国内素质教育现状精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇国内素质教育现状范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词: 高校大学生 文化素质教育 研究现状 研究方法

一、高校人文素质教育课程体系的研究现状

(一)十年来高校人文素质教育的总体情况

人文素质教育作为高等教育界一个常说常新的研究领域,目前国内对此问题的研究热情和实践兴趣仍然与日俱增,但就整体水平而言还需提高。

1995年9月原国家教委在武汉召开了第一次大学生人文素质教育试点工作研讨会,之后又在全国32所大学建立了大学生人文素质教育基地,并在52所高校开展了人文素质教育试点工作。十余年中,国内各大学努力构建大学人文素质教育课程体系,理论研究也不断深入,为提高教育质量作出了重要贡献。概括地讲研究可分为两个阶段。第一阶段由华中科技大学牵头,对国内理工科大学生文化素质状况、百年来中国理工科院校人文社会科学课程设置、社会对高等工程人才文化素质的要求、国外高校艺术教育情况等进行了专题调研。在此基础上,对人文素质教育课程的定位、目标、规格、模式、特点、体系等问题提出了初步方案,并讨论了人文素质教育的理论难题和实践经验,分析了人文素质教育的基础性地位、人文社会科学课程设置的基本原则、人文素质教育的基本功能、人文素质教育与学生创新能力的培养等基础问题。第二阶段主要是立足于我国开展人文素质教育的现状进行比较系统的调查、分析,对不同类型高校推进人文素质教育的途径、方法、效果与问题进行研究,在总结经验的基础上进一步认清了人文素质教育的现状和问题,并对素质、素质教育、人文素质教育、科学教育与人文教育的内涵进行了理论层面的深入研究。通过多年人文素质教育,加深了我们对高等教育培养什么样的人才、怎样培养人才的认识,新的教育思想和观念的付诸实践,为构建中国特色的高等教育的人才培养观念、模式和体系积累了宝贵的经验。然而,在实际工作中,高等学校加强人文素质教育与构建课程体系面临着诸多的问题。突出表现为:一是唯知识、唯技术、唯功利的教育导向过度突出了人文类课程的工具性和实用性,削弱了其人文性和思想性。二是学生的“第二课堂活动”重形式、重娱乐,轻教育、轻文化,很难纳入课程体系之中。三是专业教育与人文教育分道而行,专业课程中的人文内涵多半被忽略,二者相互促进的作用不被重视。四是对课程效果的评价缺乏研究与检验,大多停留在传统的唯分数评价方式上。人文素质教育中认识有待深化,课程体系急需规范,教师素养亟待提高,发展还相当不平衡等一些问题也逐渐浮现出来,成为下一步工作要重点解决的问题。

(二)对大学生人文素质教育课程设置的研究,各高校针对不同层次的学生提出了较多方案。

(1)对大学生文化素质课程设置原则的研究。张岂之认为,人文素质教育课程与专业课、专业选修课不同,具有人文性、相通性、可接受性、可感知性、引导性等特点,在大学的课程网络结构中,人文素质教育课程起着连接和聚合其他课程的作用。(2)对大学生人文素质教育课程设置内容与框架或途径的研究。杜方智等认为,整个人文素质教育课程分为四大板块。一是传统优秀道德课程;二是中外优秀文化课程;三是思想法律类课程;四是基础自然科学课程。梁祝平认为,哲学在人文素质教育中具有重要的地位,在开设人文素质教育课程体系中应该突出哲学课的作用。郭春林等认为要充分利用活动课程对文化素质课堂教学的延伸作用;要充分重视隐性课程对学生人文素质的培育。这些提法基本上代表了目前人文素质教育课程设置的基本方向。(3)个案研究。如李惠对西南农大、龙莉等对中山大学、刘晓明等对天津大学和石家庄铁道学院、王静对山西省本科院校等个别院校的大学生文化素质教育情况进行了研究,但个案研究还是较少。(4)对不同类型的院校人文素质教育课程体系的研究较多,比较性研究很少,财经类院校的研究则没有。王琳琳针对东北师范大学理科学生人文素质问题的现状,从构建校园文化、课程设置等诸方面提出了强化东北师范大学理科学生人文素质教育的对策。黄婷婷则对理工类院校学生进行了研究,认为理工科大学生入学前后的人文素质欠缺问题呈累积性的延续状况,提出要科学地配置学科课程体系(必选)与活动课程体系两大板块,再通过教师队伍的建设,提高其文化品位、审美情趣、人文素质与科学精神。医学院校建立有针对性的人文素质教育课程体系比较少,尚缺乏将人文素质教育课程体系纳入教学计划和考核系统的研究与实践探索,缺乏可操作性的人文素质教育评价体系。魏来敏等认为高职院校人文素质教育课程应分试点期、适应成长期和成熟期来进行。

二、高校人文素质教育课程体系研究中存在的问题

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[关键词]职业院校 素质教育 语文 实践

在全国都在深入开展素质教育的今天,努力提高学生的综合素质已成为教育的重要任务。实施素质教育的根本目的是全面贯彻党的教育方针,是培养全面发展的创新型人才的需要。那么在这个充满机遇与挑战的时代,职业院校的学生现状如何呢?本文结合自身课堂实践来论述职业院校素质教育的重要地位和有效途径。

一、 职业院校教育面临的现状与实施素质教育的必要性

1.生源素质良莠不齐

职业院校生源大多来自农村,且多数为初中毕业,由于农村地区间教育质量存在很大差异,学生素质良莠不齐。所以必须狠抓学生思想教育,提升学生综合素质培养。如果教师不能及时为他们进行思想品德和人生观的培养教育,只教他们专业技能,一些学生就很容易自暴自弃,更有甚者会中途选择辍学。另外,对于来自农村的学生而言,大部分是第一次进城市学习和生活,面对许多新鲜的事物及各种诱惑,很难辨别是非曲直。如果不加以正确引导和教育,很可能走上歧途,甚至犯罪。在生活习惯上城市与农村有着很大的区别,如果不能在教授知识、训练技能的同时,培养学生养成良好的生活、学习及职业道德习惯,他们毕业进入社会,也很难适应各种工作环境。

