课外阅读的问题精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课外阅读的问题范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：课外阅读 农村地区 初中生 问题 对策

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0030-02

初中生的阅读一种是课内阅读，另一种是课外阅读。在这里我们主要了解课外阅读，在《教育大词典》中认为“它是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，它能扩大、巩固和加深课内所学知识、增强求知欲望，丰富精神生活，培养高尚情操，还能帮助学生形成自主学习能力，形成良好的学习习惯。”[1]

叶圣陶说过：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。学生在学校的时间毕竟有限，他们终要成为一个独立的阅读者、学习者。因此，我们尝试从课外阅读入手，大力开发课外阅读资源，为促进学生全面发展创设条件，为学生的终身学习打下基础。

一、研究方法与研究程序

本课题采用了问卷调查法、访谈法和间接的资料搜集整理法、对比分析法、图表分析法相结合的方法进行分析研究。

本调查从程序、步骤和内容上看，包括以下几个方面：

（1）收集并整理了关于农村初中生课外阅读问题引起的原因和现状的资料，并对其进行了初步分析。

（2）设计调查问卷，为相关的调查研究作进一步准备。针对这一课题所要研究的方向，我们确定了研究重点，同时查找一些有关课题研究的问卷作为借鉴，以设计出更为适合本课题研究方向的问卷。

（3）到学校派发和回收调查问卷。在确定了发放问卷的学校后，我们通过到校派发的方式向所在学校的初中学生发放和回收调查问卷，并通过统计得出相关数据。

（4）对所有的相关资料和调查结果进行全面、系统的总结和分析，得出结论，并找出解决这些问题的合理、有效的措施和方法。

二、调查结果统计与分析

本次调查主要采用了问卷调查、访谈法，选择了吉林省通化市振国学校和辉南县大椅山中学的学生作为调查对象，共发放230份问卷，有效调查问卷是167份，回收问卷率达到72.61%，现对调查问卷作以下分析：

（一）学校资源方面

在调查“学校是否有可以借阅书籍的地方”时，有98.2%的学生选择“有”，有0.6%的学生选择“不清楚”，有1.2%的学生选择“没有”，具体如图1所示：

经过调查，了解到课外阅读的培养，离不开老师对学生的指导。在问及“教师是否告诉过你们要多读书”这一问题时，得到的答案令人乐观，具体数据如表1：

问题及分析：由D例和表格可以看出农村学校拥有图书馆，并且有一定的藏书，教师也告诉学生要进行课外阅读，并且向他们推荐课外书籍。但是为什么教师告诉学生要进行阅读，然而《课程标准》中明确规定的课外阅读的读物，学生们涉及得如此少？这种结果形成的原因是农村教师大多数思想比较老套，他们长期按照自己的教学方式教学，不能够及时提高自己的文学素质和增加阅读书籍的数量，不能根据时代的进步不断提高自我的修养、自己的内涵，从而导致学生对待课外书籍的热情缺失，抵触课外阅读。

（二）家庭方面

父母是学生学习的榜样，俗话说得好：“在孩子的身上就能看出这个人家教是什么样的。”在调查中，当问及“在家里父母是否有阅读书籍的习惯”得出的数据如下表：

问题及分析：在表格中可以清楚地看到，家长有阅读习惯的跟没有阅读习惯的基本保持相平的状态，所以总体来说在家里家长阅读的书籍有限。造成这种状况发生的原因只有两个，一个是家长没有时间去阅读，他们需要为生活奔波，为了生活而奋斗；另一种原因是家长接受的教育时间比较少，自身也没有读书的意识，他们没有意识到自己的行为会为孩子带来怎样的影响。家长是孩子的人生导师，家长做些什么，孩子会去模仿，如果家长没有阅读的意识，那么孩子更不会想要去主动进行课外阅读。

（三）性别差异方面

男女生在性别存在很大的差异。男女生在心理和生理上都存在不同，所以他们对事情的处理方式上也存在差异。

在调查中，当问及“你阅读过多少本课外书籍”0―5的13.8%（男8.4%；女5.4%）、5―10的22.2%（男12.6%；女9.6%）、10―15的18%（男6.6%；女11.4%）、15本以上的46.1% （男19.8%；女26.3%），具体如图：

在调查中，当问及“你喜欢阅读书籍吗”学生们给出的答案，如图所示：

问题及分析：由两个图例可以看出女生读书的数量明显比男生的多，并且女生喜欢读书的比例也占总数的大部分。但是在第一个图例中可看出总人数中读15本课外书以上的男女生总数占了不到一半的比例，由此可以看出，学生总体的读书量还是有所不足的，存在读书量少的现状。在第二图例中可以看出，喜欢看书的学生占的数量较多有55.7%，由此可见，学生的主观意识上是喜欢读书，想要读书的。性别不仅能影响学生对读书的热情和喜爱的程度，还会影响学生们所选择的课外阅读的书籍的类型。

在调查中，当问及“你喜欢的课外阅读的书是以下哪些”时得到的是学生们喜欢中外名著的占44.3%（男18.6%；女25.8%）、言情小说的占18%（男3.6%；女14.4%）、武侠小说的占21%（男16.2%；女4.8%）、漫画书的占16.2%（男8.4%；女7.8%）、杂志的占0.6%（男0.6%；女0），具体如图：

由此可以看出，喜欢中外名著的明显女生比男生所占的比例大；喜欢看言情小说的共占总人数18%，其中女生占14.4%，喜欢看武侠小说的占总人数的21%，其中男生占16.2%。从这组数据中明显看出男女生的性别差异决定学生看书的方向不同。因此，现在一些学校布置学生都去读同样一本书，肯定阅读的效果不理想。

三、解决农村初中生课外阅读问题的对策

以上调查结果及分析表明，目前农村初中生课外阅读在某些方面还是比较乐观的，但是我们也不能盲目乐观。农村初中生课外阅读现状，与学校、家庭、个人的差异有一定的关联性。为此，我们提出以下几方面建议：

（一）解决学校资源短缺的问题

首先，教师要向学生推荐好书，教师可以捐献课外书籍，放在班级的读书角，给同学们提供便利的阅读。并且让每个学生至少拿出一本名著，放在班级的读书角里，然后根据学生们的阅读情况，调整书籍。这样既可以增加学生的阅读的数量，又可以改变现在书籍短缺的现状。其次，可以利用网络资源下载书籍订装成册，解决学校课外书籍不足的问题。

