书法教育的作用精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇书法教育的作用范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：书法；教育；素养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0157-01

中华五千年灿烂文化传承至今，每一个汉字都积淀着中华文化精髓，中国书法是以汉字为书写对象，可见，书法是中华民族文化的结晶和象征，有着博大精深的文化内涵和巨大的文化魅力。随着社会的发展，科学的进步，书法教育改革已成了时代的呐喊和教育的主旋律。在小学生中开展书法教育，既是对祖国优秀传统文化的继承和发扬，又是对学生书写水平的锻炼，能逐步培养学生的审美兴趣和想象力，对学生智力的开发和健全人格的形成都有十分重要的作用。

一、书法教育可以培养学生的审美兴趣，提高艺术想象力

著名学者、北京大学教授季羡林曾说：讲中国文化史，不能忘记了中国的茶；学中国文化，就离不开中国书法。汉字是书面传递信息的媒体，蕴含着审美价值，传承着民族文化和民族精神，它与汉语同为中华民族的根。规范、端正、整洁地书写汉字可以收到育德、固知、启智、养心、修性、健体、审美等功效，这些是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。对小学生进行书法艺术教育，体味书法艺术的深厚魅力，在培养小学生艺术审美兴趣、提高艺术想象力方面具有良好的效果，是培养其艺术情操和艺术修养的一大措施。

以汉字为载体的书法艺术，熔文学、诗歌、绘画、音乐、舞蹈、建筑、雕塑等各种艺术趣味于一炉，集艺术的共性美和自身的个性美于一身。在教师的帮助下，学生一旦了解了书法艺术的本质，理解了书法欣赏的方法，掌握了书法创作的特点，便能从书法活动中感受到独特的艺术感染力。教育中学生通过笔墨的自由挥动，充分领会各种不同笔法所表现出的不同效果，从而产生不同的审美体验，例如书法艺术内的线条是其最基本的组成部分。线条力度的刚与柔；横竖的曲与伸；笔画间的异同；笔锋的隐与显；以及运笔的疾与徐；提按和轻与重；体态的动与静等等，皆会产生出各自不同的韵律感与节奏，能使学生从中产生美感和灵活运用手指手腕的快乐感觉。

二、书法教育可以培养学生的民族文化素养

民族文化素养是一个宽泛的概念，可以理解为是由知识、能力、情感、态度、价值观等多种因素整合而成的相对稳定的内在品质的一般体现。提高小学生的民族文化素养则是通过知识传授、环境熏陶及实践体验，以不断将本民族优秀的文化成果内化为个体相对稳定的内在品质的活动过程。作为传统文化之一的书法艺术，它与中国文化相表里，是我国几千年文化的结晶，是世界艺术之林的奇葩，它有着深厚的文化内涵和历史渊源。书法教育对学生来说不仅仅是一种技巧的训练，更深的是传统文化魅力的熏陶，心灵的净化，人格的完善。学生在不间断的书法练习中，做到眼到、手到、心到，天分与活力将被激发，意志毅力得到锻炼，对传统文化的感悟力会不断增强，并从中体会写好汉字的荣耀和尊严，从而树立汉字具有国家形象标志的意识。

书法作品的内容一般都是琅琅上口的文学作品，如唐诗宋词、格言警句等，学生通过书写这些内容，可以使其受到一定的启发和教育，提高其爱国情感和人品修养。书法是象形文字特有的艺术，中国书法历史悠久、名家辈出、流派纷呈、佳作如林，以其独特的艺术魅力，给中华民族的精神文明增添了特色。所以学习书法，发扬国粹，有益于增强民族情节和爱国感情。汉字是以象形为基础和“以形表意”的文字系统，字的点画、部件和组合结构，蕴藏着极其丰富的文化信息，让学生产生丰富的想象空间，从字里领悟中华民族祖先的伟大智慧，从字里想象文字被创造形成的美丽情境，从而增强热爱祖国文字的情感。

书法是一种高雅的艺术表现形式，历代的书论都很强调书法家的人格，练习的人也很重视对法帖的选择。在书法教学中可以向学生讲述一些古今书法名家的生平事迹或趣闻轶事，引导学生向人书俱佳的书家学习，可以陶冶性情、锤炼品格，不断提高人品修养。

三、书法教育可以培养学生良好的行为习惯，提高智力水平

篇(2)

关键词：书法教学；学校德育工作；影响；对策

中国书法文化是中华民族的主要象征，在书法中不但沉淀了中国悠久历史的深邃灵魂，也孕育了民族发展的过去、现在与未来。现代中国书法具有清晰鲜明的艺术性与颇为广泛的实用性，而且其所蕴藏的民族精神和民族情感也全都体现在笔划的抑扬顿挫之中。基于书法教学所展开的学校德育教育必然会为学生带来诸多正面影响，在提高学生自身道德素养与情操的同时也丰富了学生的知识文化体系，所以非常有必要在学校德育工作中推广和解读书法教学。

一书法教学在学校德育工作中的影响作用分析

书法教学在学校德育工作中的影响作用应该趋于多元化方向，换言之就是要影响到学生德育教育的方方面面，具体来讲本文介绍以下5点影响作用内容。

（一）对学生民族自豪感与学习兴趣的培养

中国书法拥有三千年历史，在学校教育过程中开展书法教学能够让学生深入了解中华民族悠久璀璨、博大精深的文化艺术，并循序渐进的激发、培养他们的民族自豪感与学习兴趣。书法艺术不仅仅是对汉字美学的全面诠释，它也希望将精神凝聚，展现中华民族的文明价值，通过书法教学为学生构筑民族文化心理。在书法教学过程中，它对学生的文化性影响相当深刻，对陶冶学生性情，指导人生也有一定促进作用。作为中国学生，应该从书法学习过程中感受并浸染于这一文化传统，萌生民族自豪感。