2.素质教育与职业院校发展密不可分

从目前的教育现状来看,职业教育有只重视职业技能培训的倾向,素质教育难以落实。职业教育素质化,是我国建立市场经济体制的必然要求,所以在职业教育中学生素质教育比专业技能培养更重要。国内和国外许多企业的用人标准也在发生着变化,尤其是对生产一线专业技术工人的要求,他们在招聘技术工人时不再把专业技能放在首位,而是把职业道德素质、个人道德修养放在首位。国内一家公司招聘时,在笔试中就有:请问你所在原公司的“成功秘诀”是什么?的问题。多数人都在奋笔疾书写答案,只有一个人早早交卷,最后只有这个人被录用。因为他的答案是:这涉及到原公司的商业机密,将其泄露违背我的职业道德。很多企业在招聘员工时,就特别强调学生的个人品德修养及日常生活习惯,而把专业技能放在了第二位。三星电子某部门主管曾表示,学生的专业技能在进入企业后可以继续培养,但学生的思想品德修养则是在企业无法培养的。职业教育是培养高素质的劳动者的重要途径之一。提高职业教育质量,对学生进行素质教育,使学生能适应市场的需求,已是大势所趋。

二、实施素质教育的重要途径――语文教学

语文素质则是人的综合素质中最基本要素。培养学生灵活运用知识的能力,养成学生良好的习惯。在语文课文中,就应该潜移默化地提高学生的道德素质修养。

坚持我国科教兴国战略,为社会培养德才兼备的新型人才。这就要求教师在语文教学中,不是单纯地从事语文知识的传授,而是必须加强语文综合素质培养,充分发挥其形成学生健康心理的作用,发展学生良好的个性品质。因而还要求语文课堂教学要富有新颖性、启发性、直观性、创造性和兴趣性,渗透和体现素质教育。

1.职业院校语文教学实施素质教育的前提

树立正确教学观与提高教师素质是实施素质教育的前提保障:

(1)转变教育观念,树立现代教育思想

现代教育思想是适应现代社会经济和人的发展需要的教育指导思想和教育观念的总称。素质教育着眼于发展,培养能力教育。它以学生为主体,注重形成人的健全个性为根本特征。因此,这就要求我们,认真学习现代教育理论,并在平时的语文教学中勇于实践。

(2)提高语文教师素质

素质教育的实施关键还在于教师。“师者,所以传道受业解惑也。”古人尚且懂得将传道作为教师的第一要任,身为当今语文教师,更要有超前的意识,树立正确的教师观和学生观,加强个人知识修养、心理素质、道德素质等方面的培养,尊重学生,善于引导,要有高度的责任感。语文学科实施素质教育任重而道远,并非一朝一夕的事情,但只要我们把握了正确的方向,便可让它成为现实。

2.职业院校语文教学实施素质教育的途径

(1)结合专业特点,强化学生实用写作能力

在信息时代,实用文体写作能力越来越受到社会广泛重视,职业院校学生有必要提高这方面能力,以适应时代的需要。为此,语文教学有强化学生实用写作能力培养。如文秘专业应强化应用文写作,财会专业应强化财经类应用文写作等。只有这样,才能在未来就业中学以致用。

(2)加大语言教学力度,培养交流沟通能力

在提高学生普通话水平的同时,应更注重培养学生的“说话”能力。例如,在《南州六月荔枝丹》的拓展训练中,结合说明方法的应用,开展课堂的语言实践。这样的“说话”训练,既能培养学生的口语交际能力,更能增加学生发言的自信和勇气。我们在语文教学中如果抓住了语言训练的最终目标,也就提高了学生的交流沟通能力。

(3)注重课堂细节教学,提高学生个性心理素质

个性心理素质,即个人的心理面貌。职业院校语文教学可以利用细节培养学生个性心理素质。例如,在《假如给我三天光明》的教学中,通过阅读海伦•凯勒凭借丰富想象所写下的光明世界,去感受精神的愉悦。让学生体会即使身处逆境也要乐观坚定,珍惜眼前的幸福生活。同时还可利用鼓励表扬等激发学生奋进,从而培养出心理健康,人格健全的合格人才。

总之,在语文教学要多让学生动口、动手、动脑,积极参与教学,注重培养学生敢于实践的良好个性,把语文素质教育作为教学的重要指导思想。如在阅读教学中,培养学生分析综合、概括归纳以及联想能力;在写作教学中,训练学生观察想象的能力,在听说训练中,培养学生能言善辩的个性。只有这样,才能有效实施语文素质教育。

素质教育的主体是学生,要根据学生的成长和社会的需要传授最基本的具有发展前途的知识和技能,致力于开发学生的潜能。要在语文教学中注入能激发学生主观能动性的情境教育,使之成为整体性素质教育的有机组成部分和催化剂,进而促进素质教育的整体发展。

参考文献:

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[关键词]信息素质教育；高职院校；图书馆

[中图分类号]G251.6[文献标志码]B[文章编号]1005-6041（2013）05-0027-04

在线信息素质教育（Online Information Literacy Instructions，OILI）是以计算机技术、网络技术、数字通讯技术和数据库技术等现代技术为依托，通过网络教学的方式来培育和提高用户的信息知识、信息意识、信息能力和信息道德的一种新的教育模式[1]。OILI既不受时空的限制，又具有互动性、开放性和个性化等特性，成为当前信息素质教育的趋势。本文以广东省80所高职馆为例，对广东高职馆的OILI现状进行调查分析，试图对存在的问题提出改进策略，以期为高职院校信息素质教育的发展提供参考。

1 广东省80所高职图书馆在线信息素质教育现状的调查

1.1 调查方式和调查内容

本次调查采用网络调查方式，调查时间为2013年1—3月，以“中国教育在线”网站所列出的广东省80所院校为调查对象。在调查的高职院校图书馆中，有21所无网站或网页无法打开，最终调查样本为59所。主要调查内容有“在线用户培训”“在线教学课程”“在线参考咨询”“在线互动”“学术指南”“信息道德教育”以及“特色资源和个性化服务”7个方面，共计16项调查指标，调查结果如表1所示。

