团队管理基础知识精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇团队管理基础知识范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

依据CDIO专业培养目标的设计与确定的基本原则，结合国内相关院校改革经验，制定了化工专业培养目标，既培养具备面向化工及相关产业发展需要，适应未来科技进步，掌握化学工程与工艺专业的相关原理和知识，具有良好的社会责任感与职业道德，基础理论扎实、专业知识宽厚、实践能力突出、创新能力强，获得工程师良好训练，具有终身学习能力、人际交往能力、团队合作能力、组织协调能力和国际视野的高级工程技术人才。

2.课程设置

2.1课程设置的基本原则

(1)紧紧围绕“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色，以CDIO模式为基本框架和背景环境，以突出学生的工程实践能力、团队精神和合作能力、创新精神和创业勇气的培养为主要目标，建立符合国际工程师认证的课程体系。

(2)知识、能力、素质协调发展的原则。突出强调学生的综合素质培养，在重视知识传授的基础上，大力加强学生获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力培养。

(3)以生为本，尊重、鼓励、引导学生个性化发展的原则。推进分类、分层教学，减少必修课，增加选修课，给予学生较大的自主选择空间，为学生的个性发展创造条件。

(4)突出工程实践能力和创新精神培养的原则。根据专业人才培养目标，统筹规划实践教学环节，丰富实践教学内容、方式和途径，构建科学有效的实践教学体系。

2.2课程平台建设

根据专业培养目标的要求及课程设置原则，共设置了人文社科课程平台、公共基础课程平台、学科基础课程平台、专业课程平台、素质教育课程平台、实践教学平台和创新创业教育等7个课程平台。

(1)人文社科课程平台。主要培养学生人文、社科等方面的基础知识与修养。

(2)公共基础课程平台。主要培养学生掌握相关的自然科学知识、一定的经济管理知识和相关的工程基础知识。

(3)学科基础课程平台。主要培养学生掌握化学、化工的基本理论、基础知识，受到化学与化工实验技能、工程实践能力的基本训练。

(4)专业课程平台。主要培养学生掌握化工装置工艺与设备的设计方法、化工过程模拟优化方法，具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的能力。

(5)素质教育课程平台。该平台是为优化学生知识结构，提高综合素质，增加学习的灵活性与主动性，实现文理交叉与渗透设置的课程平台。

(6)实践教学平台。主要培养学生的工程实践能力、动手能力、创新能力、团队协作精神。

(7)创新创业教育平台。鼓励学生参加各种创新实践活动，参加各种竞赛，培养学生的创新能力、创业能力、人际交往能力、团队精神和合作能力等，提升学生的综合竞争力。

2.3教学方法改革

CDIO工程教育改革是一项系统工程。依据CDIO理念确定的培养目标、课程设置依然只是规划，改革最终必须落实到每门课程、每节课堂、每个活动上，这样才能保证改革的顺利进行。目前我们以“化工设计”这门课程作为试点课程进行了教学方法改革，目的是测试改革想法的可行性和有效性，探索和积累经验。“化工设计”是化工专业学生必修的一门实践性很强的专业课。课程综合运用已学过的专业基础课和专业课的知识，讨论化工工艺过程开发、设备的设计以及化工厂的整体设计。改革前，“化工设计”课程主要是以理论教学为主。CDIO改革后，我们实行的是以项目为导向的教学模式。根据“化工设计”课程教学目标及课程大纲要求，在教学内容中安排了三级项目，三级项目下设置若干个子项目，学生按6-8人分成小组，每个小组自选一个子项目，要求学生在学习化工设计基本知识的基础上，完成一项包括构思、设计、实施和改进全过程的团队项目。在项目设计过程中，学生以团队内合作、团队间协作加竞争的方式进行自主探究式学习，教师仅起指导作用。本课程经过CDIO教学改革后，不但使学生掌握了化工设计基本理论知识，而且也培养了学生人际交往能力、组织管理能力、较强的表达能力、团队精神和合作能力。

3.结语

篇(2)

关键词：CDIO；操作系统；教学改革

中图分类号：TP316-4

CDIO作为当前国际高等工程教育的一种创新模式，是由省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所大学共同倡导和建立的一整套工程教育理念和实施体系。这种模式不仅要求学习理论基础知识，更注重在培养团队和创新能力，倡导“做中学”；培养既有较强的专业知识，又能很好地进行沟通与创新的综合性人才。

计算机操作系统课程是目前计算机教育的必修课程，是计算机专业的核心课程。主要介绍操作系统的基本原理、基本结构、实现技术和运行机制。其内容涉及进程管理，处理机调度、死锁、存储管理、设备管理、文件管理、接口、安全等方面。当前操作系统课程教学模式普遍存在的重概念轻实践，强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题，本文探讨基于CDIO教育模式的操作系统课程教学改革与实践，对学生专业技能和个人能力培养都具有重要意义。

1 CDIO工程教育模式介绍

CDIO模式是近年来国际工程教育改革的最新研究成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。强调“做中学”（Learn by doing）和“基于项目的教育和学习”（Project based education andlearning）让学生主动地，有创造性地，合作地学习。

2 “操作系统”课程的教学现状

传统的操作系统课程教学手段单一，理论与实际脱节。学生对一些抽象的知识点很难理解，感觉枯燥，没有参与思考的积极性，很难将学习到的知识应用到实际工作中。

这种重理论教学轻实践的教育模式已经不能适应我国现在科技高速发展的迫切需求，影响到对创新型人才的培养。因此，操作系统课程教学改革成果，将不仅对学生学习操作系统课程，还涉及计算机专业的其它课程，及将来的就业都将产生深远影响。

3 基于CDIO的教学改革实践

计算机操作系统的教学改革是将计算机操作系统的理论教学和实践教学进行剖析再重新组合，基于CDIO模式，以应用型人才的培养为目标，不断完善计算机操作系统的理论教学内容并加入一些案例分析和改革实践环节。使学生不仅理解操作系统的理论知识，而且能学会其工作原理及应用，通过案例与实践，使学生对操作系统能有实质性的应用，不再对这门课感到抽象，而是乐于学习，善于研究，学有所获。

