使另一部分学生忽视了学习知识、接受教育的初心。其次，在高考中，英语口语的成绩只作为参考，并不能说明个人实际水平，其中英语口语成绩的高低对总成绩也没有影响，因此，绝大多数学生从思想上就轻视口语的学习，这是大多数学生学不好英语口语的重要成因。

（五）教材选择缺乏连贯性

许多高职院校在摸索如何提高大学英语这门课的成效时，往往都会先从挑选教材入手。高职高专英语的教材主要理念是要突出实用价值，凸显职场应用为目的。也正是由于高职院校对于职场发展的规划和考虑，那么在挑选教材上会出现反复更换教材的弊端，使得教材缺乏连贯性。虽然更换教材说明是在为学生们精选更优质的学习内容，但是更重要的是忽视了学生的接受程度和适应能力，也忽视了教师对原有教材的理解程度。保持同版教材对教师而言，可以节省原始备课时间，能够使教师在原有教案的基础上推陈出新，激发教师的创新能力，更加起到针对同一知识点进行无限扩充新知识的效果。使教师可以熟能生巧，给学生授课时能反复查缺补漏，进而达到精益求精的层次。因此，教材的连贯性对于英语教学至关重要。

三、高职高专英语口语教学策略与思考

（一）积极调动学生学习口语的热情

1.广泛采用手机App英语学习软件提升学习动力

当下智能手机的广泛使用，使得学生们对手机的依赖性越来越高。为了使学生既能参与课堂英语教学，又能杜绝其利用手机在课堂做其他娱乐活动。贯彻寓教于乐的教学方法，教师可以大胆采用当下热门英语学习软件，例如，英语趣配音、英语流利说、配音秀等优秀英语口语学习软件。这些口语学习软件以一种轻松趣味的配音方式，使用户在娱乐的同时不知不觉地提高口语发音，让英语口语学习不再枯燥，使知识性和娱乐性融为一体。

2.观看网络直播平台教学视频

互联网的飞速发展使得社会已经全面进入网络直播时代，学习不再拘泥于固定的时间和地点。许多英语达人的直播频道可以成为学生学习英语的第二课堂。在网络平台中，学生们会更加大胆主动的提问与互动。而对主播的认同感更能激发学生学习的动力，甚至有的会将优秀的主播看成是自己前进的楷模。借助网络直播的平台推进英语口语教学，是当下符合时展趋势，又贴近生活的最直接最有效的方法之一。

3.加大英语口语竞赛的设置

学校可以多开展类似“英语配音大赛”“英语朗诵比赛”“英语辩论赛”以及“英语戏剧人”等各类知识竞赛及文娱活动，真正达到“以赛促教，以赛促学，以赛教学三位一体”的实用教学效果。

（二）努力提升教师英语口语教学能力的素养

在提高高职高专学生英语口语水平的目标下，首先需要加大力度提升教师的教学素养及内涵。教师需要打破陈规，改变以往用母语授课的方式，利用有限的课堂时间来锻炼学生使用英语口语交流的能力。教师要在观念上重视口语教学模式，将理论化知识和实用性相结合。

（三）加强英语教学的实用性

英语作为一门国际化语言，它自身无疑具有语言的工具性，沟通的互动性，交流的文化性以及表达的即时性等特点。那么口语教学一定要以“说”为主要目标，教师应正确引导学生敢于开口。对于基础薄弱的学生，可以先从半英半汉的交流入手，只要能表达清楚含义，就初步达到了语言的使用意义。教师要多鼓励和引导学生多说多练，将英语拓展为自己未来在社会竞争中脱颖而出的实用能力，而不仅仅只当作是一门学科，这样的理念和意识才有助于明确英语口语学习目的，激发口语学习动力。

四、结语

篇(2)

日文影视作品 视听说教学 教学效果

日语学习一般可分为文字词汇、听解、读解、语法这四个方面。日本学者伊松对日语能力测试得分情况进行了分析，发现听解得分率远远低于其他几项。提高听解能力一直是让学生头疼的问题。如何利用日语视听说课程提高学生的日语听解能力是一项非常艰巨的课题。

日文影视作品较多地应用于选修课，课时较少，取得的效果也不尽如人意。将日文影视作品应用于视听说课程，不但可以改善视听说课程教材过于单调，内容枯燥的现状，还可以有效利用多媒体语音教室，融视听说于一体，为学生提供更为广阔、生动、逼真的模拟场景，使学生身临其境，充分调动学生的视听说积极性，同时也为教师教学提供了更有效的途径。这种教学方式，有利于提高学生的词汇识记和识辨能力，听说能力和跨文化交际能力。