（二）对学生爱国主义教育意识的培养

学校书法教学应该融入更多爱国主义思想，从小就培养学生的爱国意识与爱国情绪。例如唐代书法家颜真卿就在他著名的《蔡侄文稿》中用书法表达了自己不可抑制的民族正气与悲愤之情。而明末书法家黄道周也在他的书法“以文章风节高天下，不谐流俗”展现了自己从容不迫、刚正不阿的爱国文人高尚气节。正如柳公权在书法中所描述的那样“用笔在心、心正则笔正”。教师在教授书法知识的同时，为学生讲解这些书法背后的文人爱国爱家事迹，就能为学生在内心构建一层认知体系，让他们发自肺腑的敬佩这些书法家的爱国情怀，从而耳濡目染，在学习书法之余也端正了自身品性，继承了爱国文人的爱国热情与爱国正气。客观讲这对于学生的人生观、价值观形成影响作用很大，相比于传统的书法教学教育效果更佳。

（三）对学生持之以恒精神的培养

书法写字本身贵在坚持，它的过程枯燥，如果不付出辛苦难以换来成果。所以在书法教学中开展德育教育也是为了培养学生持之以恒的坚持精神。在教学过程中，教师完全可以将王羲之父子练习书法的故事讲给学生。譬如王羲之为了练好书法，天天观察鹅的体态，从中获得启发，正如诗中所吟诵的那样“全身精力到毫端，定台先将两足安。悟入鹅群行水利，方知五指力齐难。”而王羲之之子王献之则有着“水缸研墨练书法”的优秀事迹。通过这些不胜枚举的故事来渗透德育教育，感染影响学生，希望他们能够以持之以恒的精神意志来学好书法，同时做到对他们品格与精神的培养，这也是当前学校德育工作在书法教学中的基本任务。

（四）对学生追求真、善、美的引导

书法中蕴藏了诸多字体，不同字体给人的审美感觉与精神感受是不同的，而学校书法教学中也有临帖和创作两大环节，学生在学习临帖过程中会认真读帖、揣摩帖中汉字的运笔笔画、结构与章法，并且在学习过程中也学习名家的书法谋篇。所以在教师带领学生到课外参加各种书画展览过程中，就希望以文字美学来陶冶学生情操，提高他们的鉴赏能力。另外，教师也要指导学生模仿名家书法技法，通过自我创作来进一步追求书法中所蕴藏的真、善、美，提高自我审美情趣，做到在书法教育中有意识的渗透德育美学。

（五）对学生严谨学风的培养

教师要在教学过程中展示优秀的书法教学素材，让学生首先懂得欣赏，借此机会，教师就可以为学生在期末举办一场书法比赛展览，让学生通过已学知识和鉴赏名家名作所获得的经验来自创作品参与比赛，并有机会将原创作品展示给师生。在该过程中，应该通过书法竞技来规范学生的汉字书写功底，同时严格要求他们的书法技巧运用，提高他们的自我鉴赏能力，树立严谨的书法学风，让学生懂得认真写字、认真竞技，在竞技过程中懂得尊重对手、学习对手、相互切磋技艺，最终达到以字会友、增加交流的目的，这也是在书法教学中渗透德育内容的成功典范[1]。

二书法教学中实施德育教育渗透的有效对策

在学校书法教学中实施德育教育工作内容渗透，在明确各方面影响之余，也要探讨其德育渗透的正确对策，为此，本文主要介绍以下4点对策。

（一）端正教育导向

现代学校书法教学有着强烈的“重技轻道”思想，但实际上学校应该在这方面加以改进，端正教育导向，让学生懂得写好汉字并非在于技巧高超，而在于在学习、练习书法过程中拥有更好的审美倾向，运用书法之美来改善自身生活方式、领悟生活情趣，进而提高文化修养。因此在学校方面，必须首先解决“书法育德”过程中的“重技轻道”思想，要在书法教学过程中渗透更多名人事迹、渗透更多有关书法的相关故事，避免学生成为书法教育文化匮乏者，要在教学过程中做到对中国文化的积极传承，涵养学生的品性。

（二）统筹创新书法教育阵地

学校书法教学融入德育教育内容，需要学校将书法课堂与社会、与家庭紧密联系起来。传统中书法教学过分局限于课堂，所以无法形成上述这样的有机连接，学生也常常处于被动状态，根本无法实现德育教育内容的有效渗透。而在新时期，应该改变这一教学窘境，统筹创新书法教育体系，为书法教学创建新阵地，基于社会、家庭、学校三方联动来改善书法教材编写、教学评价改革，提高书法教学的实践活动比重，确保每一名学生都能切实参与其中。真正实现寓德育于书法教学活动中，强调教学过程的科学化与系统化，为学生营造各种基于书法的情感体验与审美立美机会，并提升他们的个体道德自主建构能力。

