特色课程体系精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇特色课程体系范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、构建基于学校办学理念下的“翠微课程”体系

翠微小学建立了“基础―拓展―综合”三个层级课程，层级之间既一脉相承，又层层递进。

基础类课程为国家必修课程，拓展类课程分为校本必修课程和校本选修课程，实践类综合课程打破学科边界，为校本必修课程。根据学科及活动之间的逻辑关系，具体划归到四大内容领域：人文社会、自然科学、身心健康、艺术审美。每一层级课程都包含四大领域的课程。每一领域的课程，又包含三个层级层层递进的课程。

二、基于“翠微课程”体系下的课程实施

1. 基础类课程―重体系，重实效

（1）建立各学科能力培养指标体系和资源库

学校研究分解各学科各学段教材课程目标，从横向、纵向了解学科整体框架，把握学科逻辑体系，了解跨学科之间的重叠之处，补充课程资源，建立科学成体系的资源库，形成以年级为单位，按学科，序列完整、准确具体的习惯、能力培养体系，实现了力求科学、可操作性强的纵向连贯和富有梯度的学习习惯、能力培养体系和教学资源体系。

（2）加强课堂教学的专题研究

学校以“改变学生的学习方式，让学生成为课堂的主人”为研究主题，开展研究。主要分为探究性学习、小组合作学习、跨学科整合与主题教学研究等内容。探究性学习的基本流程是：提出探究问题―做出预测―搜集证据、进行探究―表达交流―形成解释。在实际操作中，教师可根据学生分析和教学内容对基本流程进行调整。小组合作学习经历从建立学习小组、提出合作任务、小组分工完成和积累活动经验等步骤，在小组合作中学生学会交流、学会沟通，增强集体意识。跨学科主题单元教学是指学生使用学科中的知识和技能及超学科技能分别对主题进行探究性学习。学生围绕一个特定的问题、任务或主题，学习多个相关学科领域的知识和技能，并利用它们解决问题、完成任务及理解主题。主题教学研究则是学生基于真问题展开学习，在认知冲突、自主与期待、向往与专注及投入、倾听、回应中获得科学的思维方法。

2. 拓展类课程―重开发、重管理、重精品

学校结合实际和学生学习兴趣点设计并研发拓展类课程，包括拓展类必修课程和拓展类选修课程，其中必修课程21门，出版校本教材8本，校本选修54门（包括普及的选修课程39门，社团选修课程

15门）。

（1）精品必修课程

这一课程包括德育课程、传统文化课程和学科综合实践活动课程等。其中德育课程包括文明礼仪、国防教育、心理健康、传统节日、德育活动等内容。传统文化课程包括经典诵读课程、传统艺术课程和传统体育游戏课程，通过全方位的熏陶，培养学生的文化素养。学科综合实践活动课程从各年级实际出发，遵循学生的认知和生长规律。如语文扩展课程分为三级四体系（见表1），通过知识积累、专题实践、口头表达和书籍阅读等形式， 为各年级提出不同的任务，达到提高学生综合素养的目的。

（2）特色选修课程

学校基于人文社会、自然科学、艺术审美、身心健康四大领域课程设置39门拓展类选修课程。授课内容由学校自主开发、家长自愿和社会资源三大部分组成。其中，人文社会类主要包括小小历史通、诵读与演讲、阅读、歌词创编、英语阅读、绢花与十字绣、英语自然拼读、国防兵器等内容。自然科学类包括快乐创意、科学实验、单片机等。艺术审美类包括儿童画、纸艺制作、小小国画家、软雕（2个班）、小小摄影师、硬笔书法、软笔书法（2个班）、童声合唱等。身心健康类有田径、围棋（2个班）、象棋（2个班）、篮球等课程。

此外，学校还研发“翠微小学选修课程网上管理系统”和课程评价体系（课程护照）用以解决报名、日常管理、学生评价、资源再开发再利用等问题，优化兴趣课程管理流程，在家长、教师、学生之间实现资源的公开和分享。

3. 实践类综合课程―重实践，长才干，促创新

学校围绕以下几个方面深入开展学习的实践活动，达成综合学习能力。

（1）基于项目的学习

基于项目的学习是把项目及项目管理的理念应用于教学中，从现实社会或实际生活中的问题出发，让学生扮演特定的社会角色，通过调查、观察、探究、交流、展示、分享等方式，运用学科的基本概念和原理，并借助多种资源，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题。

以“桥”项目学习为例。2014年1月翠微小学发起并承办了第二届小学课改联盟国际会议，开展以“桥”为载体的“全球教育共同体”的项目学习，即围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时期的开放性探究，探索基于项目的学习方式，建构知识意义和提高自身能力的教学模式。

项目分为发现桥、拥有桥、完善桥、创建桥等层级，每级的任务、任务分解与任务呈现方式各不相同。如发现桥的主要任务是要求每人都要走近一座桥，用自己的方式定位这座桥并且上传地理位置及相关资料至交流平台。任务分解是：用自己的方式描述这座桥;说出、写出桥的名字;描述这座桥的造型、桥的作用;对桥进行简单的测量;能建立一种学生与家长的沟通之桥（可以融合学生的语文、数学、科学、美术等多学科知识进行）;呈现方式为：用文字、截图、坐标等方式呈现桥的地理位置;书写桥名（中英文）;拍摄桥;表现桥的图画;记录活动过程的照片、录音、视频等;完成收获文章（配图）。

“桥”项目中各个层级难度不断加深，通过这一项目后，学生的信息搜集能力、操作能力、社交能力等综合能力不断提升，并且逐渐把这一经验推广到其他的实践中，陆续开展了不同类型的主题研究，成效显著。

（2）社会大课堂课程

翠微小学挖掘社会教育资源，形成“皇城文化之旅、自然科普之旅、体验实践之旅、艺术博物之旅”四位一体的社会大课堂小游学课程，并在各个年级实施。三年来，学校根据实践主题利用各类主题公园、学生活动基地和博物馆作为实践活动基地达16处之多，实现学校教育和社会教育的有机结合。

4.“花开在我心”种植课程―将品行教育融入其中

学校开发并实施“花开在我心”种植课程，旨在让学生接近自然，探寻一条“学生健康自我”视角下“翠・微”教育系列德育特色活动课程实践模式，尝试建立以“花开在我心”为纽带的成长绿园主题活动模式。同时设立记录事迹行为的笃行卡和记录成绩的美德卡，以行为“小事”（笃行卡）来购买花的种植养护权，“教室种花”和“校园里的田园”设计，量身设计符合班风建设要求的花语班花，进行活动主题歌的征选活动和主题征文活动，开展“心花杯”选美大赛和“因为爱”义卖竞拍活动。一系列主题活动因为具有浓郁的游戏性和趣味性，吸引了学生们的热情参与，使学生在欣赏美丽、感受幸福的过程中逐渐地“心花开放”。

篇(2)

