课外阅读教学策略精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课外阅读教学策略范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：小学语文；课外阅读；策略

小学的课外阅读，教师除了要注意阅读的内容，还必须注意相应的尺度。相比于枯燥的教材内容，课外阅读的内容在趣味性、选择性上都更加吸引学生。在阅读内容的选择

上，教师还必须注意内容的健康性。这个阶段的学生，正是心灵快速发展成长的阶段，接受负面不健康的信息，对学生将来的发展非常不利。

课外阅读，必然是指课堂教材以外的阅读。教师可以立足教材的内容，做到引申，让学生结合教材内容的背景进行课外阅读。这种指导方法具备的优点显而易见。

首先，立足教材的课外阅读，能够更进一步让学生了解和掌握教材内容的背景，提高自身的认识，自然而然地提高学生对教材内容的理解和记忆。

其次，在教材内容的基础上进行课外阅读，也能够提高教材内容学习的趣味性，培养学生对学习的兴趣，从而让学生积极主动地进行学习。

最后，教材的内容必定是符合学生当前发展状况的。也就是说，这些阅读内容是能够被低年级学生理解和掌握的，不会让学生产生厌烦的情绪。另一方面，立足于教材的课外阅读内容，必定是正向积极和健康的，不会误导学生。

以《黄山奇石》这一课的内容为基础，教师显然可以指导学生以黄山为背景进行课外阅读。这就能够充分体现上述三种优势。以黄山为背景的课外阅读，能够进一步让学生理解黄山的特点，能够让学生掌握更多景物的描写方法和手段。

另一方面，以黄山为背景的课外阅读，可以是故事也可以是优美的散文。学生会因为曲折的故事而沉迷，也会因为优美的描写而沉醉，非常容易让学生对语文课产生学习兴趣。最后，以黄山为背景的课外阅读，其中的阅读内容自然是健康积极的，不会出现不健康的信息。因此，对小学低年级进行课外阅读的引导显然是可以立足教材做到引申的。

篇(2)

关键词 小学英语 阅读教学 现状 策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

Primary School English Reading Teaching Inquiry

under the New Curriculum Reform

LI Hui

（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.

Key words elementary English； reading teaching； status； strategy

1 小学英语阅读教学的现状

1.1 学生的学习现状

目前，阅读课堂中，学生缺乏积极性，在课堂上目光呆滞或者呼呼大睡，有时像是明白一些，有时候又好像对所学知识一无所知，对于这样的课堂环境，教师有着不容推卸的责任。究其原因，首先，学生看不懂阅读的内容，出现生词或者不懂的句子就产生了消极心理。尤其是小学生心理承受能力差，会使其产生焦虑和恐惧心理，进而采取退缩的行为。其次，很多学生还不具备自主学习、自主阅读的能力，在自己阅读材料时往往不知所措，没有摸索出提高阅读的有效途径。最后，拓展阅读没有引起教师的重视，仅仅以课堂作为依托是一种限定学生视野开阔的不利的教学思想。教师应把阅读的空间拓展到课外，充分利用各种课外阅读活动来填补课内教学带来的空缺，无论是课外课内都形成一种良好的语言氛围。这样才有利于阅读教学的开展，教学有效性也能够充分发挥。

1.2 教师的教学现状

新课改要求教师要改变教育理念，尊重学生的主体地位，充分发挥学生自主学习意识。理念上的改变势必会导致教学方法的革新，大多数的教师在阅读教学中，仍然采用以前单一的教学方法，过分重视语法教学和词汇识记。阅读课上只听到教师口若悬河地讲述一些生词和语法，而忽视了阅读的本质特征，没有让学生掌握基本的阅读技巧和方法，学生自然也就失去了对课程的兴趣。

1.3 阅读内容现状

目前小学阅读教学，阅读内容与现实生活相脱节，阅读内容远离学生的实际生活，增加了小学生的理解难度系数。时代在发展，学生跟着时代的脚步前进，教学内容也应跟上时代的发展，课堂教学才能得到有效发展。教师应选取适应时展需要的阅读内容开展教学，学生才会有浓厚的兴趣和积极性。

