一对一数学教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇一对一数学教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

英特尔全球教育总监Brian提出的“颠倒的教室”理论是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传

>> 一对一数字化学习中教师个性化教学模式构建 一对一数字化学习 助力学生成长 一对一个性化教学对高中生英语学习兴趣的案例研究分析 一对一数字化学习对小学四年级学生阅读理解水平的影响研究 小班化教学中的“一对一”帮扶“一对一”提高 婚姻是一对一的个性化服务 一对一数字化学习：让语文学习无边界 一对一个性化成功案例 开发信息技术教学资源，实现学生个性化学习 一对一数字化学习研究的领域与趋势 “一对一数字化学习”的探索和思考 “一对一”数字化学习让语文课堂更精彩 一对一数字化学习，让“错”结“果” 一对一数字化学习研究 让“一对一”数字化学习走向学的课堂 一对一数字化学习环境下的教师培训 实现学习方式多样化 一对一学习环境下的生成性学习 巧用Quip App，创建“一对一”环境下的探究学习环境 在线一对一学习平台海风教育 常见问题解答 当前所在位置：l

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设计意图：eClass平台的讨论区，教师可以在这里讨论主题，学生通过回复的形式成果，跟帖回复，讨论交流，非常方便，可以更好地进行师生间、生生间的交流，而且学生完成后不受时间和地点的限制进行，为单元展示课积累资源。这样教师可以通过网络在周末、在家里对学生的上传情况进行统计，同时对学生的PPT、DV、录音进行回复和评价，学生之间也可以互相评价和学习，然后还可以对自己的作品进行进一步的改进。这样学生的学习由课上拓展到了课后，还实现了同学间、师生间的交流和评价，使评价和交流随时随地进行。

篇(2)

一对一数字化学习的应用模式

在一对一数字化学习环境下，每位学生均拥有一台数字化终端设备，教学方式和学习方式与传统教学存在很大差异。这种学习方式以学生为中心，常见的应用模式有：

互动授导型。教师按照教学管理平台设计电子学案，再将教材、学习计划、教育资源等学习内容，与评价、虚拟实验、真实体验等众多功能集成化，并彼此连接，形成一对一数字化学习的共同体。课堂上，学生使用一对一数字化学习设备，依据教师提供的电子学案来开展学习。

教学软件辅助型。指利用一系列现有的数字化教学辅助软件资源带动学习的开展。在我校的教学实践中，各门课程都探索出了适合本学科教学的辅助软件，如数学课采用的动态几何软件GeoGebra、化学课的Visual chemistry pro、地理课使用的星空漫步等。丰富的教学辅助软件使得课堂变得生动有趣，学生参与度极高。

项目学习型。综合应用设备和教学资源，把高互动、高透明、高自主等特性带到课堂和课外。如我校的CBL项目，学生自己选取特定的专题进行探究，利用数字化学习工具收集资料、设计问卷、调查、访谈，并收集和分析数据。学生真正成为学习的主人，教师是学生学习的促进者和引导者。

对培养学生能力的促进作用

一对一数字化学习改变了学生的学习方式，充分调动了学生作为学习主体的积极性和主动性，促进了学生实践能力、探究意识和高级思维能力的发展，培养了学生的21世纪技能，使得学习不仅仅是对知识的掌握与运用，而是综合能力的提升。

提高学生自主学习与探究能力。一对一数字化学习使得课堂真正成为学生自主利用信息技术，通过检索信息、收集信息、处理信息等，实现发现式学习、问题解决学习的场所。学生通过自主学习，不仅提高了学习能力，而且对于知识的理解与掌握也更加深刻。我校一对一学习班级的地理、历史课程的大多数内容都由学生自主学习完成，教师提供丰富的学习素材，学生学习兴趣极高，并能做到学以致用。

培养学生的创新能力和批判性思维能力。一对一数字化学习基于学生学习方式的转变。学生在自主探究学习的过程中，需要不断地尝试，并通过不同的方法与手段来解决问题，为培养学生的创新能力提供了良好的环境。同时在面对问题时，学生不会单纯接受固定的答案，而会利用自己的信息技术能力，提出质疑，并进行论证和分析，发展了学生的批判性思维能力。

