高中地理课堂要求精品(七篇)

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篇(1)

【关键词】新课程标准 高中地理 课堂教学 实施策略

在进行高中地理教学的过程中，要对地理学科的学科特点以及学生的学习诉求进行深入探析，并充分的结合新课程标准对于高中地理教学的实际要求，对高中地理课堂教学策略进行完善。与此同时，还要充分的注意到对于传统的高中地理教学方法的反思与改进，让高中地理教学过程能够更加贴合“素质教育”以及“新课程教育改革”的实际要求，为学生提供更加全面高效的高中地理教学服务。

一、进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究的重要意义

通过进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究，可以对现有的高中地理教学体系进行系统的规划整理，让学生更加高效的进行地理知识的学习，并可以在满足新课程标准的基础上，促进高中生地理知识的系统性提升。经过归纳完善的高中地理课堂教学策略可以有效提升学生的地理知识储备，并有效的提升高中生的地理知识应用能力，为学生的全面成长打下坚实的基础。

针对这样的情况，在进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究过程中，就可以充分的结合新课程标准的诉求，并将学生的实际学习特点放置在高中地理教学过程中，不断帮助学生寻找好高中地理知识学习的切入点，帮助学生有针对性的进行地理知识学习，不断完善高中生的地理学习体系，为学生系统高效的掌握高中地理知识打下坚实的基础，也为学生能够在高考中取得优异的成绩提供帮助。

二、新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略探析

1.不断寻找高中地理教学“突破点”

新课程标准要求高中地理教学能够鼓励学生积极主动地进行地理知识学习。在这样的背景下，在进行高中地理课堂教学的实施策略研究的过程中，高中地理教师可以通过充分的考察班级里面的每一个学生的特点，进行对高中地理教学“突破点”的寻找研究。与此同时，高中地理教师还可以结合新课程标准的教学要求和对地理学科特点的考查，缩小高中地理教学“突破点”的寻找范围，让学生可以在学习地理知识点的过程中，不断激发自己对于地理知识的兴趣，高效的完成高中地理教学过程。

例如，在进行对学生的地理“地图的利用”的教学过程中，就可以通过对新课程标准和对高中生学习特点的总结研究，丰富该章节内容的教学方法，实现高中地理教学的“突破”。比如，让学生在课堂上进行“地图的种类区别”，通过对于不同类别的地图的利用形式的总结分析，让高中生充分的意识到，所学习到的地理知识和自己的生活是有着密切的联系的。与此同时，高中生具有好奇心强的学习特点，往往对我国地大物博的地理知识产生很浓厚的兴趣，在这样的背景下，高中地理教师将这些地理知识添加进入地图教学过程中，这就很容易就可以激发高中生对于地理知识的热爱，高中地理教学的教学效率也就可以轻松得到突破，学生也就能够更加高效的进行高中地理知识的学习。

2.不断丰富高中地理教学形式

随着新课程标准对于高中地理教学要求的逐步提升，为了充分保证高中地理教学的教学针对性和科学性，在进行高中地理教学策略研究的过程中，要不断地进行对高中地理教学形式的研究，通过丰富的教学形式促进高中生学习地理知识兴趣的提升，并帮助学生在学习地理知识的过程中形成灵活多变的逻辑思维体系。

3.进行对高中地理教学内容的优化筛选

在进行高中地理教学的过程中，为了有效的提升地理教学效率，要合理的进行对地理知识的筛选处理，突出高中地理教学的重心，促进高中地理教学效率的提升。

例如，在进行高中地理的“海洋资源的开发利用”的教学中，就要明确这一章节的核心内容所在，并以核心内容为主要介绍内容，实现对于课堂教学时间的规划设计。通过这样的地理教学方式，就可以明确高中地理知识的中心，为提升学生的学习针对性有着非常重要的促进作用。

结论

综上所述，在新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究过程中，要充分结合学生的实际特点和新课程标准的要求，丰富高中地理教学形式，突出高中地理教学重心，满足新课程标准对于高中地理教学的要求。

【参考文献】

[1] 段如婷. 地理课堂教学的调控艺术[J]. 保山师专学报，2007（02）.

[2] 杨照军. 谈调控在地理课堂教学中的运用[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2007（04）.

[3] 曾强. 如何提高地理课堂教学效果[J]. 大连教育学院学报，2007（03）.