2 小学英语阅读教学的意义

小学英语阅读教学意在培养孩子们的阅读能力。阅读的开展丰富学生的课堂，教师在课堂中广泛开展阅读训练，可以使学生们的视野开阔，大量的阅读对于课堂教学内容是很好的补充，同时也是提升学生英语综合能力的重要途径。通过阅读，不仅可以培养学生的基本语感，也能够促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，同时也提高对文章的整体把握能力。

3 小学英语阅读教学的策略

3.1 培养阅读兴趣

兴趣是一切活动开展的前提，教师在课堂上可通过适当的教学手段让学生的自主学习能力得到激发，想象力得到充分发挥，调动他们对于英语阅读的兴趣。在教材的选择上，也不应仅局限于教材，而应本着以适合小学生天性的趣味性为首要原则，多方面地选择阅读材料。达・芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”学生在阅读中喜欢的是阅读内容本身具有的趣味性，而不是里面的词汇和语法。

3.2 摸清学生个体的阅读理解力

新课改一改从前教师的课堂主导地位，让学生成为了课堂的主体，但这并不就是说忽略了教师的引导作用。教师还应该在熟知学生理解能力的基础上进行课堂教学，每个学生都是一个独立的个体，具有着不同的思维能力，教师要充分认识到个体差异性，然后制定适合学生的教学（下转第166页）（上接第121页）策略。课堂活动中，应该设置一些浅显的问题来让学生思考，鼓励每个学生用不同的思维逻辑来回答问题，在不同的答案中了解学生的阅读能力水平。同时也可以看出学生是否真正理解新知识和是否能运用新知识回答问题。在ask and answer中使学生对于阅读材料的理解能力有所提升，同时也为后续的课堂教学模式的运作打下基础。

3.3 充分阅读

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，语言的学习更是如此。对于英语来说，一日不读便觉口生，教师在课堂上应给学生充分阅读的时间。针对小学生的年龄阶段进行发音、语速等阅读习惯的养成教育，也只有充分的阅读才能加深对文章的理解。单一的阅读方式不适合小学生活泼好动的个性，因此在教学策略的上可以采用多种阅读形式。例如齐读、跟读、分角色读等，每次阅读都设置不同的问题角度，这样小学生能够充满新奇的读。

3.4 情境教学

在小学生英语教学中，情境教学至关重要。教师可以在课堂教学中设置学生感兴趣的教学策略，比如看图说话的阅读训练中，学生往往觉得无话可说，也没有兴趣去说，教师完全可以创设真实情境，把教室的东起来，用“Where is the …”提问，学生用“Is it in / on / under /behind…？”句型来猜，进而对“in， on ，under ”等介词的用法也能够得到更好的掌握。也可以根据小学生的想象力和表现力将阅读内容排练成小话剧，通过参与式的教学活动中既让学生在游戏中获得快乐的因子，又让他们的个性得到发展，更能够使其加深对新知识的理解和掌握。

3.5 拓展阅读

课堂的时间是有限的，对于一门语言的掌握不能仅依靠着课上的这点时间。虽然课堂是教学的主阵地，教师在课堂教学策略上为学生的阅读提供了充足的养料，但养料的吸收还是得依靠课外的时间，良好阅读习惯的培养和阅读能力的提升都是在充分的课外阅读中获取的。课外阅读就成了课内阅读的有效补充，教师应在课堂上利用卡片、图画、动画等教学手段让学生带着浓厚的兴趣尽可能多掌握词汇量来为课外阅读奠定基础，同时教师还应教会学生阅读课外材料的基本的方法。目前小学生对英语材料的阅读太过盲目，教师要起引导作用，指导孩子们采用精读、略读、速读、慢读、大声读等不同的方法。对于一些阅读能力较强的同学，要给他们信心去阅读课外英语报刊和英语书籍。鉴于目前网络技术的发达，学生也可利用互联网进行阅读，只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固和提高。

4 小结

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。培养学生的阅读能力，不是一件一蹴而就的事情，兴趣阅读是前提，教师对于阅读方法的引导是关键。教师应该基于小学生自身的年龄、心理特点来制定相应的教学策略，从浅显的阅读内容逐步实现较为复杂的内容过渡，从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，只有这样才能提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

参考文献

[1] 王欣.小学英语阅读教学有效策略分析[J].考试周刊，2013（9）.