关键词：信息安全 课程体系 课程群 教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01

目前我国信息安全技术与世界先进水平尚存在较大差距，信息化人才，尤其是信息安全人才，无论在质量，还是在数量上，都远不能满足网络信息化进程对人才的需要。如何根据专业培养目标，不断完善人才培养方案，突出行业特色，建立信息安全专业的核心课程与专业课程的体系结构，促进信息安全人才培养的创新，是目前大学信息安全本科专业教学中首先要解决的重要问题。在过去几年里，我校信息安全专业始终注重面向行业和地区经济发展需求，强化应用型和复合化人才的培养，根据计算机网络与信息安全日新月异的知识与技术的发展要求，及时调整相关专业理论课程与实践教学，重构并拓展了相关教学课程体系，采用以任务驱动的层次教学模式，并对教材选择和实践教学资源的优化进行了深入探讨[1-2]，以满足对信息安全创新人才培养的需要。

1 统一规划，立项建设有特色的教学课程群方向

坚持深入信息安全的主要应用部门，如公安、金融等行业进行调研，加强与企业和科研院所的交流，了解单位对于信息安全人才的需求，确定适合社会信息安全需求的课程群结构体系。对当今热门信息安全的未来发展做出前期预测，适应信息安全行业的发展需要，有针对性地进行课程教学知识结构的调整。在制定专业培养方案时，发挥教学教师和专家的指导作用，在许多课程边界不确定的情况下，根据培养计划、课时和现实等因素，统一确定边界，加强课程之间的衔接和贯通，防止出现课程冗余，有组织和有目的地以立项方式进行课程群方向建设。该过程以专业基础课为先导，已先后建立了“密码技术”、“入侵检测技术”和“信息安全工程与管理”3个特色方向的课程群结构体系，如在“密码技术”方向课程群建设中，已开展了“《密码学》个性化创新教学模式探索与实践”等项目研究，确定了密码学和信息论与编码等为主干内容，重视对学生掌握密码学的理论基础和技术原理的培养。另外，除引入国内外优秀教材外，积极创造条件鼓励教师编写高质量核心与专业课程教材，如已出版《信息安全工程与管理》等教材，努力与国际主流教材建设同步，在教材选择、教学内容、教学方法、评价方法等方面进行大胆尝试。

2 重点突出，打造信息安全实验课程精品资源

构建融知识模块于一体的实验课程资源新体系，将教学改革和科学研究成果融入实验内容，打造信息安全实验课程精品资源。根据课程群各方向的特点，我们已建立“统一规划、分层开设、多样结合”的实验课程模式。“统一规划”是指对各方向信息安全实验课程进行统一规划和管理，统筹安排实验内容；“分层开设”是指按“基础-综合-探索”层次开设相关实验，每项实验均有不同层次的要求和难度；“多样结合”是指采取计划内学时实验与计划外实验结合、命题实验与自主实验结合、讲授式与自学式结合、课程设计与生产实验结合等多形式来组织实验课程的内容。在建设实验课程体系过程中，强调层次分解，将基本实验技能的训练贯穿于整个实验教学过程，并落实到各个环节以积累创新所需的基础能力，同时注重综合设计与探索研究性实验项目以体现创新性能力的培养。在实验教学中，了解实验课程教材的局限性，针对容易忽视基本的产学研等环节必要知识的问题，专门收集整理相关资料，在实验教学中进行补充，或作为课后资料让学生自学。例如在建立“密码技术”实验精品资源中，针对“信息论与编码”实验课程中提出模为质数时可以用于设计多种公开密钥算法，向学生阐明这些技巧的作用，同时启发学生去发现类似的技巧，用这些技巧去尝试创新。

3 强调实践，建立创新的实验教学模式

信息安全实践性很强，为了促进特色专业的建设目标，其实验教学不但要注重基础性、实用性和实践性，还应建立创新的实践教学模式和科学的实验教学内容[3]。根据近几年来该专业的发展需求，并充分考虑到实验教学模式的系统性和可操作性，我们选择以实验教学模式的改革为切入点，在信息安全实验教学中按上述实验课程模式和3个特色方向，建立分层次的实验体系结构，搭建虚拟平台实验与多元化项目或案例实验相结合教学模式，这种实验改革可以使我们摆脱以往实验教学脱离工程实际的困境，即使是一个虚拟仿真的实验环境，也可以使学生在进行密码学实验时，直观地理解系统内部的加密过程，从而真正达到创新实验教学的目的。对于实验课程教学，我们采用全程内容以案例驱动的教学模式，以完全浸入式的项目案例教学环境，通过分组及角色的确定、任务分工及流程控制、完备的过程控制文档等内容，很好地对学生学习的过程进行了掌控。另外，在实验教学过程中树立以学生为主，教师为辅的理念。尊重教师的劳动和学生自由发挥与探究问题的能力，充分调动“教、学、研”的积极性，并让他们自觉参与到教学质量监控体系中来。

4 建设成效

经过多年的建设，我校信息安全专业教学模式已初具成效，有清晰的课程与实验教学理念、完善的教学体系和内容、创新的教学与管理方法，充足的软硬件设备和企业资源，能够有效服务于各个教学环节，信息安全专业本科生的综合素质和创新能力明显提高。学生对课程教学的满意度也得到持续提高，对“密码学”、“网络安全技术”、“入侵检测基本原理”等相关教学课程连续3年的综合评教均超过90分。信息安全专业本科学生的素质也得到显著提高，毕业生颇受用人单位欢迎，3年来毕业就业率均稳定在93%以上。

5 结语

我校信息安全专业教学，始终根据专业培养目标，不断完善人才培养方案，突出专业和行业特色，在此基础上，分析课程体系中的层次和结构关系，以大学基础课为先导，以培养学生的创新实践能力为核心，并融入新的管理思想，建立了有特色的信息安全课程群结构和精品资源，同时构建了多层次多方向的实验教学模式。实践表明，这些措施对于提高信息安全学生的综合素质具有明显的积极作用。

参考文献

[1] 姚罡，王鑫.计算机网络安全实验教学改革初探[J].陕西教育（高教版），2009（6）：44-47.

篇(3)

Optimization of Mining Engineering Professional Course System Adapted to the Characteristics of Guizhou

杨军伟 YANG Jun-wei；艾德春 AI De-chun；陈才贤 CHEN Cai-xian

（六盘水师范学院矿业工程系，六盘水553004）

（Mining Engineering Department of Liupanshui Normal University，Liupanshui 553004，China）

摘要：为了培养国家战略需求与贵州经济社会发展所需采矿工程专业人才，从课程设置的层次性、专业课程设置的全面性、课程设置的先进性和适应性、课程设计的实践性四个方面进行了课程体系优化，使采矿专业学生能够学习本专业课程的基本理论和基本技术，也能够学到适应贵州矿业特色的课程体系，而且加强了学生的实践能力，培养了适应贵州矿业特色的应用型人才。

Abstract: In order to develop the mining engineering professionals which meet the demands of national strategic and economic and social development in Guizhou, curriculum system is optimized from four aspects of the hierarchy of the curriculum, the comprehensive course design, the advanced nature of the curriculum and adaptability and curriculum design practice. It makes the mining professional students can learn the basic theory and basic technology of that professional curriculum, and learn the curriculum system that adapts to the mining characteristics in Guizhou. It also strengthen the students′ practical ability, trains the applied talents which adapt to the mining characteristics of Guizhou.