（二）加强师生课外阅读交流

学生和教师都应该在闲暇的时间里进行阅读，学生可以跟教师交流自己在阅读过程中的感悟。学生与教师的交流过程也是学习的过程，学生可以更深入地理解读物，更准确地掌握文章所想要传达的信息。教师在交流的过程中指导学生，对他们阅读中出现的思想闪光点加以鼓励，让学生真正地参与读书过程，达到课外阅读想要达到的真正的效果。

（三）注重教授课外阅读的方法

首先，教师在告诉学生进行课外阅读时，要记得将读到的优美词句、精彩的片段和寓意用笔记本记录下来，然后写出自己的读后感想。这样将课外阅读与写作相结合，可以有效提高学生的写作水平。其次，进行讲故事比赛，让学生把自己阅读过程中了解到的比较有意义的故事通过传述的方式表达出来，这样对提升学生的口语表达能力也是很重要的。最后，教也应该提高自身的素质修养，不能一味地用老旧的思想教育学生，要根据学生普遍的阅读现状，也就是水平、能力来选择教授哪种课外阅读的方法，这样学生自然而然就会喜欢上课外阅读，农村学生课外阅读不足的现状也会有所改善。

四、结语

正处花季的初中生是祖国的未来，是社会主义建设中不可缺少的一部分。要成为一名合格的社会主义建设者，必须有良好的素质，扎实的基础。现在农村地区学生人数所占的比例是全国总体学生人数的一大部分。因此，不能忽视农村初中生的教育，而作为其中的重要一环――课外阅读，也需提高重视程度。

参考文献：

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一、小学高年级学生课外阅读现状

以下是对我省某小学高年级1200名学生的课外阅读状况进行的调查，其具体结果如下表所示：

从以上数据调查分析以及实际状况来看，该小学学生课外阅读表现出了较为突出的几点问题，主要表现在以下几个方面：

1.阅读倾向性

首先从调查结果来看，在1200名小学生课外阅读中，有742人选择的课外阅读读物是童话寓言和科幻侦探故事，而有关于历史以及生活故事的只有203人。该项数据在一定程度上反映出小学高年级学生对于课外阅读的选择与年龄、心理和生理特点以及对事物的理解程度有着较为直接的关系，其更多的选择便于理解的童话故事和科幻故事进行阅读，一方面是与其小学生的兴趣爱好有着直接的关系，一方面也受制于其知识掌握和理解能力。

2.阅读阶段不正常

从知识了解和掌握程度来进行划分，主要可以将小学生分为低年级、中年级、高年级三个阶段。对于高年级学生来说，其在进行课外阅读选择的过程中，并没有从小学生课外阅读的初级阶段转变为高级阶段，仍然较多停留于阅读童话故事、连环画以及或者是漫画图册之类的课外读物，较少学生选择文字性的人物故事和综合性图书进行阅读，该种浅层次阅读对小学高年级学生阅读能力的提升以及知识掌握能力并没有太大的帮助。

3.阅读心态

对于小学生来讲，其阅读心态最为直接表现在课外阅读的兴趣，比如其选择何种类型的读物进行课外阅读，在一定程度上也反映出了其思想情感和心理倾向。当前存在的小学高年级学生浅阅读的阅读方式也正是学生的阅读兴趣在阅读心态上的反应。但是从本质上来讲，其更多的与成长环境和社会阅读环境有着较为直接的影响关系。

二、影响小学高年级学生课外阅读的主要因素

1.社会因素

当前大多数家长对于小学生的阅读环境、阅读品质以及阅读能力的培养并没有引起充分的重视，没有对其阅读读物的选择进行正确的引导，任其选择偏好范围之内但是并不适合小学高年级阶段阅读的课外读物。同时家长为了让孩子赢在起跑线上，大量的补习班侵占了有限的课外阅读时间。出版商利益驱使下的低质图书充斥市场，以上社会因素都对小学生课阅读产生了负面的影响。

2.成长环境因素

小学生的成长环境主要为学校，但是在当前的小学校园中，沉重的作用负担仍在耗费着小学生有限的学习精力。在该种状况下，学生的课外阅读并没有得到适当有效的引导，造成小学高年级学生知识迁移能力得不到提升，在该方面学校及教师有着不可推卸的责任。

三、指导小学高年级学生课外阅读的策略

1.分层定制阅读目标

针对小学生的初级、中级、高级阶段划分来说，应相应地进行分层阅读目标的制定。对于低年级学生来说，其文字掌握能力相对较低，重点应放在的图画阅读上，从而逐渐提高对事物及知识认知水平。对于中年级学生来说，该阶段其已经能进行课外阅读的自主选择，应实现从图画阅读向寓言故事和浅显科普读物的过度，从而培养其阅读过程中的情感体验能力。

对于小学高年级学生来说，其基本上已经具备较好的独立识字能力，知识水平以及心理水平较前两个阶段已经有了较为明显的进步和提升，对其阅读读物的指引应以具备历史气息和地理韵味的科幻作品为主，同时注重读物的教育意义。该阶段应注重培养的是小学生阅读速度以及名对家名篇的记忆和理解能力。

2.培养学生课外阅读兴趣

兴趣是最好的老师，培养其学生积极主动的阅读兴趣无疑能使其时刻保持阅读激情。在日常生活过程中，教师和家长可以通过在生活中引用各种小故事或者是童话传说，将生活中的小细节与阅读有效连接起来，并通过故事会、阅读会等活动的开展，促进良好的阅读氛围的形成，在此过程中应适时的对学生进行精神和物质上的激励，从而培养其课外阅读的热情。

3.传递课外阅读方法

在培养小学高年级学生课外阅读的过程中，不仅要让其“喜欢读”，更为重要的是教会其“如何读”。首先进行课外阅读的过程中应坚持“每天一点、日积月累”的习惯，避免进行集中时间的大量阅读或者是间断性的阅读，从而将课外阅读转变成其生活和学习中的一种自觉行动。

其次是培养其“不动笔墨不读书”的良好习惯，主要是指在进行阅读的过程中对其有需要的字词句进行摘抄，或者是在进行报刊阅读的过程中将有需要的内容进行裁剪，从而通过手脑并用的方式使阅读的实效性大大增加。但是在此过程中需要注意的是不要对学生添加硬性指标要求，避免浇灭其刚刚萌芽的阅读热情。