篇(3)

关键词：小学；语文课外阅读；有效性；教学策略

阅读能够有效地提升人们的知识面，在小学语文教学过程

中，发展学生的阅读能力，是新课标背景下语文教学的主要目标之一。因此，提高阅读材料的有效性选择、创建优良的阅读环境、科学实施和评价阅读教学实践等，成为提升阅读教学有效性的

途径。

一、小学语文阅读的教育意义

《义务教育语文课程标准》中提出：小学语文阅读教学是实现师生与书本对话的一个教育过程。这一阐释指出小学语文阅读教学的基本要求，就是通过阅读教材作为媒体，达到提升师生之间、师生与阅读内容之间的有效交流。在阅读课堂教学中充分发挥学生的自主性，是提高阅读教学效果、发展学生阅读能力的基础。在小学阅读教学时，教师还能加强对学生进行阅读习惯的培养，因为好的阅读习惯使学生终生受益。通过阅读能够发展学生的感悟能力。语言作为人们情感表达的工具。在理解某一语言时，既需要对其表达的具体内容进行理解，也需要体会语言所在环境的感

情。特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品对学生来说也是极为重要的。

二、提升小学语文课外阅读指导有效性的策略

1.创设阅读教学的良好氛围

良好的阅读环境是保证阅读质量的基础。创设良好的阅读环境包括：创设良好的家庭阅读环境、创设良好的校园阅读环境、创设良好的教室阅读环境。在家庭阅读环境创设的过程中，首先，学校通过召开家长会等，激发学生家长参与阅读和建设阅读环境的积极性。其次，创建良好的校园阅读环境，指的是学校借助宣传栏、节日活动等开展阅读活动。如：我校每年在孔子诞辰纪念日，都会开展各种主题的读书节，以此来激发学生参与阅读的积极性。再次，创建良好的教室阅读环境，可以通过创建书香班级等途径，来提高学生的阅读兴趣。

2.加强对小学语文阅读刊物的选取

在小学语文阅读教学的过程中，阅读教材的选取，是保证阅读练习效果的基础。首先，要选择适合小学生年龄、心理、知识能力等特点的读物。因为课外阅读大部分是学生个体形式来开展的，这就在一定程度上增加了教师的组织难度。所以，在阅读任务的安排之前，教师要制订科学的阅读计划，对每周要阅读的内容做一个系统的规划，以此来提升阅读的针对性和高效性。

3.着力发展小学生的课外阅读能力

在阅读教学的过程中，教师要教会学生边读边记，通过记录阅读中的精彩词语、美文等内容，培养学生良好的阅读习惯。在阅读之后，教师要安排学生进行读后感、读后反思等相关文体的撰写。在发展学生阅读能力的同时，教师要加强对小学生阅读积极性的培养，因为良好的积极性是保证学生独立阅读、高效阅读的基础。

4.科学阅读提升教学有效性

提升小学语文阅读教学的有效性，是保证阅读教学目标实现的重要途径。在小学语文教学的过程中，首先，教师要善于去发现和总结教材中的语言美和意境美，以此来激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学的有效性。提升小学语文阅读教学的有效性，要求教师加强对阅读素材的选择，通过选用合适的教材，激发学生的阅读兴趣；其次，提升阅读教学的有效性，需要教师在阅读教学方法使用、阅读评价标准制定实施等方面进行系统的规划，在激发学生参与兴趣的同时，不断提升阅读教学的有效性。

5.多途径激发小学生的阅读兴趣

为了有效地提升小学生的阅读兴趣，提升课外阅读的效果，

在阅读教学的过程中，教师可以利用语文课、阅读课等机会，组织学生进行阅读学习的交流会。也可以通过讲故事的形式，让学生相互之间表述自己所阅读的书籍。学校要充分利用各种节假日等，组织和实施阅读竞赛、阅读写作等。在日常阅读教学完成之后，教师要布置适当的作业，让学生通过阅读来查找相关的答案，通过作业的布置，激发学生进行阅读的积极性。