关键词 ：采矿工程；课程设计；层次性；全面性；实践性

Key words: mining engineering; curriculum design; hierarchy; comprehensiveness; practicalness

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1006-4311（2015）20-0244-02

0引言

随着国家经济增长放缓、能源结构不断调整，煤炭需求整体仍将呈疲软态势，但是作为占有全国煤炭资源储量7%的贵州省，对采矿工程专业人才还是比较急需的。如何培养国家战略需求与贵州经济社会发展所需采矿工程专业人才，就是重点考虑的。

1课程体系优化

根据专业教学指导委员会制定的专业规范和《六盘水师范学院关于制订本科专业培养方案的指导意见》，通过对水城矿业集团公司盛远工矿、大河边煤矿进行企业调研，适应贵州特色的采矿工程专业应培养德、智、体全面发展，基础扎实、知识面宽、素质高、能力强、重实践、具有初步创新能力的应用型人才，并从以下几个方面优化采矿工程专业课程体系。

1.1 课程设置的层次性将采矿工程课程体系分成四个平台，即两个基础课程平台、一个专业教育平台和一个实践教学环节平台。

第一个平台为公共基础教育平台，包括必须环节和选修环节。目的是使学生能具备良好的基本素质和一定的通用能力。必修环节包括政治类、外语类、体育类、计算机类、数学类、物理类、教育类。选修环节包括自然科学类、人文社科类和艺术科学类。公共基础教育平台课程体系见图1。

第二个平台为学科基础教育平台。目的是使学生掌握采矿专业所必需的基础理论知识，分析和解决一般实际专业技术问题的初步能力；掌握力学类、地质类、机械设计类、学科基础数学类等课程的基本理论和知识。

为了采矿工程专业的长远考虑，考虑了工程教育论证，从而加开了弹性力学、运筹学、矿业系统工程课程。学科基础教育平台课程体系见图2。

第三个平台为专业教育平台，目的是使学生掌握采矿学科的基本理论和基础知识；掌握矿区开发、矿井开采、巷道开拓的设计方法；掌握矿山压力及岩体工程监测、矿井通风安全及灾害防治等基本理论与技术。包括必修环节、方向课程和选修环节。必修环节包括井巷工程、煤矿开采学、矿山压力与岩层控制、矿山机械与设备和矿井通风与安全五门采矿工程专业核心课程和其他类课程；方向课程包括采矿工程方向和矿山环境保护方向；选修环节包括矿山灾害、矿山信息技术、矿山前沿讲座等课程。专业教育平台课程体系及图3。

第四个平台为实践教学环节，包括必修环节和选修环节。实践教学环节课程体系见表1。

采矿工程课程体系进行这样的层次划分，有利于课程设置上的宏观控制和进行系列课程的改革与建设。

1.2 专业课程设置的全面性为了能够让学生全面、系统、经济的学习采矿内容，设置由液压传动、井巷工程、煤矿开采学、矿山压力与岩层控制、矿山电工学、矿山机械与设备、矿井通风与安全组成的专业课程组，并设有两个方向的选修课程组，即采矿工程组（采场与巷道支护设计、矿山压力检测与预报、矿井瓦斯防治）、矿山环境保护组（开采损害与环境保护、环境科学导论、工程物探）。在专业教育平台选修环节设置了现代爆破技术、矿山灾害防治、矿山信息技术、煤矿特殊开采方法、采矿工程专业英语、非煤开采技术等保证采矿工程专业课程选修环节的全面性。

1.3 课程设置的先进性和适应性课程设置必须以当前矿产行业发展趋势、贵州矿业特色为基准。当前矿产行业的发展趋势是生产机械化、自动化、安全性和高产高效。贵州矿业的特色是地质条件复杂、瓦斯含量高和矿山环境严重。根据贵州矿业的特色，开设了矿井瓦斯防治、矿山环境保护、构造复杂煤层开采、灾害防治等课程。利用现代科学技术，制作教学软件和电子课件，使学生更客观真实的掌握课程知识。

1.4 课程设置的实践性使实践教学环节在总学时中所占的比例达到25%以上。实验、实习和设计是连接理论和生实际需要的桥梁。为此，在优化课程设置、改善课堂教学的同时，教学计划还要合理安排实验、实习和设计等实践性教学环节。通过实验环节，加强了学生的实践能力，以培养适应能力强的应用人才。实践教学环节作用见表1。

2结论

通过课程设置的层次性、专业课程设置的全面性、课程设置的先进性和适应性、课程设计的实践性四个方面对采矿工程专业课程体系进行了优化，可以使采矿专业学生能够学习本专业课程的基本理论和基本技术，也能够学到适应贵州矿业特色的课程体系，同时保证了学生的实践能力，培养了国家战略需求与贵州经济社会发展所需采矿工程专业人才。

参考文献：

[1]马其华，秦忠诚.面向21世纪的采矿高等教育[J].煤炭高等教育，1998（2）:74-75.

[2]秦忠诚.采矿工程专业课程体系拓宽研究[J].山东科技大学学报（社科版），2003（12）:180-181.

[3]“矿业类专业课程体系整体优化与实践”课题组.采矿工程专业课程体系整体优化的研究[J].山东科技大学学报（社会科学版），2002（1）:104.

篇(4)

关键词：人文地理与城乡规划；专业定位；课程体系；信息科学

中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：

10052909（2015）02002805

资源环境与城乡规划管理专业是1998年教育部根据社会经济发展的需要和学科发展的形势而设立的专业，发展至今，出现专业定位模糊，广度大深度小，就业竞争力受限等诸多尴尬问题[1]。2012年，教育部第四次修订《普通高等学校本科专业目录》（下简称《目录》），原资源环境与城乡规划管理专业被拆分为人文地理与城乡规划、自然地理与资源环境两个专业。2013年，人文地理与城乡规划专业招收第一届本科生。该专业教育在国内刚刚起步，探索人才培养方法还是一个崭新的课题。

南京邮电大学的人文地理与城乡规划专业，除同样面临新专业设置之初的机遇与挑战外，还有其独特的发展背景。2013年10月，经江苏省政府研究并报教育部批准，南京邮电大学、南京人口管理干部学院实行合并办学，组建新的南京邮电大学。在此之前，资源环境与城乡规划管理专业是南京人口管理干部学院特色专业之一，2002年开始招生，已有11年的办学历史，并已形成学历结构、职称结构合理，涵盖地理学、规划学、人口学等专业方向的教学科研团队。2013年，根据《目录》（2012版）要求，该专业开始

转型，招收人文地理与城乡规划

专业第一届本科生。合校前后，专业所依托的院校学科基础全然不同，依据新南邮的学科特色构建专业培养体系成为专业发展必须认真研究的课题。

文章从教育部的专业导向、人才市场需求两方面梳理人文地理与城乡规划专业基础定位。结合南京邮电大学自身特色，以大数据时代智慧城市的建设与应用要求为导向，寻求信息科学与地理学、规划学的结合点，并据此提出以信息科学应用为特色的人文地理与城乡规划专业课程体系构建原则与核心框架。

