关于青少年素质教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇关于青少年素质教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：舞蹈教育;必要性;青少年;素质教育

在素质教育的执行过程中应当注重对素质教育的全面实施。美育是素质教育中不可缺少的一部分，舞蹈教育是美育中具有较为独特的美感价值的艺术形式表现，对青少年的成长和教育具有多方面的影响，所以要加强青少年素质教育中舞蹈教育的比重。

1.有利于青少年道德品质的培养

青少年的道德品质培养是素质教育的重要组成部分，也是进行教育工作的首要任务。教育者在素质教育中要为青少年提供良好的价值观和人生观教育，从教育方式上来说，需要用一种直观的教育模式对青少年的道德品质进行实践环节的培养。舞蹈通过对真实生活中美德的升华对青少年有较好的影响，能让青少年在学习的时候对其所蕴含的含义和道德产生一定思考，对青少年的道德素养有一定的影响。在素质教育阶段应该针对爱国主义、集体主义等进行舞蹈教育，这样才会对青少年产生更大的道德品质助益。

2.有利于青少年智力的发展

舞蹈教育有利于青少年智力的发展，这主要是由于舞蹈的审美特性能促使青少年对舞蹈动作所代表的情感与含义进行思考，在强化青少年的逻辑思维与形象思维的同时，还能促进青少年对生活中的一些美的存在加以思考，并将这种美感经过抽象思维的升华与舞蹈的动作形式结合在一起，加强对舞蹈的学习与认识，发展青少年的创造性思维。舞蹈是一种模仿性较强的艺术，通过青少年自身的模仿过程体会到的关于舞蹈的感情和精神，利用联想思维进行联系和分析，对青少年的各种思维都有一定的训练，有利于促进青少年的智力提高。

3.有利于青少年气质的培养

舞蹈教育对于青少年的气质培养体现在两方面，分别是对青少年艺术气质的培养和对青少年形体气质的培养。

青少年艺术气质的培养是舞蹈教育带给青少年的潜移默化的影响，舞蹈动作能对人的心理世界进行陶冶和锤炼。沉浸在舞蹈学习中，青少年能够更多地发现艺术的魅力，提高对于艺术的欣赏能力，并且不断把自身的欣赏趣味往更加艺术化的方向引领，在无形中提高学生自身的艺术气质。

舞蹈对于青少年的形体训练作用更大。在青少年素质教育中，适当的形体训练可以对青少年的不良体态进行纠正，也可以塑造青少年在发育期中的健美肢体。舞蹈动作对青少年的协调性和身体要求比较高，所以舞蹈教育有利于促进青少年的动作协调性和血液循环，改善青少年生长发育时期的身体状况，促进其身高生长及肌肉的拉伸等，对其身体的柔韧性和灵活性都有着较大的改善。

4.有利于青少年审美情趣的培养

舞蹈是艺术形式中借助人的肢体语言、面部表情和心理状态做出的最具有审美情趣的表达方式，一般情况下舞蹈所体现出的情感可以对人的心灵造成较大的震撼，使得人们能够较为直接地体会到舞蹈所带来的感情。在青少年的素质教育执行过程中，这种途径为青少年培养正常的审美认知和审美情趣提供了一定的便利，可以使青少年产生正确的审美观。舞蹈教育就能让青少年在接触不到很多艺术形式的情况下对艺术的评价有一个充分的理解和体会，提高青少年对于艺术的欣赏标准，丰富青少年的精神世界。

5.有利于青少年人格的完善

好的艺术对人生具有一定的指导作用，舞蹈对青少年而言不仅仅是一种艺术，更是一种抒发自身感情、消解不良情绪的重要手段，可以促进青少年的心理健康发展。舞蹈的训练过程一般都不会很容易，这样也能训练青少年吃苦耐劳的意识，增强青少年的意志力，使青少年的人格更加完善。

舞蹈教育是青少年素质教育的重要组成部分，对青少年的成长有着极大的帮助。针对目前舞蹈教育并不受重视的现象，教育工作者和教育行政人员都应该在这方面引起注意，确保舞蹈教育在青少年的素质教育中占有一定地位，促进青少年的全面发展。

参考文献：

[1]多力雅.舞蹈教育在青少年素质教育中的作用[J]. 青春岁月，2013（23）：62―63.

[2]董玮华.舞蹈教育如何在广大青少年中真正发挥素质教育的作用[J]. 中国校外教育（中旬刊），2014（03）：2―3.

篇(2)

1信息素质概念及构成要素

1.1信息素质概。最早是1974年由美国信息产业协会主席保罗.泽尔考斯基提出。1989年美国图书馆协会对信息素质有了比较准确的定义：具有信息素质能力的人，必须能够充分地认识到何时需要信息，并有能力去有效地发现、检索、评价和利用所需要的信息。从根本上讲，他们已经掌握了学习的方法，知识如何学习，因为他们知道是如何组织的，如何去实现和使用信息。他们具有终身学习的能力，因为他们总是能够为任何任务和决策找到所需要的信息。

1.2信息素质的构成要素包括以下几个方面的内容：信息意识、信息情感、信息道德、信息分析、信息评价和利用能力及信息知识水平与信息行为能力。

2大力推进我国青少年信息素质教育

全国第三次教育工作会议作出的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，明确指出要培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和激发学生独立思考和创新的意识。信息素质教育是素质教育的重要组成部分，推进我国青少年信息素质教育是一个系统工程，不是单靠教育部门或几门课就能解决的，需要青少年自身、社会和学校的共同作用。

2.1青少年信息意识的自我培养

青少年要具备良好的信息素质，首要的是在信息活动中树立开发和利用信息的观念和自主、自觉的能力。信息意识的自我培养应从以下几方面做起。第一，培养对信息的敏感度。对信息能够有特殊、敏锐的捕捉力，能够从大量的、平常的社会事物和社会现象中发现自己感兴趣的信息，为我所用；第二，对信息保持长久的注意力。对有价值的信息能保持足够的专指度，对信息的积极态度形成一种习惯性倾向。第三，增强对信息的判断能力。比较准确地判定信息的价值，剔除不良信息，远离有害信息。第四，形成对信息的批判能力。在获取、利用信息的过程中，能够做到去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，把握信息内核。

2.2学校是培养青少年信息素质的主体

学校是青少年学习和生活的主要场所，是实施素质教育、培养青少年信息素质的主体。在推进信息素质教育的过程中，不同层次的学校其信息素质教育内容的深度和广度不同，方式、方法、措施亦不同。