4.建立课外阅读保障机制

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要让学生有大量的积累,必须让其广泛地阅读,不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容,而要让学生在课外能广泛地阅读。教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导,激发他们的阅读兴趣,引导其养成良好的课外阅读的习惯,使课外阅读成为他们内在的需求,成为生活中的一种人生体验,成为一种新的自觉的生活方式。

一、以建构主义学习理论指导小学生语文课外阅读教学

学习是一个人获取知识的过程。建构主义学习观认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。小学生的语文课外阅读活动是一种学习行为,同样也具备建构主义学习观所提出的这几个因素。为此,在小学语文课外阅读指导过程中,以建构主义理论为指导,可以提高语文课外阅读效益,促进学生语文素养的提高。

1.语文课外阅读指导中要关注学生内部动力的生成

根据建构主义学习理论关于“自主建构”的观点,在小学生课外阅读指导中,应由过去注重教师的“外部输入”转变为关注学生内部动力的生成,强调如何使学生想读。为此,在小学生语文课外阅读教学中应关注下面两个问题。

（1）关注小学生阅读动机的生成。如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性,就能使学生产生共鸣,激发起阅读的动机。而学生已有的认知结构各不相同,其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的,因此,在课外阅读指导中必须创造条件以满足各个学生不同的阅读需要。

（2）要关注小学生语文课外阅读成就感的生成。实践证明,当一个人的行为产生积极的自我体验,同时又得到他人肯定时,他的人格就能正常发展。同样,在学生的课外阅读活动中,教师适时组织有趣的活动,让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息,并给予其积极的评价,学生就能从中看到自己的进步,获得成功的,生成成就感,从而激发自己再去广泛阅读,使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复,学生便在自我不断提高的过程中构建起自己的认知体系。

2.构建小学生语文课外阅读环境

要构建积极的语文课外阅读环境,首先要为学生提供良好的课外阅读环境,在这样的环境中应有足够的信息源供学生选择,满足学生不同的需要。同时,还要有教师、学生、家长的协调配合,为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。其次,在学生的语文课外阅读指导中要组织多种活动,通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辩等形式,让学生充分释放自己的积累,展示自己的收获,感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐,从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。

二、树立以学生为中心的语文课外阅读观

所谓以学生为中心的语文课外阅读观,就是在指导学生进行语文课外阅读的过程中,充分考虑学生自身的阅读兴趣,尊重学生的个性需求和认知水平,强调学生在课外阅读过程中的主体作用。

1.在课外阅读指导中尊重学生的个性,激发学生的阅读兴趣

浓厚的课外阅读兴趣,有利于学生拓展视野,增知启智,提高阅读能力,促进写作水平的提升。要激发小学生的课外阅读兴趣,教师应该注意:①根据不同学段学生的年龄特点,提供他们喜好的读物;②应根据不同学段学生的身心特点,组织适合他们的丰富多彩的阅读活动。

2.注重在课外阅读活动中充分发挥学生阅读主体的作用

学生作为知识建构的主体,他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质。要充分发挥学生课外阅读主体的作用,教师应注意以下两个方面。

（1）鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。朱熹云:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”在语文课外阅读指导中,教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题,寻找释疑的策略,从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点,一方面,教师要在课外阅读指导中运用多种教学手段,培养学生乐于发现问题的兴趣;另一方面,还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力。

（2）在课外阅读指导中培养学生的创造性。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中,要努力创设培养学生创造能力的民主环境,为学生搭建展示自己独特见解的平台,使学生敢于说出自己的理解和看法,鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容,积极倡导标新立异,发展学生的形象思维,培养学生的创造能力。

3.注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯

在小学生语文课外阅读指导过程中,教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯,使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容,从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中,教师要注意以下几点。

（1）在语文课外阅读指导中,要让学生学会选择。这里包含两个方面。一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。另一方面,还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。

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课外阅读是小学生课余生活的重要组成部分。重视课外阅读，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自我学习能力，是丰富学生课余生活，扎实推进素质教育的必然要求。目前小学生的课外阅读状况如何？学校和家长怎样指导学生的课外阅读？社会有关机构应为小学生的课外阅读做些什么？就这些问题，我们语文教研组对我校二、四、五年级共506名学生进行了问卷调查，并进行了个别访谈，结果如下。

一、调查结果及其分析

（一）小学生课外阅读的基本情况

在课外阅读目的方面。调查表明，小学生之所以大多喜欢课外阅读，对课外阅读表现出较浓厚兴趣，是因为他们意识到通过课外阅读能使他们增长知识，开阔视野，陶冶性情，培养能力。同时，他们认为，在紧张的学习之余，通过课外阅读有助于调剂身心，放松心情。

如：五年级的李文溯谈到，他虽然学习成绩较好，但与同学谈论一些天文地理知识时，总觉得自己不如人懂得多，他对别人的侃侃而谈非常羡慕。后经同学提醒，知道他们那些知识都是看课外书得来的。于是，李文溯买来《十万个为什么》等书阅读，以后和同学谈起有关话题便有了共同语言。

四年级的王昕凯谈到，他平时写作文总是“很短”，觉得“没东西写”。经老师指点，他懂得了要想把作文写好，不但要阅读“作文选”，也要阅读童话、小说、天文、地理等书籍。经过一段时间的阅读实践，王昕凯作文“下笔如有神”，并在学校的作文比赛中获得了二等奖。

四年级的沈烨柯谈到，他特别热衷于课外阅读，对优秀的课外书有强烈的爱好，觉得课外阅读是一种享受。由于他看书多，掌握的知识也特别丰富，同学、老师提的问题总难不倒他，被同学称为“小博士”。

五年级的吴依楠谈到，她上四年级时，父母离异了。她感情上接受不了这一事实，一下子由活泼好动变成了沉默寡言，整天无精打采，精神不振。班主任曾多次对她进行心理辅导，效果不明显。后来，班主任向她推荐一些关于小学生心理方面的书籍，这些书开导了吴依楠，使她摆脱了家庭不幸带来的烦恼，重拾起对学习和生活的信心。