培养学生的合作精神。一对一数字化学习方式为合作学习提供了更广阔的空间，同时为个别化教学提供了另一种解决方式，使学习效果大大增强。

一对一数字化学习的发展

篇(3)

课程咨询电话：400-0066-911 转分机 89522

（温馨提示：先拨前10位主机号，听到提示音后再拨后面5位分机号，专业客服将为解答相关课程设置、师资、收费标准相关情况，仅供咨询相关课程）

招生说明：招生范围：初一到高三

辅导课程：

初一数学、英语、语文

初二语文、数学、英语、物理

初三数学、英语、语文、物理、化学

高一数学、英语、语文、物理、化学

高二数学、英语、语文、物理、化学

高三数学、英语、语文、物理、化学、政治、生物、历史、地理

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课程的优势：

创新: 独创UMS教学管理系统，一个孩子一套提分方案

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师资：资深学科名师磨砺沉淀，打造出一对一课程

特色：家长会反馈阶段性进步，励志教育铸就学员未来

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效果：8%学员提升80分以上，17%学员提升50-80分，56%学员提升30-50分

师资： 19年培训经验积累，历年中高考提分高手、奥数精英、全国数学物理竞赛获奖者、海归双语教学人才组成的精英教学团队：4位博士生，115位研究生，90位来自于复旦交大同济，31位来自于华师大，30位来自上海外国语大学……

=====上海金牌校区===

【徐汇区】 万体馆中心：徐汇区天钥桥路811号2楼

           番禺中心：徐汇区番禺路900号2楼

【普陀区】 曹杨中心：普陀区曹杨路333号2楼

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【黄浦区】 新闸中心：黄浦区黄河路355号1号楼3楼

【杨浦区】 复旦中心：杨浦区国权路561号

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上海京翰教育：

篇(4)