（三）改革书法育德方法

传统学校书法在育德方面更重视说理教育，这可能让学生望而生畏，无法达到很好的书法教学效果，更无法有效渗透德育教育内容。所以当前学校应该改革书法育德方法，首先利用书法的感性教育内涵来直观满足学生学习书法的情感体验，基于其中的知情意行内容来推进学生的品德思想发展进程，优化他们的形象思维方式。客观讲，像书法这样的艺术类型教育活动都能够对学习者的理性思维产生客观影响，强化他们的艺术意识，所以书法教育育德过程中，教师要善于利用书法作品来感性、直观的引导学生认知其内容的形象思维，并学会将它们有机关联起来，融入到学生的知情意行体验过程当中。换言之，书法育德必须从知识技能传授出发来逐渐转向对人感性思维生成的创建过程当中，所以教师在教学过程中一定要做到“以人为本”，以尊重学生个性出发来开展书法教学过程，通过书法宣扬丰富人文内涵，在渗透德育内容的同时帮助学生解构课程知识体系，达到一举多得的教学效果[2]。

（四）建立评价机制

学校书法教学要建立教学评价机制，这也是渗透德育工作内容、发挥书法育德价值的良好契机。为此，教师应该为师生建立书法学科育德奖惩机制，将教学过程中学生的具体表现作为评价依据，进而实现对学生的客观评价。当然，教师还可以为学生在课堂上组织座谈会，聆听学生在学习过程中的自身体验，通过他们的反馈来明确课堂教学行为中可能存在的欠缺不足。而学校方面则针对反馈对育德效果较好的教师予以奖励，反之则予以惩罚。该过程也是希望端正树立教师在书法教学中的德育价值观，让教师成为课堂上学生的良好典范。再一方面，也可以为教师建立自我评价机制，将传统的管理型评价转变为发展型评价，让教师学会主动反思、自我批评、最终实现自我提升。这些机制的构建也是为了学校更好在书法教学中渗透德育工作内容，提高教师德育教育的积极性，同时也是对学生在书法课堂上学习过程的负责[3]。

三结语

在书法教学中渗透德育工作，其德育职能应该是多元化的，而其所造成的影响也应该来自于多方面。为此，教师、学生、学校、社会、家庭也应该通力合作，基于书法这一中国博大精深的古老文化教育来不断促进学校精神文明、道德文明建设，将书法教学中的德育渗透影响转化为正向能量，为学生德育教育内容的不断丰富做好基础铺垫。

参考文献

[1]刘杰.浅谈小学书法教学渗透德育的策略[J].文理导航•教育研究与实践,2016(8):234.

[2]蔡扬翼.书法教学在德育中的作用[J].思想教育研究,2003(4):29-31.

篇(3)

【关键词】书法教学 毛笔 原因分析 对策

书法和书法教育在中国有着悠久的历史，能写一手好字，也曾是许多中国人的骄傲。但曾几何时，书法教学特别是毛笔书法教学在学校教学中逐渐弱化，教授小学生写字，也忌用“书法”二字，而仅用“习字教学”说明。尽管在2013年教育部专门了《中小学书法教育指导纲要》，但总体上看，书法教学在学校教育中的地位并没有得到多少改变，特别是毛笔书法教学呈现弱化的趋势。

一、 毛P书法教学弱化原因浅析

是什么原因让原来如此重视写字的中国人，对于书法教学越来越忽略了呢？笔者认为主要是由以下几点原因造成的。

（一）计算机时代带来的影响是主要原因

随着网络时代的到来，电脑、手机等达到前所未有的普及，也产生了无数的“电脑控”“手机族”，让成年人平时的纸上书写机会逐渐减少，更多的是键盘、按键打字，有的甚至只是在签字时才想到用笔。特别是电子技术的不断发展，键盘打字又变成屏幕直接书写，让汉字输入更加快捷，而且屏幕直接书写也不需要特别规范，只要将笔画写出个大概形状，一般电脑、手机都能“认识”，跳出许多字供人选择，书写的字形优劣更是无关紧要，甚至笔画笔顺错误混乱也能被电脑识别。同时，电脑能够合成各种美术字体，包括毛笔书法的各种字体，让毛笔书法在平时实际运用中基本无用武之地。比如原来书写春联时一定需要用到毛笔，现在各家各户张贴的春联满眼都是印刷的，有的是名家作品，有的是电脑合成，尽管重复很多，但有各种字体，颜色又鲜艳，也不易褪色，受到人们的普遍喜爱。凡此种种，使得毛笔书法的地位每况愈下。

（二）学校对毛笔书法教育的态度加剧了问题的严重性

毛笔字实用性的降低，直接影响学校对毛笔书法教学的重视程度。应该说，相对毛笔字教学，学校一般还比较重视硬笔字的书写教学，尽管执笔及写字姿势还有许多不尽如人意之处，但要求硬笔（主要是铅笔、水笔及圆珠笔）认真书写，作业工整，还是全体教师的一致要求。毛笔书法就没有那么幸运了。书法课被挪用，甚至根本没有毛笔书法课，好像已成为惯例，比比皆是。同时，毛笔书法教学师资缺乏也影响学校书法课的设立。

（三）教育主管部门缺乏相关的激励机制及必要的监管

教育教学主管部门组织更多的是阅读作文等教研活动，却鲜见书法、习字教学等教研会、研讨会。可见教育主管部门对书法教学的重视程度是明显不够的。对书法教学的监管也不到位，甚至无人问津，学校书法教学可有可无。教育督导常有各种指标，书法课设立却并没有列在其中。书法教学的管理松散，更使书法教学变得可有可无。