1.2 调查结果

由表1可知，广东省高职院校图书馆开展OILI的形式多以FAQ、新生入馆教育、OPAC检索及数据库使用指南、在线参考咨询服务、网络及学科资源导航、信息检索课程教学课件和专题培训讲座等为主，这些也是图书馆开展OILI的基本形式。其实现的方法相对简单，一般通过文档、PPT、网页链接或视频完成，其中，有“本馆资源使用指南”的馆有16所，占27%；开展了网上新生入馆教育的馆有12所，占20%；提供“相关课件下载” 的馆有19所，占32%；有“网络资源导航” 的馆有28所，占47%，有学科导航的只有12所，占20%；在线参考咨询则以留言板和E-mail咨询开展得较为普遍，有28所，占47%，以QQ咨询为主体的实时咨询也较为普及，有18所，占31%。

广东省高职院校图书馆在最为重要的在线信息素质教学网站及在线教学平台方面的发展方面则相对落后，仅有2所馆建有OILI平台或网站；而在国内外大学较为看重的信息道德教育方面，所调查的高职院校图书馆为0；另一方面没有一所高职院校图书馆对不同层次读者或对不同学科专业读者提供分层的专题培训。这说明广东省高职院校OILI教育在平台开发、信息道德及分层教育等方面尚处于起步阶段，与高校图书馆相比有较大差距。

2 广东省高职图书馆在线信息素质教育的特点

2.1 网站建设力度不够，服务内容和形式不够丰富

在调查的80所院校中， 59所院校图书馆主页链接内容稳定，但同时有21所高职馆的链接无法打开，占总数的26%，其中绝大部分是民办院校图书馆。可见，广东高职院校图书馆网站数量相对较少，明显低于高校馆。在已建成使用的网站中，有少数院校的网站更新较慢，信息的及时性和新颖性不够。

广东省高职院校图书馆OILI实现方式较为集中和单一，一般为新生教育、图书馆简介和FAQ等传统服务方式的网络化延伸。在调查中，有12所图书馆网站只有基本的馆情介绍， 有的只有主页上的链接服务，但往往不能打开，形同虚设；多数馆提供给用户的在线学习主要是静态文本格式的浏览或下载，缺乏音频、视频、动画等形象生动的动态课件，不能吸引读者的注意力或激发读者的兴趣；有的课件仅是简单的文本堆积，内容陈旧，缺乏创新，教育内容无视用户个体差异，一概而同。

2.2 综合信息素质教育平台建设缺乏

综合信息素质教育平台是基于Web在线信息素质教育一种比较常见的形式，本次调查将只简单提供PPT或PDF课件的教育形式不视作真正意义上的综合信息素质教育平台。广东省高职院校图书馆综合信息素质教育平台的建设相对比较缺乏，在所调查的59所图书馆中，仅有2所有自建综合OILI平台或学习网站：深圳职业技术学院图书馆建设的“信息素质教育平台”，学生可通过网络教学平成学习、提交作业，是国内高职馆中建设较早且较完善的信息素质教育平台；广东理工职业学院图书馆的专题学习网站除了提供基本在线教学、在线作业及在线实训，还可以进行在线学习交流互动，可算是比较全面的综合在线信息素质教学网站。

2.3 忽视信息法律与道德的教育

完整的信息素质教育应包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德教育，因此，OILI内容应包括知识产权、学术规范、信息安全和信息道德教育，使读者尊重知识产权，合理并合法地获取和利用信息资源。

而调查结果显示，广东省高职院校图书馆对信息道德及信息意识教育的重视程度不足。在所调查的网站中，没有一所图书馆有版权公告的相关信息，且均未明确涉及信息道德内容。在信息检索课程和新生入馆教育中，大多数图书馆只注重于信息检索能力的培养，忽视了信息道德教育和法律的教育。由此可见，高职院校图书馆信息素质教育中普遍存在注重技能教育、轻视法律道德教育的倾向。

篇(4)

关键词：学生素质教育中日

在大学毕业、参加工作后，有机会去日本留学和工作。在日本近6年的时间里，作为留学生，接触了周围的日本同学们，并会情不自禁地与自己在国内大学的学习生活作了比较；又由于带着当时是小学生的女儿共同生活，又从家长角度观察到日本启蒙教育阶段的学校培养方式。

本文结合自身在日本多年的留学生活经历和目前在国内大学工作的感受，并以此作点滴思考。

1 何为素质教育

素质教育至今没有公认的定义，1997年10月国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。”

素质教育是可以通过后天的经历、阅历、教育和环境等培养的。而真正的素质教育其目的在于培养良好的品格，并不局限于学术上的才能。

2 中日大学生素质教育现状

2.1 中国大学生的现状

有调查显示，当代中国大学生的综合素质总体上处于上升趋势，是进步向上的：但是，而今的大学生，正是1997年教委推进素质教育时，处于中小学生阶段的那批学生，在提倡了十多年的素质教育，但在各项指标上，有些还是显得不容乐观。

某高校在2009年对在校大学生自身评价的调查中发现，大学生的自评项目不良率有在45%以上，甚至高达58.7%（见表1①）。

此外，大学生在职业道德、专业知识的深度和广度、工作责任感、语言表达及文笔表述能力、实际动手能力、组织协调与管理能力、开拓创新能力、人文知识和文体活动、心理素质等方面都有所欠缺，与教委的“使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美”的要求作对照，还有差距，具体表现为：

做人方面：不少大学生存在价值观念混乱问题。例如缺少公德，有时为发泄个人情绪而损害公共利益和公共财物，不爱惜大学校园里的学习和生活环境；举止不雅，乱扔垃圾、吐痰等不符合文明人的行为也会发生在大学生身上；诚信下降，考试作弊在大学校园内屡禁不止，学校为此费了不少心思，然而还是阻止不了大学生渴望作弊成果带来的利益。

求知方面：当今的大学生，从小接受应试教育，到了大学依旧将大把精力花在学习上，对他们来说，大学与中小学没什么不同，还是以听课为主。缺乏创新能力，知识面狭窄。一定程度上存在着理工科大学生缺乏文化素质，文科生缺少科技素质的现象。