五年级的钱栩谈到，课外阅读是不断完善自我的途径之一。由于课外阅读主要由自己从课外书中获得知识，思考与解决问题，从而调动了学习的主动性，渐渐地培养了学习兴趣，养成了自觉学习的习惯。

当然，也有一部分小学生课外阅读目的性不强，阅读的随意性、盲目性较大。他们有的是受教师和家长阅读兴趣的影响；有的是随大流、赶时髦；有的是因一时兴起，缺乏坚持性；有的把课外阅读当作一种消遣，打发时间；有的为了追情节，找刺激；有的是为了应付家长、教师提出的要求，等等。由于缺乏个人的自主性和来自教师、家长有针对性的指导，因而部分小学生课外阅读质量不高，达不到阅读效果。

在课外阅读内容方面调查发现，小学生课外大多喜欢阅读故事、小说、童话、卡通漫画等。如在学校的问卷中，二年级被试171人，有81人选择了童话、故事类；四年级被试174人，有91人选择了故事、童话、卡通漫画类；五年级被试162人，有93人选了故事、小说类。如下图所示：

这一结果，可能与学生形象思维占主导，故事、童话、卡通漫画等生动形象，可读性强，符合小学生的思维特点，易于小学生阅读并理解有关。

此外，“各种学习资源”在小学生的课外阅读中也占了较大的比例。如调查“常购买的书”一项中，购买“各种学习资料”（如优秀作文选、各科达标训练等）的被试，二年级有61人，四年级有57人，五年级有65如下图所示：

这一情况表明，小学生的课外阅读大多与课堂的知识学习紧密联系。家长和学生希望通过阅读学习资料，弥补课堂教学的不足；或希望通过阅读作文选提高作文能力；或通过做练习题，加深对课本知识的理解，巩固课堂上所学的知识，在各种测验和考试中取得好成绩。

从以上调查中可以看出，小学生购买和阅读的课外读物的面比较窄，而过窄的阅读面，难以发挥课外阅读的育人作用。值得一提的是，现在虽然“减负”的呼声很高，但由于受到部分家长、教师“向学生要分数”的影响，小学生的课外阅读和购买书籍，具有一定的功利性。“各种学习资料”、“作文选”是学生购买和阅读的首选，从客观上也给小学生课外阅读造成了一个怪圈。

调查中，“影响最大的课外书”一项，有131填写的是各种故事、小说、童话、寓言、漫画等，占调查人数的25 .76%：排在第二位的是《十万个为什么》，有82人填写，占调查人数的16 .19%；只有极少数学生填写了《钢铁是怎样炼成的》《红岩》《中华美德丛书》《生活中的科学》《中外名人故事》等。学生感到对他们影响大的课外书只有杨红樱和沈石溪的系列丛书，其它不多，这也反映了家长及教师对小学生阅读缺乏引导和指导。目前，各类书籍、报刊品种繁多，小学生怎样选择，哪些书对小学生掌握知识及形成良好品德有较大的影响，如何使小学生对那些既能掌握科学知识，培养一定的文学修养，又对其良好的品德形成等都有较大影响的书刊感兴趣，值得教育者研究，也有赖于家长、教师向小学生推荐或帮助他们进行选择。

1.在课外阅读时间方面。小学生在课余都安排了一定的课外阅读时间，见表一、表二：

表一：每天放学后安排课外阅读时间（人数）

表二：双休日、节假日安排课外阅读时间（人数）

从调查结果看，小学生比较善于利用课余时间阅读书报。如每天放学后能安排半小时左右至三小时以上进行课外阅读的学生就有309人，占调查人数的61， 06%，其中安排半小时至一小时左右的学生最多，有257人，占50 89q；而在双休日、节假日安排半小时至三小时以上进行课外阅读的学生有256人，占调查人数的52. 6%；相对每天而言，在双休日、节假日花时间课外阅读的人数有所减少，这可能是因为此时学生的课余生活更丰富，但在阅读时间上，安排二小时左右与三小时以上的人数有所增加。

2.在课外阅读形式方面。小学生的课外阅读形式大多采用个别阅读。随着年级增高，同学中互相借阅，交流读书心得的现象增多。他们阅读的书刊，有的是学校统一订购，有的是和家长一起到书店选购或自行选购，有的则是到学校图书室借阅，还有的是从互联网上阅读。多数学生对书刊只是浏览一遍，或着重选择自己感兴趣的内容阅读；部分学生则掌握了良好的阅读方法，如摘抄书刊中优美词句、段落，写读后感，遇到不懂问题时虚心向家长、老师请教等。

（二）学校和家长对小学生课外阅读的态度

调查表明，教师比较重视学生的课外阅读，他们都有针对性地向学生推荐或指导学生订阅各种报刊，如《小学生世界》《小学生时代》《小作家》等。另外，部分教师还结合课堂教学，向学生介绍有关书籍，组织学生交流读书体会，写读书心得，从而激发了学生的读书热情。但也有些教师对小学生课外阅读指导不够，缺乏追踪与反馈，使课外阅读流于形式。

至于家长方面，随着生活水平的提高，家长对孩子购书的要求一般都能满足，并能利用休息时间陪子女到书店购书。据调查，经常陪子女到书店购书的家长有32. 05%，“偶尔”的有59. 34%。由于现在城市家庭都订有一份甚至多份报纸，这就为小学生了解国内外大事，增长见闻提供了良好的阅读材料。部分家长还把亲子共读看作是提高自身文化素质和进行亲子交流的手段，“陪孩子读书看报”的家长，经常的有23. 93%，偶尔的有42. 77%。在阅读过程中，这些家长比较善于营造阅读氛围，乐于和孩子交流，热心解答孩子提出的疑难问题。但是，调查中我们也发现，少数家长并不重视的课外阅读，“没有陪子女到书店购书”和“没有陪子女读书看报”的家长分别有8 .6%和33. 3%。此外，学生家中拥有的课外书不够50册的有209人，占调查人数的41.34%；约100册的有94占18.71%，100册以上的人数则很少。家中只有少量的课外书，又怎能满足孩子日益增长的求知欲望？

二、几点建议

以上的调查表明，当前小学生课外阅读呈现出良好的势头，它在小学生的成长方面起着日益重要的作用，当然由于各种原因，课外阅读还不尽人意。为了使课外阅读更有实效，我们提出如下建议：