2.2.1中学生、中职生信息素质教育

中学生、中职生的信息素质教育内容主要是信息意识、信息情感、信息能力、信息道德几方面。可通过广播、板报、参观图书馆（室）、讲座等方式向学生宣传、讲解信息的重要价值和作用；学校要重视图书馆（室）建设，引导学生利用图书馆（室），教会学生查找馆藏文献信息的方法、技能，掌握常用工具书的使用；向学生宣传、介绍知识产权保护有关知识；中学生的计算机知识课学校要把它落到实处，保证课时和上机操作时间，教学中向学生介绍因特网知识，利用网络接受健康、向上、有助于学习的知识信息，教育学生把握上网时间，不沉迷网络游戏，远离有害信息；电视、广播、报纸是传播政治、文化、经济、科技等最新信息的媒介，学校要给学生一定时间收看新闻、重大活动的直播和读报；老师在教学过程中，图书馆工作人员在服务过程中，应指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，提高他们的学习兴趣和学习效率。

2.2.2大学生信息素质教育

高等学校要认真执行教育部关于大学生进行信息素质教育的规定和课程计划，参照国外信息素质评价标准，制定出符合我国实际的大学生信息素质评价标准。在信息素质教育中，学校领导重视和支持是关键，因此，图书馆及相关部门应加强宣传，多做工作，求得学校领导（特别是主管教学的校领导）的重视和支持。

大学生信息素质教育内容包括信息意识、信息情感、信息分析、评价和利用，信息知识水平与能力，信息道德和终身学习的培养教育。高校图书馆在大学生信息素质教育中起着重要作用，应发挥图书馆教育功能，利用馆藏文献信息、专业人才、技术力量等优势，做好各项工作。图书馆要做好新生入馆教育和指导，以多媒体、参观图书馆、文献借阅规划、规章制度、电子信息查询方法等，尽快使新生了解图书馆，喜欢图书馆，利用图书馆。

课堂教学是对大学生进行信息素质教育的主要方式和最有效途径，学校要有统一规划，制定合理的教育目标，课程设置包括信息基础理论课和信息技术课。通过系统的教学，使学生掌握信息科学的理论、方法和技能，获取和利用信息的技术方法。

信息检索课作为一门实用性较强的课，是大学生必须了解和掌握的一门基础知识，是提高大学生信息素质的重要途径。随着现代信息技术的发展，信息检索课也以手工检索转向以计算机网络检索。图书馆承担着信息检索课的教学任务，馆领导要予以高度重视，加强领导。

教师的业务水平和教学水平是教学质量的前提保证，要不断总结经验，改革信息检索课教学的方法、内容、手段。要重视师资队伍建设，提高教师的业务素质，利用图书馆先进的现代化信息检索设施，提高教学质量。教学中，注重大学生信息知识水平与信息行为能力，信息分析、评价和利用能力的培养，使他们能从海量的信息中快速、准确获取有价值的信息。要重视对学生进行知识产权保护和网络安全、网络道德教育，提高他们的人、信息法制意识和信息免疫力。

2.2.3社会青年信息素质教育

篇(3)

[关键字]挫折；挫折教育；教学；

中图分类号：G42

纵观古今历史，凡伟人者，大多在学习生活中都要经历百转千回的挫折和坎坷。贝多芬曾经说过："苦难是人生的老师，通过苦难，才能走向欢乐。"可见适度的苦难和挫折对于青少年的成长颇有益处。然而，随时展，青少年被父母和社会过多保护而变得少经历挫折甚至避免挫折，并且在遇到挫折时表现出脆弱、抑郁、丧失意志等不良倾向。因此，适时适当对青少年进行挫折教育显得破颇有必要。本文旨在从我国教育实际情况出发，对中学生为主的青少年群体的挫折教育实施进行研究，以便促进教学理论和实践的发展以及青少年全面、和谐、健康发展。

一、 挫折和挫折教育的含义

挫折是指阻挠、挫败的意思。在心理学中，挫折是指个体在从事有目的的活动时，由于遇到障碍和干扰，使其需要不能得到满足而产生的紧张状态与消极的情绪反应。[1]所谓挫折教育，事实上就是教育者有目的地采取一定教育方法和手段，帮助和引导受教育者正确认识挫折，有意识地防范挫折可能带来的负面效应。[2]

二、 挫折教育的意义

面对挫折，不同的青少年有不同的反应。积极反应的青少年能够正确认识挫折，面对挫折不气馁、不放弃，更加努力学习上进。而有些青少年面对挫折则表现消极，如自暴自弃、抑郁、烦躁、自卑甚至轻生等等。这不仅影响自身的学习生活，对自己的成长也极为不利。因此，我们应该对青少年积极进行挫折教育，让学生们面对挫折树立勇气和正确的态度，使自己健康成长。

首先，挫折教育可以促进青少年身心健康发展。挫折的发生会给青少年带来情绪波动，使青少年情绪抑郁低沉，从而使体质以及抵抗力下降，影响青少年身心健康。度青少年进行挫折教育可以帮助其认识挫折本质，正视挫折带来的危害和好处，树立面对困难、度过困难的勇气，及时调整心态并克服消极情绪，保持内心和谐、健康发展。

其次，挫折教育可以帮助青少年克服学习情绪障碍。现代生理心理学表明：在人们产生消极情绪时，大脑会释放一种有毒物质，使人身心疲劳，影响学习记忆效果。[3]青少年遇到挫折时往往会产生消极心态，情绪低迷以致注意力不集中，从而影响学习效果。挫折教育可以帮助青少年克服消极心理，或者在青少年遇到挫折时让青少年及时从消沉情绪中调节恢复，尽快投入学习中。

第三，挫折教育可以提高青少年适应环境能力，使青少年在激烈社会竞争发挥自身优势。社会的进步需要人才的供给，往往一部分青少年由于不能适应社会竞争而被社会淘汰。挫折教育可以提升青少年抗挫折能力，使青少年独立自主解决遇到的问题，为青少年踏入社会、适应社会打下坚实基础。

第四，挫折教育为教育改革以及课程教学发展提供新思路。随着教育改革的不断进行，素质教育被社会广泛重视。挫折教育作为素质教育中得一员，为学校课程的选择提供了一种新思路，也为课程教学内容方式提供了一种新的思考，完善了教育教学和课程设置，推进教育教学的发展。