综上所述，小学阅读教学作为提升学生综合知识水平、发展

学生语文素养的重要途径，在实施阅读教学的过程中，要以新课标为基本理念，以学生为主体，加强对语文阅读教学内容的选择。在阅读教学开展环境的创建中，要多方参与。要充分利用节假日等活动组织和安排学生进行有指定的阅读，提高学生的阅读主

动性。

参考文献：

[1]马荣菊.浅谈小学语文课外阅读指导的策略[J].学周刊， 2011.

篇(4)

——农村初中生英语阅读生活化的策略研究

林  娟

（南京市江宁区汤山初级中学，江苏  南京  211131）

摘  要：“阅读教学生活化”，是将教学的目的要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在生活中阅读，在阅读中更好地生活，获得有活力的知识，从而促进学生英语综合能力的全面提高。然而，农村初中学生的英语阅读水平一直相对较低，大多数情况下的阅读是为了考卷上与阅读有关题目的得分。本文从初中英语阅读的现状出发，通过教学内容体现生活化、教学方式体现生活化、课外阅读体现生活化和学习氛围体现生活化四方面入手，阐述了初中英语生活化阅读教学的有效策略。

关键词：初中英语；阅读教学；现状分析；有效策略

一、农村初中英语阅读教学的现状

（一）阅读教学乏味

受应试教育的影响，农村初中英语教学一直处于“高投入，低产出”的境地。教师对学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价等方面还缺乏适当的手段。为应付各种考试，有些教师强迫学生背诵大量的单词和句型，以至于学生课外阅读大多处于“自流”状态。而在仅有的书本阅读教学中，教师讲得辛苦，学生学得浅薄。前后不知讲了了多少遍，但学生的英语阅读能力还是不能提高。同时， 大量的作业使学生厌倦读书，也没有时间读书，这严重挫伤了学生的学习积极性，使原本生动、形象的教学变得索然无味。学生成了接受知识的容器，扼杀了他们的创造性，给学生的心理健康发展蒙上了一层阴影，他们不觉得读书是一种快乐，而是一种沉重的负担。

（二）阅读教学评价失衡

《英语课程标准》要求：“英语课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别功能和选拔功能。”但实际上，对学生的评价还是以终结性评价为主，强调结果，忽视过程；过分强调定量评价，忽视定性评价。学生平时阅读的目的往往就是为了试卷上的阅读题目能够得到高分。学生和老师都把这个作为评定标准和评价依据。忽视了师生在教学过程中的动态发展，忽视了学生的个体差异，挫伤了教师教学和学生阅读的积极性，评价严重失衡。

二、初中英语生活化阅读教学的有效策略

（一）教学内容体现生活化

现行《牛津英语》教材中的许多教学内容本身都紧密联系学生的生活。因此在开展阅读活动的初始阶段，教师可以给学生展示图片、或者播放有声录音带，把学生带到一定的生活背景中，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉注意生字单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来进行阅读理解。其次，可以对教材进行二度开发，适当补充与主题相关的生活化学习内容。如学习了“动词的-ing”形式之后，可以引导学生回忆还学过哪些动词？这些作词的“-ing”形式怎样？然后，将这些动词放入一定的句式中进行操练。

（二）教学方式体现生活化

在学生学习英语的过程中，我们应紧密联系学生生活，关注他们的情感，选择学生感兴趣的教学方式。根据不同年段学生的特点，我们将采取以下不同的教学策略：

1、师生互动型。即教师采用讲述故事、运用实物、播放录音等各种联系学生生活的教学形式，引出阅读材料，使学生初步感知；然后让学生带着问题阅读，在学生的交流、教师的讲解下理解一些重点单词、词组的含义与用法，在这一过程中，要求学生反复阅读，仔细体会；接着根据阅读材料的特点进行朗读、表演、复述等为主要形式的互动共振型操练；最后针对阅读材料进行拓展延伸，结合生活实际提出一些问题让学生独立思考，深化对阅读内容的理解。