1.家长和教师要进一步提高认识，转变观念。小学生课外阅读，在小学生的心智成长中扮演着重要的角色，是他们增长知识，开阔视野，陶冶身心，培养能力，充实、完善自我的重要途径之一。家长和教师要切实转变教育观念，进一步提高对小学生课外阅读的重要性的认识，要明确意识到课内学习与课外阅读关系非常密切，相辅相成；课外阅读也是学生生活的本身，是他们成长所必须，学生从小养成读书的好习惯，对他们终身受用。要克服那种认为现在学生学习紧张，花时间看课外书，就会影响学习，或课外阅读只是为了提高学生成绩，提高作文水平等的功利思想。教师要大胆放手让学生根据自己的兴趣爱好选择书籍，选择时间，选择阅读形式。对学生的选择，家长和教师应给予尊重，对良莠不齐的课外读物，家长和教师应加以过滤，指导并协助学生作出正确选择。

2.学校要加强对小学生课外阅读的指导与检查，并从时间上给予充分的保证。针对目前低年级学生不会读，高年级学生没时间读的状况，学校要把课外阅读纳入教育、教学的计划，要切实减轻小学生的课业负担，从时间上给小学生课外阅读予以保证。教师应结合教材内容，精心指导学生阅读相关的书籍报刊，并耐心解答学生在阅读中遇到的问题；要根据各年级学生的差异，由浅入深为学生提供必读书目，形成链条，持之以恒。同时，可组织丰富多彩的小学生喜闻乐见的活动，如组织学生相互交流阅读体会，利用板报、墙报展示阅读成果，在教室设图书角，评选“阅读标兵”，自编手抄报，开展知识竞赛等等，提高小学生的课外阅读的积极性。

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高中英语课外阅读不仅能够帮助学生在英语课堂外扩展自己的英语知识，还能够帮助学生开阔眼界，更加全面深入地理解与运用英语知识。基于此，该文对高中英语课外阅读的意义简要剖析，探讨了目前高中英语课外阅读的教学现状与问题，对优化高中英语课外阅读给出了相关策略，以期促进高中英语教育的发展。

关键词：

高中英语；课外阅读；实施策略

高中英语作为高中生必学的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何帮助高中学生灵活掌握和使用英语知识是每个英语教师关注的重点问题。目前，高中英语课外阅读已经成为高中英语教育中的重要组成部分，英语教师会充分利用课外阅读来帮助学生完成对英语知识的掌握和巩固，可以说课外阅读模式在很大程度上促进了高中英语教学的发展。

1高中英语课外阅读的重要意义

课外阅读对高中生学习英语有着很大的帮助，学生可以在进行课外阅读的时候拓展英语词汇量，提高对文章的理解能力，锻炼对英文的语感。完善英语课外阅读体系的构建，能够有效提升高中英语教师的教学质量和教学水平，改善高中生英语学习水平难以提高的困境。根据调查显示，多数高中生进行的英语课外阅读活动属自发行为，并且其阅读是随意的，缺乏系统的课外阅读计划，因此在进行课外阅读的时候存在一定的障碍。这样容易导致学生失去课外阅读的兴趣和耐心，不利于学生养成长期课外阅读的良好习惯。另外，《高中英语课程标准》对高中生掌握的词汇量和固定语法搭配有着明确的要求，学生仅仅依靠英语课堂的学习和课下作业的完成是达不到掌握标准的，因此还需要扩大英语课外阅读的数量和范围。同时，高中生的英语阅读技能也要通过大量的课外阅读来提升。在高中英语考试中，阅读理解占总成绩的比重较大，增加英文课外阅读量能够提高学生对于英语文章的理解能力，使其了解更多地道的英语表达方式，从而有效地提升学生的阅读能力。

2高中英语课外阅读教学的现状与问题

2.1课外阅读目的较为功利

由于高中生面临高考的压力，除去课堂学习与课后完成作业的时间，几乎没有可以用于课外阅读的时间。在有限的课余时间内，大多学生也会优先去做能够提升自己考试成绩的活动，进行小范围的课外阅读也仅仅是为了提高做阅读理解题的效率。部分学生在进行课外阅读后，英语成绩得到了提升，他们会继续制订课外阅读的计划并且严格执行，其选择的课外读物也是能够帮助提升英语考试技能的书籍，而不会选择自己真正感兴趣的英语读物。在短时间内，大多学生并没有体验到课外阅读带给他们成绩的提升，他们就会忽略自己英语水平的实际提升情况，以成绩作为关注的重点，放弃英语的课外阅读。这种功利心不仅不利于提升高中生的英语水平，也限制了学生英语水平的发展。因此，高中生在进行课外阅读的时候要摒弃这种功利心，端正自己进行课外阅读的态度，充分意识到课外阅读对自身学习的帮助作用。

2.2缺乏正确的课外阅读方法

由于面临高考这一巨大任务，高中生进行课外阅读的时间有限，对课外读物的选择也没有明确的规划，绝大部分学生的阅读方式就是通读，对阅读材料的真正含义并不能深入研究，在遇到不认识的单词和不理解的句子时直接跳过，这样就失去了英语课外阅读的意义。部分学生会对课外阅读的材料仔细研读，将每一个词汇和不清楚的语句都查清楚，这样虽然可以学到较多的知识，但是也极大地降低了课外阅读的效率。笔者认为，高中英语课外阅读应该和高中英语教学一样系统化，学生没有掌握正确的课外阅读方法，也就体会不到课外阅读的巨大作用，会逐渐失去对课外阅读的兴趣和耐心，进而放弃课外阅读，这对高中英语学习是十分不利的。

2.3课外阅读材料相对单一

高中生课外阅读材料选择的范围十分狭窄，课外阅读材料的来源也相对单一。高中的学业压力很大，学生在课外阅读时，首先会选择课程的辅导材料和能提升自己考试技能的相关书籍，而对单纯的英语读物往往不会投入过多的精力。上文也提到学生在进行课外阅读时有明显的功利性，选择的阅读材料比较单一，大多围绕着教材来进行选择。在部分学校中，学生不会专门进行课外阅读，文章的来源仅仅是英语辅导报刊和作业中的阅读理解题，学生的阅读量十分有限，单一的阅读材料使学生对英语学习的理解能力有限，不利于英语教学的发展，同时也限制了学生英语水平的提升。