健体方面：身体素质方面，虽然大学将体育课列入必修课中，但仍有不少同学在混学分。调查显示，大学生在耐力、灵敏、柔软等素质都有明显下降。心理素质方面，近年来不少大学出现杀人以及自杀现象，反映出少数同学心理状况较为极端。

审美方面：越来越多的大学生不懂得欣赏艺术，包括传统艺术或者现代艺术，我国传统民族艺术、地方艺术缺乏观众、缺乏后继者，就是非常说明亟待提高审美素质。

劳动方面：大学生动手的机会越来越少，许多人都只在中小学开设的劳技课上动手制作过，“高学历，低技能”的说法，也反映了一部分大学生的现状。

2.2 日本大学生的现状

日本政府非常重视学生素质教育问题，自二战以来进行了多次的改革，尤其是1990年后的改革所起的作用尤为突出，②直至今日已取得不错的成效。虽然日本大学生也存在无朝气、丧失进取目标、缺乏独立思考能力、缺少积极行动能力、忍耐力下降、“高学历、低学力”等现象，但是整体而言是乐观的。大部分学生能够做到发现课题、自我学习、自我思考、自主地判断、行动、更好地解决问题的素质和能力等。

在客观条件方面，日本文部省（相当于中国的教育部）以自身为媒介，联合大学和企业，为大学生提供更多接触社会的机会和大量的国际合作来提升日本教育水平等，从各个角度资助大学素质教育发展。

学校方面也做了不少的努力。（1）在学分设置方面，学校一般安排必修课只占总学分的1/2左右，以便让学生们有较多的自由支配的时间来选修本专业以外的课程。③（2）在课程设置

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方面，为了防止理工科大学生缺乏文化素质，日本高等院校普遍要求学生掌握专业知识的同时，还要掌握人文、社会的一般基础知识，一些理工科院校的人文社科课程已经占基础课的~.%。④（）在课堂教学方面，教师会更多让学生参与到互动当中，而教师只进行总结和指导，学生们通过课堂发言和演习课来提高自己研究和报告的能力。长期受到这样训练的日本学生，在发言时一点都不感到拘束，每个人都坦然自若地发表自己的意见。⑤（）大学生的课外活动备受重视，具有时间充裕、活动范围大、内容多样化、组织规模化、经费来源多、学校管理完善等特征。⑥

对比分析

. 同样是应试教育，日本大学生的素质相对较好

与素质教育相对应是应试教育，应试教育是阻碍我国学生素质教育的最大障碍。然而应试教育在目前的中国教育中仍处于主导地位，尤其是中小学校，为了追求升学率不择手段，导致学生习惯了“填鸭式”的学习方式，除了会做题目外什么都不会，即使是考上了大学，这种习惯依旧伴随着整个大学生活。

日本的高考制度不同于国人所熟知的模式，并非由考试院统一出考卷，而是由每个大学各自出题的，考生则前往自己有意向报考的大学进行入学考试。日本的高中升学率在年就已超过%，然而日本的平均大学升学率仅为.%（年），对于日本高中生来说，高考的淘汰也是非常残酷的，因此在高中毕业后直接就业的也不在少数。可以说，下决心上大学的日本高中生，从小也是上各种辅导班，来弥补课堂知识的不足，争取将来考上好大学。

. 中日大学生素质差异原因探究

同样是从应试教育中摸爬滚打出来的中日大学生，在素质方面还是有一定的差异，笔者结合自身在日本的生活经历，分析认为主要有以下几方面的原因。

社会环节：自改革开放以来，中国整个社会风气呈现价值取向矛盾化、精神躁动、道德理念弱化、追求个人正当利益与个人主义泛滥，有许多名人、官员，学术造假、文凭造假，政府对此而处罚力度很轻，有的只是撤销授予的奖项，有的仅仅是道德层面的谴责，造假者所得利益巨大而犯错成本低。当代大学生把这些都看在眼里，诚信教育显得虚幻无力。相对而言。无可否认，日本总体的国民素质要好于中国的平均值，日本的大学生从小受到的教育和周围的风气要平和的多。即使有造假，如曾是日本考古界的翘楚藤村新一，但随着他通过自制、自埋、自挖、自我宣传，虚构的日本史前史骗局被揭穿以后，他本人也由于声誉尽失，只能在精神病院里度过余生了…在巨大的造假成本面前，胆敢以身试假的人少得多。

对做出过激行为的学生，社会舆论也为了吸引民众眼球，基本会选择站在学生一边，去指责批评过当事学生的教师，把学生采取过激行为的责任全部推给老师。殊不知，这如同南京法官对扶跌倒老人者判罚一样有示范效应，甚至有的学生在轻生前，为了给家里争取补偿，特意留下指责老师的文字材料…事实上当下很多老师不敢批评学生了，怕学生心理脆弱出什么事要自己担责任。“师道尊严”好像比别的国家好像更淡化了。舆论造成了一批不敢批评学生的老师，这样的教育能正常吗？

家庭环节：在当今中国，孩子几乎都是独身子女，因此生活上父母非常纵容。学习上又太过包办：挑选好学校、到处报班补习、周末前往少年宫、每日作业的检查等，剥夺了孩子自己锻炼能力、各展所长的机会。经过高考的奋战，考上大学后，父母认为万事大吉了，放手不管孩子了，而学生突然没有家长的管束，有部分就在放任中迷失了自己。

然而在日本，整个社会风气就是培养小孩子的生存能力，即随着社会的变化能够自我学习、自我思考、自我判断、自我确立、自我实施，更好地积累解决问题的资质和能力。

笔者女儿从幼儿园至小学年级的年间，过着每天早上：到校，下午三点左右放学，之后想去操场玩耍就去玩耍、呆在图书馆看书就看书、回家就回家的惬意生活。

在这样宽松的学习环境下学到小学四年级，回国后也没有输在所谓的起跑线上：回国后马上就遇到了按正常年级插班还是降低一级插班的抉择。当时上海的小学一年级就开始上英语课了，而女儿一天也没上过。而且连中文也说不了几句，语文课简直听不懂。那天带着女儿见小学校长时，校长害怕笔者女儿跟不上同龄人，建议降一级插班。做家长的没有越俎代庖拿主意，当场由女儿自己决定，不知道是无知者无畏还是对自己非常有信心，女儿一定要跟同龄的学生同班学习。笔者尊重了她的决定，只是告诉她：（）要为自己的决定负责，（）只要能考到班级倒数第二，就是进步。到现在不仅跟上了同龄人，还凭她自己的实力考上同济大学了。现在每每想起女儿的这个决定，都暗自庆幸当时没有大包大揽，使女儿的独立思考、判断、责任心得到了一次锻炼。