3.1 CDIO层次

根据CDIO能力大纲，主要分为四个层次：

第一层次：工程基础知识，包括基础科学知识，核心工程基础知识，高级工程基础知识。

第二层次：个人专业能力与素质，包括工程推理和问题解决，实验与知识发现，系统思维，个人技能和素质，专业能力和素质。

第三层次：团队协作与沟通技能，包括团队协作，交流沟通，外语交流。

第四层次：在企业与社会环境下的外部和社会环境，包括构思-设计-实现-运作，企业和商业环境，构思和工程系统，设计，实现，运作。

3.2 操作系统实验教学层次

基于CDIO的层次模式，在教学中把操作系统实验也层次教学，根据学生的学习能力，应用能力分成三个层次：验证实验，改进实验，设计实验。

验证实验改进实验设计实验

“验证实验”是第一层次，主要是对操作系统中的一些基础知识进行验证。学生只要认真学习理论知识基本可以完成此阶段的实验。验证实验包括：

（1）进程管理实验：掌握Linux进程并发执行的原理，熟悉Linux系统中进程之间通信的基本原理。

（2）物理内存管理实验：掌握物理内存的管理方法，理解页表的建立，段页式内存地址转换机制。

（3）文件系统实验：能够了解对文件系统实现过程，掌握文件系统的使用。

（4）内核线程管理实验：了解内核线程创建，执行及内核线程切换的基本调度过程。

“改进实验”是第二层次，这个阶段的目的在于培养学生在掌握基础理论知识上，提高学生自主思考能力，并能独立创新地提出改进方案。改进实验包括：

（1）消息的发送与接收：熟悉消息传送机理，编程实现消息的发送与接收。

（2）调度管理实验：理解调度管理机制，实现一个调度算法来替换默认的调度算法“设计实验”是在前述实验环节的基础上，进一步培养学生的独立创新的能力和团队协作与沟通能力。设计实验包括。

（1）死锁避免的算法：了解死锁避免的原理。研究银行家算法的实现方法。

（2）虚拟内存管理：通过模拟实现请求页式存储管理的几种基本页面置换算法，了解虚拟存储技术的特点。

通过对操作系统实验进行分层次教学，使学生的学习、创新能力及团队合作能力得到了很大地提高。

4 结束语

在倡导培养创新型人才的背景下，将CDIO模式引进到操作系统课程的教学中，是适应课程教学改革和专业发展的实际需要。同时，使学生在实践训练中提升创新能力，团结协作能力和专业知识的学习能力。为后续课程的学习打下扎实的理论和实践基础，并取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]邱剑锋，谢娟，汪继文.基于CDIO模式的操作系统课程群教学改革与实践[J].中国电力教育，2014（05）：97-98.

[2]李曼丽.用历史解读CDIO及其应用前景[J].清华大学教育研究，2008（05）：78-87.

[3]邢丽莉，张兵，周海全.“操作系统”课程的教学方法改革[J].课程教育研究，2013（01）：46.

[4]吴大亲，么文学.CDIO理念在Linux操作系统课程中的探索与实践[J].吉林工商学院学报，2011（03）：34.

[4]张璇，李彤.结合 CDIO教育理念与案例教学进行教学探索与实践[J].教育与教学研究，2008（24）：155-157.

[5]郭皎，鄢沛，应宏.基于CDIO的计算机专业实验教学改革[J].实验技术与管理，2011（02）：155-157.

作者简介：胡惠娟（1975-），女，江西宜春人，讲师，硕士，研究方向：计算机应用。

篇(3)

关键词：CDIO；财务管理；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）51-0021-03

CDIO工程教育理念是以构思、设计、实现和运作为一体的人才培养模式，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。着重培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。CDIO为国际工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中国后便开启了CDIO在中国的快速传播之路。我校作为全国民办教育的一面旗帜，秉承敢为人先的办学精神，为培养卓越的应用型本科人才，积极主动将CDIO工程教育理念带入多个专业和课程改革热潮中。《财务管理学》虽非工程类学科，但其作为一门专业性、实践性较强的专业学科，是其他多种专业的理论知识基础，是企业理财与个人理财时财务活动的具体实现，也是企业经营过程的核心与主线。为此，CDIO理念值得《财务管理学》课程借鉴。

一、《财务管理学》课程改革的必要性

传统的《财务管理学》教学重视理论的学习，忽视实践操作技能的培养和应对岗位的综合能力培养。整个教学过程主要以教师讲授为主，以提出概念、解释概念、举例说明的形式进行理论教学，基本对单章节进行练习或个别引入案例进行跨章练习。这使得在整个教学过程中学生处于一种被动的学习状态，“满堂灌”的“填鸭式”教育让学生兴趣不浓厚，教学效果不显著。

深入企业实际我们却发现，《财务管理学》课程应市场经济而生，必须满足市场经济条件下对财务管理人员财务素质的培养要求。它需要根据不同的环境、行情、背景、信息，进行专业分析和判断而做出预策、决策、控制、与各部门协调等财务管理工作。现代企业需要的不仅是基础知识丰富，专业扎实的人才，更需要其具备专业以外的知识和能力，如个人修养，个人素质，交际能力，沟通能力，团队合作精神等。

CDIO工程教育理念突破传统教学模式，强调基于项目学习的教育理念，充分发挥学生的主体地位，教师作为课堂的组织者引导学生以项目为导向进行自主学习、团队合作及沟通、培养更强的实践能力，最终实现《财务管理学》课程培养“知识、能力、素质三位一体”的卓越应用型人才的教学目标。

二、CDIO工程教育理念在《财务管理学》课程运用的前提条件

（一）综合能力型教师

CDIO要求《财务管理学》教师是优秀财务经理的典范，为把学生培养成卓越应用型人才，教师必须转变角色，更新教学观念，以学生为中心，引导学生主动学习。教师是教学的策划者、组织者、指导者、合作者，需要完成教学案例的构思，财务项目的设计，教学过程的计划，教学内容的实施，学习受教的评价，组织学生完成财务管理活动相关决策。这就要求教师加强课前备课的广度与深度，同时也要求教师本身专业理论知识与财务工作经验兼并，学校必须加强对教师业务水平、业务能力的培养，通过假期教师深入企业实践学习，丰富教师财务实践工作经验，通过聘请相关企业经验丰富的财务管理者任教，指导学生进行财务管理活动的实践，以补充专职教师实践方面的不足。

