心理学的基本要素精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇心理学的基本要素范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【关键词】设计心理学；产品包装；知觉感知

中图分类号：TB472 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）11-0292-01

包装设计在产品的销售中发挥的作用是非常大的。不仅仅是包装的作用，也是营销的作用。精美的包装设计无疑会让产品增色不少，在一定意义上是可以提升产品的价值，同时体现了产品的品质，这是营销中一个重要的环节。因为人们购买商品时首先看到的是产品的外包装，这是给消费者的第一印象，所以在营销中，尤其重视产品的外包装。

作为包装设计专业的教学或者是实践，都应该从体现产品的质量和品质方面入手，注重设计的高质量。而在设计中，设计者的设计心理学决定了包装的审美。设计心理学在设计实践中发挥着无法估量的作用。

一、对设计心理学的认识

设计心理学是研究用户需要的学科，首先要了解用户的基本信息，在此基础上建立用户模型。设计心理学还要研究用户使用流程，研究用户使用过程中的相关信息。这是设计心理学在包装设计方面的应用实践。设计心理学还要研究用户对设计的评价，这是总结经验不断进步的途径。用户的反馈和评价是对设计的考核和肯定，因此设计心理学要有用户反馈的过程。设计心理学还应该研究用户的心理需求，研究用户对产品的情感，建立起用户情感模型。设计心理学是研究用户对产品的审美学科，需要建立用户审美模型的学科。设计心理学还应该研究产品使用的环境因素，在此基础上进行包装设计，符合环境的要求，建立使用的环境模型等等。设计者只有具备了这些品质，那么才能设计出良好的产品，满足用户的需要和提升产品的价值。

设计心理学也是心理学的一种，是在特定领域内的用户心理研究的科学。设计心理学的建立融合了很多心理学的基础知识和基本法则。任何设计过程和实践活动，其主角与核心都是人，人的心理也是设计心理的基础。设计心理学是围绕着人的心理和需求而进行的，比如说认知心理学、格式塔心理学。所以，我在所涉及的基础心理学理论来源方面要做好甄别和遴选，将设计知识和设计需求完整结合。

二、设计心理学应用在设计中的探索

（一）设计中人和物之间的关系研究。所谓设计就是工业生产的一个门类，任何一门设计都是为人服务的，工业设计是工业生产活动的一种，是科学知识应用在生产实践中的体现。社会是人和物共同组成的，人类的一切生产活动都是为了满足需求而设计的。设计心理学就是探讨人和物之间关系的学科，研究人对物的感受，人和物的关联，由知觉――认知――动作等系列组成。产品的设计就要满足人类这样的心理需求，研究人对物的需求关系，研究如何规划人和物之间的关系。

设计就是应用物来影响人的科学，设计人员要通过造型来规划人与物之间的关系，也是知觉在设计中的应用。科学合理的设计可以帮助人们在实践中更加方便和舒适地使用产品。人们对审美的感受是设计心理学的一个因素。设计心理学是通过对知觉理论的研究和探索，研究产品设计中的基本要素，研究人与知觉之间的关系。

（二）设计构思在设计过程中的应用。设计构思的过程是产品心理学的实践过程，但是在设计构思中一定要把握好不能超过产品的极限，如果突破产品的极限，那么就改变了设计的实质而丧失了设计的意义。设计的过程是知觉的过程。首先我们视网膜上感受到信息是不同亮度的元素。我们在设计上要通过处理边界处的亮度来突出棱边，这个过程是形成二维草图的过程。这个阶段可以勾画出物体之间的边界线，画出物体的轮廓和表面积。深度线索的元应用包括单眼线索和双眼线索以及方位等因素，形成二维半的草图。然后再利用物体之间的关系建构三维草图。

（三）情绪反应过程的研究。一个人的情绪反应，包括反应和依赖两个过程。包装要把产品的形态表现出来，产品的包装是吸引消费者的首要因素，精美的包装可以吸引消费者的注意力。所以在设计中，包装图案醒目是相当重要的，其中文字部分也必须要突出产品的性能和特点，能够瞬间抓住消费者的视线，引起消费者的注意和好感。

消费者是一个综合的群体，他们的文化程度、审美品位、消费特点等都不一样，所以在设计包装中要尽量满足大多数人的需求，迎合大多数消费者心理需求。包装的色彩、造型、图案、材质是包装设计的关键。

设计心理学是心理学的分支，产品的工业化生产过程离不开包装的过程，包装设计是非常关键的一环，是吸引消费者的一个重要因素，所以研究设计心理学，是做好设计教学和设计实践的关键，需要我们在日常学习中给予高度的重视。