3优化与改进高中英语课外阅读的策略

3.1树立正确的课外阅读观念

高中生的课业负担比较重，选择课外阅读材料会围绕教材进行，投入在课外阅读的精力十分有限，意识不到课外阅读对英语学习的重要作用，对课外阅读的重视程度明显不够。对此，要想从根本上发挥课外阅读的重要作用，首先要引导学生树立正确的课外阅读观念，端正对课外阅读的学习态度。很多学生甚至是教师都会认为课外阅读是浪费时间，认为课外阅读的时间应该用来做更多的考题，以提高学生的英语水平。大量的作业和考题的确可以帮助学生掌握一定的考试技巧，但是大量的英语文章阅读也能够从根本上提高学生的语感，扩展词汇量的同时增强学生对文章的理解能力。在日常的英语学习中，学生要做到认真对待英语课外阅读，慢慢积累文章的阅读量，从阅读短篇文章逐渐过渡到阅读长篇文章，坚持将文章中与课堂相关的知识点做好总结回顾，利用课余时间培养课外阅读的好习惯。学生在树立正确的课外阅读观念后，能够自主积极地进行课外阅读，这样既减轻了教师的教学压力，也能够保证学生的课余时间没有被浪费掉，从根本上解决高中英语课外阅读的推进问题。

3.2课外阅读材料的有效选择

选择良好的课外阅读材料是学生进行课外阅读的起点，高中生的学习时间十分宝贵，因此在课外阅读材料的选择上要格外注意，选择的课外英语读物需要能够真正起到帮助提高学生英语水平的作用。首先，教师选择的课外阅读材料必须是积极健康、富有意义的，阅读材料如果只是简单的叙事，没有任何的内涵，对学生的学习和水平的提升没有任何的帮助，学生进行课外阅读的时间也就白白浪费了。对此，笔者通常会选择《呼啸山庄》《简•爱》等英文名著的片段作为学生的课外阅读材料，在提高其词汇量的同时，也提高了学生快速阅读的能力。其次，课外阅读材料需要和课堂的内容有相关性，如果脱离了课程的标准要求，学生难以理解课外阅读的内容，而且对课堂上所学到的知识也没有任何巩固和复习的帮助。另外，教师可以根据不同年级的学生英语水平不一样的情况，选择不同难度的阅读材料，以满足学生日常的学习需求。教师在选择与教材相关的课外阅读材料时，也要注意阅读材料的趣味性，保证学生能够保持对课外阅读的兴趣。最后，课外阅读材料的选择要考虑内容的丰富性和多样性。课外阅读的内容不应该仅限于说明文，还应该涉及诗歌、散文、新闻等不同的体裁类型，最好是多个领域的内容，以满足学生不同的阅读需求和阅读喜好，确保学生在课外阅读中开阔眼界。

3.3培养学生正确的阅读方法

学生在进行课外阅读的时候，需要掌握正确的阅读方法，只有运用正确的方法进行阅读，才能够掌握课外阅读的技巧，真正提高自身的阅读理解能力。大多情况下，学生进行课外阅读是泛读的形式，泛读并不是简单地将文章内容过一遍，而是在大致浏览文章内容的基础上，了解文章的重点，能够根据上下文推测出部分生词的含义。这个技巧的培养要建立在大量的课外阅读的基础之上，需要学生在阅读文章的时候跳过难懂的词汇，通过快速阅读来获取文章的主题。很多高中英语教师为学生选择的课外读物是英文杂志，例如《英语学习》《英语世界》等，这些杂志中的内容覆盖了学生学习生活的各个方面，既满足了学生迎合考试的需求，又保证了学生阅读的积极性。学生也可以从这些英文杂志中了解到关于文化、社会、科技等方面的内容，扩大自己的知识面。日积月累，学生掌握了课外阅读的正确方法，就能够掌握正确的阅读技巧，培养出优秀的阅读能力和自主学习的能力。

3.4发挥教师的积极作用

教师在学生进行课外阅读的过程中，起到了非常重要的作用。首先，教师需要帮助学生选择符合教学需求的课外阅读材料，既要为学生的英语学习提供帮助，还要让学生保持课外阅读的积极性。另外，学生在进行课外阅读的同时，教师要加强指导，培养学生正确的阅读习惯和阅读方法。很多学生意识不到课外阅读的重要性，很大部分原因是教师没有意识到课外阅读的重要价值，并且没有引导学生进行恰当的课外阅读。事实上，教师需要指导学生如何进行课外阅读，让学生认真对待课外阅读，并且养成课外阅读的习惯。在学生进行课外阅读之前，教师需要明确课外阅读的目标，帮助学生制订好课外阅读的计划。高中英语课程的时间很紧张，如何在有限的时间里将课外阅读的价值最大化，是每一个教师都需要关注的重点问题。教师也可以通过选择不同的课外阅读方式来保证学生对课外阅读的兴趣，比如笔者会通过软件、多媒体、电子书等不同传播方式让学生进行课外阅读，这样不仅仅能够锻炼学生获取重点知识的能力，拓展学生的阅读量，还能提高学生整体的英语素质。另外，教师不仅要引导学生养成正确的课外阅读习惯，也要监督学生阅读真正有意义的课外材料，还要充分发挥自身的积极作用，引导学生主动进行课外阅读，推动高中英语课外阅读工作的全面进行。

3.5注重阅读效果反馈

学生进行课外阅读，一部分是为了巩固在课堂中学到的知识，同时也是为了扩展自己的知识面，从根本上提高自己的英语水平。教师在引导学生进行课外阅读的同时，也要加强对学生课外阅读的监督，注重对学生阅读效果的反馈。高中生的学习时间有限，所以要充分利用课外阅读的时间，将课外阅读的作用发挥到极致。同时，教师需要建立课外阅读的反馈机制，对学生课外阅读的实际情况进行实时的了解，并且针对不同的学生给出相应的课外阅读建议。另一方面，教师可以根据学生的课外阅读反馈情况及时调整自己的教学方案，把学生遇到的问题融入课堂的教学过程中，加深学生对重点知识的记忆，帮助学生提高阅读理解的能力。另外，教师可以针对学生不同的课外阅读反馈来制订不同的阅读计划和阅读内容。比如，有些学生对英语诗歌很感兴趣，对诗歌里面的单词记忆深刻，教师可以针对这部分学生挑选英文诗歌的课外阅读内容，这样既能够使学生保持课外阅读的兴趣，也满足了教师的教学需求；有些学生的英文水平低于班级平均水平，在做课外阅读题目时速度比其他同学慢，教师可以先找一些难度较低的读物让其练习，慢慢培养学生的阅读速度，循序渐进，逐渐提高其阅读能力。

4结语

高中英语课外阅读在高中英语教学发展中起到了一定的促进作用。尽管目前高中英语课外阅读没有全面普及，课外阅读在实施过程中也存在着一定的问题，但是高中英语课外阅读取得的教学成果还是十分可观的。相信高中英语课外阅读的重要作用会被广大英语教育工作者所认知，英语课外阅读也会成为高中英语教育必不可少的组成部分。

参考文献：

[1]佟慧颖.对高中英语课外阅读的思考[J].教育教学论坛,2013,51：221-222.