二、毛笔书法教学必要性分析

小学语文教学中，毛笔书法教学是否有必要？笔者以为绝对是有必要的。

（一）毛笔书法教学是传承祖国优秀文化的需要

《中小学书法教育指导纲要》明确指出，汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。从某种意义上说，没有汉字，中华优秀文化将无法传承。汉字的书写最终也形成了中国特有的书法艺术，中国书法的重要标志就是毛笔书法。作为语言载体、文化载体的语文教学在其中负有不可推卸的责任，在学生中广泛开展书法教育对于传承祖国优秀文化无疑具有重要作用。

（二）毛笔书法教学是学生艺术素养修炼的需要

书法是中国独有的艺术形式，学习书法就是一种艺术熏陶，在培养人们的审美能力和文化品质等方面具有重要作用。书法理应和音乐、美术一样通过专门课程予以强化，可以采用“实用性”和“艺术性”相结合的形式，书写上突出“实用性”，欣赏上突出“艺术性”。作为一种艺术形式，我们也无须用“习字教学”来掩饰，因为我们也从来没有因为孩子不太会画画而用“涂鸦”来命名美术课。培养孩子的艺术素养关键在于“熏陶”，在于平时的学习积累。因此，学校教育更需要正常的书法教育。书法教育的重点是毛笔书法教育，因为毛笔书法教育在整个书法教育中显然具有举足轻重的地位。

（三）毛笔书法教学是端正读写姿势的最好方法

因为种种原因，目前学生的读书写字姿势许多都不尽人意。学生练写毛笔字，是端正读写姿势的最好手段。特别是从小就开始练写毛笔书法的，一般读写姿势相对都比较正确，也比较稳定。同时，毛笔书法对平时的硬笔书写也能产生良性影响，毛笔字写得好的，一般其他字也会写得好。因此，练习毛笔书法可能是提高全民书写质量，纠正不良书写习惯、读写姿势的有效方法。

（四）毛笔书法教学可培养人的优秀品质

要想在书法上有所成就，必须经过长期刻苦临摹、潜心创作，小到一个笔画的起承转合，大到整个作品的章法安排，无一不需要经过长时间的锤炼。在这个过程中，自然而然地培养了学生的耐心、细心、专心、恒心等优秀品质。

三、学校开展毛笔书法教学的基本对策

综上所述，毛笔书法教育在培养人的全面发展方面有很多的优势，但毛笔书法教育在学校教育中的地位已明显弱化也是不争的事实。那么如何扭转这种令人担忧的局面呢？笔者以为可以从以下几方面着手展开。

（一）正本清源，进一步提高对中国书法的认识

正确认识、充分了解书法在培养人的审美能力和文化内涵方面的重要作用。要从传承祖国文化的高度、提高文化软实力的高度看待毛笔书法教学。书法艺术正被更多的人所了解，所熟悉，所重视。从书画同源的角度来看，书法与中国画一样，具有极为悠久的历史。各中小学更要充分认识书法练习在培养学生良好行为习惯上的重要作用，特别是在养成正确读写姿势上的重要作用，要舍得花时间坚持训练。避免因升学考试时并没有书法考试、考级而人为舍弃练习时间。要进一步转变观念，转变考什么教什么的陈旧观念，要从培养人全面发展的高度认识书法教育。考试从来都不是全能的，挂一漏万的情况始终是存在的，不能因其不是考试项目就不重视教学。作为基础教育中的基础的小学教育，更需要从提高全民素养的高度重视学生的全面发展，重视书法艺术教育。

（二）因“时”利导，把握好毛笔书法和硬笔书法的起步时间

笔者认为，小学阶段毛笔书法训练愈早愈好，甚至可以同绘画一样，让学生在学前就开始接触练习。小学低年级毛笔字练习和铅笔字练习可以同步进行，一开始就要做到严格规范，特别是执笔方法、书写姿势要严格把关，可以少写多练，每次练习时间不宜过长，特别要注意避免疲谑樾矗保持学生书写的积极性。要让学生在毛笔的运转中体会乐趣，教师要想方设法激发学生学写毛笔字的兴趣，防止反复练习而扼杀儿童的天性和童趣。

同时，笔者不主张在幼儿园练习写铅笔字，因为幼儿的骨骼十分娇嫩，铅笔的执笔会影响幼儿的骨骼发育，易造成手指骨骼的变形。而且幼儿的小肌肉群迟缓于大肌肉群的发育，常常握不好铅笔，只能用握油笔棒的方法握铅笔（这可能是有部分孩子在进入小学后握笔方法难以改正的原因），也不善于做精细的事情，常常难以把握笔画的位置，影响写字。而毛笔的执笔方法不会影响儿童骨骼发育，因此可以选择让幼儿用毛笔练写一些笔画简单的字，也可以边写边画，激发幼儿学习的兴趣。

（三）夯实基础，重视中小学书法师资力量的培养

目前小学难以全面开展书法教育的一个原因在于缺乏师资力量的有力支持，因此师范类学校更需要重视书法教育，为各中小学培养更多更好的师资。教育主管部门或者像抓普通话考级一样注重教师书写质量的提高，像普通话考级过关一样强化书法技能的过关，如关注执笔方法、笔画书写技法等等。从源头培养教师的书法基本技能，可以使教师在实际教学中给予学生良性影响，在全面纠正错误的执笔方法和写字姿势时有很大的作用。