参考文献：

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关键词：建筑空间;环境心理学;空间优化设计

一、办公建筑空间概述

国外学者早在《雅典》中就已经指出，工作时人类的四大基本活动之一，工作是人类生存和发展的基础。因此，办公建筑空间环境无论对人类的生理影响还是心理影响都是非常重要的。著名建筑学家布鲁诺•塞维曾指出，“空间是建筑的真正主角，是评价建筑的基础，空间决定了建筑的审美价值和使用价值。”所以，对办公建筑空间的研究是了解办公建筑的基础。办公建筑又称办公楼，一般指专门用来处理办公业务或提供办公、会议等实用功能的建筑物。办公建筑的类型可以从使用功能和使用方式两方面来分类。按照不同的使用功能分为：行政办公建筑；通讯科技建筑；科研教育建筑；商务贸易建筑等。按照不同的使用方式可以分为专用办公建筑和出租办公建筑。建筑空间主要包含建筑形体要素、空间关系要素和空间视觉要素三个基本要素。建筑形体要素主要指建筑空间所呈现的正方体、长方体等立体形态，抽象概括为点、线、面、体四种要素。建筑空间的关系要素主要包括方位、重力等。视觉要素主要是指建筑材料表现出来的质感、色彩等视觉特性。

二、环境心理学理论概述

环境心理学作为心理学的一部分，注重环境与人的外显行为之间的关系与相互作用，其重点研究对象在于建筑使用者的行为和建筑、环境、城市等宏观要素之间的关系与相互作用。目前国外环境心理学的研究主要着眼于三个方面。1.对环境认知的研究。这种方法着重于人们感知所处的物理环境过程，以Lynch的“认知地图”和Osgood的“环境的意义”研究方法为代表。其理论基础在于使用者认知心理学的概念，即人类对于世界的认知是完整地与对应的知觉相联系的。2.建筑评价。主要针对于建筑师、规划师和环境政策制定者的实用要求而形成，为建筑专业人士提供做出正确决策的信息。3.对个人空间的研究。这种方法主要研究个体使用者的心理感受，理论基础是环境心理学，本文也以此为基础。而迄今为止，它们并未涉及环境认知的研究，在环境评价中所涉也不深。1999年，清华大学教授李道增的《环境行为学概论》中阐释，行为与环境具有紧密的联系，书中对于“观察”这一环境心理学上的重要研究方法作出了技术上的探讨。2000年国内学者林玉莲、胡正凡的《环境心理学》一书中，从心理学的角度出发，结合建筑与城市规划中的实例，对环境心理学进行了深入研究，并归纳了环境心理学研究内容的主要特点——把环境-行为关系作为一个整体来研究；强调环境-行为是交互作用关系等。

三、办公空间优化设计

良好的办公空间环境是人们得以正常工作的基础。办公建筑空间环境在设计时，就应当考虑并尊重使用者的生理和心理需求，使办公室员工在忙碌的业务工作中体会到休闲舒适，并提高工作效率。物理环境总体满意度受空气质量、声环境、温度、视野环境、归属感、私密性、办公室布局等多个因素的交互影响；因此，通过对办公室物理环境的人性化建设来提高员工的满意度，从而提高环境心理品质和员工的工作效率，能够从整体上改善员工空间满意度。1.环境质量。1.1人工照明。现代办公空间在光环境的设计中，通常采用低照度的统一照明和高照度的局部照明相配合的形式，并且充分利用自然光线，设计符合人体工程学的人工照明环境。办公空间良好的采光条件，不能能够刺激大脑皮层起到兴奋作用，并且能够改善使用者的工作效率，提高生理和心理机能。理想的光环境除了满足具体办公作业的照度外，还要根据不同使用者的需求做到冷光源与暖光源结合，并且能够自如进行调整，提供令人舒适的视觉环境。1.2声环境。办公空间环境中的声源主要包括人员活动与对话、办公设备和外界声音。具体的物理环境噪声源包括电脑、复印机、电话机、空调等。康奈尔大学的研究发现，在有中度噪声办公室中工作会导致人体肾上腺素水平非常高，长期则会导致患心脏病的概率大幅增加。设计良好的办公空间声环境不仅利于员工工作效率提高，而且有利于防止“办公空间综合症”的出现。有效提高声环境质量可提高员工的工作满意度和对公司的归属感。1.3空气流通性。办公室空气流通方式主要分为两种：通过开关窗等方式的自然通风和通过空调等设施的人工通风。此外还有通过花草、盆栽等植物调节空气质量。国外学者的实证调查显示，现实办公室内空气品质中有害物质的种类和浓度从总体上高于室外，有时污染程度甚至高出允许的上限值的2-5倍。在办公建筑硬件管理方面，企业也需要更加重视电梯维修、办公室清洁、空调系统清洗等方面。亚健康状态必然影响到人们对工作的态度和结果，良好的空气质量是办公空满意度提升的重要因素之一。2.服务性能。建筑空间的服务性能包括除室内环境之外的建筑使用过程中提供的服务质量的评价。国外学者采用了不同的评价方式对使用中的建筑进行了一系列建筑性能使用后评价，并总结了相关评价的规则和指标体系。其中较为著名的有美国CBE建筑性能使用评价、美国ASTM标准评价尺度和德国Koblenz建筑性能评价等。本文针对办公建筑中的不同区域，将建筑服务性能按照功能、审美、空间布局和维护管理四个方面进行了整理和研究。