篇(2)

【关键词】 高中地理 课堂教学 有效性

课堂教学有效性的含义，是指在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。关注课堂教学的“有效、高效”，就是指教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。在课程改革的背景下，课堂的重点是在于实施素质教育，而实施素质教育的关键就是提高课堂的有效性。提高课堂的有效性，就是通过运用一定灵活的方法，在相同的时间内提高学生的学习效率，也就是通过一定效率的课堂教学，让学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三方面得到全面平衡的发展。鉴于目前高中地理课堂的状态，提高课堂教学的有效性十分必要。笔者结合自己的经验，从以下几个方面进行阐述。

一、灵活运用多媒体资源

21世纪是网络的时代，现在的课堂也基本都是多媒体教学，但是多媒体教学也同样存在着利用效率高低的问题。多媒体是可以集声音、图像、色彩、立体感等多种要素为一体的教学工具，而高中地理又是很形象化的一个课程，单凭只靠简单的课件可能并不能够很好的让学生理解课本上的知识。比如，进行大气环流的讲解，老师可以通过网络寻找动态的演示视频，让学生能够更形象具体的掌握气流的运动规律。还有很多理解的部分，要想让学生把握，就只能寻找学生易于接受的办法来进行课堂的教学。现如今的多媒体教学，是对课堂产生了很积极的影响，大大增加的课堂的内容，但是就是因为每一张幻灯片可以容纳的东西太多，反而可能会导致课容量太大而超过学生可以掌握的范围，因此老师也应该注意每一节课的课程布置，既要生动形象，又要顾及学生可以接受的程度。

二、合理安排教学计划

教学计划和教学结构是否合理化、优化，决定地理课堂教学效果的好坏。因此，老师在备课的时候，除了要对课堂要讲解的知识做充分的准备，还要悉心安排教学计划，教学计划的目的，就是通过更高效率的安排，提高学生们的学习。所以在布置教学计划时，要结合所带班级学生的特点，根据这些特定的学生，制定相应的教学内容，在教学的过程中要注意运用什么样的教学方法，在课堂上要给学生创立什么样的情景模式，在讲述课程的同时要提出什么难度的问题，如何巩固旧知识能够起到最好的效果，布置什么量什么难度的作业，能够使学生最高效率地掌握和温习课堂上所学的内容，等等。老师在设计这些过程的时候，要保证每个环节的合理性，还要根据课堂学生们的反应情况和接受程度，适时作出调整，在教学过程中细心地观察学生们的情况，以提高高中地理课堂的有效性。

三、改变学生的学习方式

素质教育是我们目前所倡导最多的教学方式，那么什么样的教育叫做素质教育呢？素质教育的核心就是培养有创新能力，会思考、会解决问题的新时代的综合性人才。对于高中地理课堂，也是同样的道理。新课程强调学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，那么运用在地里课堂上该如何展开呢？根据自主、合作、探究的目标，笔者认为最好的方式就是把学生们分成小组，分组的时候老师要根据学生的性格和学习成绩，以及学习态度和个人情况等，尽量让一个组的学生在各方面形成一个互补的形式，然后老师进行问题的布置，让学生以小组的方式自主进行学习探究，在探究的过程当中，每个人要有每个人的任务，各自完成各自的任务，然后汇总讨论得出总的结论，再交给老师，在解决问题的过程中老师也要适当的加以管制，加强纪律。在每个组完成老师布置的任务后，老师要根据学生们的表现，公正的给出评语，详细的评价各个组的优缺点，还可以适当地表扬性格较孤僻、自卑的学生，这样，才能让学生们享受小组讨论探究的这个过程，充分调动学生们的积极性，进而提高高中地理课堂的有效性。

四、联系生活进行讲解

高中地理的学习，本身就是具有一定难度的，讲解起来也很抽象，要想让学生理解到位，除了运用多媒体这样形象化的教学方法外，还要联系实际，从生活出发，为同学们进行讲解，这样更加有利于学生的接受。高中地理课程资源的开发利用，是指高中地理教师综合开发利用教材、校本教材以及主要课程资源的配置。在地球运动这一章节，太阳和地球的位置关系，太阳高度角的变化等，对于学生来说太过抽象，老师要善于从生活中发现例子来解决学生们的困惑。比如，老师可以组织学生观察影子方向和长度随着一天中太阳位置的不同而变化的情况；可以告诉学生怎样调节太阳能热水器的仰角，让热水器可以吸收尽可能多的太阳能；通过小区住房之间的距离测算室内的采光情况，等等。通过老师的精心指导，学生能够在这些抽象的问题上与实际生活联系起来，让原本枯燥的理论知识变得有意思，更加体现了高中地理课堂的趣味性和实用性，进而提高高中地理课堂的有效性。