（四）常抓不懈，将书法练习贯穿于日常书写

首先要保证学生有充分的书写练习时间。俗话说，“师傅领进门，修行在个人”。任何一项本领的学习掌握，都需要付出艰苦的努力。书法练习更是如此，只有坚持刻苦练习，才能把字写得更好。既要保证学生在校的训练时间，学校应像美术、音乐一样设立专门的书法课；也要保证学生在家的练习时间，要想方设法保持学生在家练习书法的积极性、自觉性。其次应取得家长的积极配合，通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也要及时向家长反映学生最近的写字情况，逐步达到“习惯成自然”的境界。再次要努力激发学生书写的兴趣，让其保持书写的积极性，具体可以引入有趣的故事、视频，使学生在具象中体会书法作品的动态感、韵律感和美感，从而保持书写的积极性。

篇(4)

【关键词】中小学 书法 教学 意义

【中图分类号】J292.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0210-02

中小学生学习书法（写字）的意义包括许多方面，诸如可以提高文化素养和审美素养，可以增强书写技能，可以培养爱国情感和良好的思想、道德、作风。

一、书法教育有利于提高中国人的国民素质

素质教育是以提高全体国民素质为宗旨，以促进受教育者德、智、体、美等方面全面发展的一种教育。要实施素质教育，有若干途径和手段，而加强书法教育，则是重要的途径和手段。大量事实证明，书法教育对于育德、启智、强身、审美，从而使学生健康成长、全面提高素质有着极为重要的作用。

1.育人是书法教育的核心功能。这是因为书法教育包含着丰富的精神文明因素，有助于提高学生的思想道德水平。书法（写字）教学和书写训练的突出特点是，把学练书写与理解文字的内容同时进行。练字过程中，将会接触到古今中外的诗文佳作、名言警句，这些健康向上的文字内容对人的心理影响和教化作用是直接的。因此，结合书写文字内容，培养学生的思想品德，其范围是非常广泛的。不仅如此，书法教育还有利于培养人们良好的生活、学习乃至以后的工作习惯和品格作风，培养持久的耐性和注意力集中的心理素质。正如郭沫若先生所说：培养学生“把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独断专行是容易误事的。写字可以逐渐免除这些毛病”。

2.启迪智慧是书法教育的特殊功能。这是因为书法教育就是引导学生通过反复观察、领悟达到心手合一，写出符合规范要求的汉字的过程，这一把直觉思维、逻辑思维和动作体验结合起来开展学习活动的过程，必然会不断激活和提高学生的心智，这种心智能力，对学好其他学科也会产生积极的促进作用。

3.书法教育有利于提高审美素质。这是因为书法（写字）是通过点画、线条等的组合造型而形成的汉字艺术，它具有点画美和形体美。在书法（写字）教学中，结合技法的讲授进行审美指导，使学生理解每个字的美之所在。如：比例适当美、点画呼应美、疏密匀称美、同形多变美等等。这对于培养学生爱好书法的意识、细微的审美习惯、高尚的审美情趣，以及认识书法所积淀的民族智慧，都有重要作用。

4.书法教育还有益于身心健康。自古以来就有“学书养身”的说法。练字有利于养神、健脑、强身。这是因为写字时，人的心境恬淡自如，心智活动协调统一，平心静气，心志专一，对通畅血脉、调节神经均大有好处。因此它有益于健康长寿，从古至今，有众多书法大家都寿至耄耋之年，就是有力的证明。

所以说，书法教育是素质教育的一项重要内容，甚至可以说它在全面提高学生素质的过程中，具有其他学科不可取代的独特作用。同时“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容”。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化、培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力、培养审美情趣、陶冶情操、提高文化修养、促进全面发展的重要举措。通过书法（写字）教学，可以感受到我们伟大祖先的创造智慧：书法中充满了哲学思想、人文精神、和谐理念、美感特质，由此更加热爱伟大的祖国，增强民族自尊心和自豪感。

二、学习书法练好字，是学生全面提高素质的迫切需要

我们的祖先不但创造了汉字这一伟大的人类文明，而且同时还创造了书法这一独特的民族艺术。汉字是学习文化科学知识、记录语言、从事工作、进行社会交往的工具。尽管人类进入信息时代，微机正在广泛应用，但越是在这种情况下，越应该认真学习书法练好字，就像计算器的广泛应用不能因而取消算术教学一样，越是科学技术迅猛发展越应该重视加强人文素养的教育。

由于种种原因，许多学生未能接受系统的写字训练和书法教育，因此导致书写水平很低，写字马虎潦草，难以辨认，不符合规范字的书写要求，把极富美感艺术性的中国汉字写得很难看，对学习其他学科也产生不容忽视的直接不良影响。因此，同学们的书写状况亟待改变，书写水平亟待提高，中小学书法教育亟待加强。

三、学习书法练好字应注意的问题

学习书法练好字，不仅要具有勤学苦练、持之以恒、勇于实践的精神，还必须掌握科学的学习方法。

1.广交博览，培养兴趣。浓厚的兴趣是成功的第一步，培养兴趣对于学习书法练好字尤为重要。要在认识提高的基础上，经常接触书法知识，参观书法作品展览，阅读书法作品集、习字字帖，平素注意留心街道店铺的牌匾、学校的板报、老师教学板书时汉字的写法，观看教师书法创作，结交书法朋友，经常交流学书练字的体会，切磋技艺，有意培养学习兴趣。

2.循序渐进，夯实基础。学习书法练好字的初级阶段，最主要的是注意听讲，逐步掌握汉字的书写要领，用笔方法和结构规律。要从基本的笔画入手，注意举一反三，触类旁通。

篇(5)