四、结语

信息技术的进步使办公向网络化迈进，员工的行为和环境息息相关，所以我们研究办公建筑空间满意度具有一定的显示意义。办公建筑内部空间构成的建立与设计，首先要考虑进行办公活动时的交流、团队合作和空间的适应性。使用者的在内部空间的行为直接影响着空间的结构和设计，人类的复杂行为也要求在设计办公空间时对使用者的行为作出详尽的观察和总结。本文基于环境心理学的角度从使用者的视角进行研究，其他如成本、技术等方面尚未涉及，分析角度有限，分析层次有待深入。

作者:曹曼 单位:同济大学

参考文献：

[1]许安之艾志刚，《高层办公综合建筑设计》中国建筑工业出版社，1997.P4.

[2][意]布鲁诺•塞维.建筑空间论.中国建筑工业出版社，2006:19.

[3]徐磊青，杨公侠.环境心理学[M].上海：同济大学出版社，2002.

[4]白旭.建筑设计原理[M].武汉：华中科技大学出版社，2007.

[5]朱小雷.建成环境主观评价方法研究.南京:东南大学出版社.2005.

[6]常怀生.室内环境设计与心理学.北京:建筑工业出版社，1999.

[7]李道增.环境行为学概论.北京:清华大学出版社，1999.

[8]林玉莲，胡正凡.环境心理学.北京:中国建筑工业出版社，2000.

[9]MonikaFrontczaketal.(2012)Quantitativerelationshipsbetweenoccupantsatisfactionandsatisfactionaspectsofindoorenvironmentalqualityandbuildingdesign:CenterfortheBuiltEnvironmentUCBerkeley.

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【关键词】 心理护理； 临床实施； 存在问题

中图分类号 R47 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2013）29-0121-02

自整体护理开展以来，作为整体护理核心成分的心理护理已在各临床护理领域广泛开展。现在住院患者的需要已经与以往患者大不相同，患者的需要向多元性、复杂性方向发展，对医院的条件、医护人员的技术水平及服务态度比过去更为挑剔。许多患者对周围的环境充满了不信任，因此，他们比过去更需要心理上的指导与帮助，更需要借助心理治疗服务树立对医院的信任和确立自身的安全感。大多数护士已意识到开展心理护理的重要性。但在很多方面心理护理还存在许多不完善的地方和问题，需要不断地改进和解决。

1 心理护理概念

目前，国内外关于心理护理的概念尚无确切的定义，随着时代的发展，对心理护理的概念也在不断更新和发展。广义上来讲心理护理一般是指医护人员在护理过程中运用有关的医学知识，并加入相应的心理学知识，根据患者可能发生的或已经发的各种负性的心理症状，进行有的放矢地护理，从而影响、疏导并且改变患者的心理问题，促进患者病情快速康复。心理护理的目的是协助医生解决患者存在的各种心理问题；帮助患者尽快适应新的社会角色；调整患者的情绪；缓解患者的心理社会应激[1]。

心理护理的基本要素主要包括四个方面，分别为心理护理的主体，即护士；心理护理的客体，即患者；心理护理的解决问题方法体系，即心理学理论及技术；心理护理的具体目标，即心理问题[2-3]。这四个基本要素共同构成了心理护理的运转体系。

2 心理护理的实施过程需注意的地方

在心理护理的主体对客体实施心理护理时，需要针对不同的情况进行恰当地心理护理，最大限度地使患者能够快速恢复健康，在实施心理护理时，要对以下几个方面进行注意。

2.1 为患者营造舒适的治疗环境

人的心理状态跟所处的环境是息息相关的，舒适的环境会使人的心理放松，心情愉悦，而不良环境易使人产生紧张、焦虐等负性情绪，因此，在实施心理护理时，尽量为患者营造良好的生活环境。除此之外，护士也应该创造和谐的人际关系环境，帮助患者之间能够相互鼓励相互关心，精神上相互支持等，使患者尽早恢复。