三、 实施挫折教育的途径

首先，要将挫折教育列入学校教育体系中。目前关于我国中学生挫折教育的教育内容以及课程设置较少，因此，要有效进行挫折教育从而完善素质教育，就要把挫折教育列入学校教育体系中去，结合多门相关的交叉学科，如心理健康课程，使挫折教育实施正规化。

其次，学校要配备相关专业老师，对学生的挫折后心理进行及时咨询辅助和引导。挫折的发生具有随机性以及不可控性，单靠教学计划安排的课程不能解决学生临时突发性的挫折指导。因此，在开设挫折教育课的同时，也要配备相应的咨询指导教师，以便学生遇到困惑时及时进行心理疏导，是挫折教育的开展更完善。

第三，学校以及教师要积极组织学生开展相关情景模拟的课外活动，通过具体的活动，让学生在活动中尝试接触困难和挫折并且积极面对和解决，从而在实践中让学生体会挫折和挫折教育，将理论实践相结合，使挫折教育生动并深入人心。

四、 开设挫折教育课程及教学的具体实施

进行挫折教育，开设挫折课程是其中重要以及核心环节。挫折教育课程要有系统、全面、有计划，有目的地开设和实施，要成为课程设置中得重要组成部分。具体分为形式和内容两个重要组成部分。

首先，在挫折教育知识内容上，要让学生学到关于挫折方面尽可能多的知识。让学生了解什么是挫折，以及遭遇挫折的感受，对挫折尽可能进行客观分析，让学生掌握处理挫折的方法以及心理上的自我调节，让学生正确面对挫折树立信心。并且要让学生树立正确的人生观和世界观，明辨是非，即使遇到困难也不逃避推脱，要树立积极心态和面对挫折的勇气。

其次，在教育形式上，教师运用讲授的方式，对学生进行挫折教育的理论讲授以及指导。并且要让学生积极参与讨论，讲讲自己遭遇挫折的事情，让每位学生都积极思考、分析讨论。同时，通过小组讨论以及创设情景等活动，让学生实际感受什么是挫折，如何面对挫折以及如何调节自己，形式要多样。

最后，挫折教育的实施要结合多门学科交叉进行，将心理学以及成功教育相结合，让学生尽可能全面均衡地去学习，了解成功和挫折都是重要的，以免将挫折教育的进行走向另一个极端。

在生活中无时无刻不充满了意想不到的挫折，解决挫折的过程是困苦的，但是挫折过后对青少年成长来说将会是一个完善和飞跃的过程。挫折教育就是这个过程中必不可少的基石，并且，挫折教育的开展也会是教育改革中浓墨重彩的一笔。随着挫折教育越来越多的被关注，素质教育的实施也会逐渐成为青少年成长和发展的强有力的推进力量！

注释：

[1]曹元娣.浅议大学生的挫折教育.东华大学学报，2004年6月

[2]曹元娣.浅议大学生的挫折教育.东华大学学报，2004年6月

[3]王红梅.加强挫折教育提高学生对挫折的心理承受能力.成都教育学院学报，2003年7月

参考文献：

[1]蔡茂华.儿童挫折教育浅见.四川师范学院学报，2003年5月

篇(4)

关键词：青少年；校外艺术教育；研究

中图分类号：G62 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.03.65 文章编号：1672-3309（2012）03-146-02

完善我国公共文化服务体系有利于保障公民的文化权利，有利于满足城乡居民的精神文化需要，有利于提高公共文化服务的质量和效率，有利于提高全民文化素质。然而，据初步考察，目前我国在大力构建公共文化服务体系的过程中，对青少年的公共文化服务，尤其是青少年校外艺术教育缺乏足够重视。1989年，国家教委了《全国学校艺术教育总体规划》，在规划中强调指出：“艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，也是加强社会主义精神文明建设和潜移默化地提高学生道德水准、陶冶高尚的情操、促进智力和身心健康发展的有力手段。”由此确立了艺术教育在青少年教育中的地位，并迎来了迅猛发展的事态。

一、青少年校外艺术教育的内涵

青少年校外艺术教育是指青少年学生在课余和学校以外广阔的时间和空间里（包括双休日、节假日、寒暑假以及其他课余时间），由校外教育机构、文化教育单位以及各种社会教育团体，依据国家教育方针，有目的、有计划、有组织地开展内容丰富、形式多样的旨在促进青少年身心健康发展和提高艺术文化素质的教育活动。青少年的校外艺术教育重在启迪、培养青少年的情感。艺术教育既能够培养和提升青少年感受美、欣赏美、创造美的能力，培养青少年的审美观念和审美情趣，又能够陶冶青少年的性情、净化青少年的情感、美化青少年的生活。另外，艺术教育能引导青少年热爱生活，开拓青少年的视野、增长他们的文化知识。艺术教育还有利于培养审美想象、直觉与创造力、审美情感、爱心以及心理调控力，在促进青少年感性成长的同时，进一步促进其理性成长。

二、青少年校外艺术教育的特征

（一）参与者的广泛性

青少年校外艺术教育的参与者遍及整个社会，其中，我国从事校外艺术教育的队伍就十分庞大，许多政府部门和国家机关、群众团体和社会组织都把加强青少年的素质教育、开展校外艺术教育作为自己工作的重点和职责所在。以规划和指导校外教育为重要工作职能的政府部门和国家机关有教育部、文化部社会文化司、国务院妇女儿童工作委员会等，开设了专门的部门和机构来负责校外艺术教育工作，包括全国妇联、少先队、共青团、关心下一代委员会等。同时，青少年参与校外艺术教育的积极性也很高，在一项对北京、天津、大连、杭州、本溪、湛江六个城市3000名中小学生的调查显示，参加过少年宫活动的少年儿童占总人数的40.4%，主要学习内容包括舞蹈、美术、乐器等；参加过兴趣小组的少年儿童占总人数的76.8%，学习的主要内容是美术、书法、舞蹈、唱歌等。

（二）内容的多样性

少年儿童的需求是多方面的，校外艺术教育除了对青少年进行乐器、书法、舞蹈、戏剧、声乐、绘画、雕塑、朗诵、武术等多方面的训练外，还涉及到个人成长发展的其他方面，如政治观念、道德思想、文化知识、人格心理等等。从功能上讲，校外艺术教育侧重于开发人的潜能和培养人的综合素质和个性，因此，内容的多样性是校外艺术教育的突出特征，也是校外艺术教育区别于学校教育的关键。