一、日文影视作品在日语视听说教学中的优势

1.学习兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣一旦形成，学生便会产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。日语视听说教学利用日文影视作品，可以使学生集中注意力，把视觉和听觉调动起来，将单纯的语言灌输转变为直观的语言熏染。人类有很多共同的情感、亲情、友情、爱情，尽管语言不同，但是一样可以产生共鸣。通过事件的描写、人物的刻画等日文影视作品，学生可以更加深刻地了解语言的真谛。

2.语言环境

语言的学习与其说是一种学习过程，不如说是一种在下意识状态下，适应的过程。日文影视作品，内容生动丰富，语言地道通俗，接近生活，能真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境。既符合语言学习的特点又有语言习得所需的条件，调动感官及大脑对语言信息综合反应，使学生身临其境。在欣赏日文影视作品时，学生接触的是真实的语言环境，日积月累可以帮助学生突破听解难关，同时通过模仿也对口语水平的提高有一定的促进作用。

3.跨文化交际

跨文化交际这个概念是从英文的“intercultural communication”翻译过来的，指的是不同文化背景的个人之间交际，也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用，影视作品可以直观反映一个国家的社会文化、生活方式、风俗习惯、人文、历史及思维方式、表达方式乃至动作表情特点。影视作品这种传递信息的方式，给人带来的直观感官冲击力是非常强大的，使学生能够在真实的语言环境中，加强对跨文化交际的理解。

4.提高学生的学习自主性

日文影视作品不但能引发学生的兴趣，更能够有助于提高学生的学习自主性。教师在课堂上有效地设计和组织教学，并适当引导学生自主学习，如推荐影视作品、布置作业，并有有效地检查学习效果。学生可以由单纯的兴趣转向有效地学习，既有助于因材施教，也为每个学生提供了适合自己的学习方式和学习时间。

二、日文影视作品在日语视听说教学中的问题

1.虽然可以激发学生的兴趣，但是容易弱化学习的动机

日文影视作品其观赏性和趣味性很容易激发学生兴趣，但是学生大多处于自控能力较差的年龄阶段，影视作品精彩的画面，引人入胜的情节，个性的人物等等往往使学生弱化了学习这一动机，而仅仅是影视作品欣赏。这就需要教师有效地组织教学，把影视作品的优势发挥出来。

2.学生不能够充分理解日文影视作品

由于学生日语水平的限制，并不能听懂全部的内容，这样就容易习惯性地看字幕。如果是中文字幕那样就更容易使学生产生依赖字幕的心理，如果是日文字幕，学生也不一定能完全看懂。另外，学生除了日语知识尚未过硬外，对日本的社会文化知识也不够充分，不能深刻理解日文影视作品的全部内涵。

三、教学模式和实施方式

基于以上日文影视作品的优缺点，教师的作用就突显出来。教师要认清自己在教学中担当的角色，正确引导学生正确利用日文影视作品，逐步培养学生良好的学习习惯和学习方法，达到提高日语听说水平的目的。

1.播放前

（1）准备合适的日文影视作品

根据学生的日语水平，合理选片。不同年级的学生，日语水平不同；相同年级，每个班级的情况有不尽相同。对于低年级的学生，大部分是零基础，日语水平有限，可以选择一些，情节简单，内容欢快，语速较慢的动画片。如《甜甜私房猫》，片长约3分钟，以小猫的口吻叙述，语言生动易懂。高年级的学生，选择的余地较大，可以选择一些经典的影视作品。如《东京爱情故事》、《悠长假期》等。男生较多的班级可以选择动作场面较为激烈的《七武士》、《海贼王》等，女生较多的班级可以选择如《草莓棉花糖》、《轻音少女》等女性角色较多的作品，可以让学生对于男性用语，女性用语的区别有一定的了解。

根据并行其他日语课程教学情况或者社会热点合理选片。如配合文学课，可以播放一些著名文学作品改编的电影，如芥川龙之介的《罗生门》、森欧外的《山椒大夫》等。另外也可以针对日本近期的地震海啸，播放电影《日本沉没》，透过影片可以了解日本人忧患意识及面对灾害时的心理。

选片不忘进行德育教育及学生健全性格塑造。《东京物语》透过波澜不惊的日常生活，折射出亲情与疏离，挚爱与义务。电影《情书》中的青春，暗恋让人体味到爱情的美好。《亲爱的朋友》让人更深刻地了解朋友的内涵。《一公升的眼泪》讲的是一位少女与病魔做斗争的故事，让人不由得感叹生命的坚强。