五、改革作业的形式

随着素质教育的加强，学生作业的布置也不再一味地只追求量大，而更多的是题目要恰当。尽管是进行素质教育，但是作业仍然是巩固所学知识的一种很好的方式。在这些条件的要求下，作业的难度、题型、知识点的布设就要着重注意。老师应该根据课堂所讲述的内容，选择重要的知识点，选择不同层次的题目，如果有精力的话，还可以根据不同的同学设计不同的作业，因为每个人掌握的程度不一样，自然也需要不同的题目才适合。作业的设置还要有针对性，随着素质教育的不断推进，作业的形式也越来越多样化，除了传统的书本题目，老师还可以通过课堂讨论，或者让学生进行调查研究写小论文的方式来巩固学生们的知识，进而提高高中地理课堂的有效性。

六、结语

目前在中国，高考仍然是选拔人才最重要的渠道，所以高中地理的重要性不言而喻。要想让学生在三年的高中生活中达到最好的学习效果，提高高中地理课堂的有效性是至关重要的一个步骤。综上所述，要想提高高中地理课堂的有效性，老师要从教学的方法，教学内容的安排，学生的学习方式以及作业的布置等各方面综合起来进行探究，只有从准备、到实施、再到巩固的各个环节都做好了，才能达到提高高中地理课堂的有效性的目的。

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关键词：高中地理空间信息技术应用研究

一、空间信息技术在高中地理课堂中应用的教学价值

空间信息技术所包含的范围比较广泛。例如，我们通常使用的视频、图片和PPT等。在高中地理课堂教学中应用空间信息技术，迎合了新时期下新课改的教学理念。

1.地理课堂教学中使用空间信息技术顺应了时展

空间信息技术响应了党和国家的教学观念改革方针，也是新时期下现代化教育体制改革的发展趋势和必然产物。在高中地理课堂中，应用空间信息技术是促进教育行业发展和创新的必要条件。在传统的地理教学过程中，教师在对地理地形、当地的风俗习惯和人文历史等进行讲解时，需要在黑板上用粉笔画出地形图，再根据课本上的图片进行知识点的讲解，这种教学方式已经很难满足新时代教育的需求，新时代，网络信息技术得到了快速发展，在教育方面也应该引入计算机网络技术或者空间信息技术，让教师更加直观地通过网络进行图片的展示，使学生有身临其境之感，这样能更好地激发学生的学习热情和兴趣，使学生在课堂上紧跟教师的教学思维，大大提高了地理课堂的教学效率和学生的学习效果。

2.空间信息技术在地理课堂教学中使用的必要性和重要性

空间信息技术是一种全方位、多角度展示地理知识的方法，相对于传统枯燥的课堂教学方式，空间信息技术可以帮助学生了解和探索地理知识，在一定程度上提高学生的学习效率和学习兴趣。高中地理知识相对于其他学科来说，学习范围较广，对学生的学习能力要求较高。在学习过程中学生可能会遇到各种问题，比如，地球的公转和自转问题、世界各地的地质发展情况、整个地球圈的气候状况和洋流环境等，这些知识都比较晦涩难懂，对于学生的学习能力要求较高。如果学生空间思维能力缺失，就无法理解这些难懂的知识，而且相对的就会降低学习兴趣甚至不能对地理知识产生学习兴趣。而对于教师来说，如果在课堂中无法将这些难懂、抽象的知识具体呈现给学生，就会导致教师讲的内容学生听不懂，学生只能靠单纯的记忆，这会对提高学习效率造成非常大的影响。教师在高中地理课堂上应用空间信息技术，利用多媒体展示模拟地球运行时的外部环境和内部结构，可以让学生在课堂中获得直观感受，深化对地理知识的理解，所以空间信息技术的应用能够为学生展示更多更加丰富的地理资源。

3.空间信息技术在地理课堂教学中使用的优点和长处

空间信息技术可以以一种更加直观的方式使学生感受地球、感受地理知识，对于学生来说，丰富的教学方式可以提高学习的主动性和积极性。俗话说，兴趣是最好的老师，所以，提高学生的兴趣相应地也会提高学生的学习成绩和学习质量。空间信息技术能够创建有趣的教学情境，教师可以在课堂引入情境，利用空间信息技术的图片、声音、图形、动画、视频等方式对地理教学情境进行改善，利用动画对有趣的地理现象进行解释，比传统的书本教法更具有画面感，能够大大增强学生的学习兴趣和理解能力。地理教学的一大特点就是地理事物具有生动形象的特点，空间信息技术能够更好地展现地理事物的这一特征，让学生感受到丰富多彩的地理环境和人文历史。通过对图片的观察分析，学生能够进一步了解地理事物之间的规律性，感受到地理现象的奇特、地力地形的宏伟以及探索宇宙、学习地理的重要性。