一、人文地理与城乡规划专业定位基本要求

人文地理与城乡规划专业基础定位应重点考虑两方面要素：一是教育部设置该专业的目标与要求，二是社会对专业人才的需求。

（一）专业设置导向

地理学和城乡规划专业是我国城乡规划人才培养的两大主要来源[2]。前者以南京大学、中山大学、北京大学、华东师范大学等传统地理强校为代表，主攻宏观层面规划，擅长理论探索、机理剖析与经济社会综合分析；后者以清华大学、东南大学、天津大学等建筑学老八校建筑老八校指之初最早开设建筑学、城市规划相关专业的八所高校，包括清华大学、东南大学、同济大学、天津大学、华南理工大学、重庆建筑大学（已并入重庆大学）、哈尔滨建筑大学（已并入哈尔滨工业大学）和西安建筑科技大学。

为代表，主攻微观层面规划，擅长空间设计与形体表达。两者各具特色，各有专攻。

1998版《目录》中涉及城乡规划的专业有地理科学类下属的“资源环境与城乡规划管理”和土建类下属的“城市规划”。这一专业设置与上述两大源头相对应。2012年《目录》调整，城乡规划相关专业仍为两个，一是地理科学类下属的“人文地理与城乡规划”，二是建筑类下属的“城乡规划”。与1998版《目录》相比，保留了地理、建筑两个学科门类下的城乡规划相关专业设置，但将原资源环境与城乡规划管理专业拆分为人文地理与城乡规划、自然地理与资源环境两专业。结合2012版《普通高等学校本科专业介绍》（见表1）不难发现，教育部认可并引导地理学、建筑学下两规划专业各自特色发展。地理学下属的人文地理与城乡规划专业，应区别于工学下属的城乡规划专业，做到强化主线，收缩口径，夯实基础，对口应用——立足宏观、中观区域层面，以地理学理论为基础，强化综合分析能力培养。（二）人才应用需求

教育部为人文地理与城乡规划专业设置的发展导向是否适应市场对规划类人才的需求，是专业定位必须要论证的第二重标准。

如将城乡规划系统细分，可分为规划编制与规划管理两个方面。仅就规划管理来说，地理学专业背景的规划工作者往往具有相对综合的专业知识储备和缜密严谨的逻辑思维能力，具备作为管理者的全局意识与综合协调能力。

规划编制工作又可分为宏观、中观、微观等不同的区域尺度层面。具有地理学专业背景的规划工作者擅长区域分析与经济、社会综合分析，在区域规划、城市总体规划等宏观层面规划中发挥核心作用并承担大部分工作，在控制性详细规划这一中观尺度规划工作中也能发挥重要作用。

针对具体某项规划工作，其工作流程又可划分为规划分析、规划方案与成果表达三个步骤。在成果表达的制图工作中，地理学背景规划工作者确有一定劣势。但在规划分析和方案设计阶段，地理学背景规划工作者发挥的作用与建筑学背景规划工作者旗鼓相当。

综上，地理学背景规划工作者往往具有系统全面的知识储备和突出的综合分析能力，在各类规划工作中发挥重要作用（见图1），不可或缺。强化地理学基础、重视机理分析能力培养的人文地理与城乡规划专业人才培养要求也完全符合市场对专业人才的实际需求。

二、信息科学与地理学、规划学学科融合的理论与实践基础

（一）地理信息系统的规划应用

地理信息系统科学是地理学中的重要分支，作为空间科学与信息科学的重要结合点，技术发展与应用已较为成熟。与CAD等绘图软件相比，GIS（地理信息系统）工具的特点与优势在于空间数据的组织、管理与分析，能够有效管理和处理海量数据，关联空间数据和属性数据。某种程度上可认为是绘图软件与统计分析软件的集成。

在美国，GIS已成为专业规划师的标准工具，脱离GIS的规划编制、规划管理几乎不存在，GIS用于地图处理、规划管理、分析与决策支持、公众参与等方面[3]。在我国，GIS在规划领域的应用相对有限& mdash;—在规划管理系统的设计构建中应用广泛，在规划编制中应用较为粗浅，主要用于自然地理环境要素分析与公共服务设施、基础设施的规划选址分析。规划工作者如能全面掌握地理信息系统原理及其软件的规划领域系统应用，则能顺应这一趋势，在规划工作中更好地发挥作用。

（二）大数据时代海量空间数据的获取与处理

与发展成熟但应用不足的地理信息系统分析方法相比，大数据时代空间数据获取与应用则呈现出海量数据、先进技术与跨学科创新思维三大特征《大数据时代——生活、工作与思维的大变革》中指出，数据本身、技能与思维是大数据价值链的三个构成。 。

随着信息网络的迅速发展，百度、谷歌等搜索引擎，阿里、京东、亚马逊等电子商务公司与腾讯等网络服务运营商掌握海量用户数据。随着智慧城市理论的兴起与“物联网”的建设，行政管理机构也将成为大数据的掌控者。海量数据如何提升城乡规划的科学性与适用性，大数据如何为规划所用，相关研究也陆续展开。

国内外有学者通过挖掘网络数据、居民行为数据，对居民时空行为、城市空间与城市等级体系进行研究[4]。如以百度指数为依据对比分析城市间联系强度[5]，通过微博数据挖掘分析网络社会空间特征[6]等。空间数据的采集与分析已从利用单一GIS 软件向多种信息设备相结合的阶段转变[4]。

针对智慧城市的建设热潮，国内有学者积极开展现行规划体系的“智慧”响应探索，提出在区域城镇体系规划、城镇总体规划及详细规划三大层次的规划建设中应用智慧城市数据信息、融入智慧城市建设理念的思路与要点[7]。如城镇体系规划层次借由新信息技术强大的数据分析能力充分挖掘区域内各城市优势发展的方向与重点，城市总体规划层次应考虑采取合适的路网形式，合理规划智慧交通基础设施等。

这一背景要求规划工作者不断学习新的数据获取与挖掘方法，探索并掌握大数据规划应用的方式途径。

三、以信息科学应用为特色的人文地理与城乡规划专业课程体系构建

（一）基本原则

南京邮电大学的人文地理与城乡规划专业发展，应在满足专业基础定位要求的同时，结合院校优势学科——信息科学、地理学、规划学三者的交叉领域，以地理学、规划学为基础，以信息科学应用为特色。其课程体系构建应遵循夯实地理学基础、围绕规划应用主线、突出空间信息挖掘与分析能力培养的原则。

1.夯实地理学基础

地理学基础理论、方法与分析能力的培养是人文地理与城乡规划专业区别于工学下属城乡规划专业的核心内容，体现专业定位的基本要求。通过基础必修课程学习，了解地理学基础理论框架与范畴、边界与特色，掌握学科基本概念、理论与方法，是专业人才培养的根基。课程设置中，自然地理学、经济地理学、人文地理学等地理学基础课程必不可少。