篇(5)

关键词：人文素质教育；课程设置；民办高校

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2013）20-0147-02

大学生作为中国梦实现的主力军，在经济、文化、政治和社会建设的各方面都发挥重要作用。然而，在物质生产与精神生产的不均衡发展的当下中国，国内部分高校过分追求专业技能培养，忽视人的全面发展，尤其是人文素质教育。大学生人文素质匮乏导致的一系列社会问题，也引起了社会各界的忧虑。要改变目前这种状况，必须将人文素质教育贯穿于教育全过程，尤其是要构筑完整的、科学的人文素质课程体系，帮助学生造就富有人文关怀意识的健全人格。

1 国外高校人文素质教育课程设置状况

二战以前，由于社会物质生产过度发展引起的人文精神缺失问题，并没有引起社会各界的普遍重视。然而，二战结束后，欧美等资本主义发达国家都进入了经济发展的20年黄金时期，人文精神和人文素质教育缺失引发的社会问题凸显。国外的著名高校，如哈佛大学、麻省理工学院等高校，纷纷开始重视人文素质教育课程。这些高校在人文素质课程设置的理念、内容和组成等层面，都有非重点高校值得借鉴的地方。

首先，从人文素质课程设置的理念上，体现重全人格、重能力的培养而非简单地知识掌握。西方教育者们普遍认同教育的目的是实现人格的完善，而不仅仅是培养某种拥有专业技术的人。因此它们在培养的目标上将大学生的能力和创新意识的培养放在突出重要的位置。学校教育要尊重学生是学习主体地位的一般规律，教育要以人为本、因材施教。注重培养学生分析问题、解决问题以及动手能力。在人文素质教育课程的设置上就应突出课堂与课外结合，讲课方法上注重讲授与研讨结合，所设置的人文素质课程既考虑到提升学生的文化底蕴，又让学生学会思考和独立评价。

其次，从人文素质课程设置的内容上，体现不同课程之间的相互交融与和谐共生。人文素质课程内容广泛，包括文学、史学、哲学、经济、政治、法律、美学、艺术、伦理等，如何将这一系列人文素质教育相关的内容完整呈现而非分割、独立，国外的著名高校也做出了有益的探索。以法律教育和道德教育为例：国外一些著名高校将两者合二为一，开设法律道德教育课程。

最后，从人文素质课程设置的组成上，体现“通中有专”的设计理念。“通”指的是课程设置要覆盖几乎所有人文学科，“专”指的是要求学生选课在广博的基础上也要有所偏重。国外高校的人文素质课程设置不尽相同，笔者将常见的模式分为三大类：

以哈佛大学为代表的“核心课程模式”，即将全部的人文课程分为七大类：外国文化课、历史研究课、文学与艺术课、道德课、科学课、社会分析课及定量推理课程。哈佛大学要求学生在整个大学四年期间，7个大类中都要求至少选择一门，总共修完8-10门课程，否则无法获得学位。哈佛的做法，既让学生知晓各个大类的一般知识，照顾到知识基础“广博”的要求，又可以让学生根据自己兴趣爱好多选择一到两门辅修，照顾到知识基础“专精”的要求。哈佛之所以为哈佛，在课程设置的高屋建瓴、文理交融体现得淋漓尽致。

以麻省理工大学为代表的“两层”模式。早在19世纪建校之初，麻省理工大学就将人文素质教育摆在了学校建设的突出位置，经过几代人的努力和建设，麻省理工大学的人文素质教育课程设置形成了规范化，具体体现为“两个层次、多门课程”。“两个层次”是为了满足学生对人文素质教育课程的不同要求的：一类是对于人文学科的集中展示和全面介绍，另一类体现分布介绍和重点研究。前一类的课程包括文学和文本研究，这是人文素质教育的基本，包括语言、思维和价值，视觉与表现艺术，文化与社会研究，历史研究等。在这一类课程基础上，学生还可以选择一些分布介绍课程，如在地域的区分上有美国研究、欧洲研究、中国史研究等；在学科的区分上有伦理学、经济学、人类学、考古学、音乐、哲学、政治研究、心理学等；在时间意义上有古代、中世纪研究和近代、现代研究。第二类层次的课程，进一步将整体研究当中的一些问题细化、专门化以供一些具有研究兴趣的学生选择，这样整体概览和局部研究的相互结合方式，既增加了学生选择的兴趣性，又可以让学生在专精方面有较大的选择余地。

以圣约翰学院为代表的“经典著作选读”模式。圣约翰学院的人文素质教育课程又较为精密的具体安排。按照历史沿革的时间顺序，从大学一年级到四年级都有不同历史阶段的经典著作让学生选读。大学一年级的学生以学习古希腊名著为主，包括15位大思想家和一些著名科学家的40多篇传世之作。到了二年级则以学习古罗马、中世纪、文艺复兴前后的经典著作为主，包括33位思想家、科学家、艺术家的作品50多部。大学三年级的学生主要研读文艺复兴时期，欧洲启蒙思想家的名著。到了大学四级年，学生侧重从18世纪和19世纪到当代的一些名著，包括26位思想家、科学家、作家、艺术家的作品30多部。国外这些著名大学的做法，都有其合理之处，这些思路、实践或人文素质教育模式，对国内非重点高校人文素质课程建设具有重要的启发作用。

2 国内高校人文素质课程设置状况

改革开放以来，中国的高等教育发展和改革的不断向前推进，国内一些著名高校也开始对人文素质课程重视起来。上个世纪末，教育部设置大学生文化素质教育基地，使各高校将此类课程的教学计划和课程体系的设置提到了重要的位置，国内高校纷纷开展人文素质教育尝试，至今积累了丰富的经验。