二、空间信息技术在高中地理课堂中所遇到的阻碍

1.传统教学观念的阻碍

随着新时期下新的教学改革目标的发展，国家倡导在高中地理课堂上应用空间信息技术。但是对于高中地理教师来讲，许多教师对空间信息技术有一种错误的理解和认识，这样就使空间信息技术在高中地理课堂中的应用只是一种形式上的应用，而没有真正做到教学结合，所得到的课堂应用效果也非常差。甚至还有一些教师认为，在课堂上运用空间信息技术十分耽误时间，他们认为动态的图案和视频的播放是一种影响学生听课效率的行为。但是这些都是片面的认识，在高中地理课堂中使用空间信息技术是符合时展趋势的行为。

2.旧有基础设施的阻碍

由于各地区的经济发展程度不同，所以很多偏远地区的教学设施并没有得到完善和发展。如果想要加强信息技术在高中地理课堂中的应用，国家和政府就应该加强对资金和技术的扶持力度。提高基础设施建设是应用空间信息技术的基础，但是很多学校在技术提供方面还有很多不足，多媒体播放的软件设施也有待完善。

3.教师综合素质的阻碍

在传统的教学模式中，如果要在地理课堂中应用空间信息技术，就需要教师具备较强的技术能力，能够熟练地播放图片和视频，还要针对多媒体中的视频展示进行相应的知识讲解。这对教师的技术能力有很高的要求，但是在现实生活中，很多高中地理教师年龄较大，对高端信息技术的接受能力较弱，导致教师综合素质不足，这对于空间信息技术在高中地理课堂中的应用有一定的阻碍性。

三、信息技术在高中地理教学中的发展策略

1.加强基础设施建设

首先要规范和完善信息化的应用体系，加强信息技术的资本和技术投入，以此解决信息化教学中存在的问题。在高中地理教学中，为了实现信息技术的应用，必须改进相关的硬件和软件基础设施配置。学校要加强在硬件技术设施方面的资金投入量，为每个班级配备计算机、多媒体讲台和专业音响等相关硬件设备，同时在软件技术设施方面不断更新与完善地理教学信息系统，并结合新一轮学校课程改革进行网络利用的升级、基本教学资源数据库建设、网络区域地理教育资源的大力整合，以此实现跨区域地理教育资源共享这一目标，利用信息技术提高整体高中地理教学水平。在高中地理教学中，学校应大力推动计算机网络建设和教学资源建设，促进信息教育环境和学生综合素质的提升，为学生创造一个良好的学习环境。

2.转变教师教学观念

高中地理教学中，信息技术的应用是新课改和教育体制在信息技术发展时代的必然要求。高中地理教师要认识到高中地理教学的重要性并转变自身的教学观念，加强对空间信息技术的应用。很多高中地理教师认为只要利用信息技术制作课件或是在网络上下载相关的课件就属于信息技术的应用，然而这是错误的教学观念。信息技术在高中教学中的应用不仅要结合高中地理新课标的要求，更要与学生的兴趣和爱好相联系，做到在满足学生兴趣需求的同时也使教学内容得以彰显突出。教师可以在向学生讲解地理知识重点的同时，通过多媒体向学生演示地质构造变化，使学生更加深入地理解与掌握地理知识的要点。

3.提高高中地理教师的综合素质

学生能否听懂一门课程与课堂中教师的讲解有很大关系，也就是所谓的师资水平在很大程度上影响教学质量的好坏。因此，要想提高学生的学习质量和学习效率，首先应该提高整体教师的专业水平。学校应要求教师定时学习新知识，以此进行自我完善和自我提高，做到与时俱进、共同进步。学校也可以专门为高中地理教师安排一定的培训和学习。例如，可以给教师安排学习信息技术的课程，加强教师对信息技术的掌握能力。教师如果想熟练地应用空间信息技术，就必须能够亲手制作课堂中使用的课件，掌握文字、视频和图片的播放技巧等。