（三）形式的灵活性

校外艺术教育因学习内容丰富、形式灵活多样而备受青少年的欢迎。少年儿童属于未成年人群体，观察和学习外界事物的视角和方式比较特殊，和其他社会群体相比需求也比较特殊。以传授系统知识为根本任务的学校教育，即使进行改进和革新，仍不能发生根本性的改变，满足不了青少年个性化发展的要求。校外教育以满足少年儿童成长需要和个性化发展为目标，在形式上讲究灵活多样、丰富多彩，慢慢也就形成了校外艺术教育在形式上具有趣味性、科学性、儿童性、知识性、幻想性等重要特征。校外艺术教育采用的形式和方法直接关系到少年儿童参与校外艺术教育活动的兴趣和热情，因此形式灵活多样的校外艺术教育能够引导少年儿童快乐健康的成长。

三、青少年校外艺术教育的社会功能

（一）审美功能

艺术教育能够提高青少年的审美判断能力，有助于塑造高尚的人格。审美享受虽是一种客观化的自我享受，但在整个欣赏过程中，青少年的艺术情趣和生活情趣会受到影响、受到教育熏陶，从而提高审美能力。

（二）认识功能

艺术教育能够促进青少年在艺术学习和欣赏的过程中获得对主观世界的了解、把握和启发。认识到艺术背后蕴藏着的勃勃生机以及博大精深的时代性和艺术性。

（三）教育功能

青少年通过对艺术作品和表现形式的学习和欣赏，获得某种有利的教育和启迪，从而使其思想境界得到某种程度的升华。

（四）心理功能

艺术及其作品具有协调、净化青少年心理的功能。积极健康的艺术能对负面信息造成的精神状态进行调整和重构，因此，它对学习负担过重或者处于消沉、郁闷、惆怅等困境中的青少年无疑是一剂良药，能予以有效的治疗。艺术以它独特的魅力，愉悦青少年的身心，使青少年健康和谐地成长、发展。

四、发展青少年校外艺术教育的意义

（一）有利于青少年开阔眼界，获取新知识

校外艺术教育可以根据个人的兴趣、爱好，自由地选择自己所喜爱的活动，参加各种兴趣小组。这样，不仅可以扩大知识领域、活动空间，还能把从课本上获得的知识在实践中加以运用，以加深对知识的消化。

（二）是对青少年因材施教、发展个性特长的有效途径

青少年的校外艺术教育要坚持维护和促进青少年个性发展的原则。学校的艺术教育由于受“教育法”等法律的约束，教学内容必须按照教学大纲和计划，学生对课程的开设和选择没有发言权，并且由于教学任务繁重，学校的艺术教师没有时间和精力去了解和满足每一名学生的兴趣爱好和个性需求。而校外艺术教育则把有相同兴趣爱好的孩子们聚在一起，发展他们的个性和特长。因此，这就要求校外艺术教育机构的教师在教学和组织活动的过程中要充分考虑到每个学生的个性差异和需求，并针对每个学生的特点制定出适合他的教育内容和方法，因材施教，使其个性得到充分和谐的发展。

（三）有利于开发青少年智力，培养能力

人们常说，人的能力是在相应的活动中逐步培养起来的，即使是天才也不例外。校外艺术教育由于其活动的类型多、培训项目多，参与性强，所以对青少年儿童能力的发展与培养作用十分显著。广大中小学生在各种各样的艺术活动中，解决矛盾和问题，正是培养他们动手动脑、发挥聪明才智、独立思考、刻苦钻研能力的过程，也是素质教育中强调的开拓进取、勇于创新的精神。

（四）可以帮助学生减轻心理负担，调整自我

在家庭和社会物质条件越来越好的今天，中小学生的心理压力却越来越大，学生的心理障碍越来越多。可以说，这是一个不争的现实。如何使我们的教育在理智训练和感情抒发之间求得平衡，通过艺术教育可以帮助学生形成积极的情绪和情感，并使学生的不良情绪得以化解和消除。因此，艺术教育应与科学教育并重，加强青少年的艺术教育有助于从小就形成健康的世界观和人生观。

青少年的校外艺术教育是校内艺术教育的重要补充，是素质教育的重要组成部分，也是减轻青少年学习负担的有效方法。因此，青少年校外艺术教育的发展要面向全体青少年，避免艺术教育的边缘化和功利化，切实提高青少年的审美素质，为广大青少年营造一个充实的精神家园，促进青少年个性健康的发展。

参考文献：

[1] 汪敏.浅谈校外艺术教育[J].科技信息，2007，（23）：319.

[2] 陈丽.艺术教育浅议[J].江西社会科学,2001,（09）,23-26.

[3]李静捷.校外艺术教育对培养青少年审美素质的作用[J].吉林教育，2009，（06）：83.

[4] 姜文，楚守涛.对校外少儿艺术教育的反思[J].黄河之声，2010，（11）：104-105.

[5] 郭声健.艺术教育[M].教育科学出版社，2002.

[6] 沈礼.中国艺术教育现状探析[J].艺术设计月刊，2007，（02）：34-35.

[7] 范琰.艺术教育的时代内涵和教学意识[J].上海高教研究，1998，（02）：18-21.

[8] 戴勤燕.浅论校外艺术教育教研活动的机制与功能[J].上海教育科研，2009,（12）：50-51.

[9] 董玉华.校外艺术教育与素质教育[J].教育研究，2000，（04）：16.

篇(5)

音乐艺术教育对人深层素质的滋养与开发，是其它任何教育所难以企及的，更是无法替代的。校园文化中的音乐教育着眼于全面提高青少年学生的素质，培养他们的音乐实践能力和创新精神，为社会主义精神文明服务。其分别定位为乐以辅德、乐以益智、乐以促体、乐以怡情。其社会责任为普及音乐教育、传播音乐知识、讨论音乐问题、开展音乐评价，弘扬民族音乐优秀传统，介绍国内外优秀音乐作品。根据校园文化中的音乐教育的特征、功能、主要内容，素质教育中的音乐文化建设应从以下几个方面努力，充分运用艺术教育的特殊功能来促成青少年学生素质的提高，使他们从音乐自娱升华到人格的完善。

一、了解音乐教育的特征，树立富有特色的校园文化精神，培养学生的爱国情操

爱国思想是国民精神素质的重要组成部分，因此培养青少年学生的爱国情感是校园音乐文化中思想品德教育的重点。国家总督学柳斌指出：“美育是造就完善人格的必经之路。”音乐教育以音乐作品鲜明生动的音乐形象感染人、蕴含情意的音乐主题教育人。一首好的音乐作品，对青少年学生思想品质的形成，能够产生巨大作用。搞好校园文化建设，树立崇高而富有特色的校园文化精神，应该如何在音乐教育中潜在地进行爱国主义情感教育？