以清华大学和复旦大学为代表的“文理交融”模式。清华大学早在上个世纪80年代就开始了人文素质课程的探索，学校提倡理工类大学生选修一系列人文素质课程，以此推动文科与理科之间的交融与互动，但人文素质教育课程作为选修课，并不作硬性规定。相比之下，复旦大学的人文素质课程分类设置则更为清晰、具体，但也体现着“文理交融”的特点。该校的人文素质教育课程分为三大部分：综合教育课程、文理基础课程和专业教育课程。综合教育课程是指大学德育课设置的一系列课程，和可以选修的美育、法学基础、计算机与艺术等教育课程。文理基础课程包括汉语基础和课程写作等，对文科、理科生能力发展都具有重要的基础课程。专业教育课程，指的则是学生的专业课。其中前两类课程有利于培养的历史眼光、世界视野、文化素质、人生态度、核心素质和生活能力。

以华中科技大学和上海师范大学为代表的“文史哲”模式。复旦大学人文素质教育课程分为“文”“史”“哲”三大类，并作为核心课程和必修课。文学类课程包含唐诗宋词赏析、中西音乐赏析，美学概论；史学类课程包括中国通史、世界通史、中华人民共和国史等；哲学类课程包括中国先秦诸子百家原著选读、中国哲学史和西方古典哲学等。学生必须按照较为严格的课程安排在规定的学期内选择这类课程进行学习。上海师范大学的人文素质课程设置与华中科技大学的大体类似，但特别突出语言类课程在师范生培养中的突出作用。因此，该校人文素质课程分为人文学科类（大学语文、现代西方哲学、古典诗词鉴赏、中外文学赏析、西方古典哲学、应用文写作、西方文化概论）、语言类（英语、日语、俄语、法语、德语）和艺术类（电影艺术、音乐赏析、书法、舞蹈欣赏）三部分。

以香港中文大学为代表的“通识教育”模式。独特历史背景和地理位置使香港中文大学，一方面接受西方文化所提倡的通史教育，另一方面也注重中华传统文化的人文精神和人文理念。该校的通识课程按照不同标准又分为多个层次，如必修通识课程与选修通识课程、书院通识课程与大学通识课程，正式通识课程与非正式通识课程等。通识课程课程在该校总共开设有200多门，每学期都会开设100多门。学校要求选课学生在规定时间修完，合格后方可记入总学分。

3 启示

我国高校开始探索设置人文素质教育课程的时间较晚，但在改革开放以来的较短时期内也积累丰富经验，尤其是以清华大学为代表的“文理交融”模式，以华中科技大学为代表的“文史哲”模式和以香港中文大学为代表的“通识模式”，为国内其他院校的人文素质课程的开设或改革提供了宝贵经验。据权威部分的一份调查显示，国内的非重点高校（新成立的二本院校、三本院校和高职高专院校）大学生人文素质现状堪忧。由于办学历史较短缺乏文化积淀，缺乏国家补助资金，学校为了招生因而顶着热门专业上导致的专业结构单一，学校管理部门以经济效益来衡量投入与产出的关系，学生成材意识较差等各方面原因，导致人文素质教育普遍不被重视。通过对国内外著名高校人文素质课程设置思路及实践的考察，以下几点启示值得深入思考。

一是高校应从顶层设计上重视人文素质教育。国内外的著名高校早在二战后就开始注意人文素质教育缺失的危害，着手人文素质教育课程的开发与设置。人文素质教育要重视，但绝不是随意开设几门人文素质课程就能解决问题，学校管理者要从全人格培养、从学生全面发展角度，建立比较全面、系统的人文素质课程。

二是课程设置应体现文理交融、和谐共生的理念。在市场经济发展的洪流中，拜金主义、功利主义和工具理性充斥，加强理工科学生人文素质教育显得尤为迫切。专业课使学生会“做事”，而人文学科让学生会“做人”，让他们活出人应有的尊严和价值。在理工科大学生的课程体系中有序地融入人文素质课程，不仅是文理交融的需要，更是万事万物和谐共生的客观要求。

三是根据学校的文化底蕴、办学历史等应体现出独特性和差异性。通过国外著名高校人文课程设置的考察，不难发现几乎没有哪两所学生开设的人文素质课程完全一样，这是因为各个学校的办学历史、文化底蕴等存在较大差异。人文素质课程开放和设置既要体现培养现代大学生的一般性特征，又要体现出各个高校自身的独特性和差异性。

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1高校开展非专业素质教育研究现状

目前关于国内高校非专业素质教育的研究一些观点多来源于赵作斌教授的"成功素质教育"。主要体现在三方面。一类是从课程体系及考评机制角度出发的思辨研究。龙卫兵等认为加强高职学生的非专业素质的培养，是现代高职教育的应有理念，是高职教育"素质本位论"的要求，也是增强学生就业力的需要[2]。孟现志提出可以从设置科学合理的课程体系，开展全学程的职业生涯规划指导教育，加强对大学生的就业心理辅导和咨询，引导大学生积极地参加社会实践活动和创新活动，健全非专业素质考核评价等方面入手来培养大学生非专业素质[3]。吕平则认为需要构建"课堂奠基、实践强化、行为内化"的非专业素质培养体系，全面提升大学生的就业能力[4]。邵广军等从当前的研究热点之一 CDIO 工程教育模式入手，研究了该模式下大学生非专业素质培养研究途径，即通过构建科学的课程体系、树立"大德育"的理念、强化大学生心理素质的培养、积极开展社会实践活动和综合素质拓展活动、引导学生积极培养非专业素质等途径培养大学生非专业素质[5]。王娟提出在 CDIO 教育模式下，工科院校可以通过开设文学专题课，将文学作品中蕴含的积极的人格品质、崇高的爱国主义情操等非专业素质教育资源传授给大学生，以培养和提高他们的非专业素质[6]。另一类是实证研究。通过比较不同层次高校的学生的人格气质，发现重点本科院校的学生在开放性、外倾性及宜人性等方面不如大专学生，而在责任感等方面则强于大专生。于威等认为非专业素质教育在内容设置上注重课程教育与社会实践相结合，培养学生多方面的能力与素质。