（二）完善的学习环境

CDIO理念希望通过项目教学，让学生合作完成对项目的构思、设计、实现，把课堂真正交给学生，实现其自主思考和学习专业知识。学院既需要为学生提供软件环境，如：图书馆的各类学习资料齐全、财务软件系统完备、网络系统畅通等，也需要为学生提供硬件环境，如：企业现场教学以增加教学的真实性、实训室模拟以增强学习的实践性、网络室、自修室、讨论室等。通过软件与硬件学习环境的合理利用使项目具有构思前提，设计基础，实施条件，运作环境，使CDIO理念的《财务管理学》教学更好的实现。

三、基于CDIO工程教育理念的《财务管理学》课程教学改革

（一）教学内容改革

《财务管理学》教学的内容是企业理财过程中主要财务活动涉及到的财务管理工作，如企业财务管理基础知识、筹资决策、投资决策、营运资金管理、收益分配管理、财务分析等。为让学生系统的接受这么多的教学内容并能学以自用，必须以企业的财务管理工作为主线设计成学习项目，让学生在自己设计并创建的虚拟企业中完成每一个项目的实际操作，通过运作过程来实现CDIO教育理念的《财务管理学》培养目标。（具体运作过程如图1）

整个教学过程，教师引导学生从分析市场需求开始“构思”虚拟企业的经营发展，进行概念设计、企业“设计”、“实现”财务项目的“运作”过程。将财务管理知识点融会贯穿于整个项目中，在“做项目”的过程中让学生扎实地学到实践应用的知识。真正做到理论联系实践教学，同时培养学生的专业基础理论、个人实践能力、团队沟通协作能力和财务管理系统操作能力，最终实现“知识、能力、素质三位一体”教学。（具体教学内容与操作如表1）

（二）教学方法与手段改革

1.借新鲜案例增大启发性。案例教学是一种互动性、启发性较强的教学方法。CDIO理念的《财务管理学》课程在教学过程中有针对性的借用近期发生的案例，将新课相关知识隐藏在案例中，采用“提出问题、分析问题、解决问题”的模式，组织学生对案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流，借案例引出新知识，在教师的指导和帮助下解决问题，引导学生由生动的案例过渡到项目设计，以充分发挥学生的思维能力和创造性学习精神。

2.用分组协作强化讨论法。CDIO理念的《财务管理学》以项目教学实现教学目标，让学生从单纯的学习者转变为项目的参与者，以增强学生的责任感，调动学生的学习积极性和主动性。每一个项目都是师生需共同实施的一个完整教学活动，而这个完整教学活动的实现需要多角色多主体互相配合，因此将学生分组较理想，以7-8个同学为一小组，组成一个单位主体，推选出有能力的同学管理本组学习及项目任务的完成情况，各同学明确自己的岗位与责任。在每一次项目的决策过程中各组通过会议讨论的形式为本单位主体做出管理决策，通过组与组之间经济业务往来实现理财目标，用业绩评价各组的决策能力。在整个项目运作过程中提高学生的专业知识能力，培养学生的团队协作精神、合作沟通能力、理财意识、经济意识。

（三）考核方式改革

考核成绩是评价学生学习的结果指标，更是评价教师的教学效果的标杆。传统以一纸的卷面成绩加平时表现来评定总成绩，过于窄与偏，无法全面反应实践能力、综合素质、创新能力等。为借考核方式促使学生最大程度发挥自我学习的能动作用，实现CDIO的预期培养目标需有一套完善的成绩评分体系。（学生考核成绩评分体系如表2）

通过多元评分体系使学生成绩的考核遍布整个教学过程的始终，将学生的学习态度、专业知识、基本个人能力、人际交往能力、团队合作能力、项目操作能力均融入到考核中。增强学生的责任感和集体意识的同时培养学生团队协作、沟通交流、语言表达等能力，最终提高教学效果。

四、基于CDIO工程教育理念的《财务管理学》课程教学具体实施

（一）构思

整个教学过程注重财务理念与财务管理技能，让学生打下坚实的专业基础知识和扎实专业技能，通过理财理念的加强使学生更深地了解理财原理，灵活运用。通过财务管理技能的提高让学习能在今后学习自用，提高实践操作能力。教师引导学生明确项目的内容，指导学生获取资料与信息的渠道，为学生提出构思的建议，学生则对每一个项目事先明确责任与任务，在构思过程中不断的发现问题和分析问题，以实现课程教学的知识、能力、素质三大目标。

（二）设计

以财务管理工作为主线，各小组对构思的六个项目循序渐进地逐步进行详细设计。各小组以市场为导向虚拟一家企业，各同学分工协作，明确各小组成员的岗位与职责，设计企业的经营与发展，每个项目决策过程需各小组设计多个发展方案，选择最优方案，使整个设计过程成为不断地深化知识和提高技能的关键。教师在审核各小组设计项目中对项目的可行性提出质疑，对设计的进度给予意见，听取学生的设计思路，协助学生完成设计任务。学生在参与中积极主动学习，培养经济意识和理财素养；学生在小组讨论中不断进步，培养团队精神与创新意识；学生在设计中成长，培养理论与实践结合的能力和灵活动用知识的能力。

（三）实现

各组内成员根据自己在虚拟企业中的岗位所明确的职责与任务展开工作，为了本企业的利益不断地与其他合作企业沟通、谈判，并不断的与组内成员沟通、讨论，为追求利益最大化不断的整理与完善方案，最终实现项目任务。教师指导学生分析方案可能带来的利益与风险，帮助小组解决项目实施中遇到的问题，协助学生实现计划项目的决策。学生通过项目的实现培养创新能力与财务系统操作能力，整个项目实施过程小组成员互相合作、协调、交流、沟通，这就是学生不断主动学习、分析问题、解决问题的过程，让学生真正在“做中学”。

（四）运作

运行过程就是成果的展示与评价的过程。学生通过项目实现后给自己企业带来的利益与企业存的风险进行分析、总结。最终评价事先的构思与设计的正确性，及思考如何解决或分散风险。以提高学生应对财务风险的能力。教师指导学生分析问题、解决问题，针对项目的结果给予评价，学生通过总结与交流加深专业知识的理解与运用。

五、结束语

基于CDIO工程教育理念改革《财务管理学》，使学生最大化受益，我们需不断探索、完善CDIO工程教育理念下《财务管理学》课程建设，培养应用型本科生的创新思维和团队协作能力，让学生毕业即是适应社会的高级应用型人才。

参考文献：

[1]顾佩华.CDIO大纲与标准[M].汕头：汕头大学出版社，2008.