1、在唱歌活动中树立校园文化精神。唱歌活动作为音乐教育的主要内容之一。我们应当选择一些思想性较强的时代歌曲，通过歌曲的艺术形象来感染和教育学生。如《学习雷锋好榜样》、《公仆赞》等歌曲，使青少年学生从小立下伟大的革命志愿，继承和发扬光荣传统，牢固树立全心全意为人民服务的思想。

2、在乐器表演中树立校园文化精神。通过乐器独奏、齐奏、合奏等表现形式，给青少年学生以音乐艺术的享受，在思想上得到熏陶，让青少年学生在乐器表演中不知不觉地接受教育。如学生演奏民乐合奏曲《翻身的日子》，既可通过乐曲朴实、热情、欢快、具有浓厚民族色彩的音乐语言（曲调），为青少年学生描绘出广大农民翻身后的幸福生活和内心无比喜悦的感情，又能培养青少年学生团结协作的集体主义精神，使他们充分认识到只有团结协作，个人的潜能才能得到发挥，个人的能力增大也越快，个人的心智才会更完美。

3、在音乐欣赏中树立校园文化精神。音乐欣赏是音乐教育的重要组成部分。在音乐欣赏中，通过歌（乐）曲来感染和教育青少年学生。如欣赏田农作词、践耳作曲的《清晰的记忆》，然后引导学生领会作品的深刻含义，帮助他们捕捉音乐形象，这样，让同学们来回忆经历过的“鲜艳的红领巾，飘在我胸前”的那充满朝气的童年时代，从而教育学生珍惜今天“共青团的徽章，挂在我胸前”的这富有活力的青春岁月。

校园文化精神是校园文化的灵魂和核心。它既是深层的群体意识，又是师生形成向心力与凝聚力的关键。音乐教育是与这一精神的树立与存在着有相辅相成的联系的。音乐教育在培养青少年学生丰富的感情、高尚的情操的同时，通过作品的主题思想加深学生对历史、对社会的理性认识，从而产生一种精神，表现出青少年学生的人生观、世界观和价值观的价值认同、价值取向以及行为方式，时刻感染着学生，催人奋进，激人向上，达成一个人生里渗透着“五爱”的内涵的人格上的“完人”。

二、运用音乐教育的功能，坚持良性发展的校园文化导向，提高学生的审美能力

音乐教育的过程中，教师可给青少年学生讲述一定的关于音乐美学的知识及意义，还可精心组织他们进行这方面的专题讨论。比如让学生拿流行歌曲与艺术歌曲进行比较，并组织学生认真讨论，正确引导他们。同时，让孩子们在流行音乐大潮的冲击下，听到从我们血脉源头传来的民族乐声。亦可播放一些像《黄河大合唱》、《长城随想曲》这样的歌（乐）曲，让他们逐渐领会到：中国传统音乐文化源远流长，博大精深，是独具个性的音乐文化。笔者相信，这样做将会引起广大青少年学生对传统的音乐美学发生兴趣。追求美是人类精神生活的需要，美感是一种高尚、健康的愉悦之感。从而加深青少年学生对“音乐的艺术价值”的认识，达到启迪孩子们的音乐审美意识之目的。坚持良好的文化导向，帮助青少年学生树立健康的审美情趣，引导他们追求高层次的精神生活，使他们具有分辨美丑良莠的鉴赏能力。“以美辅德”，在高尚的音乐艺术中默化潜移地善化青少年学生的道德情操，美化其行为、语言、仪表，用音乐陶冶心灵。

对于青少年学生来说，他们在紧张的学习之余参加一些合唱、舞蹈、乐器表演等活动，丰富自己的精神生活，这同样是校园文化中的音乐教育目的。

校园文化中的音乐教育除了注意思想道德和社会目的以外，还把美的东西作为自己的目的来研究，把青少年学生教育成美和善的。如用民族的优秀音乐文化来熏陶青少年学生，把音乐审美教育与道德、人格、品质联系起来，提高他们的音乐审美鉴赏力。从而树立他们健康的审美情趣，使他们热爱真正的美。

一个人的成长，受主、客观因素的影响。虽说主观因素是内因，是决定因素；客观因素（如音乐传媒、环境）是促进主观因素转化的外在条件。但只有二者共同起作用，才能促使一个人健康成长。校园文化中的音乐教育既要让青少年学生懂得道德情操的高尚、精神的丰富即心灵美是审美教育的核心，又要让他们健康地追求音乐艺术美，还要让他们知道音乐艺术教育也是素质教育的载体和达到人品完美、素质全面提高的审美教育和情感教育，更要启发他们的形象思维和培养创造力。给青少年学生以美的享受，进行美的教育，培养他们感受音乐、理解音乐、表现音乐的能力，促使他们沿着良性发展的轨道健康发展。

篇(6)

【关键词】心理健康教育    青少年    心理问题。

联合国教科文组织指出，21世纪教育的核心内容是：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，其落脚点是学会做人。如何引领青少年顺利成人成才，已成为教育界面临的重要课题。青少年作为承载着家庭和社会高期望的特殊群体，是现代化建设的中坚力量，但因其身处社会大变革的变迁时期，加之其自身心理发展不成熟、发展的欲望强烈，其发生心理问题的比例往往高于其他人群。进入21世纪，我国青少年心理问题频发，一定程度上阻碍了青少年成人成才，引起社会的广泛关注。党和国家向来重视青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新时期背景下的重要途径，并先后颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（教基[1999]13号）、《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）等重要文件，对进一步加强和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出来了明确要求。本文立足我国学校教育现状，从心理健康教育的角度，对如何培养青少年成人成才进行了探讨，以期为进一步实施素质教育、保障青少年成人成才提供参考。

一、开展入学心理健康教育，加快青少年环境适应。

入学教育是青少年步入高一级学府后接受的第一课，是引导学生尽快适应学校生活的重要平台。青少年步入高一级学府后，面临着人际关系、课程专业学习等方面的适应问题，稍有不慎就有可能引发环境适应障碍。众所周知，新的环境中，只有先适应，才会获得相应的发展，也才会成人成才。学校应紧紧把握新生入学教育的契机，结合新时期青少年心理健康教育的新形势，开展心理健康教育。入学教育中，心理健康教育应主要介绍青少年易出现的环境适应问题，并简要分析，重点提供给学生应对策略、求助方法等技能性知识，促使学生入学即知环境适应中可能出现的问题，有利于学生提前预防、沉着应对、妥善疏导，为促进青少年顺利成长做好铺垫。