一、模式介绍 

第一步：微课学习。学生课前登录天云平台进行微课学习，并完成自学导案。 

第二步：小组讨论。教师提供问题，学生进行小组讨论，小组内提出一个问题。 

第三步：难点讲授。教师针对学生的讨论情况进行讲解，并整理板书本节课的知识脉络。 

第四步：巩固练习。通过适量练习巩固新授课知识，利用天云微课平台向学生终端练习，教师实时监控每位学生的完成情况，并这对错误率较高的题目着重分析。 

第五步：总结提升。教师组织总结本节新课的知识，学生内化提升。 

二、一对一数字化学习环境下小学数学教学设计——以《三角形的分类》为例 

环节一：微课学习 

1. 教师在天云微课平台微课，以三角形按角分和按边分的两种情况向学生介绍三角形的分类知识。 

设计意图：学生课前进行微课学习，较为前面地了解本节的知识和脉络，观看微课的过程中，可以随时暂停思考，对于学困生来说，可以观看多次直至明白为止。 

2.  学生独自完成学习自学导案。 

设计意图：在自学导案的完成过程中，强化了学生在看微课过程中所学习到的知识，同时起到归纳梳理的作用。 

环节二：小组讨论 

1. 教师利用展示台板演学生自学导案，学生自行校对。 

2. 教师出示讨论问题，学生小组讨论。 

问题一：三角形按角分就只能分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形吗？还有没有其他情况？ 

问题二：等边三角形是等腰三角形吗？ 

问题三：每个小组提出一个问题。 

设计意图：教师讲学生在本节的难点以问题的形式提出，给予学生足够的讨论空间。同时每个小组可以在微课学习过程中或本节课知识点相关的一个问题，符合了个性化教学的特点。 

环节三：难点讲授 

教师针对小组讨论内容组织课堂（板书）。 

问题一：三角形按角分再没有其他情况，并利用集合图的形式表示出三者之间的关系。 

问题二：等边三角形是腰和底相等的等腰三角形，所以等边三角形是特殊的等腰三角形。 

问题三：教师解答学生代表提出的问题。 

设计意图：小组讨论结束之后，教师可以请部分小组的学生针对刚才讨论的问题进行回答，对于不同的意见给予关注，循序渐进得出正确的问题结果，同时在黑板上对难点进行板书。 

环节四：巩固练习 

1. 学生利用交互白板终端进行三角形（按角分与按边分）的练习。 

2. 完成天云平台的课堂作业检测。 

设计意图：第一个练习培养了学生利用交互式电子白板的“拖动”功能对三角形进行分类，第二个题目则是针对本节课的知识点进行选择题设计，教师针对天云平台统计得出是正确率对部分题目做重点的讲解，对于答对率低的学生课后可以多给予帮助。 

环节五：总结提升 

1. 学生针对本节课的学生，还有哪些疑惑或还未解决的问题？ 

篇(5)

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高一数学学习方法

1一本书

就是教科书，这是基础的基础，但是被中等生比较忽视的。高中时，先看教科书再做题，所以往往同学做到第5题，我才刚开始，但当我做了20题时，反过来发现同学做到第17题，这就是磨刀不误砍柴工。比较后不仅省时，而且比同学多巩固了书本知识，然后从书本原理到题目及从题目到原理走了一个来回，培养了以理论解决实际问题的能力，提高了以不变应万变的能力。一句话，省时又高效。为摆脱题海打下了基础。

2两方法

1)找到已知与求解的“桥梁”。主要针对中等题及难题，利用已知，推一步或几步，完成转化，从求解往后推几步，看看还缺什么，再去回忆脑袋里的知识点及解过的经典题，把已知与求解的差距补上，这个就是“桥梁”原理。

2)有些题按上述方法还遇到困难，可能需要另辟蹊径，如从定义出发或需要再审视已知条件，可能还未用尽已知条件或有些暗含的已知条件未挖掘出来。

3三部曲:

1)先看教科书，真正搞懂课本例题,并做课后练习(虽然看上去很简单,但是实质上就是要你检查自己是否真的掌握这些基本知识点.),

2)利用历年高考真题, 这些题很有价值，先掩着答案，根据你之前课本学的基础内容,尝试自己亲自动手做一下,再对答案,明白其原理.，真正弄懂它，看看能否举一反三，可问老师及同学，比较后达到触类旁通。

3)同步练习,必须紧跟课程,不能赖下来的,一步一个脚印去做.

篇(6)

常态化开展远程互动课堂

同安区地域广阔，城区学校与最边远山区教学点距离近40公里，边远山区学校的教学资源配置、教师配备与城区学校均存在较大的差距，山区学校课程质量不高，迫切需要通过现代化的手段促进全区性的教育均衡发展。

2013年3月厦门市第一个教育云项目在该校启动，学校获得建设自动录播教室与班班通的机会。 6月5日，同安区教育城域网正式开通，采用学校与农村学校莲花中心小学远程同步课堂的形式来验收城域网“校校通”工程，对于城域网带宽够不够，会不会延时，图像高保真状态好不好，可以有一个直观的检验，这是一种创新性的做法。而后结合录播室建设，通过教育信息化的手段将城区优质的教育资源推送到边远的学校，与同安区最边远的海拔“最高学府”莲花白交祠教学点，联手打造远程同步互动课堂，解决边远地区教学点课程质量不高的问题，以教育现代化促进教育均衡化。

2013年12月13日，学校与白交祠教学点二年级5 名孩子，通过千兆网络教育云平台，远程同步同上一堂音乐课。白交祠教学点从此改写了没有音乐课的历史，这让白交祠教学点学生第一次和城区的孩子一样享受音乐盛宴。

如今，远程同步互动课堂从与白交祠拓展到与莲花中心小学，从音乐课拓展到语文、数学、美术等学科，远程同步互动课堂教学排入课程表，常态化开展“远程同步互动课堂”互动教学。

同时学校认识到，学生人格、个人修养的养成，成长、沟通交流能力，团结他人的能力，善待他人的品质，需要在群体生活中才能实现。教学不能只满足于屏幕上的互动，同样需要更多面对面现场互动。为了增进远程互动教学的亲切感，拉近双方师生之间的距离，全方位提升白交祠教学点的教育教学水平。