〔中图分类号〕 G623.75　〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—0044—01

书法是中华民族传统文化的瑰宝，也是颇具中国特色的一门艺术。书法教育对继承和弘扬中华民族传统文化，促进学生健康、全面、可持续发展具有着不可估量的作用。我校从2008年春季学期开始，进行了以“书法立志， 翰墨树人”为主题的校本课程开发，现已取得了一定的成绩。下面，笔者结合课题研究谈一些自己的认识。

一、书法教育校本课程的基本内容和形式

我校根据不同年龄阶段学生的身心发展特点，在小学三年级以上学生中开展了“了解汉字演变，写正楷字”的活动，在中学生中开展了“走近书法大家，写风格字”的活动。课题组给参与课题实验的学生在书法学习方面定时间、定要求、定效果，并进行指导与检查评比，同时要求教师在课程实施过程中，注重引导学生把写字和做人联系在一起，以培养学生认真、严谨的为人处事习惯。此外，学校还成立了“书法爱好者学会”，将具有书法特长的学生组织起来进行学习交流，还有针对性地举办了书法知识讲座。

二、书法教育校本课程的实施途径

1.营造良好的教育氛围。我校以书法教育为主题，统一规划校园文化建设，在校园墙壁上书写及教学楼楼道内张贴了有关励志教育的书法作品，使学校有了书法美文墙、论语教育墙、师生书法欣赏墙等，营造出了浓郁的墨韵书香氛围，学校特色日渐凸显。这有力地促进了学校校风和学风的根本性转变，使学生受到了书法艺术的熏陶。

2.将书法教育寓于不同学科教学之中。《义务教育语文课程标准》指出：要让学生“初步感受汉字形体美”，“在书写中体会汉字的优美”，“体会书法的审美价值”。为了使书法教育校本课程得以顺利实施，我校则将书法教育渗透于各学科教学之中，这拓展了书法教育的渠道。如，在思想品德教学中，教师可借助书法故事育人。给学生讲王羲之为老妇题扇的故事，让他们意识到关爱他人是社会和谐的基础；使学生从王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事中认识到勤奋是成功的重要前提；从岳飞在沙滩上练字的故事中学会自强不息；通过颜真卿维护唐朝统一的故事来感受其高尚品格。在语文教学中，教师通过识字与写字教学阐释汉字的演变，可使学生了解汉字的历史，感受到中国书法艺术的博大精深。在美术教学中，教师可将美育与体育结合起来，既要求学生把字写得端庄美观，又要培养他们正确的坐姿与运笔习惯。各学科教学有机结合，不仅有利于提升学生的人文素养和审美能力，为学生书法学习营造良好的氛围，而且能够充分发挥出书法教育在德育、智育、美育、体育等方面的功能。

3.开展多种形式的主题教育活动。在主题教育活动中渗透书法教育，对于陶冶学生情操，提高学生艺术修养及丰富学生情感等都具有积极作用。我校则主要借助主题班队会及专题教育活动等让学生感悟、表达对“书法立志 ，翰墨树人”的理解，贯彻“书法立志，翰墨树人”的理念。如，在德育工作中，以书法教育为载体，大力宣传书品即人品，书能言志的思想；以演唱歌曲《中国娃》来让学生感受汉字的魅力；以“中国的第五大发明——汉字”为题开展师生演讲、主题报告活动，使书法教育在丰富多彩的主题教育活动中得到有效体现。

4.组织专题培训。在我校书法教育校本课程实施过程中，教师不仅为学生介绍了中国历代书法精品，讲述了王羲之、柳公权、颜真卿、欧阳修等大书法家的成长历程，而且组织了专题培训，让学生认识了篆书、草书、行书、楷书、隶书等不同书法字体的特点，使他们了解了书法作品的不同表现形式，如，对联、条幅、斗方、扇面等。

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关键词 农村 小学 书法 有效性

2011年，国家教育部下发的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》）中指出：“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。”然而，笔者在农村小学支教过程中发现，由于农村小学语文教师书法素养低、书法教材短缺、书法课程耗材成本较高等原因，农村小学的书法课程处于“虚设”状态。那么如何使小学语文书法教学有效开设，并切实提升小学生的书法素养呢？

一、加大资金投入，建立农村小学书法课程的长效发展机制

各级教育主管部门应加大资金投入，建立书法艺术类课程专项发展基金，每年按预算额度直接拨到各个学校，专款专用，建立起农村小学书法课程的长效发展机制。

首先，加强师资培训，提升农村小学语文教师的书法教学能力。

教师书法素养较低是农村小学书法教学亟待解决的棘手问题。笔者作为一名顶岗支教的学生来到一所农村小学，发现这所小学教师缺编问题严重，每位教师都超负荷工作，担任多门课程的教学，而且师资队伍老龄化严重，学历偏低。没有教师专门学习过书法，语文教师对书法历史、汉字字体源流及书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面知识的了解几乎为零，因此，学校根本没有能力开设书法课。

针对这种情况，各教育部门应加大资金投入，对农村小学进行帮扶工作，除了选派书法过硬的支教教师进行对口支教外，还应与各地教育学院及各类高校合作，加强农村小学自身书法师资的培训，如可派高校书法教师送教下乡，也可选拔写字功底较好的农村小学教师到各高校进行短期的集中培训，以便快速提升语文教师的书法教学能力。