2、主动参与型。这种教学策略的基点是“学生是学习和发展的主体”。即先让学生通读短文，对短文有一个初步总的印象；在通读文章以后解决短文中的单词、短语，并进行反复的多形式的操练，为语言的输出做准备；然后又回到课文，作进一步理解（包括对整篇文章的理解）；最后可让学生联系生活实际进行续写或改写短文，作为语言的输出。这种教学策略主要适合高年级的阅读教学，一般阅读材料的语言难度不大，并贴近学生的生活实际，符合他们的年龄特点。这种教学策略凸现学生的主体地位，学生经历“读、说、玩、演、写”等各种生活化的语言实践活动。

（三）课外阅读体现生活化

1、开发内容多元化的课外读物。一是结合教材内容（特别是主题内容）进行补充开发。二是结合时令及英美文化习俗等，进行课外英语学习。如圣诞节前夕，组织学生自制英语贺卡；2、开发形式多样化的课外读物。自编教材主要由英语教师来开发，可以通过不同的渠道找来与教材内容相配套的阅读材料，如报刊上摘录、网上下载、书店购买等。其次，教师可根据学生日常生活实际创编一些生活化的英语阅读材料与日常口语交际材料，如汇编《日常口语交际五十句》。

（四）学习氛围体现生活化

富有生活气息的生活化英语学习氛围，对提高学生的英语阅读能力能起到潜移默化的熏陶作用。一是在学校、班级的板报内容中开辟“英语广角”、“每日一句”等，为学生在日常生活中学习英语创设良好的氛围。二是要求学生利用课余时间进行广泛阅读，除了看英语报纸、书籍外，有条件的学生还可以进行网上阅读，看原版VCD、听英文歌曲等，英教师可布置弹性阅读作业。三是学校组织“英语节”活动，开展多种形式的英语阅读与听力竞赛，以赛促练，提高学生课外阅读的积极性和创造性。

篇(5)

中学英语教材的特点：1题材广泛。教材中阅读材料所占的比重比较大题材范围广泛涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面培养学生的兴趣。2体裁多样。教材中的阅读材料体裁多样有记叙文、说明文、小说、传记还有书信、日记戏剧、诗歌等。体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异有利于培养语感。

英语阅读教学是英语教师的难点，有些老师遇到课文就头疼，不知如何入手，我认为，阅读教学，就是抓好“读”，怎么“读”，“读”到什么程度，提高阅读能力是关键。

那么作为英语教师如何充分利用教材恰当地运用教学策略提高学生的阅读能力呢 ？

一、英语阅读教学对策

我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中我作了一些尝试。 1、合理利用标题预测中心思想设定阅读目标。在初中英语教材中每篇阅读课文都有标题在以往的教学中这些标题往往不受重视一带而过。事实上标题一般就是课文主题的反映对标题进行分析往往能预测课文的内容了解作者的写作意图和思想倾向从而加深对文章内容的理解。 2、分清阅读材料的体裁了解不同体裁的结构特征多方位地训练学生的阅读理解能力。近年来中考英语阅读材料所选择的文章涉及记述文、论说文和应用文等多种文体。意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容而且要注重阅读材料的体裁。 3、注意不同阅读材料中语言与文化的结合。初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念这也是近几年高考试题所注重的一个方面。如果在阅读中缺少必要的文化背景知识对语言材料的理解往往就会造成一些困难。因此在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识消除学生阅读理解的障碍。 4、把握好浅层阅读与深层阅读。浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。这一步往往采用泛读或略读Extensive reading的方式即让学生快速浏览全文并通过标题和主题句对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习例如判断正误、排序和选择填空等以检测阅读效果帮助学生捕获信息。