2013年12月，双方签订共建帮扶协议，学校的德育品牌学生道德银行、红领巾博爱超市在白交祠设立分行与分店。2014年2月，学校邀请白交祠教学点一、二年级11名学生到学校做客，与平时远在屏幕内的阳翟小学学生现场互动、现场上课。

数字校园雏形初现

学校信息化硬件建设思路是“立足实际，超前考虑，做好工作，筑巢引凤”。

在实现班班通之前，全校有1间专用电子白板智慧教室，25个班级（全校39个）配备多媒体教室，多媒体教室设备有投影仪、29寸CRT电视（液晶电视）、一体机。

从2009年起，该校陆续与相关企业建立实验试点或校企合作关系：2009年，该校成为戴尔互联创未来项目试验校，受赠一块电子白板、25台学生笔记本电脑；2011年，成为英特尔“一对一数字化学习”项目实验校，受赠50台英特尔一对一实验项目笔记本电脑；2012年，“TEAMODEL智慧教室”项目实验校，受赠智慧教室“IRS即时反馈系统”1套；2013年成为区电信局教育信息化标杆校，市信息化局和区电信局为学校配备29套班班通设备和自动录播教室1间。

如今，数字校园雏形初现，学校基本实现无纸化办公，无线网络全覆盖，至2013年12月，学校完成以下硬件建设：（1）自动录播教室；（2）39个教学班及各专用教室实现班班通；（3）建成6间智慧教室，配备IRS即时反馈教学系统6套。

校园植物移动式学习系统

2012年以来，学校充分利用海峡两岸教育文化先行先试的优势，与我国台湾资讯界（教育信息化）专家形成常态化的两岸交流，承办三次海峡两岸教育专题研讨会和多次的交流互访，与台北市南港国小手拉手，建立起合作伙伴的关系。学校派出教育信息化骨干各自带着任务到全国教育信息化先进地、校进行学习考察，同时接受全国各地到学校参观考察，怀着开放式的心态与同行们共同交流学习教育信息化的建设思路。

学校搭建两个校本研训平台，提高教师专业素养：一是学科教学研究平台，长期聘请集美大学小语专家施茂枝教授和厦门市教育科学研究院原小教室主任、小数专家、特级教师林至元长期入驻学校，参与指导语、数学科的教研，引领教师学科专业成长。二是教育信息化专题研讨平台，2011年11月学校创建“阳翟小学教师教育技术俱乐部”实验交流平台，开展教育技术校本研究，内容为“三讲”：讲理念、讲技术、讲课例，每两周利用周六上午进行研讨活动，邀请有专长、外出学习的老师轮流主讲，实现理念与技术的同步提升。

同时发挥骨干力量的辐射带动作用，将骨干分配到各年段各学科，承担班班通设备应用指导工作。收集整理教师班班通设备使用过程中的疑难问题，开展“问题式培训”，整理成班班通设备运用问题库，供教师们平时自己进行白板使用技术的训练，侧重解决教学中的技术问题，引导教师从学习转为产出，产生校本资源。

学校于2009年参加戴尔互联创未来项目，开始有了第一块白板，开始了白板服务教学的研究之旅，逐步形成“一个课题引领，四个项目整体推进”的格局，一个课题即省级课题“交互电子白板在课堂教学中的应用研究”，四个项目即中国教育基金会“戴尔互联创未来”项目、实时评价高效课堂、“远程同步互动课堂”项目、校园植物移动式学习系统。每个项目均有实验团队，其中一个老师整体负责，经常性地横向沟通，交流融合，最终实现项目实验“1+1>2”的效果。

篇(7)

自媒体;微信;数学微课堂;WAP网

自媒体（We Media）又称个人媒体，是“互联网+”环境下的新媒体.自媒体平台常见有博客、微博、微信、贴吧、论坛、WAP等.随着“宽带中国”战略深入实施，高速WIFI连接普及面逐渐扩大，以4G为代表的高速移动通信技术和智能终端的发展，通过微信、WAP网等自媒体平台，建立移动的、简洁的数学微课堂，设计图、文、声、影并茂的数学互动微课，高效地落实现代教育技术助力中学课堂教与学，实践“互联网+”的国家教育战略.