二、实施心理健康普测，健全青少年心理健康档案。

面对青少年心理健康教育的紧要形式，建立健全青少年心理健康档案，已成为教育系统的共识。众多学校已通过心理普测、心理抽测等形式，建立了青少年的心理健康档案。心理普测多以症状自评量表、卡特尔16种人格因素量表、心理健康调查表、霍兰德职业人格能力测验问卷等为施测工具，以普测获得的数据为依据，建立心理危机干预个案、心理易感人群、心理正常群体等不同级别的心理档案。研究表明，有四类学生群体比较值得关注：留守儿童青少年、流动儿童青少年、家庭离异儿童青少年、贫困儿童青少年。截止目前，心理健康普测在筛查心理易感人群、帮助青少年认识自我、发掘自己的兴趣和爱好、求职择业等方面起了重要作用，有力的促进了青少年成人成才。

三、开辟心理健康课堂教育，培育青少年健全心理素质。

课堂教育因其具有系统性、规律性、科学性等特点，一直是传统学科教育的主渠道。心理健康教育虽既不属于学科教育也不属于规范教育，有其自身的特殊性，但课堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面积提高青少年心理素质的主要途径。研究表明，通过开设心理咨询、人格心理学、情绪管理等选修课来实施大学生心理干预能够提高学生的心理健康水平，对引导学生树立健康的生活态度和积极的人生观有促进作用。有研究发现，经过系统、全面地学习心理健康教育课程的大学生，其自我评价明显提高、社交焦虑与苦恼程度明显降低，该部分大学生心理健康水平明显提高。所以，很有必要大力开辟心理健康教育课堂教育，培育青少年健全的心理素质。

四、打造优质校园文化，发挥文化心育功能。

校园文化是学校建设的重要组成部分，好的校园文化会以“润物细无声”的形式，潜移默化的使青少年受到感悟、触动、洗礼。心理健康教育宣传栏和班级心理健康教育专题板报是开展青少年心理健康教育的校园文化载体。在营造校园文化育人时，注重所选内容的科普性、针对性、实效性，力争使青少年在“潜移默化”中受到感悟、触动。心理学工作者应根据青少年在不同年级、不同环境下面临的主要心理问题设计橱窗板报内容，及时反映青少年存在的主要心理问题的典型表现、原因分析及具体的应对策略等，引导青少年自我学习、自我成长、自我成才。

五、持续开展心理咨询辅导，及时帮助心理弱势群体。

心理咨询辅导最简单的定义是“助人自助”。心理咨询辅导的对象均为心理健康状态上处于弱势的群体，虽有时无法表面识别，但这类群体均会感到较大的心理痛苦，对其学习和生活产生难以估量的影响，极大地影响着青少年成人成才。心理咨询辅导作为一种个性化辅导，给予对方充分的尊重和保密，让来访者体会到最大程度的安全感、归属感，进而吐露其可能隐藏已久的心理困惑、心理症结等。咨询师会综合来访者的病程时间、痛苦程度、社会化影响等，给予来访者专业评估，进而制定有针对性的个性化咨询辅导方案。由于心理咨询辅导完全吻合求助者自身的实际情况，多数前去咨询的来访者均能较快的摆脱心理问题的困扰，与此同时，求助者也会掌握一系列有益于调节心理状态的理论知识和方法手段，心理素质水平会明显增强，极大地有利于青少年今后的成人成才。

六、举办心理健康活动月，强化青少年心理健康的价值认同。

以“我爱我”为宗旨、倡导关注个人心理健康的心理健康活动月是众多学校心理健康教育的主要形式。活动月以开展丰富多彩的心理健康宣传和普及活动为主要职责，以心理知识讲座、现场心理咨询、心理电影赏析、心理书籍和心理漫画展览、心理咨询案例解析等活动为主要形式，是大规模开展青少年心理健康教育的理想途径。举办心理健康教育活动月的主要目的是以相对集中的心理健康教育活动为载体，遵循活动性、情境性和主体性的基本原则，寄心理学知识于活动中，向青少年宣传心理健康教育，唤起青少年对自身、对周边师生心理健康的重视，提高青少年的心理健康意识，强化青少年对心理健康的价值认同。

七、开通心理网站等媒介，打造媒介育人新渠道。

青少年作为时展的风向标，电脑和手机等新兴媒体的广泛使用给当前严峻的心理健康教育提供了新渠道。网络、电话等媒介因其具有隐蔽性、自由参与性、便捷性，与青少年的生活紧密相连，日益成为心理健康教育的重要辅助点。通过开辟网络心理咨询、电话咨询热线等，给有心理援助需求但又不愿当面咨询的青少年一个平台，供其倾诉自己的心理困惑；通过心理bbs,由心理学工作者主动发起讨论话题，与青少年在线进行互动交流，积极引导青少年客观看待当前的种种社会现象，鼓励青少年积极发表个人见解，从而掌握青少年的真实心理需求，为现实中开展青少年工作提供参考，多方位收集信息，为青少年顺利成人成才保驾护航。

八、建设学生心理社团，引导青少年心理健康互助。

新时期背景下，心理健康教育工作虽方兴未艾，得到了前所未有的发展，但却一直存在学校层面的心理健康教育涉及面不深、亲和力不够等问题。为有效应对上述情况，学生心理社团应运而生。学生心理社团一般有心理卫生协会、班级心理委员、宿舍心理信息员等，是经过精心选拔并予以培训合格的主要负责开展朋辈心理辅导（同学之间的相互心理安慰、鼓励、劝导和支持）的学生干部群体，以此促进学生的心理健康互助。心理社团的主体是学生，其与周围的学生有着共同的生活经历和相似的兴趣爱好、目标和追求，对青少年的心理特点和存在的问题十分了解，因此，心理上更加亲近、更容易理解和沟通，且其丰富多彩的团体活动经验也使得他们成为朋辈心理辅导的最佳载体，一定程度上弥补了学校心理健康教育亲和力不够、涉及面不细等不足，是学校心理健康教育落到实处、发挥实效的重要手段。学校如能真正把学生心理社团组织有效开展，必将极大促进学校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。