[2]刘九旭，许世英.基于CDIO理念的财务管理专业人才能力培养体系构建[J].财务通讯，2012，（3）：75-76.

[3]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，2009，（5）：86-87.

[4]林泽铭，李姗姗，蔡伟鸿.基于CDIO的计算机网络课程项目设计与实践[J].计算机教育，2012，（7）：73-77.

篇(4)

关键词：cdio cmm 学习效果评价

中图分类号：g640 文献标识码：a

文章编号：1004-4914（2013）05-142-02

一、引言

随着高校教学改革的推进，为满足社会对具备工程能力人才变化的需求，越来越多的高校采纳该校校企合作人才培养模式，事实证明这种模式逐步得到了社会与学生的认可，同时也加速了学生工程能力的培养。但是目前对cdio工程能力评价的研究与实践较为缺乏，由于教育教学评价的导向性、决定教育评价的正确与否直接导致教学的成败，这无疑在全新的教学改革背景下，忽视教育教学评价的改革，将难以发挥教学评价对教学改革的促进作用。本文将对高校软件工程专业的学生的cdio工程能力学习效果评价，运用全新的理论实现全线的评价体系建立，在学生学习过程中采用软件开发过程cmm（capability maturity model）能力成熟度评价的方法，这种方法原本是用在软件开发的组织过程的，但研究表明也可以作为教学管理评价中学生的工程能力进行评价。

二、cdio—cmm能力成熟度

（一）cdio—cmm含义

cdio—cmm能力成熟度评价是将软件产品成熟程度的思想引入到了软件工程学生cdio能力水平的一种迁移思想。这里cmm（capacitymaturitymodel）是软件产品成熟度的模型，主要把软件产品生命周期视为一个过程，描述对软件产品的定义过程、实施过程、各种度量过程、调控以及完善软件产品开发过程的各个阶段的一个发展性的阐述。在这个过程中需要把握过程性这一原则对软件的全过程进行开发、维护、运行进行监测与研究，保证软件产品的科学性、标准型的良好产品实现，达到商业软件的最优化目标。该cmm软件成熟度模型按照成熟的级别可以分为五个等级，分别为初始级、重复计、已经定义级、管理级以及优化级等这几个级别，在cmm中用这几个级别评估软件承包商的能力与优化软件质量的方法，重点把握的是软件产品开发过程中的管理能力、工程能力的提高。

（二）cdio—cmm评价标准

标价标准的确定是评价的第一个重要步骤，在制定的过程中需要明确不同程度对应的cdio能力要求，这是评价后对学生能力认定的标准，因此，定量的测量cdio—cmm能力，本文利用衡量学生所达到的末级指标的尺度与标准，我们用标度与标号来表示评价标准系统，其中所谓的标度是指区分评价对象所能够达到的评价指标程度，所谓的标号是指区分不同程度的符号，这些与cmm成熟度相互统一，可以将学生cdio能力的成熟度分为初始级别、基础级别、专业级别和应用研究级别四个等级，分别用1，2，3，4表示，如图1所示。从图中可以看到四个等级自下而上由低到高的不同成熟度，下面分别描述不同阶段的特征和学习内容需求。

第一，初级阶段的cdio——cmm，处于这个阶段的学生具有较好的基础知识，包括数学与外语，对这一阶段没有接触过基础知识，也没有明确的专业学习目标，一般只是随着教师按部就班的学习，没有项目学习的经验，如果参与项目表现良好属于偶然或个别学生的能力表现突出。

第二，基础阶段的cdio——cmm，处于这个阶段的学生具有了一定的思想道德基础，对学科理论专业基础知识能够有了一定的了解，有选择性地进行课程的学习，在团队的开发中能进行小规模项目的学习，并且学习的过程是稳定的。

第三，专业阶段的cdio——cmm，处于这个阶段的学生能够在经过一段时间的cdio培训学习安排后，可以比较系统地掌握所学专业的专业知识，比较熟悉所进行的项目开发的基本过程的各个环节，并在项目学习的过程中遇到综合专业问题时较好地处理解决，处于此阶段的学生已经对所学的专业知识具备了一定的问题分析能力，学生在cdio学习过程时能够独立学习、主动学习。

第四，应用研究级的cdio——cmm，处于这个阶段的学生在所学专业的实践实训过程中能在所接触的实际项目中积累一定的企业实践经验，并且能进行整体系统的分析

研究，对所学的专业知识的学习过程是处于自发学习的状态，能够掌握现行的实践学习经验。

（三）cdio—cmm评价指标体系

根据cdio教学大纲对学生的cdio工程核心能力的要求，通过小组发散讨论和专家鉴定汇总两个阶段确定指标体系来确定一级指标与二级指标。一级指标分别为基础知识和技能、团队工作和交流、职业能力与系统整合能力四方面，又构建了13个二级指标，分别对一级指标进一步细化，为问卷调查的设置提供依据，如表1学生cdio—cmm能力成熟度的指标体系。这个指标体系是进行教育教学评价核心依据。