2高校开展非专业素质教育活动现状

近些年来国内已有多所高校将非专业素质教育纳入教育教学改革体系中，开展了一些探索和实践并取得了成果，如武汉科技大学中南分校成立了全国首个非专业素质教育学院，广西民族大学成立了首个民族和谐素质建导中心，武昌理工学院组建了非专业素质教育学院，倡导成功素质教育的办学理念，实施专业素质教育与非专业教育同步推进，培养学生的观念、品格、知识、能力和方法等五大素质体系，开办创新发明班、创业班、营销经理班等特色班，广泛开展社会实践，积极为学生创新成才营造良好的氛围，激发学生参与社会实践和创新创业的活力。其它高校各专业包括我院护理专业及中医专业（中西医结合方向）也在不同程度上开展了一些非专业素质教育活动。柯羽等对其就业质量及非专业素质状况进行随机抽样调查，运用最优尺度回归方法，分析了非专业素质对大学生就业质量六个变量的影响情况，并从非专业素质层面对提升大学生就业质量进行了相应的思考。余奇等通过辅导员在日常学习、生活、工作方面与学生接触最多，指导最多并是学生的导师，在培养大学生非专业素质的过程中起着非常重要的作用，提出辅导员可以积极引导学生从良好的心理素质、适应能力、人际交往能力、组织管理能力、实践能力、抗挫折能力、突发事件应急能力、高尚的职业道德、创业能力等方面来培养非专业素质。由于专业和非专业素质培养既有主次之分，也有明显的时代特征，如果说专业素质比作一朵鲜花，因此探讨的非专业素质就尤如衬托和扶持鲜花的绿叶，两者相辅相成，相得益彰。

随着我国高等教育的改革和发展，对高校各专业学生的素质提出了更高的要求。大学毕业生就业、从业竞争日趋激烈，用人单位对毕业生的要求也越来越高，因此作为高校除了强调完善学生专业知识和能力外，非专业素质更是被看好，在同等条件下，国民经济发展的各行业对毕业生的要求不再满足于机械地执行常规的专业技能等，对学生个人的仪表气质、文化涵养、人际沟通能力、心理关怀、文娱特长等非专业的素质十分看重。可见，高校加强学生非专业素质的培养，对于全面提升毕业生的综合素质，提高就业竞争力，尽早进行职业规划有着积极的重要的现实意义。

参考文献：

[1]邓华杰.大学新生非专业素质的培育[J].高校辅导员学刊，2009，26（6）：5-7.

[2]龙卫兵.论高职学生非专业素质培养[J].文教资料，2007，35（7）：17-18.

[3]孟现志.就业困境下大学生非专业素质培养的路径选择[J].中国高教研究，2009，15（7）：88-89.

[4]吕平.基于就业能力提升的大学生非专业素质培养体系研究[J].高等农业教育，2011，27（6）：93-95.

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关键词：实践教学；研究述评；英语实践教学；启示

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0187-02

中国的素质教育的教育思想最早出现在20世纪80年代，强调学生的能力培养。到90年代，通过对教学内容和课程体系的改革，高校教学改革进入了系统化发展的阶段。21世纪初我国高等教育处于一个由精英教育向大众化教育的转型期，21世纪同时也是一个创新的时代，一个以综合实力取胜的时代，在这一特定背景下，培养具备适应社会能力、分析问题和解决问题能力的高素质人才就成了高等教育迫在眉睫的任务。这就使得高校实践教学更凸显其必要性。因此，近年各高校都开始尝试投入更多的物力和资源开展实践教学工作，使学生在实践中，也只有在实践中才能获得综合能力。同时也对高等学校实践教学进行了较为系统化的研究，本文拟就高校人文社科专业实践教学的国内外研究现状做一综合述评并由此探讨对高校英语专业实践教学带来的启示。

一、我国高等院校实践教学研究现状及其问题

李爱齐、梁翎在《近20年来我国高等院校实践教学研究现状》一文中以中文科技期刊数据库中1989―2009年收录有关“实践教学”的论文为依据，总结了国内高等院校实践教学的研究情况：（1）实践教学相关研究方面的文章呈逐年上升趋势；（2）实践教学研究重点地域仍然在一些教育大省，如江苏、湖南、辽宁等；（3）实践教学研究所涉及的4个主要研究内容是实践教学体系、实践教学改革与创新、人才培养与素质教育、实践教学环节与质量评价；（4）实践教学所涉及专业较多的是会计、电子商务、计算机、市场营销、旅游等，而这些专业多是实践性较强的；（5）刊载有关“实践教学”50篇以上的刊物中有近一半属于职业教育性质，由此可以看出大多数实践教学研究还主要集中在高职高专这类职业技术院校内。从以上研究可发现尽管国内理论界对高校“实践教学”的研究是多角度、全方位的，但更多的是针对重点地区、重点院校以及实践性较强的专业，对外语等“人文社科专业实践教学”的研究较少，这反映出对人文社科专业实践教学重视度不够。造成这一现象主要有以下几个因素：

1.实践教学地位不明确，实践教学目标模糊。大部分人文社科专业仍然沿用传统教育理念，重理论轻实践，没有形成清晰可循的实践教学体系和考核评价体系。

2.理论教学与实践教学的分配比例不明确。理论教学与实践教学是高等教育不可或缺的两个部分，但两者必然要以适当的比例配置才能彼此相辅相成，才能有利于培养学生的实践创新能力。高等院校绝大部分理工科专业基本已经形成系统规范的理论实践教学比例，但人文社科专业由于长期以来对实践教学重视不够，再加上课程性质等，很难就具体的理论与实践教学比例形成一个科学有效的定式。

3.没有形成有效的管理和激励机制。由于很多高校对人文社科专业实践教学的重视度不够，因而很难形成良好的实践教学激励机制；同时由于对实践教学标准和规范的制定还不明确，也没有形成有效的教学评价体系，因而很难对教学环节和教学质量进行监控。

4.社会对实践教学接受度不高，校外实习基地名不符实。目前社会上对人文社科专业实践教学并没有太多的了解，再加上学生人数相对理工科专业更多，因而在接受学生实习时往往觉得是一种负担，对实践教学的支持力度还有待提高。目前有一些高校与校外企业建立了不同层次的实习基地，但由于经费等各种因素影响并没有按约定进行有效的基地建设。