2.突出空间信息挖掘与分析特色

大数据时代，应强化网络数据挖掘与信息设备数据采集、大数据分析等理论方法的学习与能力培养。为此，应以数学、计算机、网络等知识系统强化为基础，通过设置地理信息系统、数据库技术与应用、数理统计应用等与地理、空间规划相关的信息技术类课程，培养学生的空间数据获取与分析能力。

3.围绕规划应用主线

无论是地理学基础分析能力的培养还是空间数据获取与分析能力的训练，最终应落实到进行空间分析、指导空间规划上来。城乡规划应用是专业教育知识体系构建的主线，相关课程设置与能力培养都应围绕这一主线展开。因此，城乡规划基础知识的全面系统掌握对于夯实专业的基础定位至关重要。为使学生对城乡规划领域基本概念、理论、研究方法等有相对全面系统的认识，城市规划原理、城乡规划学导论等应作为专业基础课程设置。

（二）课程体系框架设计

以上述原则为依据，结合南京邮电大学学科设置特色与要求，初步设定人文地理与城乡规划专业核心课程体系。该体系包含专业基本知识、专业特色知识两大模块，从通识教育、专业教育两个层面设置课程（见图2）。其中，专业基本知识模块强化地理学、规划学基础理论与方法的学习，专业特色知识模块突出空间信息获取与分析特色技术应用能力的培养。

通识教育层面，设置高等数学、高级语言程序设计、数据库技术与应用、概率论与数理统计等课程。除高等数学外，其他课程均为学校特色公共基础课程。此类课程为培养空间数据获取与分析能力奠定了扎实的数理基础。

专业教育层面，将自然地理学、经济地理学、人文地理学、城市规划原理、城乡规划学导论、地理信息系统原理等全面系统介绍学科基础理论、概念、方法的课程设置为专业基础课程，将城市地理学、计量地理学、人口地理学、城市总体规划、村镇规划、网络地理信息系统、计算机辅助设计等深入介绍分支学科发展及强化实践应用的课程设定为专业课程。

这一课程体系仅就专业核心课程进行设定。在核心课程之外，可根据需求选择性设置地图学、城市经济学、城市社会学、社会调研方法等辅助课程，有助于学生全面系统掌握专业分析研究方法。具体课程体系建设中，还需针对课程设置顺序、各学期学时与学分安排、实践教学环节设计、教学大纲编写等深入研究。

四、结语

目前在人文地理、城乡规划的研究与实践领域，空间信息采集、挖掘与分析技术应用相对粗浅，存在领域狭小，工具单一，深度不足等问题。但随着大数据时代生活、工作方式的变革与智慧城市建设的深化，基于大数据应用的空间分析思维与技术必将在规划领域发挥重要作用。面向应用的人才培养，应考虑增加信息类课程的设置以迎接大数据时代海量数据分析应用的挑战，而信息技术类专业，应针对不同领域的需求，增补相应领域的基础知识课程。如面向智慧城市建设应用的信息技术类专业人才，应对规划原理、规划基本分析方法等城乡规划领域基础知识有所了解。

上述背景下，文章结合人文地理与城乡规划专业的发展定位和信息技术的学科优势，提出专业课程体系构建原则，为后续学校本专业培养方案设置拟定思路，并为其他院校该专业发展提供借鉴。

参考文献：

[1]陈郁青.人文地理与城乡规划专业教育体系构建新路径[J].闽江学院学报，2014（1）：103-107.

[2]陈昆 仑，李 丹，王 旭. 学科调整背景下人文地理与城乡规划专业的机遇与发展[J].高等建筑教育，2013，22（6）：22-25.

[3]宋小冬，钮心毅.城市规划中GIS应用历程与趋势——中美差异及展望[J].城市规划，2010（10）：23-29.

[4]秦 萧，等. 大数据时代城市时空间行为研究方法[J].地理科学进展，2013（9）：1352-1361.

[5]熊丽芳，等. 基于百度指数的长三角核心区城市网络特征研究[J].经济地理，2013（7）：67-73.

[6]甄 峰，王 波，陈映雪. 基于网络社会空间的中国城市网络特征——以新浪微博为例[J].地理学报，2012（8）：1031-1043.

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关键词　专业定位　课程体系　人才培养　职业能力

新加坡南洋理工学院是一所世界公认的、一流的职业技术综合性学院。新加坡经发局领导下的跨国合作技术培训中心、跨国合作科技学院及跨国科技伙伴，在1992年经过整合成立了南洋理工学院。这种特有的历史背景影响并造就了这所学校，使其在办学策略和人才培养方面具有鲜明的特色。下面以电子、通讯和计算机专业为例，分析其课程体系的特点以及给我们的启示。电子、通讯和计算机专业的定位

该专业定位于日新月异的电子技术领域宽泛的职业。学生在校期间学习工业上所需关键技术的重要知识和技能，有机会学到航空航天电子、嵌入式系统、IC设计、无线宽带、HDTV技术、纳米技术、生物医学和生命科学等重要技术。学校提供机会进行技能训练，包括产品创造、系统集成和创造性思维、组织管理能力以及外语表达能力等训练。

毕业生通过系统学习和训练，提高了自身的素质，能胜任如航空航天、电子、国防、远程信息服务和媒体等工业部门技术人员、工程师、管理者的工作。这个专业也获得了一些国内外高等学府的承认。这些国内外大学还提供机会，吸收这些毕业生进入本学校，并使其以最短的时间获得学士、硕士甚至博士学位。

宽而厚的基础，体现了“高起点”打造人才

从电子、通讯和计算机专业课程体系的设置来看，明显注重夯实基础。第一、二学年的基础课涵盖了工程数学及电子、通讯和计算机领域的基础课。这些课程是相对固定的经典模块，包括强电和弱电、模电和数电、数据与网络、基本的工具(工程制图、电子绘图、电子设计自动化、编程技术)以及若干课程项目。这些基础课的学习为学生在电子、通讯和计算机领域的发展打下了坚实的基础(参见右表)。

第一学年的课程及学时安排，共15门必修课，累计840个学时，其中有两门课为人文素质教育课程：交流技巧(45学时)、创造与创新(30学时)。此外，要从外语、商业和科技创业中选修两门课。第二学年课程分布及学时安排与第一学年大体相近。

多专业方向，体现了“用未来的科技培养今天的人才”

专业在第三年分为多个方向，这些方向是根据相应专业领域的发展来决定的，有些方向甚至是高精尖端的科学技术。学生通过两年的基础学习和训练，可以结合学习成绩并根据自己的兴趣和发展方向，选择相应的专业方向进行学习。在电子、通讯和计算机专业中，具有航空航天电子、无线通讯、嵌入式系统设计、远程信息服务、晶片制造技术、自动化设计等六个专业方向。这些专业方向是该领域的先进技术及其应用。各专业方向的行业背景、服务面向各有侧重，具体如下：