[2]周艳梅.高中英语课外阅读的现状与实施课外阅读的策略[J].中学生英语，2012,8:28.

篇(6)

一、朝鲜族学生汉语课外阅读情况的调查

克拉申（Krashen）的输入假说认为，决定第二语言习得能力的关键是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料。其后，他更进一步明确提出词汇和拼写的习得来自阅读。为了更好地了解哈尔滨市朝鲜族学生的汉语课外阅读情况，我们专门制订了调查的步骤和问卷，并对相应的调查评估数值进行了权重的设计。我们的调查对象是哈尔滨市两所朝鲜族学校的200名学生；我们的调查内容是通过调查问卷设计了解朝鲜族学生的汉语课外阅读情况，包括阅读时间和阅读内容等共计10项；我们的调查方法是通过问卷调查来获取数据和分析值，通过权重的设计在3～4个不等的选项中完成对问卷的统计。本次调查实发问卷150份，经过处理和选择保留100份。通过对答案A、B、C三类内容的设计，我们认为A类答案具有专业性，B类答案具有深度性，C类答案具有一般性。

关于汉语课外阅读情况的调查问卷片段

以上述的节选片段为例，我们对不同的选项设计了相应的权重，以方便不同选项带给我们的参考值统计。选择A的权重为35%，选择B的权重为45%，选择C的权重为20%。根据权重的分布来获取不同答案之间的参考值。对中国文学的课外阅读显然代表着学生课外阅读水平的一种本质提升，更加接近文化层面；而专业技术类的课外阅读往往是出于对专业性问题的需求和学习需求，并不具有长期性；能够在网络上接受课外阅读的朝鲜族学生是一般性的阅读，所以在权重分配上处于最低。

关于汉语课外阅读调查问卷的量化分析

第一类得分说明了相应的朝鲜族学生课外阅读集中在一般性阅读上，第二类得分说明了相应的朝鲜族学生课外阅读集中在一般性与专业性之间，第三类得分说明了相应的朝鲜族学生的课外阅读集中在专业性上，第四类得分说明了相应的朝鲜族学生的课外阅读集中在深度性上。通过数据的量化分析我们可以得到一系列的初步结论，即在哈尔滨市的朝鲜族学生当中，汉语课外阅读内容受到一般性阅读的制约较大，往往是通过浏览和简单的搜索获得阅读内容，同时也可以看到因为学习和生活等方面的问题，朝鲜族学生的专业性需求也占有一定分量，但涉及深度阅读的较少，阅读层次较低。

关于汉语课外阅读调查问卷的客观要素分析

这些包含在问卷调查内容的隐含因素向我们表明：制约朝鲜族学生课外阅读的一些客观原因，来源较少>时间较少>指导缺失>区间狭窄。

二、朝鲜族学生汉语课外阅读存在的问题

基于问卷调查的基础，我们结合自身的教学实践和对朝鲜族学生的经验性分析可以得出更多有意义的问题分析，从而对朝鲜族学生课外阅读的现实状态进行更加综合的比对。结合实际情况我们对当前朝鲜族学生的汉语课外阅读存在问题归结为以下几点。

1.朝鲜族学生的家庭状况。通过调研了解到，当前制约朝鲜族学生课外阅读的原因之一是其家庭状况问题。绝大多数朝鲜族家庭的长辈们都在外地从事相应的工作，更多的则是利用民族优势出境到韩国打工，这就造成了朝鲜族学生比其他儿童留守时间长、留守压力大的现象。缺乏家长的教育和承担家庭的责任，让处于紧张学习阶段的朝鲜族学生没办法更多地做出课外学习上的选择，大部分时间被家庭生活的需求和无约束管教的休闲所占据，这极大地影响到了朝鲜族学生的课外阅读自主性，从而导致大量的朝鲜族学生没有课外阅读或者极少有课外阅读，这对学生来说是致命的，其阅读能力的获取完全依赖于学校的教育和学习。家长不在家进行教育指导，使得学生直接失去了课堂外学习的导师；学生的课外阅读自觉性不足，更为课外阅读能力的培养造成了相当程度的影响。

2.《汉语课程标准》与《语文课程标准》应有机融合。《汉语课程标准》的课程总目标要求，少数民族学生小学至高中阶段“课外阅读量总量是100万字以上”。而《语文课程标准》要求，小学阶段“课外阅读量总量是100万字以上”。显然，《汉语课程标准》中对课外阅读的定量，没有起到“课标”应起的导向作用。

哈尔滨市朝鲜族学校虽然改用了统编教材，可是统编教材与过去沿用的延边教材相比，教材难度大，内容多，教师如果按《语文课程标准》完成教学任务，往往会忽略课外阅读的有效指导。所以，朝鲜学校的汉语教师应结合学生实际情况，将《汉语课程标准》与《语文课程标准》有机融合，进行课外阅读的有效指导。

3.朝鲜族学生的学习状况。通过问卷调查，我们发现尽管朝鲜族学生的课外阅读积极性较高，但时间却不充裕，主要还是评价标准（成绩为主）导致教师和学生不重视课外阅读。朝鲜族学生的日常学习承受了与汉族学生同等的压力，朝鲜族学生面临升学考试十分的紧张和繁忙，这也降低了朝鲜族学生的课外阅读时间。竞争和压力成了朝鲜族学生面临紧张学习时所要直接处理的主要任务，大量的精力也投入到了对课堂知识的学习当中，从而减少了朝鲜族学生课外阅读的精力。