二、阅读教学中需要注意的几个问题

1、吃透课文精心准备。教师如果不熟悉或不理解教材内容不事先吃透课文精心备课的话提高阅读教学的效率就会成为一句空话。每篇文章题材不同体裁各异需要根据具体情况采用不同教法。针对中学英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点教师应采取灵活多样的教学方法激发学生英语阅读材料的兴趣做好阅读前的心理准备。教师可以播放一些美国古典音乐、现代流行音乐和美国乡村音乐的片段使学生产生英语阅读的欲望。兴趣是阅读的原动力学生对所阅读的材料感兴趣阅读效果才会更佳。因此在教课之前教师对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数这是教好阅读课文的基础。 2、精读和泛读要紧密结合。要提高学生的阅读能力首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量学生才能建立起语感才能使阅读上一个台阶。目前单靠课本提供的阅读材料是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1—2篇较好的文章对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章还可以要求学生背诵。 3、注意对不同年级的学生要有不同的要求。培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程应采取循序渐进有的放矢的原则对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。例如初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上选材以趣味性、故事性的文章为主。同时还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点则是培养学生具备基础的阅读思维能力如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时教师还应传授给学生一定的阅读技巧在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。 4、重视过程注意节奏。阅读教学可分前、中、后三个阶段在每一个阶段都有所侧重。在“阅读前”的准备阶段通过各种手段介绍背景知识。在“阅读中”阶段学生通过各种方式进行阅读并回答更多的问题教师作一些必要的解释。在“阅读后”阶段做一些巩固性的练习教师就课文内容提一些深层次的问题启发学生发表对文章中一些观点的看法提出建议这样使课文与学生的实际体验结合起来更加充实了学生的生活体验。有经验的教师都很重视整个教学过程不仅仅强调结果还很重视教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握。 学生阅读能力的培养课堂教学效率的提高都离不开教师的指导。针对不同的阅读材料教学方法是灵活多样的教师应该选择适当的教学策略有效地进行教学。以上所谈到的一些教学策略只是我在教学中的一点体会许多教学策略还留待在丰富的教学实践中去挖掘和完善。

篇(6)

初中语文 阅读 教学策略

著名作家叶圣陶曾经说过：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准，所谓了解，就是明白作者的思想感情，不误会，不缺漏，作者表达什么，就完全领会他什么。”因此，利用初中阅读教学，来培养并提高学生的阅读能力，具有十分重要的教学意义。下面，我们就按照新课程标准的要求分析一下如何有效进行语文阅读教学。

一、激发学生的阅读兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，是激发学生学习热情的关键。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，只有对某一学科产生了浓厚的学习兴趣，才能顺利打开学生的心灵窗口，引发他们主动学习和探索的积极性。实际上，阅读兴趣在很大程度上可以通过语文实践来实现，教师在教学中，要针对教材内容，并结合学生年龄特征，充分尊重每位学生的个性发展，坚持将学生始终置于主体地位上，灵活运用多种教学手段和途径，激起学生对阅读的兴趣，并自觉投入到语文阅读课程的学习中，将阅读当成一件快乐的事情。

二、创立有利于阅读的课堂气氛

教师要从根本上认识到学生才是学习的主体，是各学科知识结构的构建者，只有充分尊重学生，才能建立良好的师生关系，从而促进学生在课堂上主动学习的积极性。事实上，在获取知识、形成能力和提高思想这些方面只有学生通过自身的积极性和主动性才能实现，别人是无法替代的。因此，教师在教学中，要始终本着热爱、民主、平等以及尊重的原则，赢得学生的信任和喜爱，才能真正创建一种和谐、自由、宽松的教学氛围。然后在这种氛围的基础上，运用先进的计算机多媒体等教学设施，让学生精力充沛的投入语文教学，并激发他们丰富的想象力和创造性思维，充分开发学生阅读学习的禀赋和潜能。

三、培养学生良好的阅读习惯和心理素质

鉴于初中生已经初步掌握了一定的科学和文化知识，自我意识也得到了进一步的发展，那么教师可以在这个基础上培养学生良好的阅读的心理素质，进而养成他们良好的阅读习惯。因为从心理学角度来讲，培养学生良好的心理素质是提高教学质量和教学效率的有效措施之一，所以在课堂教学中，教师要特别注重对学生心理素质的培养和锻炼。首先，要制定一个明确的阅读计划和阅读目标。其次，指导学生有选择性的进行阅读，要选择在质量上、层次上比较优秀的、有特色的、并具有一定文学高度的报纸、杂志、书籍以及网络文章。再次，要教会学生基本的阅读方法，其中包括精读和博览：精读，就是慢慢读、细细品，对书本内容烂熟于心；而博览，也叫泛读，就是快读阅读，一目十行，略知文章大意即可，这两种阅读方式都是构建知识大厦的有利武器，两者相辅相成，缺一不可。在教会了学生基本的阅读方法和规律之后，再引导他们进行从自由到自觉的课堂阅读或者课外阅读，最终提高学生的阅读水平，获得理想的教学成果。