航空航天电子服务面向大气中心、MRO、设计、制造和飞行服务；无线通讯针对产品设计员、生产和测试员等岗位；嵌入式系统设计面向手机、便携式播放机、医疗设备以及自动化系统，由于对嵌入式系统持续增长的应用创造了对软件和硬件专家的大量需求，因此主要岗位是智能产品和系统的研究开发；远程信息服务专业的岗位是远程教育、航天、安全、保健、智能传输系统、精密制造自动化、安防、决策与供应链管理及许多其他方面；晶片制造技术为从事晶片制造部门的职业做准备，包括半导体晶片制造、集成电路及分离电子元件；自动化设计专业培养有关自动化系统、机器和设备的电子和计算机技术人员，覆盖了机器人、智能控制、计算机成像和视频自动化的关键技术。

特色课程设置，一切为了学生的成长和发展

除了体现时展和前沿技术的专业课程，南洋理工学院还设置了一些有特色的课程，重在培养学生的社会能力。

交流技巧：主要针对学生在学术上和社会上所必需的口头表达技巧和写作技巧，帮助学生建立正面的自我意识和专业形象，掌握沟通策略以及做决策和解决问题的能力，培养学生的冲突管理和协商技巧。

创造与创新：帮学生建立对创造和创新的理解，培养学生的创造性和创新性思考的能力。把思想融入商业理念中，以示范意义突出的创新实例去激励学生进行创造性思维，从而具备商业性创新及科技创业的意识。

团队协作及沟通技巧：帮助学生理解并获得在工作中所需的沟通技巧。学生得到相应的求职技巧，包括撰写简历、求职信和面试技巧等；培养学生的商业写作技巧，包括会议记录、备忘录和商业洽谈预约。学生将获得对不同组织、合作文化、商业聚会等的认识，从而更容易融入未来的工作环境中。

科技创业项目：这个项目以团队的形式，给学生提供在技术和商业领域应用所需的知识和技能，以及实现创新的机会。重点在于产品原型开发、创新思想的评测、方法和方案、技术评估和商业计划书。

企业实习：构成课程实践的一个整体，通过与企业接触，在真实的工作环境中使学生获得实际的工作感受。培养学生积极的工作态度、团队协作及沟通技巧。

全日制项目：使学生把课堂上学到的知识和技能应用到实践中，形成真实的创新性方案。定制特别的项目，既符合工业需求，又适合学生实践。学生被组织成项目组，当他们面临一系列的目标时要发挥团队精神。在项目开发的资深员工的组织和领导下，学生要一起工作。除了获得项目开发的途径、硬件和软件的技巧，还给学生树立终身学习的理念，为承受足够的工作压力做准备。

南洋理工学院课程设置的启示

市场导向的专业定位是课程体系设置的前提。职业技术学院人才培养的定位要依据国家的发展，又要高于经济发展的现状，因为人才的培养需要一个过程，既要动态地适应社会经济的发展，又要适度引领社会经济的发展。这就要合理地设置专业、动态地调整或新增专业。社会需要什么科技、未来需要什么科技，就设置什么专业。

基础理论以“够用为度”。南洋理工学院的课程体系设置体现了最大限度地挖掘学生的潜能，使学生既能个性化发展和又能可持续发展。对一个专业领域的全面了解是必需的，专业基础的理论和技能是进一步学习的基点，最大限度地加强专业基础课的学习，建立牢固的基础是专业人才提升自我、与时俱进的必要条件。从一定程度上讲，基础的厚度和广度决定着未来的高度。

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关键词： 体验式教学 对外汉语 文化教学

语言是文化的载体。对外汉语教学虽是语言教学，但与中华文化有着密切关系。文化不仅是对外汉语教学应有的教学内容，而且为学生跨文化交际能力的提高提供了丰富教学资源。我国幅员辽阔，民族众多，地域文化异彩纷呈，不同文化背景、不同的发展历史使各地区对外汉语教学在总体一致的前提下，有着鲜明的地域特色。因此，如何以地域文化丰富和充实对外汉语教学，如何在纷繁的文化现象中，选择最有价值的文化资源，如何在对外汉语教学中反映地域文化特色，成为很多地区对外汉语教学所共同面临的重要问题。

辽宁有着丰富的地域文化资源。在以满族文化为主体，兼具融合汉族及其他少数民族文化的清文化孕育下，辽宁地区逐步形成了自己独具特色的生活习惯、、艺术形式，而这也使辽沈地域文化呈现出多元特征。近现代的辽宁又先后受到俄罗斯文化、日本文化的冲击，辽沈地域文化吸收了一些外来文化的要素。同时，作为全国重要工业基地之一，工业文明深刻地影响到辽宁人的行为方式与思维方式。盛京文化、骑射文化、工业文化……正是多元的地域文化，为辽宁对外汉语教学拓展了更为丰富、更具特色的教学内容。辽宁高校的对外汉语教育可以将以清文化品牌为主的多元文化作为自己独特的旗帜和文化名片。

笔者认为，在汉语应用语言学及对外汉语教学理论的指导下，坚持传统中华文化与辽沈地域文化相结合的原则，发掘辽沈地域文化优势特色，探求切实可行的地域文化与对外汉语体验式文化课程体系可以从以下几个方面入手。

一、教育理论的创新

在理论研究方面，本着服务国际汉语教育和辽沈地域文化国际传播事业，发挥大学社会职能的精神，围绕语言与文化传播开展系统的基础理论研究与应用对策研究，旨在发挥语言与文化传播在认识世界、传承文明、创新理论、咨政育人、服务社会等方面的作用，为汉语国际推广和国际汉语教育提供理论依据，为国家“软实力”建设提供理论支撑与实践探索。着力构建国际化、开放型的研究平台，从地域文化传播与语言习得的关系入手，探索对外汉语教学中地域文化资源选定的原则与标准；地域文化传播与语言习得结合的方法；在对外汉语教学中如何处理中国文化与地域文化之间的关系，等等。不仅有助于汉语国际推广、传统文化传播，而且便于我们对自身文化有更加深入的了解，更有助于挖掘优秀传统文化元素的当代价值和世界意义。

二、教学资源的开发

第一，结合辽沈地区的文化、历史、社会情况，系统研究适合于对外汉语教学的辽沈地域文化内容。

这方面的研究以地域特色为本，以学生参与程度为标准，从古迹遗址、文化人物、历史故事、民俗风情等方面，确定代表性的辽沈地域文化内容。选取有价值的文化点及其蕴涵的文化意义和价值观念作为授课内容，使学生真正了解和掌握中国文化的精华和根基。

第二，以“中国传统情景文化教室”建设为主体，通过与留学生自学区、生活区的结合，在校园里打造一个辽沈特色地域文化示范区。采用现代科技手段和寓教于乐、深入浅出的方式设置琴棋书画、民俗百态等文化场景，展示中华文化精华，反映中国人生活。让学生在学校内体验中国文化的魅力。