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【关键词】项目教学 地理课堂 体系 建设对策

高中生处于人生学习的重要时期，高中学校学习环境压力偏大，往往影响了学生参与课堂教学的兴趣。教师作为课堂教学的引导者，不仅要从教学流程方面进行优化调整，还要根据高中生具体的学习状态、学习兴趣，及时调整传统课堂教学方式。近年来，项目教学法凭借其良好的教学应用效果，在高中地理课堂教学中得到普及应用，为课堂教学活动建立了更加广阔的平台。

一、高中地理课堂教学现状

地理是一门综合性课程，涉及到的地理知识面十分广阔，学好地理知识需要师生共同参与教学活动。高中是学生参与知识学习的关键时期，高中课程学习对学生未来知识水平发展有很大的影响。为了改变高中课程教学落后的局面，教育部门多次提出切实可行的指导方案，营造更加和谐的课堂教学环境[1]。另一方面，由于地理知识体系层次复杂多变，教师在教学活动中与学生无法保持一致，知识授课讲解面临着诸多问题；另一方面，学生对地理知识缺乏足够的兴趣，影响了其在课堂教学中的状态；这些都是高中地理教学普遍面临的问题。

二、项目教学法应用特点

教学方法是课程教学活动的决定性因素，选择先进的课堂教学方案，能够改变地理课堂传统的教学模式，为高中生创造和谐的知识学习平台。最近几年，高中课程教学体系均倡导采用项目教学法，以某个项目为准展开教学活动，从中也体现出了项目教学法的利用价值。

1、创新性。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，这些都突破了早期地理课堂教学体系[2]。传统地理教学模式对教学方法缺少创新力，直接限制了课堂教学方案的执行成效，高中生对地理知识学习缺少足够的兴趣，这也说明了地理教学方法的滞后性。

2、自主性。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。项目教学法充分尊重学生的主体地位，要求教师关注高中生在课堂学习中的需要，实时调整原有的教学方式。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

三、基于项目教学法地理课堂建设对策

结合高中地理课堂教学存在的问题，以及项目教学法在课程教学中的应用特点，当前高中地理课堂教学必须改变落后的教学模式。笔者认为，教师要深入学习项目教学法的应用技巧，根据地理课程知识体系提出可靠的教学方案，努力建设更加高效、实用、稳定的课堂教学环境，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

1、素养方面。培养未来公民必备的地理素养，这是社会人必须具备的文化知识条件，对培养高中生地理知识兴趣是很有帮助的。在项目教学法中，教师要设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

2、需求方面。满足学生不同的地理学习需要，按照高中生兴趣拟定项目教学方案，从而保证课堂教学活动取得预定的效果。基于项目教学法引导下，教师要努力建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要[3]。例如，对大自然气候变化等问题，教师可安排学生进行知识普查，收集相关资料与知识点。

3、技术方面。强调信息技术在地理学习中的应用，为学生建立信息化地理课堂平台，充分利用现有的多媒体展开教学。例如，教师充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，通过地理影像展示、动态模拟等技术，向高中生展现更加逼真的地理环境，为项目教学法奠定了良好的学习基础。此外，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。

4、评价方面。注重学习过程评价和学习结果评价的结合，这是考验项目教学法实际应用成效的关键，可从客观方面体现出项目教学是否符合地理课堂要求[4]。因此，教师要重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

结论

高中地理课堂教学是一项复杂性过程，教师必须结合地理书本教材内容，逐渐完善原有的课堂教学方案，激发学生参与课堂学习的积极性。项目教学法改变了早期单一的课堂教学模式，把地理知识转变为不同的项目，引导师生共同参与课堂学习活动，激发了每一位高中生的地理兴趣，这些都能减小教师在课堂教学活动中的授课难度。

参考文献：

[1]杨林仙.浅谈高中地理教材的知识结构及应用[J].山西大学师范学院学报（综合版）.1995（01）

[2]雷俊义.人教版《高中地理（必修3）》内容安排的特点分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（04）

[3]李家清，李文田.教材分析：现代地理教师教学素养的奠基之需[J].中学地理教学参考.2009（09）

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关键词：高中地理；高效课堂；问题；方法

高中地理是一门必修学科，但是很多学生对于这门课程没有太大的学习兴趣，认为这门课程非常枯燥，导致这种教学现象的出现和教师的教学方法有着很大关系。在新课改要求下，教师不仅要做好知识的传递，还要培养学生的综合素养，调动学生学习的积极性，打造高效课堂。要想打造高效课堂，首先教师要改变以往传统的教学观念，要逐渐提高高中地理课堂的有效性，全面提高课堂教学效率和教学质量。