三、提高朝鲜族学生汉语课外阅读能力的对策

通过我们的上述调查、分析和总结，在相应的问题中找到关键点，为我们下一步解决问题提供了充分的依据。

1.应该结合民族学生的实际情况，制订中小学生课外阅读量的要求，并使其成为真正的标准，由教育部门监督，制定相应的监测制度和标准，使学校和教师有法可依。

2.加强朝鲜族学生的课外阅读自觉性。我们无法左右客观环境产生决定性影响，因此我们只能从学生自身来找原因和想办法。在课外阅读中提升学生的自主性是当前提升朝鲜族学生课外阅读能力的主要对策。学校应该为学生创设共同阅读的环境。比如学校可以定期开展读书节活动，也可以通过设立读书月、读书日、评选读书明星等方式，创造人人读书的学习氛围，帮助学生养成良好的读书习惯。教师也要加强对学生阅读自觉性的培养，通过科学方法，促进学生的阅读从课堂延伸到课外，最后到逐渐养成习惯。通过教师的教育和鼓励来引导学生的课外阅读，弥补家庭教育缺失的问题。

要想达到这样的目标，教师首先要成为阅读爱好者，这样才能引领学生去阅读。教师良好的阅读习惯是学生最好的课本。教师应该自己多阅读，再带领学生一起阅读，做好学生的表率，作为从事汉语教学的首要条件。总之，阅读习惯的养成会造就朝鲜族学生对课外阅读的新态度和直接认识，通过自身的强化来冲破客观的环境压力，进一步改善学习现状。

篇(7)

关键词：课外阅读课内阅读写作交融

人们大都认为语文学习的目的在于培养学生听说读写的能力，提高学生的思维能力，并对学生进行爱国主义、社会主义教育。在语文教学中，广泛地开展阅读是达到语文教学目的的一条捷径。我认为，课外阅读跟课内阅读、写作的交融可以从更深的层面触及语文教学目的的本质内涵，实现教学相长、师生共进的效果。

一、课内阅读与课外阅读的交融

随着教学研究的深入，我慢慢发现在语文教学中要提高学生的成绩，广泛地进行课外阅读是最重要的途径之一。而要做好学生的课外阅读工作，必须解决课内外阅读有效融合的问题。解决该问题一般情况下要注意以下几点。

（一）教学中对课外阅读思想的渗透

在课堂教学中对学生进行课外阅读思想的渗透，目的是要让学生懂得课外阅读对自己语文学习的重大影响。可以从下面几个方面理解：首先，课外阅读可以提高中学生学习的基本素质。其次，课外阅读影响学生人生观、世界观的形成。再次，课外阅读能促进学生全面发展。最后，语文教学中还要处理好实际操作问题。

问题：教学大纲上给初中生的语文学习推荐了好多的课外读物，但学生真正能完成这部分阅读的究竟有多少？没有多少！我们明白这是个很大的问题。其原因，跟学生安排的课外阅读内容有着密切的关系，也与教师、家长的工作不无关系。

分析和解决：学生课外阅读的内容大多数停留在动画、言情、魔幻等书籍的阅读上，再加上网络的普及，学生用在课外阅读上的时间和精力变得少之又少。面对这种情况，教师在语文教学中还必须对学生进行课外阅读方面的恰当引导。

1.在课堂教学中要教育学生重视课外阅读。大而言之，要把阅读能力作为素质教育的一项重要内容来抓。认真落实国家教委推荐的中外名著的阅读，以切实提高语文素质和养成良好的阅读习惯并培养审美情趣、思维品质和文化品位。

2.在教学中搞好各科教学的共同促进关系，即无论什么学科都要有责任引导学生搞好课外阅读，包括家长也有制造有益于学生的阅读氛围的责任，并且要加强对中学生课外读物的管理，以确保学生在阅读过程中的健康成长。

3.在学生学习的过程中，教师一定要让学生树立远大的学习目标，也就是向学生明示课外阅读不仅会对他们目前学习有帮助，也会对将来的发展产生重要的影响。

（二）处理好课内阅读与课外阅读的关系

首先，要明确课内阅读是课外阅读展开的前提和重要条件。搞好课内阅读有着重要的作用。在课内，教师可以教给学生基本的朗读技巧，还可以教给学生一般的读书步骤与方法，还要根据学生不同的情况介绍一些学习规律。

其次，要让课外阅读真正成为课内阅读的延伸。因为没有课外阅读，课内阅读就成了一种形式上的传授，失去了最根本的意义和作用，所以说阅读的世界在课外。课内的知识丰富和技巧的应用都可以通过课外阅读来实现。

（三）课外阅读“以读带学法”的优越性

课外阅读“以读带学法”，就是通过课外阅读的“读”带动全面的语文学习，从而全面提高语文成绩的方法。这种方法的优越性在于学生学习的自主性增强，是一种对学生终身学习有益的方法。从课外阅读跟课内阅读连接的情况上看，就有很多值得思考的东西。

二、写作跟课外阅读的交融

在诸多的语文学习的经验介绍中，写作和课外阅读有着千丝万缕的联系。

研究表明，课外阅读和写作之间有着好多可以交融的关系。

其一，课外阅读时要有针对性地做一些记录工作。除在阅读时适当选读一些有阅读价值的书籍，让自己有限的时间得到充分的应用外，还要适当的做一些读书笔记。比如，可以摘抄原文中的句子，以加强写作语言的积累，也可以采用提纲式摘录，以培养学生对整篇文章的总结、概括能力。

其二，课外阅读时要有针对性地做一些表达工作。实际上就是在读书的过程中做一些基础的写作训练。比如，可以仿写一些结构巧妙的文章，积累自己的构思文章经验；也可以写读后心得，提高学生的认知能力。从仿写到读后心得实际上是从形式到理论上的提升。

其三，课外阅读时要有针对性的做一些反思工作。反思可以从学生和老师两个方面进行。

语文教学实践使我们真正懂得，要想在教学中整体提高学生的语言文字应用能力，大量的阅读和大量的写作是必不可少的。在语文教学过程中老师注意引领学生进行高质量地阅读和写作，也是很容易出成绩的。无论课堂内外，语文是永远滋养我们生活和精神家园的和风细雨。

参考文献：

1.汪鑫。《初中语文实施课外阅读课内开展的实践研究》.