2.2 根据不同病情选择不同的心理护理

对于病情较轻的患者，要给与信心，对于病情相对严重需要做手术的患者，要分为术前心理护理和术后心理护理。

2.2.1 术前心理护理 患者在手术前，会有如焦虑、恐惧等不良的心理反应，且不同的文化素质、年龄、性别、职业等心理反应的程度也不尽相同，因此，作为手术室医护人员应根据各层次手术患者的心理动态，及时把握特点，从不同角度满足患者的心理需要，讲究策略地给予解释安慰，帮助患者以坦然平静的心态接受手术[4]，术前焦虑程度较轻的患者，会使手术效果也相对好，相反，重度焦虑患者的手术效果也会相对不好[5]，因此，在手术前进行好心理护理，对手术的成功有着非常重要的作用。

2.2.2 术后心理护理 患者在手术结束后，由于身体组织受到不同心理上会出现对手术情况的一些担心和忧虑，在这种情况下，医护人员应该给予患者积极的鼓励，及时告诉患者手术结果，多传达些有利的心理，给予鼓励和支持，以免患者术后过度痛苦和焦虑，但对预后不良的患者，不宜直接把真实情况告诉他们。在手术后患者平静下来后，大都会出现抑郁反应，表现为不愿说话、不愿活动等，这就要求护理人员准确分析患者的性格、气质和心理特点，主动关心和体贴他们，对他们细致照顾，争取早日恢复健康

2.3 选择实施心理护理的时间

选择合适的心理护理时间在心理护理中也是一个不可或缺的重要因素。生物学家研究发现，人体每天9∶00-11∶00，16∶00-17∶00，19∶00-21∶00精神活性较高，精神振奋，喜欢与人接近，乐意回答和提出问题，处于最佳心理状，护理人员可以根据实施情况，在恰当的时间给予心理护理，提高心理护理的效率。有研究表明，晚19∶00-21∶00是心理护理的最佳时间[6]。

2.4 针对不同年龄段患者进行心理护理

不同年龄段的患者，其心理差异比较大，护理人员应该根据不同的年龄段，针对这些年龄段的人的特点，选择合适的方式，合适的方法进行心理护理[7]。

3 存在的问题及对策

由于我国的心理护理开展的较晚，普遍存在些问题，主要表现为以下两点。

3.1 护士的心理学知识缺乏

心理护理虽然已被相当一部分护理人员所认识，在国内有影响的护理杂志期刊上有关心理护理的文章屡见不鲜，许多护理专业杂志也开设了心理护理专栏，部分省、市多次举办心理护理讲习班等，但目前对护士的培养，主要是针对其理论知识和实践操作的培养，对护士的心理学方面的培养还不是很受重视，这样导致护理人员普遍的心理学知识的缺乏，容易对一些需要进行心理护理的患者进行不恰当的心理护理，会致使心理护理达不到预期的效果。

3.2 护士本身的存在的心理问题

在心理护理中，护理的主体护士的心理问题是一个不可忽略的问题。护士由于所面临的工作环境及社会因素等方面的压力，比一般人群有更多的紧张体验，从而心理问题的发生概率也比一般人要高。护士的工作多为琐碎、繁重的基础护理内容，专业发展和知识更新相对较快，而护士这个职业又要经常性的考试，给护士带来紧迫感；“三班倒”的轮换工作制也打乱了护士身体本身的生物钟节律，部分护士会表现为心理压力大、情感脆弱以及焦虑等。护士的这些心理问题，对实施心理护理有着很重要的影响，是不能忽视的。

针对以上存在的问题，在护士培养过程中，加强对护士心理学知识的培养，培养和锻炼护士自身素质，加强心理学的学习，提高、培养良好心理学知识，使其更好地运用到日常的护理工作中去。此外，护理管理者也要运用变革型领导方式，尊重重视护士。合理安排班次，创造良好的职业沟通环境和社交环境等，相信在各方面的共同努力下，护理工作会更好更全面地进展。

参考文献

[1]马存根.临床医学心理学[M].北京： 中国科学技术出版社，1999：311.

[2]刘晓虹.心理护理的基本要素与其作用[J].实用护理杂志，1997，13（9）：489.

[3]齐艳.国内临床心理护理的研究进展[J].现代护理，2002，8（2）：114-116.

[4]刘学云.术前病人的心理观察和心理护理[J].中国实用护理杂志，2001，17（5）：32-33.

[5]罗洁芳.病人在手术室期间的心理护理[J].现代医院，2002，2（2）：34-35.