三、研究与实践

根据问卷调查研究的方法，参照cdio—cmm的对应初级、基础级、专业级和应用级四个等级评价标准以及cdio工程能力的核心能力的13个三级指标的细化后均值统计可以明确学生能力的成熟度现状，可以明确参与cdio工程教学的学生的工程能力的水平，均值统计图，如图2所示，学生核心工程能力成熟度（cdio—cmm）情况如表2所示。对于基础知识与技能的三个指标jc1、jc2和jc3三个能力水平学生处于基础及与专业级之间的水平，根据标准的具体要求可知处于这一段的学生具备了良好的基础知识与必要的专业知识，经过一段cdio的训练后大部分学生能够应用较为系统的知识去分析与解决实际的项目问题；对于团队协作和交流的四个指标td1、td2、td3和td4均处于基础级之上，特别是td1、td2所表现的接近专业级，学生在以小组为单位的学习过程中能够保持与其他成员良好的沟通、营造很好的集体讨论的氛围，在团队的学习中在互相的帮助中在一定程度上或多或少获得团队其他成员的帮助，在td4的交流形式上，在团队的学习过程中有e-mail、小组面对面讨论交流，以及通过数字化学习空间进行的bbs论坛讨论等多少学生之间以及与教师之间的沟通方式，部分学生能够采用除了面对面以外的方式进行交流，但在这个环节表现处于基础级左右。在职业能力的三个指标zy1、zy2和zy3中对学生软件工程能力的设计、代码编写以及测试三个方面进行调查反映综合的职业综合能力，其中zy2代码的编写能力达到2.69的均值水平，较为满意，在系统的设计能力体现的不够理想处于基本水平偏下一点，另外zy3的测试能力调查在达到了基础水平，但仍有很大的提升空间。最后对于软件工程能力要求较高的系统整合能力调查，zh1是否可以灵活的运用专业各个方面的知识解决综合问题的答案较好，这于jc基础知识的良好调查结果一致的，反映了学生在cdio工程训练后对于知识的内化吸收很好；对于zh2与zh3的两方面调查处于基础级边缘，相对提升的空间很大，反映了现阶段学生在对于软件工程专业学生的系统的整合能力有待于深入提高，具体既体现在现阶段学生的软件项目的部署、调试与维护意识较差，不够重视项目文档的撰写工作。

四、研究结果

研究结果表明，学生经过cdio工程能力的培训后，学生的各项工程能力均有所提高，体现在基础知识与团队协作与交流能力提高较强，但是在职业能力与系统整合能力两方面受到培训时间与学校培养现有条件所限制，学生的这两方面能力提高较少，能力水平不能达到良好的水平，需要进一步从学生主观学习态度与学校与教师的教学改革办学进程以及课程设置等方面进行调整，以满足学生工程能力的顺序提高。

参考文献：

1.刘孟仁译.能力成熟度模型（cmm）：软件过程改进指南[m].北京：电子工业出版社，2011

2.孙悦，李海刚，石金涛.能力成熟度模型在组织知识管理中的应用研究[j].研究与发展管理田，2008（2）

3.刘兴丽，张凤武.工科大学生cdio工程能力成熟度评价研究[j].黑龙江高教研究，2011（11）

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【关键词】软件工程专业 CDIO 专业改革

软件工程专业是2002年国家教育部新增专业。随着计算机应用领域的不断扩大及中国经济建设的不断发展，软件工程专业已经成为一个新的热门专业。在国家政策的支持下，软件工程专业的就业前景广阔，依托学院虽然培养了大批的掌握一定软件开发技术的专业人才，但是人才的素质和质量得不到满足。为了提升人才培养的质量，我们结合软件工程专业培养目标，学生特点，岗位需求和教学实际，以CDIO国际先进工程教育模式为主线，对培养符合岗位需求的高素质技能型，创新型人才的培养方法进行探索和实践[1]。

软件工程专业培养目标与特点

1.专业培养目标：软件工程专业以计算机科学与技术学科为基础，注重软件开发的工程性，培养学生在掌握计算机科学与技术方面知识和技能的基础上熟练掌握从事软件需求分析、设计、软件测试、软件维护和项目管理所必需的基础知识和基本技能，突出对学生专业知识和专业技能的培养，培养能够从事软件开发、测试、维护和软件项目管理的高级专门人才。

2.学生基本情况：以咸阳师范学院信息工程学院为例，受多种因素的影响，本院软件工程专业学生的学习能力、学习兴趣、基础知识掌握的能力都存在着很大的差异。尤其是刚进校的学生学习积极性不强，对专业认识模糊，计算机操作能力比较差。

3.教学的现状：采用传统的课上教师讲授，课后学生练习的教学方法的弊端早已暴露出来。具体表现在如下几个方面：

①学生的动手能力差。②自我解决问题能力弱，学生遇到难题不会借助网络，通过同学之间的相互讨论解决问题。③创新能力低。在教学中体现不出创新性。作业、实验都是紧密围绕课本展开，毫无创新而言。④团队协作意识淡薄。传统的教学中涉及的实验题目都比较少，由学生个人完成，没有提供小组合作的平台，不利于学生培养分工和合作的精神的培养。

4.目前的主修课程：宏观上看这个专业的主修课程偏重于理论知识的培养，而对工程能力培养的课程偏少。微观方面，这些课程学习时过于孤立，体现不出课程之间、课程群之间的关系和联系。

综上所述，软件工程专业教学中存在的问题是学生的动手能力差，系统构建能力弱，高校毕业的学生不能适应企业岗位需求，无法零距离实现与企业的对接等问题。摆在高校教学者面前的是如何改变这种局面。

CDIO工程教育模式

CDIO（conceive，design，implement，operate，构思，设计，实现，运作）是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所院校在2004年提出的一种工程教育模式。这种工程教育模式重视工程基础理论知识的积累，重视扎实的专业知识的培养和良好的团队协作能力的培养，让学生以主动的、实践的方式学习工程[2]。CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎，原因在于采用了CDIO工程教育理念组织教学之后，学生的自学能力、解决问题的能力和协作沟通的能力都得到了提高。

基于CDIO的软件工程专业改革

如何借鉴CDIO的工程教学模式，学习同类院校在CDIO改革过程中取得的经验，改革创新，找到适合软件工程人才培养的新理念，需要进行全面的研究。在研究时，应该以学生毕业时知识的掌握程度、能力的大小、具备哪些素质和掌握何种程度，以及如何更好地让学生学到这些知识和能力等问题为切入点来研究改革方案。