2015年，根据市场调查报告显示，智能手机的用户覆盖率己达90.6%，预计2020年将高达95%以上，智能手机用户的快速发展同时带动了移动互联网和移动通讯技术的发展，3G和4G用户已突破60%，学生用户主要是用手机或平板电脑上网.微信作为优秀的自媒体平台，学生是它最活跃的用户群，建设基于自媒体平台的数学微课堂，进行便携性、高质量的数学微教育，增强了师生之间的友好互动，弥补了传统课堂教学许多方面的不足，是移动辅助教学的重要方式.

一、数学移动辅助教学的实效性分析

通过对传统的教学过程和教学效果的总结和论证，结合自媒体平台APP的个性化、开放化、智能化、便捷化等特点，建设移动辅助教学的数学微课堂应关注以下四个要点.

1.学生自主学习中学数学知识难度较大

初、高中数学教材的编写团队不同，没有关注初高中数学知识的衔接问题，加上数学教材注重知识的系统性和抽象性，学生在预习时容易产生困惑，遇到问题不能即时解决，从而产生自学的难度，极大打击了学生自主学习的积极性.

2.传统教学方式缺乏即时师生交互平台

传统的大课堂教学给予学生操作的时间较短，而且有疑问的学生也不少，教师很难在课堂即时给予答复，而课后因时间与地域制约、交流的成本高（主要是指话费和上网费）和即时交互不方便等影响，教师与学生很难进行有效地沟通，出现的问题很难即时解决，从而影响了学生学习新的知识和技能，如果这种情况无法改进，那么就会有一部分学生在短时间内变为后进生，这种情况持续的话，学习方面的差生就不可避免地产生.

3.单一自媒体的辅助教学方式优劣不一

基于智能网络终端的自媒体多数传播文字、图片和网播的视频和声音，虽然有简洁方便、操作简单等优点，但它们不足之处也不可小觑.例如不能很好地显示数学公式等office文档，虽然可用图片显示，但转换不方便，不易原创，访问效率不高等问题较难解决.在线教育网虽然可以解决这个数学公式的显示问题，但是在线教育网站制作和运营的成本高、便携性不佳、用户体验不好等缺点也是客观存在的.

4.现代教育技术助力教师落实因材施教

传统的大班教学模式让相当部分的学生很难通过教师的一次性讲授就掌握数学抽象的概念、定义、公式以及系统性的知识.课堂上，很多学生希望教师能将一个知识点逐项细致地讲解，且留时间给学生边听边练，虽然这样做法效果不错，可是严重影响了教学进度.实际上，每个学生理解掌握的能力不同、实验操作的能力差别较大，兴趣爱好和注意力专注水平也不一样，没有多样化的教学手段难以满足学生个性学习的需要，不利于因材施教.

二、基于自媒体平台的数学微课堂优势

数学移动辅助教学的微课堂的建设方式多样，但是如何以现有的资源，实现教师教学成本的最小化和学生学习效益的最大化的建设方案不多，难度不小，基于自媒体平台的数学微课堂组建门槛低、成本不高、容易操作是目前条件下最易实现，效果最好的方案.

微信订阅号的运作基于移动无线通信技术，具有跨平台、即时通讯、点对点续传文件、共享文件等功能特点，增强了用户体验，使的学生与教师、学生与学生之间的交互，更加快捷方便.既有大众化的交互，又有两人之间的私聊，既能方便传递文字，又能传播图文等多维内容，适用于大部分的智能手机，是一个移动的互联网 节点.

目前微信的基本应用只支持简单的图文信息，视频和声音仅支持网播的节目源，原创类、数学公式类、丰富类、特写类等图文信息传播就显得困难些，建立微信公众号对应的WAP网，借助强大的“互联网+”的网络技术，就可以很好地解决这些问题.