第三，以“生活体验”为主体，挖掘日常生活中的文化资源，让学生走出课堂，走出学校，走入辽沈地域普通百姓的生活，让留学生真实体验本地区各种特色文化。

三、教学方法的革新

为使学生在真实情景中开展学习，达到思想共鸣，使他们自然而然地接受相关文化教育内容，我们将在文化教学中采用体验式教学法。这是一种基于现代教育思想和教学理论的教学模式。教学过程中，学生亲身体验并参与到教学中，教师的作用不再只是单向地传递知识，而是为学习者创设丰富的实践体验的情境，帮助和指导他们建构自己的经验，激励他们主动参与、主动实践、主动思考、主动探索教学内容也更富有知识性、趣味性。这种更直接的教学方式，不仅可以激发学生的文化学习兴趣，而且可以使文化知识更自然地融入学生的知识体系，提高学生对中国文化的认知程度。这种教学方式辅之以课堂学习与专题讲座，将构成一个全景式、多维度的文化体验教学。

四、课程内容的更新

从当前的对外汉语教学课程设置体系来看，有关文化知识的课程在种类与数量上明显不足。一方面文化课程内容庞杂，往往以中华文化的总体为依托，不便于学生学习与理解。另一方面文化课程种类单一，往往以课堂教学为主，缺少对文化的真实参与体验。

在汉语学习过程中，来华留学生往往较长时间居住于某个城市或区域，他们的汉语学习与该地区的文化会产生千丝万缕的联系。地域文化成为他们学习汉语的语言环境和突破口。因此，从课程设置方面，改变传统对外汉语教学以精读、口读、听力主要的课程体系。从辽沈地域文化特点出发，以辽沈地域文化资源为依托，开设更具多样性与实用性的文化课程，如民间艺术类课程、习俗文化类课程、传统戏曲类课程。在这些文化知识课程中，每门课程都有明确的文化学习内容，这些内容以知识、信息的形式传授给学生，使他们感知特定领域的中国文化。

这种直观、明确地将文化信息传递表达出来的课程形式将是对外汉语文化类课程设置趋势。通过各类体验式文化教学模式的完善对外汉语教学课程体系，让学生有机会接触各个层面的中国文化，增强高校对外汉语文化教学的效果。

五、特色教材的编写

“工欲善其事，必先利其器”。教材就是文化教学中的可用之“器”。关于教材编写，笔者认为应与语言教学内容有机地结合起来。始终牢记文化教学是为了保证语言教学更加有效顺利地开展，不可本末倒置。初、中级阶段不单独编写文化教学的课本，主要以辅助语言教学的形式出现，高级阶段可编写单独的文化教材。在编写时可结合地域特色，以民俗文化为主线，选取辽沈地区具有代表的人文景观、民俗风情，结合语言教学，编写反映辽沈地域文化特色的汉语学习教材。将语言学习与文化学习真正融合，使学生真正了解和掌握辽沈地域文化的精华和根基，提高文化素养，顺利进行跨文化交际。

六、特色教师的培养

在发掘辽沈地域文化优势的同时，加强对对外汉语教师的文化培训，丰富和完善其知识结构及文化素养，并通过多种渠道，提升其地域文化专长，促进其成为“双师型”教师。同时，还应聘请高水平的兼职教师，把一些辽宁民间艺人或某方面专才，吸收到教师队伍中，通过定期授课、现场指导、专题讲座等形式，将辽宁优秀地域文化直接传授给留学生。

对外汉语教学的最终目的不仅是培养学生的汉语交际能力，更要使其了解中国和中国文化，成为沟通我国与世界各国的使者和桥梁，从而促进国际交流，增进我国和各国人民的友谊。以辽沈地域文化为特色的对外汉语体验式文化教学模式，通过体验式文化课的学习实践，可以增强学生在不同社会背景下的文化适应性，提高跨文化背景下各国留学生对中国社会文化现象的认知能力。当然，每一种教学模式都有自己的局限性，以辽沈地域文化为特色的对外汉语体验式文化课程体系也是如此，笔者在此愿意与学界各位同仁探讨，以期不断完善这一体系。

参考文献：

[1]徐子亮.汉语作为外语学习的研究：认知模式与策略[M].北京：北京大学出版社，2010.

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关键词：职业教育;课程体系;发展特色

近两年来我们通过与新西兰WINTEC怀卡托理工学院的互访、交流以及参加中新职业教育论坛和中国教育年会等，根据我们的所见所闻和新西兰怀卡托理工学院提供的资料，下面仅针对新西兰职业教育课程体系及其发展特色做如下的分析和研究。

一、以市场与就业为导向设置专业课程体系

（一）专业设置

新西兰理工学院专业设置是以经济发展、社会服务为基点，以市场为导向，紧密联系工商企业、行业，扩大新西兰理工学院招生、提高学生就业率。针对产业部门的需求，对于一些跨学科的岗位，则设置综合化的专业，实现相关学科甚至不同学科之间灵活开放的教学组织制度。

新西兰公立高等职业学校专业设置覆盖面很广，为了能使学生学有所用，所有专业课程的设置完全取决于社会需求，一切从实际出发，参考当地工商业以及教育和社会团体各界专家顾问的建议，所以实用性很强，对学生顺利毕业后尽快找到工作非常有利，并且为学生将来的事业发展打下良好基础。例如：WINTEC理工学院开设了机械、汽车、企管、商务、计算机应用、艺术和设计、护理、旅游、服装设计、烹饪、应用科学和初级行业、工程和建筑环境 电气工程、酒店管理、美容美发等专业。几乎所有专业都实行计算机管理，教学的硬件设备一应俱全。类似上述专业课程的设置，非常强调理论与实践相结合。所授课程兼顾学术和职业两方面。既满足学生的就业，又满足当地各工业、服务业的发展需要。针对信息系统发展开设了应用信息系统专业、商务会计专业和计算机教育专业，新西兰职业教育十分重视最新技术的教学，课程内容设置密切反映科技发展。

（二）课程设置

1.课程设置的原则

学校在课程设置上一般遵循两个原则：一是根据工商企业用人部门和社会的实际需要;二是符合资格认证体系标准的要求。在此基础上学校提供一系列的课程模块。学生可根据自己的资格条件、职业方向、学习能力、兴趣爱好等情况，选择具体的学历层次、课程和学习内容。各类教育的学制不尽相同，证书培训基本学制从三个月、六个月到一年长短不等，文凭及学位教育分一年、两年、三年甚至四年的课程。若获取文凭，基本学制为两年;若获取学土学位，基本学制为三年。各类学校均实行学分制，每一门课程或一组课程模块均对应一定的学分，每一等级证书培训或学历（位）教育均有必备的学分要求。

2.课程的开发

新西兰理工学院的课程设置以工商企业界用人部门的实际需要为前提，以行业组织制定的职业能力标准和国家资格框架为依据，主动为社会和地方经济服务。具体内容和安排由企业、工商业、理工学院协会和学院联合制定，开发各种特色课程，并根据当地经济发展变化的情况而不断的调整与修订。有时甚至为社会或企业特殊需要“定做课程”。并且由行业协会负责开发教学计划和模块课程大纲。教学计划的开发由理工学院协会学术讨论部负责具体操作，根据国家提出的能力要求和理工学院协会学术讨论部提供的教学计划开发办法，在听取地区行业顾问委员会、企业和理工学院学院有关专家的意见后，制定出教学计划。课程开发权归理工学院协会学术讨论部。 如有教师、企业技术人员或专家认为某门课程需要向学生介绍，他必须提出申请，当了解情况后认为有必要开发该课程时，必须以招标的形式向社会信息。 确定课程开发后，教育服务处要同开发院校签订合同，明确课程开发时间、具体要求、经费和课程主审。