我们教学研究小组在经过大量的调研和对改革经验的总结之后，确定了如下的改革方案：

1.教学大纲的改革，制订基于CDIO工程培养模式的大纲，在大纲中突出能力培养的目标，技术培养目标和CDIO能力培养目标[3]

培养的能力包括：①掌握技术基础知识的能力。②分析问题，解决问题的能力。③领导新产品、过程或系统的开发与运行的能力。④团队协作能力。⑤创新能力。

2.制订符合软件工程专业特点的软件系统生命周期模型

软件工程专业的核心培养目标是使学生具备一定的编程能力。结合软件工程思想和CDIO工程模式的特点确定了生命周期模型[4]，在模型中将构思――设计――实施――运行作为产品、过程和系统的生命周期。此模型分为4个阶段：①构思阶段，通过经济可行性、技术可行性的调研来确定软件系统是否具有开发的必要；②设计阶段，主要负责采集系统的需求，并将需求建模分析，得到评审文档，对系统进一步进行概要设计和详细设计；③实现阶段通过使用某种编程语言根据详细设计确定的模块结构编码实现系统，对编程实现的模块通过测试来确定能够实现预定的功能；④运作阶段负责对系统进行维护和改进。

3.调整课程体系

根据CDIO大纲的四个层次，我们将软件工程专业分为基础模块、专业模块训练。基础模块更关注学生的课程基础知识的掌握程度、CDIO工程基础能力和个人能力的培养。将若干有一定联系的课程组合在一起形成课程群，专业模块训练是对课程群设计相应的实训。

（1）基础模块：基础模块是针对单门课程来设计相应的能力培养要求和培养目标[5]。根据CDIO大纲的第一层次对基础能力的要求，我们将软件工程专业的课程进行调整，确定了如表1所示的专业基础模块。

在基础模块学习中，注重学生编程能力的培养和基础知识原理的掌握。通过大量的课程随堂实训，使学生对技术基础知识掌握的能力有所提高。

（2）专业模块设置。专业模块将多门课程进行打包，形成课程群，课程群围绕CDIO的工程师培养大纲要求，将软件工程专业培养方案中具有逻辑联系的若干课程整合构建为有机的课程体系。课程群由三种类别的课程组成，分别是前驱课，当前课程，后续课程。每个课程群设置一定规模的实训项目，由4名学生组成项目开发小组为单位，来策划、设计、编辑、编译、调试和运行程序，通过协作完成项目[6]。

在课程群中设置的实训题目应该具有一定的综合性，能全方位地培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生通过开发项目，能将相关联的课程的知识点能融会贯通。在开发项目的过程中，4名学生组成团队，每个团队完成一个具体的项目，从项目的策划，系统设计，详细设计，直到运作过程，经历一个构思、设计、实现和运作的过程。训练学生团队协作能力，沟通能力和组织能力，这也是CDIO大纲的第三个层面上的要求。

4.多种途径提高学生学习的主动性

课程中引入讨论环节，鼓励学生大胆思考，积极发言；增加课外调研活动，以报告书的形式汇报调研结果。

5.改革考核方式，建立个人能力、团队合作能力为主体的考核体系

个人能力的测试：根据教师制订的要求，要求学生在规定的时间内（例如1天）独立完成作品，并按照一定评分标准进行成绩评定。

团队合作能力测试：将4名同学组成 1组，每个小组根据教师给出的开发要求，在规定的时间内（例如4周）合作完成作品，作品完成后需要小组参加答辩，根据答辩表现和作品质量评定成绩[7]。

结束语

本文针对高等院校软件工程专业中普遍存在的团队协作能力欠缺，沟通能力、创新精神匮乏等现象，提出了基于CDIO工程模式的专业改革方案，采用这种方案组织教学，能培养学生的个人编程能力，团队协作能力，系统构建能力和创新能力。作者已经将这种教学模式应用在咸阳师范学院2011级软件工程专业，经过实践证明这种教学模式能提高学生的学习主动性，培养学生自我解决问题的能力。

参考文献：

[1]高林，鲍洁.高等职业教育专业课程体系改革与创新[M].北京：人民邮电出版社，2009.

[2]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，16（3）.

[3]Woollacott L C.Validating the CDIO syllabus for engineering education using ths taxonomy of engineering competencies[J].European Journal of Engineering Education，2009，34（6）：545-559.

[4]顾佩华，包能胜等.CDIO在中国[J].高等工程教育研究，2012，3：24-38.

[5]周勇，夏士雄，陈岱等.电子信息科学与技术专业层次性创新型实践教学体系改革[J].西北工业大学学报（社会科学版），2010，30（105）：18-20.

[6]张筱云.应用电子技术专业人才培养模式的探索与实践[J].教育与职业，2013，2（750）：101-103.

篇(6)

简历是求职者应聘活动的起点，也是招聘者招聘工作的开端。对求职或招聘的任一方而言，简历都具有着重要的现实意义。以下是小编整理的大学生求职简历个人评价，以供大家参考。

大学生求职简历个人评价：1、为人诚恳、热心，性格乐观，待人友善;

个性随和谦虚、自信、自律;积极创新，善于沟通，具有较强的团队合作精神，能够快速适应新的环境，对工作抱有极大的热情和责任心。专业基础知识扎实,熟练掌握模电、数电、单片机等基础知识，能熟练运用Protel、Altium Designer等电路图绘制软件及Proteus、Multisim等仿真软件;并熟悉Keil、ICC、IAR等编程软件;能够用51单片机、AVR、MSP430、ARM等芯片制作控制电路。

2、性格开朗，乐观向上，是一个相信明天会更好的人。

工作责任心和团体意识强，作为电子信息工程学院的足球队长尤为体现性格坚韧，办事有毅力，面对难题能沉下心攻克难关动手能力强，善于在实践中寻找问题，解决问题

3、本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。

工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，自信心强，思想活跃。有较强的组织能力、实践动手能力和团队协作精神，能迅速的适应各种环境，并融于其中。

4、本人性格开朗、思维活跃;

待人真诚;对工作充满热情,任劳任怨，具有很强的团队精神和协调能力。善于交际能处理好人与人之间的关系，具有一定较好的学习能力。在假期中，做兼职丰富自己的社会经验，提高了自己的社会实践能力。在学习中，虽不是名列前茅但对基础知识也基本掌握完好