一、高中地理高效课堂构建的条件

高中地理高效课堂构建的主要条件是有效的教学，即教师在最短的时间内让学生学习到最多的知识。在学生的学习过程中，最重要的除了知识的学习，还有就是综合素质的养成，教师要利用课堂时间充分调动学生学习的积极性和自主性，让学生愿意自主地投入课堂教学中，与教师有一个良好的沟通和交流，把自己的真实需求告诉教师。教师在教学中要充分尊重学生之间的个性化差异，寻找学生的闪光点，这样才能促进学生健康成长，全面提高课堂教学效率和教学质量，高中地理高效课堂的构建要求，教师根据学生的实际情况来制定正确的教学方案，只有教师和学生之间相互配合才能打造高效的地理课堂。

二、加强高中地理高效课堂构建的方法

1.激发学生的学习兴趣

对于多数学生来说，高中地理是一门枯燥的课程，所以激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的重要条件。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。在教学过程中，最重要的不是传授给学生知识与技能，而是让学生能够找到适合自己的学习方法，能够更加深入地了解地理这门课程，从中感受学习这门课程的乐趣，在地理教学中教师要把激发学生的学习兴趣作为重要的教学内容。例如，在学习“宇宙中的地球”章节时，教师可以把宇宙、银河系的构成给学生一个大概的描述，这样能够有效提高学生的注意力。高中学生的好奇心是非常大的，这样学生就可以带着好奇心走入地理课堂，从而提高课堂教学效率。

2.充分利用多媒体技术

在高中地理教学中要充分利用多媒体技术。因为在地理课本中涉及的都是些图片，不能把课本知识充分体现出来，所以在高中地理课堂中应用多媒体技术能有效把课本知识展现在学生面前。这样不仅集中了学生学习这门课程的注意力，还能有效地让学生对课本知识内容有更深入的了解和认知，教师可以利用多媒体技术展现一些更丰富的图片和视频，营造良好的课堂氛围。

3.不断升华学习目标

在高中地理教学中，教师要不断升华学习目标，教师在安排学习目标时不能只局限于让学生回答问题，最重要的是让学习目标对学生起到一个启发性的作用。学生在完成学习目标的同时能够提升自身的人文素养，在高中地理教学中教师要以学生为本，把学生作为课堂教学的主体，教师要起到一个良好的引导作用，提高学生的自主思考能力，教师还要教会学生学以致用，能够把学到的知识应用到实际生活中，并且也能够在实际生活中发现地理知识，不断地开阔自身的视野。

4.创建良好的教学情境

在高中地理教学中，教师要创建良好的教学情境，要善于提问题，让学生带着问题去学习，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够有效地提高课堂教学效率，教师还要尊重学生的个性化差异，因为每一个学生对于课堂教学内容的理解都存在差异。教师要善于鼓励学生，发现学生的闪光点，这样学生才能增强学习这门课程的自信心。

总之，在高中地理高效课堂的构建中，要把学生作为课堂教学的主体，起到一个良好的指导作用，全面提高学生学习这门课程的积极性，能够对这门课程有更深入的了解和认知，全面提高学习效率和质量，找到适合自己的学习方法。教师要在地理课堂中创建优秀的课堂情境，不断地丰富教学内容，让学生对这门课程有更深层次的理解和认知。

参考文献：

[1]秦兆吉.构建高中地理和谐课堂[J].时代教育：教育教学版，2012（12）.

[2]王昊.探究高中地理高效课堂教学策略[J].无线音乐：教育前沿，2015（1）.

[3]靳志勇.浅谈高中英语高效课堂的构建策略[J].读写算：教研版，2013（9）.

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关键词：高中；地理教学；自主；探究；合作

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0082-01

自主、探究及合作均是高中生在地理W习中必须要掌握的重要学习能力。新课程改革要求高中地理教师积极采取有效策略，不断提升课堂教学质量。在这样的要求下，一线高中地理教师积极对有效教学策略进行广泛且深入的探索与研究。研究发现，采用自主-探究-合作教学策略可在一定程度上提升高中地理课堂教学质量，有效培养与提升学生的自主、探究、合作学习能力。