九、开展学科教学渗透，加速构建全员育人新局面。

学科教学渗透是指教师在进行常规的学科教学时，自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术，将心理健康培养内容渗透在学科教学之中，让学生在掌握知识、形成能力的同时，完善各种心理品质，特别是诸如情感、意志、个性品质等方面。学科教学渗透模式的顺利开展可以保证在不给学校增加课时、人力的情况下，有效实现知识—心理教育的相互促进，加速青少年的成人成才。实践证明，学科教学渗透是开展心理健康教育的一条重要而有效的途径，在具体操作时可采用移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等方法进行渗透。大力开展学科教学渗透模式的心理健康教育，无疑会进一步凝聚全体教师推进素质教育的动力，提升青少年成人成才的质量和效率，构建新时期背景下，多学科、多角度育人成长的新局面。

参考文献：

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[6]袁红梅，赵嶷娟。朋辈心理辅导是高校心理健康教育的新途径[j]

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与此相对，进入21世纪，媒介发展突飞猛进，各种媒介与公众生活息息相关。各种信息铺天盖地，各种传播手段五花八门，将公众置于一个无所逃避的芜杂混乱的媒介信息网中，特别是具有高度开放性的互联网更是吸引了大量的青少年。中国互联网络信息中心的《2013年中国青少年上网行为调查报告》显示，截至2013年12月底，中国青少年网民规模已达2．56亿，占整体网民的41．5％，占青少年总体的71．8％；超过全国互联网普及率45．8％的平均水平26个百分点；其中6－11岁年龄段网民在青少年网民中的占比为11．6％；青少年手机网民规模已经达到2．21亿，手机成为青少年上网的主要终端；青少年平均每周上网时长为20．7小时。除电子商务类应用，青少年网民在各类互联网应用上的使用率均高于总体网民。并且上述数据呈现延续增长之势。［2］随着青少年媒介使用普及率的持续攀升、使用深度不断加强，以及媒介环境进一步复杂化，由此而产生的青少年教育问题、心理问题、犯罪问题、健康问题、社会问题等显性问题，越来越受到全社会的关注；一些当下还不明显但会随着青少年成长而出现的诸如人格、人生观、价值观等隐性问题也令人担忧。一些学者也早已急切呼吁：“加强对中小学生的媒介素养教育，增强他们对媒介传播辨识、判断和分析的能力，以使他们能够更好地趋利避害，从媒介接触中获得教益，已成为当前一件刻不容缓的事情！”由此看来，如何加快推进媒介素养教育、提高青少年媒介素养，已经成为当前一项迫切需要解决的教育课题。

二、推进缓慢原因分析

我国媒介素养教育总体推进迟缓。在已有的推进工作中，高校起步较早，如2004年上海交通大学媒体与设计学院为该院学生开设了媒介素养课程；2004年10月复旦大学媒介素养小组创建了媒介素养专业网。之后，越来越多的高校以通识课或公选课等形式对大学生进行一定的媒介素养教育。与高校相比，中小学媒介素养教育推行较为缓慢，其原因主要有以下几个方面。

1．政策缺乏与自发而为

至目前，我国各级教育行政部门还未出台真正意义上的媒介素养教育政策；在有关青少年素质教育的文件中，也极少提到媒介素养教育。由于缺乏政策依据，媒介素养教育中的师资、课程、教材、资金、技术、设备等问题都难以解决，媒介素养教育工作难以全面启动。目前开展媒介素养教育的中小学多是一种自发行为，如一些具有实践意识的媒介素养研究者自发地在一些有意愿的学校开展媒介素养教育工作，其推进情况取决于研究者的热情与学校的支持程度。这种自发开展行为，无法保障中小学媒介素养教育工作的广泛和快速推进。

2．地位边缘与重视不足

在中国目前的教育环境下，学生的媒介素养因为不在其学业评价范围内而被忽视，很多学校、教师、家长更关注学生应试课程的学习；素质教育虽然提出多年，也得到社会认可，但很多教师与家长对于素质教育的认识并不全面，很难关注媒介素养。因此在教育教学活动中，媒介素养教育处于边缘地位，甚至被忽略。这种地位又反过来进一步地影响了学校、教师、学生、家长的重视程度，以致学校不重视，教师不关心，学生因缺乏正确有效的指导，对于媒介的了解和使用凭兴趣，对于媒介的把握与理解靠自悟；追随升学指挥棒的家长对此也无心无力。此外，由于地位边缘，媒介素养没有受到社会普遍的关注，全社会没有形成良好的媒介素养教育环境和氛围，也严重地影响了我国媒介素养教育发展的进程。

3．缺乏借鉴与指导缺位

一方面，由于我国媒介素养教育起步较晚，其成果主要集中在理论层面，在实践方面虽有一定进展，但也仍然属于起步和实验阶段，因此缺乏典型的实践经验；国外虽然有许多典型的成功案例，但是因为国情、学情等不同，无法照搬套用。另一方面，媒介素养教育是一项极为复杂的系统工作，对于教育者、指导者的知识结构、能力水平等各个方面要求较高，我国现在成熟的教育者、指导专家较少。当前从事媒介素养教育实践的专家往往是一些研究者，他们虽然对于媒介素养教育理论有较深入的了解和研究，但是对于中小学教育教学、青少年成长等方面还缺乏专业知识，难以提供有效的指导；同时，这些研究者的身份也无法保障对中小学开展媒介素养教育进行长期、深入和系统的指导。此外，我国高校开办媒介素养教育的专业还较少，很难在短期内培养出数量充足的专业人员，也限制了媒介素养教育的开展。

4．了解不足与认识偏差

媒介素养内涵十分丰富，美国媒介素养研究中心1992年给媒介素养下的定义指出，媒介素养包括人面对媒体各种信息时的选择能力（ability　tochoose）、理解能力（ability　to　understand）、质疑能力（ability　to　question）、评估能力（ability　to　evalu－ate）、创造和生产能力（ability　to　create　and　pro－duce）以及思辨和反应能力（ability　to　responsethoughtfully）。但是，由于我国媒介素养教育推广有限，包括很多教育工作者在内的广大民众没有听说过媒介素养概念，或对之缺乏了解，在认识上存在一些偏差。如一些教育工作者想当然地认为媒介素养就是使用媒介的素养，在教育过程中认为让学生学会使用电脑等媒介就是完成了媒介素养的教育；或将媒介素养概念与其他一些看是相似、但实则不同的概念混为一谈，如将“媒介素养”与“信息素养”的概念混淆，将开设的信息技术课程完全等同于媒介素养教育；还有些教师认为媒介素养教育中的质疑、思辨、批判等能力是德育中的一部分，只要依托德育课就可以解决。还有一些教育工作者和家长认为媒介素养教育是针对“问题”学生的，只有学生出现“网隐”等严重问题时，才想到在教育上给予高度的重视，积极引导学生正确对待媒介；而对于没有出现问题的学生缺乏关注，没有认识到良好的媒介素养可以避免或减少学生问题的发生，忽视了学生的日常教育。这些因了解不足而造成的认识上的偏差，也为媒介素养教育推行增加了难度。