5、本人性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚。

工作勤奋，认真负责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心。具有亲和力，平易近人，善于与人沟通，学习能力较强，勤奋好学刻苦钻研。座右铭是：君子欲讷于言而敏于行。

6、本人性格开朗，待人真诚，对工作有上进心，有很强的适应能力和团结精神，对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神;活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行;上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质

7、擅长效果图制作，绘画平面、立面。

在设计上有着敏锐潮流触角和创新精神, 对室内设计行业十分热爱，为人诚恳,热爱运动，性格开朗,积极进取,具有吃苦耐劳的坚韧性格,具有与人合作的团结精神。本人责任心强，工作踏实勤奋，适应能力强，具有团队精神和集体观念，做人做事认真负责。善于动脑，乐与助人，性格平和!工作负责，而且能自觉遵守公司的各项规章制度。

8、本人积极乐观，个性随和，能与同事融洽相处，平时兴趣广泛，阅读面较广，能适应新事物工作细致认真，尽善尽美，有高度工作热情，有上进心、责任感和团体协作精神，能承受一定的工作压力。

工作期间, 待人诚恳, 勤奋工作, 与同事保持了良好及融洽的相处关系,深深体会到了做事情不仅要尽心尽力，

9、本人性格开朗活泼，在校期间学习认真成绩良好。

大学里经常参加一些文娱活动，逐渐养成了善于交际、能与人和睦相处的好习惯。工作中认真负责、勤劳肯干，同时又注重团队合作，获得周围同学的一致好评。毕业后，本人还将这种态度保持到今后的工作中去，去实现人生的价值。

10、本人性格开朗活泼，兴趣较为广泛，待人真诚。

在校所读专业为机械制造与自动化，平时喜欢多动手和看看书，动手能力较强，并在校通过自己的努力完成了自考专升本的商务管理课程，有一定的自学能力。在校期间曾获院一等奖及各种荣誉称号。曾担任系文艺部部长及班团支书一职，在工作上认真负责，在学习上也丝毫不敢怠慢，在生活上也有激情活泼的一面。大学这三年我没白来，至少我学到了一定的专业知识，我的组织和管理能力也得到了一定的提升，让我在竞争中处于一定的优势。

11、性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚;

工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，用于承受压力，勇于创新;有很强的组织能力和团队协作精神，具有较强的适应能力;纪律性强，工作积极配合;意志坚强，具有较强的无私奉献精神。

12、本人性格开朗、为人诚恳、乐观向上、兴趣广泛、拥有较强的组织能力和适应能力、并具有较强的管理策划与组织管理协调能力。

13、吃苦耐劳，友善，待人真诚，富有责任感，积极进取;

具备团队协作的精神，追求完美，工作认真执着;积极集体活动，喜欢篮球。大学三年多的时间里培养了自学和研究问题的能力，有较好的接受新事物新知识的能力。

14、本人在大学期间认真学习自己的专业知识，而且还涉猎部分课外的知识，开阔视野，增强知识面;

与此同时，本人还积极参加社团及班集体的活动，工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，有较强的组织能力、实际动手能力和团体合作精神，能迅速地适应各种环境，为贵公司创造更好的利益。在实践期间，遇到不懂的问题，虚心请教各位前辈，总结自己存在的不足之处并加以改进，同时培养了吃苦耐劳、独立分析和解决问题的能力。

15、性格乐观开朗，做事勤快，认真，踏实，为人随和，好相处，爱学习，高中当过两年班长具有一定的管理能力

。熟练使用CAD Office 喜欢户外运动，爬山，打乒乓球，篮球，骑山地自行车外出旅游等

16、性格开朗，但坚强，做事能持之以恒，不畏艰险，善于与其他人合作，团队意识强，谦虚求学，学习能力较强，人际交往能力强，能很快的融入新的集体，但人无完人，我还有地方需要改进，在面对大事时比较的犹豫，不够坚决。

个人兴趣爱好比较广泛，喜欢运动，打篮球，乒乓，羽毛球，踢足球等等。

篇(7)

[关键词]抛锚式教学法 管理学原理 应用 实践

“管理学原理”是一门科学与艺术、理论与实践相结合的课程。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。因此，“管理学原理”课程中抛锚式教学法的研究与实践，对于加深学生基础知识的理解和掌握、提高学生基础知识的应用和实践能力、培养深受企业欢迎的高素质应用型人才，具有十分重要的意义。

一、抛锚式教学法概述

抛锚式教学强调真实情境的重要性，主张以真实的事例或问题作为教学基础。笔者尝试将团队学习、案例教学与抛锚式教学相整合，把学生热衷的“管理案例分析大赛”的模式纳入教学。选择有代表性的案例，在课堂中模拟案例的真实情景，根据要求分配角色，模拟实景，针对案例进行讨论，对有关理论知识进行提炼、理解和掌握。因此，笔者在分析学生专业、知识点、教学方法与技术三融合的基础上设计了“管理学原理”课程的抛锚式教学方案，并以社会需求为导向，制定了体现不同专业“管理学原理”课程需求的教学方案，根据不同实践教学模式的特点编制了抛锚式教学方法的教学大纲和教学指导书。

1.关于“锚”的要求。“管理学原理”课程的教学目的在于让学生系统地掌握管理学的基本概念、原理和方法，并将其应用于实践。这种课程特色要求抛锚式教学法在运用中要注意以下特点：首先，“锚”的操作结果要具有可测评性，可以用事先编制好的评分标准来衡量学生及学生团队的表现。其次，“锚”的选择要与教学目的、教学内容紧密结合；要注意将深奥的理论简单化，将基本观点和原理蕴涵于“锚”中。再次，要模拟或者创造一个尽可能和真实环境相似的环境；事件或问题要清楚、详细、简洁，使之能在课程规定时间内完成。