其次，编写校本教材，提高农村小学书法教材的实用性。

笔者支教的农村小学生使用的书法教材只有人教版的《写字》，四、五年级学习毛笔书法时则没有教材。没有适用的书法教材使得书法教学的开展举步维艰。

各级教育主管部门应给各乡村小学提供一部分资金，鼓励、支持乡村小学与各高校合作，结合本校学生汉字书写的整体水平，针对不同年级学生的实际需要，编写出具有较强实用性的校本书法教材，尤其是校本毛笔书法教材，为农村小学书法教学顺利开展打下良好的基础。

由于书法课耗材成本较高，如在毛笔书法教学中，需要各种各样的毛笔、宣纸以及墨汁等，这也使毛笔书法教学在农村小学难以开展。因此，农村小学除应为教师解决书法耗材资金外，还可倡导学生使用水写字帖，可多次摹帖，既环保又节约。

二、注重以生为本，提高农村小学书法教学的有效性

首先，明确知识目标，实施分年级分层次的书法教学。

教育部下发的《意见》中对小学各年级书法教学内容的要求是：“书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级的升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。”

笔者在支教过程中，根据《意见》中的知识目标要求，结合所在小学不同年级、不同年龄学生的心理特点，进行了分层次书法教学。一至三年级学生活泼好动，上课时注意力不集中，但是对新事物充满强烈的好奇心，结合这一年龄段学生的心理特点，笔者主要在制作书法教具上下工夫。根据教材中要求掌握的字，笔者找了一些包含这些字的动画片段的截图，再将包含所要学习生字的动画片段名称用楷书写出来。如要学习“马”与“河”这两个字，就找到小马过河的动画片截图，激发学生的学习兴趣与参与热情，引导学生观察图片及“马”与“河”这两个字的结构，然后从执笔、坐姿、偏旁书写等基本功教起，让学生学会硬笔书法。

四、五年级的学生自制力较一至三年级学生强很多，也有了一定的写字基础，因此，笔者充分发挥学生的主体作用。如笔者经常会写一些书法作品给学生展示，并故意将要强调的字写成败笔，在授课时让学生通过小组合作探究的方式讨论，找出作品中的不足，同时说出理由，再通过学生更正、教师示范指导完成教学。

其次，强化能力目标，快速提高学生的书法能力。

《意见》中指出：“学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。”

笔者根据《意见》中提出的能力目标，首先通过“第一节课”自身书法才艺的展示，使学生对教师产生崇拜心理，激发学生对书法的学习兴趣，使学生由“要我学”变为“我要学”。然后，笔者每节课都向学生传授一些书法知识与技巧，如：“屋漏痕”“坼壁之路”“折钗股”“锥画沙”“印印泥”等。一次，笔者告诉学生把墨汁倒入砚台之中，分几次向其中加水，加一次用笔蘸一下在宣纸上划一道，观察有什么不同。学生们马上能够回答出墨汁原来不仅仅只是黑色，这时笔者再告诉他们关于墨分五色的知识。学生有了学习书法的兴趣，又掌握了一些书法写作知识及技巧后，教师再让学生亲自动手实践，适当加大训练的量，激发学生勤学苦练书法的热情。同时，加强对学生课余练字的指导，组织书法比赛等，从而达到快速提高学生书法能力的目的。

再次，升华情感目标，激发学生学习书法的使命感。

魏书生认为：“情感在人的学习活动中有着十分重要的作用，它是心理之‘车’的发动机和能源，离开了人的感情，学习者心理之‘车’就不能驰骋。”

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论文摘要：师范院校公共书法课是对师范生进行教师职业技能训练的一门公共必修课程，对培养和提高师范生书写能力和从教能力具有重要的作用。文章结合高校学前教育专业实际，分析阐述公共书法课教学的现实作用与实施策略，用以指导幼儿师范院校及学前教育专业公共书法课的教学实践。 

 

在书法被列为非物质文化遗产的今天，“写好中国字，做好中国人”是全民族的共同要求。师范院校公共书法课是对师范生进行教师职业技能训练的一门公共必修课程，对培养和提高师范生书写能力和从教能力具有重要的作用。在高校学前教育专业中推进公共书法课教学和开展书法普及性教育，不只是培养在校学生的书写能力，更重要的是为了通过辐射作用，影响幼儿园孩子的书法意识和书写水平。 

一、公共书法课在学前教育专业中的特点 

（一）书法课是工具学科，有鲜明的师范特色 

三笔字和普通话、简笔画一起被视为教师的三大教学基本功，有鲜明的师范专业特色，对学生职业能力培养和职业素养养成起着主要支撑和明显促进作用。根据幼教人才培养目标和方向的要求，决定了书法课是学生职业技能和职业素养中重要的课程内容。优秀的教学板书、手写教案等书法的实用功能涉及各门学科的教学，既是教学手段，同时也潜移默化地影响着学生的学习兴趣和书写水平。尤其是书法启蒙的幼儿园阶段，从小养成规范的书写习惯对各科知识的顺利学习有很重要的意义。 

（二）书法课是公共课程，有规范的指导体系 

书法教学是幼教专业学校每名学生都必须进行的职业技能训练的公共课，学生参与率为100%。学校要求每日各班走廊展示的小黑板、教室墙面的钢楷展区、定期的书法比赛、学校的板报宣传栏、毕业班基本功验收等活动成了学校的一道靓丽的风景线。由教务处、学工处牵头，各系主抓，辅导员、班主任和书法教师具体指导，形成了完备、规范的管理指导体系，常抓不懈，效果显著。 