5．问题复杂与路径单一

随着现代媒介的不断出现，媒介素养教育在今天面临着极为复杂的环境，青少年接触媒介年龄愈加低龄化，接触媒介种类愈加多样化，接触时间日益增多，接触内容更加宽泛，接触动机更加自主，因媒介接触而产生的问题也更为复杂严峻。另外，由于媒介素养包含的内容十分丰富，因此媒介素养教育本身也较为复杂，但当前开展媒介素养教育、解决青少年媒介素养问题的路径却极为单一。现已开展的与青少年媒介素养有关的教育，主要依靠学校。而在学校教育中，高等学校主要依靠相关的课程，如在媒介相关专业开设一些必修课程，而其他专业只开设媒介相关的选修课程，但这些选修课很难做到系统和深入。中小学校普遍没有开设专门的媒介素养教育课程，媒介素养教育主要依靠信息技术课程，但两者有较大区别，“信息技术课所培养的信息素养，它强调对网络信息、电子化信息的获取、运用、反思以及制作能力；而媒介素养教育是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。”此外，有些家长和班主任会针对学生沉迷网络游戏等影响学生学习的问题进行说教，但这种说教目标单一，表达随意，讲解不透，作用有限。由此看来，中小学目前这种单一、简单的教育路径达不到媒介素养教育的全部目标，没法完成内涵丰富的媒介素养教育。

三、加快推进媒介素养教育的措施

1．尽快出台相关政策，是解决媒介素养教育推进缓慢问题的根本

国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》曾明确提出，“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”但是在素质教育实施过程中，受传统思维定势的影响，对青少年成长极为重要的媒介素养还没有明确地纳入到青少年素质教育的范畴中，并给予足够的重视和关注，媒介素养教育始终缺乏政策上的明确依据，一直处于探索与尝试状态中。因此，为了快速推动媒介素养教育，有效提高青少年媒介素养，引起学校、家庭、社会的高度重视，各级行政部门在相关政策上提出媒介素养教育的明确要求，成为解决问题的根本所在。

2．加大行政推动力度，是全面快速实施媒介素养教育的关键

我国近些年在媒介素养教育的实践表明，在我国的教育体制下，仅靠个别专家、研究者、热心人的自发参与，不可能迅速、广泛、有效地推行媒介素养教育；而当前中小学生因媒介素养缺失引发的社会问题却愈加严重，亟需解决。这就需要行政部门主动承担起媒介素养教育的推手义务，推动媒介素养教育广泛深入地开展起来，改变媒介素养教育推行的缓慢和自发状态。行政部门要做好政策制定、工作规划、宣传引导、调查研究、资金支持、人员配备、师资培训、指导监督以及社会各种相关资源的整合等工作，创造媒介素养教育的有利条件，营造媒介素养教育的浓厚氛围，保障媒介素养教育的全面快速落实，实现媒介素养教育的规范化。

3．充分发挥学校主力作用，是系统科学开展媒介素养教育的有效途径

学校是青少年学习的主要场所，自然也应当成为青少年媒介素养教育的主要阵地，而教师是承担媒介素养教育的主力。学校要充分利用自身的师资、教研、设施、环境等资源条件，发挥教师在教书育人方面的积极性、主动性，鼓励探索和实践，促进媒介素养教育的系统化和科学化。一要提高学校领导和教师对媒介素养教育的认识，重视这一素养对青少年身心健康和人生发展的重要作用。媒介素养作为当代青少年素质的重要组成部分、作为人终身应当具备的素质，其教育应当贯穿在学校教育的全过程中。特别是在当代媒介环境下，媒介素养教育不能仅靠几名专业教师就可以完成，而是需要每位教师的关心与参与。因此，要通过宣传、学习、教育，通过在师资培训中加入媒介素养教育类课程等手段快速地提高学校领导和教师的媒介素养认识和媒介素养教育意识，特别是增强他们对于媒介素养教育的系统性、科学性、终身性的认识，改变以往教育教学中的随意性、散乱性、浅表性、片面性等认识，使他们具有一定的媒介素养水平和媒介素养教育能力，能在各自的教育教学中自觉地予以发挥，形成学校良好的媒介素养教育氛围。二要加快媒介素养教育实践研究，不断完善成果，并积极予以推广。教师对青少年学习和成长情况有较全面和深入的了解，有利于在此基础上开展媒介素养教育研究。在研究过程中，既要利用高校专家的学识见解，也要发挥中小学教师的教育特长；既要懂得理论，更要考虑实践；既要借鉴国外先进经验，也要考虑我国教育的实际。在经验缺乏的情况下，鼓励学校、教师通过建立实验基地等方式积极探索，不断丰富和完善实践研究成果，对于好的做法、经验，要及时推广。三要在深入研究的基础上，加快做好课程和教材建设工作。要将媒介素养教育纳入到中小学素质教育中，精心建立媒介素养教育课程体系、课程标准和评价机制，并根据媒介素养教育的实际需求，开发媒介素养教育教材。在课程设置与教材编写上，既要考虑不同年龄阶段学生心智发展，又要注重理论与实践的结合、城乡的区别；既要充分满足不同学段学生的阶段性、针对性要求，又要体现各学段之间的连续性、系统性特点。积极鼓励有条件的地区和学校通过地方课程或校本课程的形式尽快开展媒介素养教育。四要加快师资建设。当前，学校媒介素养教育面临的最大困难是缺乏具有从事媒介素养教育的专业师资力量，学生在媒介素养方面存在的问题和相关的教育，得不到专业教师的指点，严重影响了媒介素养教育的质量。因此，多渠道地培养具有从事媒介素养教育的师资是当前一项极为迫切的任务。短期内可以通过引进专业教师、举办媒介素养教师培训班、选派教师到高校进修等多种途径，快速解决师资问题；同时加大高校相关专业人才的培养力度，或实行订单培养，实现师资的长期保障。

4．形成社会合力，是提高媒介素养教育质量和效果的长期保障