2.关于学生团队。首先，各团队组长的选择至关重要，各团队组长要具备相应的领导能力，比如模拟场景的组织能力，根据场景对不同角色要求进行分工、安排练习的能力。其次，各团队成员中扮演者的扮演要真实，与情景融合。同时，各团队成员要做好详细的记录，随时了解自己的感受。再次，为了发挥各小组的潜力，锻炼学生的独立思考和解决问题的能力，各团队成员要求搭配合理、分工明确。每小组的成员以5～7名为佳。

3.关于教师。首先，为了保证情景模拟的完整性，教师要善于控制局势，保持课堂秩序有序进行。其次，每一小组结束后，教师可以暂不评论，以免对后面小组的发挥产生影响。但评分要及时，评分间隔太久会影响准确性。再次，教师要让学生事先知道情景模拟的必要的材料和数据。因为班级人数多，指导教师针对每次研讨内容在各小组中优选2～3名学生提前进行辅导，提供研讨思路，再由他们组织小组的研讨活动。

4.关于模块。根据管理学学科特色，笔者将“管理学原理”分为三大知识模块内容：管理概述模块、管理职能模块、管理控制与创新模块。结合三大知识模块内容对应开展大班理论教学设计和研讨问题设计。根据不同模块特色要求，选择可以采用的抛锚式教学方法的内容，根据教学内容要求分配角色，模拟实景，思考问题，掌握有关知识，通过团队表演的形式考察学生的组织能力、自主学习能力、团队协作能力。

在抛锚式教学方案设置之前，教学团队的教师必须在课程的内容、教学方式、任务的形成、学生的分组、考核评价等问题上达成共识，共同收集课程相关资料并形成统一的教学文本（如教学基本组织形式、实施方案、研讨问题设计、辅助教学材料、学生团队分工表、课堂研讨记录表、考核计分表、评价方式等）。抛锚式教学进行中，各教师也有各自的任务和角色，理论教授、教学内容研究和任务设计、学生研讨时的总结和点评等环节都对教师的课堂组织能力提出了不小的挑战。教师甚至可以加入到学生团队中间来共同研讨等。模拟结束后，教师要组织科学合理的分析与总结。首先，各团队小组要有专门的总结报告；其次，教师要对案例进行深入分析，并对各演练小组的方案和演练内容进行总评，尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处，及时予以鼓励和表扬。同时，也要对演练过程中出现的问题和不足加以分析，查找根源，给学生以启迪。

二、具体操作程序

抛锚式教学法要求教师根据课程内容创造情境、设计出逼真的场景，要求学生在课堂上分角色进行模拟实战演练，各学生团队提出观点或拿出方案进而学习相关理论知识。因此，抛锚式教学法的操作需要有科学的程序。

1.情境模拟阶段。对于“管理学原理”课程中不同内容的情境模拟，准备工作是不一样的。对于可以实际演练的内容，可以由学生自行操练，而有些不易再现的内容，则可由教师借助网络教学环境来实现。教学环境布置可以采用圆桌形式，以便使团队成员处于公平的竞争环境中，最理想的教学环境是在专业的管理沟通实验室中进行。学生团队根据事先提供的教学材料进行情境模拟，讨论的内容一般是一个案例，讨论前要规定每个团队成员必须最少发言一次，教师可以根据课程内容安排每个团队成员累计发言时间上限。

2.协作实践阶段。协作实践阶段是保证抛锚式教学法能否达到预期效果的重要保证。如“组织”部分的教学中，确定选题为“‘一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。’那么五个和尚怎么分工、组织与管理？”。学生团队接受选题后，先是有计划地制订实践步骤，实践步骤以计划书的形式呈现。计划书的内容大体可以包括：主题、知识点分析、参加人员、操作流程、组织形式、必要的活动设备以及活动的评价形式等。

计划书的制订阶段充分体现了协作学习的过程，学生团队成员之间的讨论与交流、不同思想的碰撞必然激发学生主动预先学习理论知识的动机。集思广益基础上设计的最佳方案必然是对知识点的高度理解与概括。

3.评价总结阶段。抛锚式教学的目的在于情景教学中达到提高学生学习能力，并掌握基本理论的目的。因此，事先编制好评分标准至关重要。

抛锚式教学涉及的因素繁杂，包括学生前期的材料准备、课堂实际操练中的表现，以及对基本理论的理解与掌握等，每一种因素都可以评分。笔者将抛锚式教学的评价大致分成两类：小组评价和学生评价。对于评价指标的选取，数据的来源以问卷的形式进行，采用灰色关联度分析，然后由灰色关联分析软件计算各指标数据。课题组结合学院实际情况，小组评价选取了四个一级指标：x1：研讨分析的内容；x2：分析报告的形式；x3：陈述报告情况；x4：回答问题情况。学生团队内部成员之间的评价有助于学习者与同组成员交流自己的心得和经验，提高学习效果。由于抛锚式教学要求学习者解决面临的现实问题，因此，学生评价选取了四个一级指标Y1：资料收集及整理成绩；Y2：自学读书笔记成绩；Y3：本人分析报告成绩；Y4：个人对小组成绩的贡献度。如在“计划、决策、组织目标的基本内涵、作用意义”的教学中，评价内容包括：卡耐基口才训练、自学管理知识分享的表现（1～10分）；课前自主学习，非正式合作性小组的研讨表现，如学习笔记和有关记录（1～10分）；课堂学习状态表现（1～10分）；小组研讨表现（1～10分）；总结、发言、组织小组成员开展教学互动及教学活动开展表现（1～10分）等。

笔者根据授课学生特点及课程特色，设计了“‘管理学原理’课程学生团队量化评分表”及“‘管理学原理’课程学生个人量化评分表”。学生期终总评分=研讨总评分（30%）+理论教学表现（15%）+考勤（5%）+期末考试成绩（50%）。

三、结语

抛锚式教学法在“管理学原理”课程中的应用，体现了学生的主体地位：学生主动学习，社会实践目的性和效果增强；形成学习团队，学生合作意识增强，学会自我约束、倾听、协调与妥协，在潜移默化中提高了综合能力。对增强学生沟通意识和提升沟通技能，强化学生对理论认知和解决实际问题的能力等方面都有很大的促进作用。我们将不断以创新的态度积极推动和完善抛锚式教学法的发展，并将此方法推介到其他课程中。

[参考文献]