微信公众号前端显示，对应WAP网站后台支持，在传授系统数学知识的同时弥补了学生自主学习难度大的不足，自媒体平台的优势互补可以增强学生学习的体验和提高即时交互的能力，对重点知识不断地回放、理解、掌握，促进学生个性化的教育，这样不仅可以发挥微信良好的用户体验的优势，而且可以与网站后台进行数据交互，WAP网可以记录学习者的时间、地点、内容、问题、评论、重点、难点、易错点、学习频率、习惯、家庭教育等大数据，然后根据这个大数据分析，再智能地推送相关的内容给学生，更好地服务学科教学.

三、建设基于自媒体平台的数学微课堂

建设基于微信公众号和对应WAP网相结合的数学微课堂分可三大步，有条不紊地进行.

首先，申请微信公众号――“数学微课堂”， 设计这个微信订阅号的自定义菜单，学生关注这个微信公众号就可以在手机上显示这个菜单（底行上显示），如图一 所示.

其次，建立微信公众号对应的WAP网，如图二所示.建设WAP网相对困难些，不过我们可以选择一些低成本、高效率的方法：免费注册一个“数学微课堂”的三级国际域名，申请一个具有WAP功能的云空间，利用成熟的内容管理系统CMS（先用非商业应用版）建立WAP网――“数学微课堂网”.

最后，对接前端微信公众号――“数学微课堂”和后台WAP网――“数学微课堂网”.微信公众号“数学微课堂”建设了包括学习目标、课程导学、重点讲解、常见问题、数学微课、教学课件、同步练习、每周一练、单元小测、模块质检等在内的学习资源，建立了不同的学习群组.“数学微课堂网”WAP网站建立对应的栏目，设置好网站的导航菜单，通过微信公众号微网菜单链接WAP网.

四、基于自媒体平台的数学微课堂辅助教学

建好基于自媒体平台的数学微课堂，教师事先要引导学生使用这个“数学微课堂”，进行教学实践.下列以高一数学必修一《函数》为例，阐述如何利用这个平台进行辅助教与学.

教师事先制作好这节课所有的图文信息，包括“初中函数概念”“学习目标、教学重难点”“课程导学”等图文信息、典型例习题讲解视频、课堂教学课件、反馈练习、课后作业等学习素材.

学生在上第一次课的时候，在数学教师的指引下，采用智能移动设备登陆微信，扫描“数学微课堂”二维码关注“数学微课堂”.为了满足数学学习个性化的需要，综合学生多方面的学习情况，把班级学生按基础扎实程度、理解掌握能力，实验操作能力、注意力专注水平、主观能动性等差异建立不同的小组.

课前把“初中函数概念” “高中函数的学习目标、教学重难点、课程导学”等图文信息群发给每个学生供预习使用;课堂上学生关注“高中函数的定义”的内涵和外延，抓住思维的本质进行有针对性的学习，课堂实录也可以再现，满足不同专注水平学生的需要;课后学生通过平台上“初高中函数的定义差异”“重点讲解”等数学微课，不断地回放直到掌握为止.对于学习能力差的学生，重点对他们进行基本概念、基础知识、基本技能的抽查，并督促他们完成反馈作业，教师可以设置智能回复来进行大众化的教学，也可以一对一地进行个性化的交流，甚为方便.

微信公众号的交互功能表面上看是“一对多”（一个教师对多个学生），但一旦学生回应，互动又立刻转回“一对一”（教师对特定学生），也就是说对其他学生而言，这个交互是不可见的，较好地保护了学生隐私，也真正做到了个性化教与学.比如，学生通过手机终端“数学微课”的菜单回应教师设置好的《函数的定义》视频，自主学习数学知识，而且可建立与教师的回应，这种回应不受其他学生的影响，别的学生也不知道自己与教师的交互情况，拓展了因材施教的广度.

前端发挥微信良好的用户体验的同时后台WAP网记录学生学习《函数》所用的智能设备、预习时间和地点、面临的问题和所做评论、难点和易错点、学习频率和习惯、理解函数定义的快慢、家庭教育等大数据，然后根据这个大数据分析，再智能地推送相关的内容给学生，更好地服务学科教学.