学生经过训练书写水平得到明显提高，甚至有的学生不甘将书法停留在实用的层面上，进一步研习书法的艺术性，成为专业书家。 

（三）书法课是重点学科，有规范的课题支持 

学校重视公共课书法教学，早在2006年就成立了《师范院校写字(书法)教学现状分析及对策研究》课题组，获得黑龙江省教育厅“十一五”教育规划性课题的立项，并已顺利结题。课题与校级精品课建设合力，在总结我校多年写字教学经验的基础上，结合新课程改革，以求掌握简便、精练、有效的教学方法，实现产、学、研一体化。书法精品课建设过程中为方便学生训练，设计教材、印制钢楷练习册和粉笔书写范本、制作相应的字卡、教学碟片、课件等资料，促进了教学。同时精品课建设对课题研究也是有力的推动作用。 

二、公共书法课在学前教育专业中的实施 

（一）书法课程的设计思路 

1. 确定书法课程目标 

培养学生的书写水平和从教技能是公共书法课的重要课程目标。在课堂教学的基础上加强学生兴趣培养、自主探究的学习和强化实践训练，促使学生能够熟练地运用粉笔进行板书书写，规范地书写教案，积极参加书法展赛，提高创作水平，将来才能辐射、影响和提高幼儿园孩子的书写水平。 

书法课作为实践性较强的技能训练教学，有别于一般理论课，更注重实践操作环节，要使学生熟练掌握“三笔字”的书写技能，离不开强化训练的过程，学生只有在反复实践中不断训练，才能全面掌握和提高书写技能。 

书法课教学普遍存在训练内容多、课时设置少、教学周期短等问题。只有重视课堂以外的练习，延伸课堂教学，才能达到技能被熟练掌握所需要的训练强度；只有定位于学生在校的全部区间，整体设计，分层次、分阶段地要求和训练，才能把教学目标真正落到实处。 

2. 整合书法教学内容 

通过教学实践，确立了书法教学体系的四个模块。理论欣赏模块主要介绍文字发展史、欣赏历代名帖和优秀硬笔书法作品，增强学生感性认识，提高审美能力，培养学生写字兴趣，便于对学生进行专业思想教育和提高人文素养。教学指导模块以教材为主钢，“三笔字”同步训练，以预备知识、楷书的特点、笔画、结构为主，侧重教师教法的研究和运用，示范辅导能力的提高。与技能训练模块互融，共同完成教学目标；技能训练模块侧重学生学法的掌握，重在提高学生实际书写能力。科学、高效地运用教学规律进行强化训练，使手、眼、脑并用，熟练掌握“三笔字”的书写方法，促进学生自主、探究式学习。实践应用模块主要包括作品设计与书写，展览的筹划和参与，以及黑板板书、黑板报、字卡等应用型书写训练。 

3. 重视书法课外实践 

书法训练单纯依靠课堂教学是远远不够的，而要将训练渗透到学生学习的全过程，要求学生在作业、笔记和考试等环节全部选用钢笔作为书写工具，养成“提笔即练字”的习惯，以强化学生的笔性。书法展览比赛对教学效果会起到事半功倍的辅助作用。展览比赛的准备阶段是学生书写能力提高的过程，展览比赛的结果又会检验教学效果并起到激励作用。只有在各种展赛活动中全面渗透，才能做到在普及中有提高。 

掌握书法技能的目的是为了应用，即学生从教能力的提高。为保证书法基本功训练的实效性，推出新的制约机制，在教与学的相互作用中，不但要注重教师的提高、学生的进步，还要为学生从教后的教学、科研等积蓄能量，并不断发现书法教学实际中的新问题，为教学改革提供依据。 

（二）书法课程的教学实施 

1. 学校高度重视，大力支持，推进有力 

已有的书法活动要制度化，并在此基础上优化、整和、创新，使书法渗透到学校活动的各个层次，形成一种校园文化。通过书法教学模式的改革，书法教学、训练、考核已纳入学生从师技能的整体工作中。教师和学生，尤其学校领导对书法基本功训练越来越重视，多次选派骨干教师参加校级科研培训班、举办学生书法小辅导员培训班；聘请书法名家到学校为师生进行讲座，增强了学校的书法学术氛围，拓宽了书法教学研究的渠道。 

2. 教师配置齐全，结构合理，实效性强 

学校书法教育人才的培养，是当前能否开展书法教育的关键，加大书法教师的培训力度是解决这一问题的根本措施。为此，将把培训书法教师作为一项系统工程来抓。书法课主讲教师由专职书法教师担任，并聘请小学、幼儿园从事多年书法教学的优秀教师共同承担。这些教师有深厚的书法教学底蕴，执教能力强。更有来自小学、幼儿园一线的最直接的教学信息和教学案例，使书法教学训练会更具有针对性和实效性。 

3. 教学有条不紊，实施得当，成果显著 

师范院校都有着习书练字的优良传统，且形成了完备的教学体系。学校为师生开展了丰富多彩的书法活动，增进师生的学书兴趣，提高书写水平。涌现出许多能写得一手好字的优秀毕业生，在社会上为学校树立了良好的形象，受到社会的赞誉。长期的教学和活动中积累了丰富的经验，也收获了很多成果。教师和学生的书法作品在各级刊物上发表，入编作品集，在国家、省市级书法展览、比赛活动中获奖已屡见不鲜。学校多次获得集体组织奖，多位教师荣获优秀园丁奖。 

 

参考文献：