四、引导学生提出问题，针对问题进行小组合作交流

作为语文教师，要深入钻研教材，深刻把握教材内容，并结合学生的阶段学习状况和个体差异性，对学生提出一些环环相扣、步步深入的问题，激活学生的思维；或者是设立一定情境，引导学生主动发现问题，进而提出有针对的问题，然后将学生分成小组，让他们围绕自己所发现的问题展开讨论。此时，学生在讨论过程中，各抒己见、取长补短，互助交流，使知识在“共振效应”中形成多向传递，共同提高学生们的语文阅读能力。当然，教师也要通过以倾听为主、建议为辅的形式深入参与小组讨论，并在各个小组间传递信息，促进各小组之间的知识联系，使整个班级在活跃的阅读讨论氛围中形成面积较大的知识网络。但是切记将自己的主观意见强加给学生，以免影响学生拓展思路，从而降低讨论的积极性，因此，教师只需要在适当的时候加以点拨就可以了。

五、引导学生在想象中进行阅读

对文章进行文本阅读时，根据文本文字的抽象性和空白性，往往会给人留下很大的想象空间，这就给学生在阅读中尽情发挥自身的想象力提供了机会，引导学生对文字叙述的美好意境打开视野，发挥再创造思维能力，充分想象文章创作的背景和氛围。教师要注意引导学生通过想象深入作者创作情境，实现与文章作者的思想沟通。

六、鼓励学生做好课外阅读

提高学生的阅读水平和能力仅靠课堂上有限的时间不够的，因此，除了课堂阅读课文以外，我们还应多多鼓励学生进行课外阅读，这也是辅助语文阅读教学、提高学生阅读水平的有效途径之一。调查表明，很多学生都喜欢张爱玲、林清玄、余秋雨、朱自清等知名作家的文章，由此可见，现在的初中生所进行的课外阅读范围非常之广，品味也不尽相同。因此教师可以根据学生的喜好，结合新课程标准向他们介绍优秀的作家以及作品。让他们在课外进行主动阅读，从中体验语言美、思想美和意境美，汲取更多更好的文化养料。学校和教师可以在每周设计一个两节连堂的课外时间，作为学生的课外阅读课程，学生们可以自带一两本自己比较喜欢的书籍，边读边做记录、点评，以及从中摘抄美好语句。读完一本书的学生可以相互交换手中的书籍，继续阅读。在大部分学生都完成阅读之后，教师可以请几位学生站起来畅谈一下自己的读书感受和阅读心得，也可以把自己所摘抄的美妙语句念给大家听，使所有学生都能共同分享阅读成果。

总而言之，依据新课程标准下的语文阅读教学要求，教师要深入研究语文阅读教学，确立新理念，教好新课程，采取新手段，有效激发学生的阅读兴趣，使他们产生强大的内驱力，促进学生主动思考，积极参与阅读过程，培养学生自身的创造性和个性，从根本上提高学生的语文能力。并通过与文本和同学之间的交流，吸取有利于自身发展的信息和知识，不断完善自我，提高自我。

参考文献：

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[3]王尚文.“对话型”语文教学策略[J].中学语文教与学，2006，(04).

篇(7)

      语文课堂阅读教学论文参考文献学有哪些呢?语文阅读教学论文参考文献该怎么写？在语文教学改革文本的最后参考文献注释注明越来越严格，故此小编本章给大家提供阅读教学论文参考文献写作的参考标准。

      文献参考：

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[2]王启航.批注式阅读实用功能浅析[J].中学语文教学参考，2001，6.

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