（2）帮助学生树立正确的学习动机，进入学习状态

适当介绍背景，相关资料搜集。如日剧《大奥》是以日本的江户时代为背景，讲述宫廷中众妃嫔斗争的经过。就需要教师收集德川幕府时期的相关资料，让学生先了解时代背景和人物关系。通过通俗易懂的影视作品，来了解复杂的历史背景。

讲解影片中出现的重点、难点，降低学习难度。为了加深对影视作品的理解，可以对其中涉及到的一些重要词汇，句型，惯用句加以讲解。应尽量选择学生日语能力范围内的作品，让学生能够理解大部分，对其中关系情节或有使用价值的小部分内容加以讲解，这样才能达到知识性和趣味性的结合。

2.教学方法

（1）直观教学法

以直观方法向受教育者教授物体名称及基本句型，近似于幼儿园的初级启蒙教学。这一教学方法可以适用于初级阶段的学习者。如跟着影视作品，模仿发音，复述经典句子。

（2）问答授课法

对学习了一定内容的学习者进行提问，或要求其提问。日语专业的教学班级多为小班授课，人数为18～28人之间，这样有利于学生集中注意力，因为人数少，被提问和提问别人的几率都很大。例如：在观赏《甜甜私房猫》前，让学生注意日语拟声拟态词的用法，如猫的叫声的拟声词，是否和汉语一样。再如：为什么小猫的名字叫做“起”。也可让学生互相提问，来加深对知识点的理解。

（3）结构教学法

美国人Fries・C以结构语言学为背景确立的教学法，内容如下：结合周围环境，以所学词汇，语句为基础进行口语表达练习；为加强学习者的印象，将食物的对立性质引入教学，如时态、语音、词义上的对立因素；反复模仿，强化记忆；用各种形式的问题检测学习进展情况。

这种教学方法是前两种教学方法的发展和延伸，目前在教学中应用得最多。在视听说课程中，应尽量隐去字幕，避免学生以来字幕的心理。然后，根据影视作品的特点，来训练学生听说的能力，如果课时允许也可加入对学生读写译的训练。

也可以定期举行日文配音比赛，场景模拟表演。如《恋爱世纪》中的经典对白。《樱桃小丸子》中小丸子、爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姐姐、同学都有着鲜明的语言特点，可以让学生分角色扮演。这样既能提高学生的听说能力，又不会让学生把学习当成是负担，在不知不觉中熟练运用日语。

在视听说课程教学结束后，教师可以对学生是否达到教学目标进行点评，也可让学生互评。

以上各方法的共同目的就是让学习者排除母语干扰，培养用所学语言直接表达的认知习惯。这些教学方法各有所长，如能灵活运用于学习的各个阶段，将会达到理想的教学效果。教学方法还有很多种，这里就不一一列举，只要能达到教学效果，就是最合适的教学法

3.课下

（1）布置作业

课堂上的时间是有限的，布置作业可以将学习效果扩大化。如：给学生一段没有字幕的视频，让学生写出对白，也可以降低难度，教师给出对白，但是重点单词和句型处空出让学生填写。也可针对性训练某一模块，如让学生找出一段影视作品中的拟声拟态词，女性用语或敬语。如果是高年级学生，可以给学生一段影视作品，然后让学生写出感想文

（2）适当引导

学生有很多课余时间，这些时间如果利用得当，将会取得很大收获。而很多学生在课余时间选择观赏的日文原文影视作品，具有随意性。这就需要教师适当引导，多给学生一些选择上的建议。另外，在观看方法上，学生很随意只要看懂情节就可以了。教师可以要求学生利用课上的观赏方法，或鼓励学生针对不懂内容自学或询问教师。

日文影视作品是日语教学中不可多得的教学资源，其优势是显而易见的。每一部影视作品都蕴含着语言、社会、文化各方面的极大的知识量，是教师教学的好帮手，也是学生提高听说能力的有效途径。在教学方法上，还需要不断完善，争取早日构建出能够与视听说课程完美结合的教学模式。教师也应重新定位，采取“学生为主，教师为辅，精讲多练，积极引导”的原则，运用课堂讨论，配音比赛，模拟场景表演等多种方式，激发学生的学习积极性，培养学生正确的学习方法，达到提高视听说能力的教学目的。

参考文献：