二、国内外高校人文社科专业实践教学体系研究

吴国英在《高校人文社科专业实践教学体系的构建研究》一文中从国内学者所做的一些关于实践教学体系构建的研究中总结出了五条具有系统有效性的体系构建指导思想：

1.按实践教学实现途径构建。

2.按实践教学要素构建。即根据实践教学相关要素如教学计划、教学大纲及教材、实践教学师资、实践教学设施与基地、实践教学考核与质量控制等来构建实践教学体系。

3.按实践教学三级协调管理制度构建。根据武汉大学新闻与传播学院实践教学改革经验，可实行以主管院长为中心、由各专业资深教师组成的实习小组、以主管系主任为中心各班导师为主体的三级协调管理制度，系为基础，整体规划，分头运作。

4.按实践教学领域和阶段（环节）构建。即根据高等教育实践教学不同领域如课堂教学实践、模拟性教育实践、研究性教育实践等按不同学期分阶段安排实践教学的内容。

5.按实践教学重点构建。国内有关实践教学重点并没有定论，主要涉及几个方面：时间配置、基地建设、教学方法和评估办法改革、学生综合运用知识的能力、分析问题和解决问题的能力、学生创新能力培养、构建综合性和创造性的实践环境等。由于与中国高等教育体制、大学性质存在着根本区别，因此国外高等教育在设定高校办学目标和定位、办学方法和途径等方面也与我国高校存在较大差异。但有一点却是国内外高校所共识的，那就是为了应对新世纪给世界各国带来的机遇和挑战，各国都在积极探索高校教育改革之路，在重视培养人才的知识和能力的同时，更重视实际运用知识的能力以及创新实践能力的培养。欧美诸国纷纷倡导的“主题探究”活动与“设计学习”活动显示了对实践教学和培养学生实践能力的重视。为了适应新世纪的挑战，国外许多大学从上个世纪末期就已经开始着手进行课程改革，教育思想经历了从单纯教学向教学与科研相结合的转变、从专业教育到通识教育的转变、从科技教育到科技人文教育并重的转变。教育改革体现了教育回归生活，以学生为中心的理念。在此背景下，国外各高校也着力培养学生在实践中的应用能力，也不断推进教学方法及模式改革。其中具有代表性的是以北美为主的CBE（Competence Based on Education）模式和德国的“双元制”模式。（1）CBE模式。CBE模式倡导在掌握学习技能所“必需”的理论知识的基础上，把更多的学时用于学生实际操作能力的培养，体现了素质教育和能力先导的教育理念，同时也满足了社会对创新型人才的需求。（2）“双元制模式”。“双元制模式”是德国职业学校的一种实践教学模式。“双元”是指企业和国家的职业学校两种学生培养基地。在这一模式下，大学生在入学前需要和企业签订雇佣培训合同，然后以职员和学生的“双重”身份，分别在培训企业和职业学院双元结构中完成学业和实践任务。同时有美国学者也提出，实践教学方法应当由“技术性实践”向“反思性实践”转变，因为“技术性实践”往往只能解决专业知识体系的问题，而“反思性实践”则能通过对活动过程的观察和思考，解决一些综合性复杂性的问题，从而促使实践教学活动推动创新教育，实现对于学生综合素质的培养。综上国内外实践教学研究，我们可以发现各国都越来越重视对学生创新实践能力的培养，但与发达国家高等教育相对更系统完善的实践教学相比较，国内的实践教学研究还存在诸多问题。最突出的问题表现在：虽然实践教学体系研究是当前最热门的主题，但比较完善的实践教学体系并没有建立起来；人文社科专业的实践教学质量整体不高，缺乏操作性强的规范性指导和教学质量评价体系；大部分研究着重教育理念演变及对教学改革的影响，但是并没有对观念指导下的实践教学体系构建提出具体意见；多数研究关于高等学校分类、办学定位和培养目标并不一致，导致指向性不明确；资源分布不均衡，相比较于重点院校，普通高等院校缺乏教学双师结构师资队伍。

三、国内外人文社科专业实践教学研究对英语专业实践教学的启示

外语专业作为人文社科专业的一个重要部分，其实践创新能力也得到了越来越多的重视。作为国际间交流重要的交际工具和文化载体，外语被纳入世界各国在制定教育发展战略中的最重要的环节之一，随着全球化的进一步深入，各国都高度重视培养学生外语的综合应用能力，并视其为公民素质教育的重要组成部分，同时也着力进行外语教学改革。如日本制定了《小学英语活动实践指南》，实行小、中、大学英语教学“一条龙”的教育体制；以色列、西班牙等国也制定了适合本国的外语教学策略，美国更是为了适应经济全球化的需要，专门制定了《21世纪外语学习目标》。他们的共同特点都是把语言能力、交际能力和语用能力的培养作为外语教育的目标。国内关于高校实践教学研究起始于上世纪80年代，近年来呈逐年上升趋势，既有政策的导向，也有高校自身发展的需要。但国内外语院校英语专业的实践教学模式还没形成有效科学的系统，处于探索和发展阶段。根据《高等学校英语专业教学大纲》的要求，相对独立的英语专业实践教学是课堂教学的延伸和补充，是培养和发展学生语言综合能力的重要途径。这一大纲要求也给高校英语专业实践教学提供了系统性的指导思想。

基于上述有关国内外实践教学研究现状以及目前高校英语专业实践教学的实际，笔者认为应在优化英语专业课程体系的同时进行实践教学改革，将教学重点从单纯的语言能力的培养转变为语言运用能力、思维能力、创新能力等综合素质的培养，保持实践教学内容的相对独立性。明确办学定位和培养目标，因地制宜建立一套以外语学习理论为指导，遵循外语教学规律，以提高学生创新能力为目标的校内外实践教学体系，以确保外语教学质量，培养高素质、复合型的外语专门人才。

参考文献：

[1]李爱齐，梁翎.近20年来我国高等院校实践教学研究现状[J].宁波大学学报：教育科学版，2010，32（6）.

[2]吴国英.高校人文社科专业实践教学体系的构建[M].北京：中国社会科学出版社，2010.

[3]段成.高校英语专业实践教学体系研究[J].疯狂英语教师版，2010，（3）.