3.课程的实用性和实践性

课程设置完全取决于社会需求。提供的课程主要是基础知识学习，也有部分学位课程，相应获得的文凭为学习证书、毕业文凭、学士学位等，以及从基础资格到学历水平的国家职业证书和国家毕业文凭。学院课程注重实用性和实践性，基本都是与职业教育或培训紧密相关的专业基础课和专业课，一般不设文化基础课和体育等公共课。课程的教授是理论与实际相结合，但偏重于实践应用与职业的培养。除单独设立的实践教学环节外，理论教学与实训融为一体。特别是一些实践性较强的课程，如烹饪、计算机技术、护理等，基本上在操作间、实训室或相应的专业教室进行现场教学，教、学、做一体化。老师直接面授时间不是很多，即使是全日制的学生一般每周少的不足10节，多的不过20节课，其余时间学生自主学习或以小组为单位开展一些与课程有关的活动。

（三）教学组织形式

虽然新西兰有严格的国家资格体系标准和完善的认证制度，但在具体人才培养过程中却是灵活多样的。 一是国家虽然制定统一的资格标准，但并不预制课程，也没有统编的教材，而是由教育培训机构按照国家的标准框架自行组织教学。 二是教学过程中充分体现“以学生为中心”的现代教育理念，改变了传统的以教师的教为主的教学模式。大量的教学活动时间是学生自主学习，教师的作用主要是组织指导。学生可采取全职或兼职方式，培训时间可以自由选择，教师也可以根据企业的时间安排在工作地点授课。不同时间学习（选择白天或晚上到校学习）、利用互联网学习、协议学习（学生与教师商量，哪些内容自修，哪些内容需要教师辅导，共同做出学习安排，残疾人甚至可以要求教师到家中辅导）等，比较好地体现了新西兰高等职业教育灵活、多样性的特点;同一教学班可以依每个学生的实际制定不同的教学进度和内容;注重培养学生的学习能力和创新意识，实行弹性学制，入学年龄不受限制，在校学习时间可长可短，学分可以保留，也可以转出。三是教学形式多样化，教学地点流动化。大部分专业的教学更注重实际能力的培养。其中包括自学、检索资料、解决难题和自己寻找课题等能力。学校采取小班授课，重点是以学生的兴趣为中心，教师以讲解重点为主，指导学生如何学，如何查找相关资料并加以解决。教师设计丰富多样的课堂学习活动，引导学生学习，鼓励学生思考、提问。常用的学习活动有问答、小组讨论、调查、操作演练、演讲等。教学地点可以是教室，也可以是实习车间、工作地点等场所，形成理论教学与实际操作能力教学融为一体的教学环境。

（四）严格的考核评估制度

各类学校均有严格的考核制度，一是每门课程均有非常细致的考核标准，二是考核过程贯穿学习的始终，平时的作业、论文、报告、设计等等都有严格的考评，并记录在案，作为最终评定成绩的依据。

质量评估以能力测试为核心，有些专业或工程，不以得分多少论高低，而以合格或不合格对学生进行评价。 教师根据专业能力和通用能力成果的水平评定学生的学习成绩，但对实践考核要求较严格，成绩不合格要继续学习，直到合格为止，严格的能力认可制度，确保了能力培养目标的有效实施。

二、重视与企业联系，强化产学合作，加强教师队伍

新西兰重视对理工学院的师资管理，采取聘任制，注意运用竞争机制、激励机制和约束机制来调动教师工作的积极性，提高人才培养的质量。 理工学院的教师由各学院自己聘任，但要接受教育主管部门严格的资格审查。理工学院的办学目标十分明确，以培养能上岗，具有较强实践技能的应用性人才为目的，因此其对教师的任用资格有严格的规定。除一般学历要求外，专职教师必须具有下列条件：有3-5年专业工作实践经验;具有合适的技术资格尤其是教师资格（成人教育文凭）;取得大学毕业的学位，经过一定的师资培训;掌握熟练的教书育人方法等。教师被正式录用前，必须经过一年的试用期，逐渐充实学术造诣、渊博的专业知识背景和具有丰富的教学经历。教师队伍有专职和兼职两部分组成，而且兼职教师比例较大。行业还鼓励兼职教师到学校讲课，以最新的职业技术来影响学校的教学工作;行业通过帮助学校建设实训基地，接待学生学习等方式参与学校的实践教学工作：为培养出掌握先进技术的后备人员，企业将最先进的生产设备提供给理工学院使用，以加强校内实训实习基地建设，并负责不断更新;同时，负责教学质量评估。 理工学院每年都向企业及社会提供本年度毕业生情况，而企业也给予学校以财政支持和专业设置建议。 企业不仅与学校保持密切联系，而且在政府的支持下，也举办各种面向本企业职工的职业培训。

三、创造终身教育体系

由于市场经济机制的完善，经济上产业结构调整加快，每一位公民，一生工作岗位可能要变化4一5次左右，每次工作变化必然有一段职业培训提高的经历，每一位公民都面临着终身培训;无论从事何种工作都得有某种相应的专业技术证书。因此，新西兰理工学院力图创造自己独特的终身教育体系。他们在招生上没有年龄限制。在教学方式上灵活多样，既有传统的课堂教学，也有师傅带徒弟式的手把手教学，还有现代远程教学。实践教学则在实验室或车间进行，完全按实际工作要求操作。远程教学采用印刷资料、电视、电话、录像、录音、传真、电子邮件和网上在线等方式全方位开展，初步建立了任何人在任何地方都可以接受高等职业教育的全民终身教育体系。

四、教育出口及其国际化

新西兰作为世界上高等教育较发达国家之一，加上拥有英语这一世界通用语言的独特优势，一直是世界上主要接受外国留学生国家之一。 新西兰非常重视把本国的教育推向国际市场。一方面积极参与国际上的教育组织机构及其活动，学习借鉴其他发达国家先进的教育模式和经验，并使本国的各种学历学位文凭和证书得到国际上的承认，扩大其影响。另一方面积极将本国的教育向外输出。在这方面教育部强调授权，弱化管理，因此各级各类学校在开展国际交流方面享有很大的自，几乎所有的高等院校均有与其他国家交流合作项目，WINTEC理工学院与中国、韩国、新加坡、马来西业、非洲等国家合作，将本校的证书培训文凭、学位教育推向这些国家和地区。同时国家制定一系列政策鼓励吸引海外学生到本国学习。政府年度性的审核拨款和激励职教培训、向外输出创收的形势，使得新西兰职业教育越来越市场化、国际化，竞争也越来越激烈。招收留学生，既弥补因政府减少教育经费造成的经费不足，又可以自由支配留学生所缴的学费。为职业教育增加了大笔经费。