一、引导学生自主学习

高中地理教师在课堂教学中，经过简单新课导入后，可引导高中生针对新课的相关知识积极进行自主学习。学生的自主学习可帮助他们初步了解本节课所学的知识，更好提升自身的自主学习能力。例如，执教人教版高中地理“自然界的水循环”一课时，地理教师在新课伊始可积极引导学生进行自主学习。为提升学生的自主学习成效，地理教师在学生自主学习前可为他们列出这样的自主学习提纲：了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系，理解水循环的地理意义，绘制“海陆间水循环示意图”。在这样的自主学习要求之下，高中生的自主学习目标便会更加明确。高中生在课堂中的自主学习可实现对相关地理知识的初步了解，在此基础上教师再讲解相关地理知识时，便会更加事半功倍。学生也更容易理解教师所述的内容。自主学习的过程是一个知识内化的过程，也是培养和提升高中生地理自主学习能力的过程。引导学生进行自主学习是在高中地理课堂中实施自主-探究-合作教学策略的第一步，是自主-探究-合作教学策略在高中地理课堂中得以成功实施的关键所在。

二、引导学生探究学习

高中地理知识体系繁杂，要想真正学好和深入掌握相关地理知识，高中生需要具备较强的探究能力。因此，教师在课堂中应用自主-探究-合作教学策略时，应引导学生对相关地理知识进行深入探究。这样的做法不仅可培养高中生的地理探究能力，更可在一定程度上提升高中地理课堂教学质量。例如，执教人教版高中地理“自然界的水循环”一课时，教师可布置这样的探究任务让学生进行自主探究。请分别对如下几个问题进行探究：黄河之水天上来？黄河奔流到海不复回？黄河为什么会出现断流？探究任务布置下去后，学生便根据课本知识对上述三个问题进行一一探究。学生通过探究发现，“黄河之水天上来”的说法并不完全正确，黄河水的补给包括大气降水、冰川水、湖泊水和地下水等。“黄河奔流到海不复回”的说法错误，海水经过蒸发后仍会飘移到黄河上方形成降雨。而黄河之所以会出现断流主要包括如下两个方面的原因：第一，自然原因：降水量少、季节变化大；全球变暖，降水量减少。第二，人为原因：上游和中游地区过度引用、植被破坏。学生通过自主探究，地理知识掌握也会更加牢固。探究的过程也是思维发散的过程，探究能力是在无数次探究过程中不断得以形成的。因此，教师在课堂中应积极引导学生进行自主探究。

三、引导学生合作学习

合作学习是自主-探究-合作教学策略运用的最后一个环节，也是决定自主-探究-合作教学策略能否有效运用的重要环节。对于地理课堂中的一些重难点知识，仅仅依靠学生的自主学习和探究往往是无法有效完成的。此时，教师应积极组织和引导学生进行合作学习，通过合作学习解决教学重难点问题。例如，执教人教版高中地理“自然界的水循环”一课时，水循环的意义无疑是本节课的重难点问题，为帮助学生更好地理解水循环的意义，教师可要求学生分小组对水循环的意义进行合作学习。通过合作学习，学生很容易明晰水循环主要具有如下意义：第一，水循环是水量平衡器。水循环可以使自然界的水不断产生运动与变化，使得水体始终处于不断变化与更新状态。第二，水循环是大自然的空调。水循环可对生态环境产生重要的影响。第三，水循环是地形雕刻师。水循环运动可以让地表状态不断发生变化。高中生在合作学习过程中不仅可以形成较强的团结协作能力，增加相互之间的感情，还可通过合作学习有效解决疑难的地理问题。因此，教师在课堂中应用自主-探究-合作教学策略时，应重点加强引导学生进行合作学习。

四、结束语

综上所述，采用自主-探究-合作教学策略可在一定程度上提升高中地理课堂教学质量，有效培养与提升学生的自主、探究、合作学习能力。在高中地理课堂中应用自主-探究-合作教学策略时，地理教师要积极引导学生进行自主探究及合作学习。只有教师将自主探究及合作学习切实执行，方能真正提升自主-探究-合作教学策略在高中地理课堂中的应用成效。

参考文献：

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【关键词】信息技术 高中地理 多媒体技术

进入新世纪以来，随着信息技术、计算机网络的迅速普及，使得多媒体技术越来越多的进入高中生的日常学习生活中。信息技术的出现，打开了校园信息化的新纪元，尤其是在以学习发展为重心的高中阶段，更要大力发展信息化。面对目前发展的新趋势，我们研究探索多媒体技术与高中地理课堂教学的整合，希望借助信息平台帮助高中学生提高地理学习质量和效率。

一、多媒体技术与高中地理课堂教学相结合的重要意义

（一）利用信息技术体现学生的主体地位

在传统的高中地理课堂教学中，教学场所仅限于教室，教师全盘灌输，学生就记课堂笔记，课后复习笔记。每一节的地理课就是讲课本―记笔记―课堂练习―课后作业的既定模式。老师是教学的主体，学生是教学的配角，“老师一味传统的教授，学生则是盲目的去接受”。在很长一段时间里，我们的高中地理教师在教学中只重视教而不重视学，完全忽视学生自身对课程的探讨。课程整合的目的是学生学会学习，学会思考。因此，在高中地理教学过程中，教师可以利用多媒体诱导学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学，主动参与学习活动，真正成为学习的主人。

（二）利用多媒体技术图、文、声、像并茂的特点，激发高中生地理学习的兴趣

有实验证明，高中各年龄段的学生都在一定程度上喜爱看电视，玩电脑游戏，看幻灯片，听音乐和听广播。地理教学，就是要使高中学生有接受地理知识的强烈兴趣。兴趣是任何学习的前奏。保持关注则是感兴趣的条件。多媒体教学可以使地理课堂学习变被动为主动，变抽象为具体，通过教学、运动与娱乐的一体化，使得高中生更容易接受和消化地理知识，更形象的理解地理知识，从而激发其高中地理学习的兴趣。

（三）利用多媒体技术可以培养高中生地理学习中的创新精神和发现式学习的能力

目前多媒体技术拥有较为丰富多彩的内容和相关资源，应用在日常地理教学中就主要包括：各种地理信息资料、课件、电子教材、网络课程等。随着信息技术的普及和新的教学模式的应用，个人的个别化学习，在一定程度上具有了相对完整的知识结构，这些知识结构能够体现出完整的教学过程和教学技巧。利用信息技术中的个别化系统学习型多媒体互动软件，可以使高中生在个人独立研究的教学环境下，进行独立自主学习新知识。例如，死记硬背高中地理术语，往往是事倍功半，得不到理想的结果，学生可以利用多媒体技术，通过联想、谐音、找共同点等一系列科学的学习方法，自己找规律，自己去学习新知识。在学生自主学习高中地理知识的过程中，培养了高中生的创造性思维，增强了他们对学习技能的掌握能力和对发现式学习的应用能力。

二、多媒体技术对高中地理老师的具体要求

（一）对教学媒体的选择

根据美国著名的视听教育家戴尔1946年在其重要著作《视听教学法》中，提出的“经验之塔”的论断，对教学媒体的选择一定要遵循相应的规律。在当今社会中，科学和技术迅猛发展和普及，这就要求作为一名高中地理课教师必须在日常教学过程中，不断尝试新的媒体和新的技术。同时还要求高中地理教师在具体的课堂实践中对教学媒体实用性作出客观的评价。只有使用合适，才能起到优化地理课堂教学的效果，如果使用得不合理的话，而只是流于形式，这就不能使多媒体技术的作用得到最大的发挥，也在一定程度上给地理教师造成很大的负担。

（二）不夸大信息技术在教学中的作用

不是每一节课的信息技术在教学中的使用都是合适的，试图用计算机多媒体来代替教师教学，用固定的教学模式是不合理的，它是不科学的。对高中地理教学的具体问题要具体分析。在日常备课中要遵循教学与实践相结合，在教学实践的基础上，来制作出符合学科特点和学生接受能力的课件。

（三）运用多媒体信息技术和高中地理课堂的有效结合

多媒体的运用在一定程度上要求高中地理教师在课后对当天的教学成果进行总结、反馈进而进行评价。在课上，哪些地方多媒体运用得到位，哪些地方还需要继续完善，都要每天不断地思考。目前，很多老师在一定程度上只是学会了计算机的基本操作，而忽视技术与日常教学的相结合，从而产生了多媒体技术在高中地理教学中的应用流于表面的现象。

总之，多媒体技术不仅改变了生活，也改变了教学方式，不同形式的技术，包括计算机，视频，互联网和电视教育，电子白板教学等提高教学效果有很大的潜力，多媒体技术与高中地理教学的相结合，极大地丰富了信息内容的整合，扩大了知识领域，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，形成了一个声音，图像的综合集成。同时多媒体技术的运用也给高中地理教师提出了新的要求。只有一方面加大力度普及多媒体技术的教学应用，另一方面提高地理教师自身的素质，才能使多媒体技术在高中地理教学中发挥更为重要的作用。

【参考文献】

[1]杨同芳. 浅谈多媒体技术在地理教学中的作用[J]. 学周刊，2011（13）.