[6]方晓岚.最佳心理护理时间初探[J].护理学杂志，1990，5（2）：86.

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【关键词】积极心理学 教师 心理素质

一、积极心理学的基本理论及其应用价值

积极心理学是20世纪末兴起于西方的新的心理学研究领域。心理学研究的三大主题是治疗心理疾病、开发人的潜能和增进人类幸福。自二战以来，由于受战争的影响心理学主要致力于人类问题的解决和补救，过去的近一个世纪心理学过分重视心理健康消极的一面，忽略了心理学的积极一面，把人们的注意力引向人类心理的消极层面。消极心理学模式在整个20世纪占据了心理学发展的主导地位。这使心理学的研究任务发展失衡，阻碍心理学的进一步向前发展。面对这种实际情况，美国著名心理学注意到了这点，于1998年首次提出“积极心理世纪学”一词，并在2000年《美国心理学家》中刊登的《积极心理学导论》一文中正式提出了积极心理学的概念，“积极心理学是致力于研究人的发展潜能和美德的科学。”马丁？赛里格曼曾说“当一个国家或民族被饥饿和战争所困扰的时候，社会科学和心理学的主要任务是抵御和疗伤；但在没有社会混乱的和平时期，致力于使人们生活得更加美好则成为他们的主要使命。所以当代和平与发展是人类的主题，整个人类社会相对说总体缓和和稳定，对人的积极一面的研究越来越重视。

积极心理学最基本的假设是每一个人的内心深处都存在两股力量，一股力量是消极的，另一股力量是积极的，人们的美好和卓越，与疾病、混乱和悲痛同样是真实存在的，这两骨力量谁都可以战胜谁，关键是看个体自身到底实在给那股力量不断注入新的活力，在给那股力量创造适宜的存在心理环境。积极心理学的研究主要包括三方面内容。首先，从主观层面上讲，积极心理学研究个体的积极情绪体验。它包括愉悦、快乐、成就、感激、活跃、幸福感，其中做主要的是对主观幸福感的研究，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来。积极情绪的体验一方面可以让我们认知能力发生变化，比如，注意力的宽度更广了、工作记忆力能力更高了、语言表达能力流畅了、对知识的感受性更强了；另一方面，积极情绪可以消除消极情绪所导致生理学反应。 其次，从个体层面上讲，积极心理学研究积极人格特质，包括乐观、专注力、毅力、诚实、勇气、真诚、勤奋以及许多其他特质，同时重视人格形成过程中内外因素的研究。积极心理学把乐观看成是一个个体特征的解释风格――一个人怎样解释事情的原因。一种是把事情发生的原因归于外在的、不稳定的、特定的、暂时的，这种情况称为乐观解释风格；一种是把事情发生的原因归于内在的、稳定的、长期的，这种情况称为悲观解释风格。解释风格来源于习得性无助模式中的归因。习得性无助指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈克的行为和心理状态。最后，从群体层面上讲，积极心理学研究积极的机构，如家庭、学校、社会等组织机构，人是社会性的，不可能孤立的存在在世界上，人与人之间有着各种各样的联系，他们受着各种环境的影响。

积极心理学是一门年轻学科，它有一定的发展，但它的应用价值已在一些领域中逐渐显露出来。积极心理学应用于心理治疗，成效显著。积极心理学强调人本身的积极因素方面，主张用积极的视角解读人的心理现象也包括人的心理问题，重视发掘和利用人们本身固有的、潜在的力量，从而激发个人内在的积极力量和优秀品质。积极心理学还广泛应用于教育领域，通过积极心理辅导、积极教育，解决人们各种心理困惑和心理障碍，使人们走出人生的低谷，重获信心和希望，使人们感受到生活的美好。在教育领域中，教师在教学过程中启着主导作用，教师的素质尤其是心理素质直接影响着学生的心理素质。教师就必须使自己的心理素质保持健康，这与积极心理学的目标是一致的，都是使人保持积极向上的心态，感受到幸福和生活的美好。因此，积极心理学的相关理论可以为教师培养健康的心理素质提供借鉴和利用。

二、教师心理素质的现状及其原因

（一）各种不良的情绪。教师由于工作压力大，工作任务繁重，没有时间去参加一些业余的娱乐活动，劳动报酬低，使教师的生活很拮据，这就造成教师产生了焦虑、抑郁和自卑的情绪。各种不良情绪的产生既有内部的原因，也有外部的原因。

（二）许多教师出现了职业倦怠。职业倦怠使教师的情绪不高，对工作热情降低，以消极、麻木不仁的态度对待工作和学生，自我成就感降低，甚至认为工作没有意义了。出现职业倦怠的原因：有的教师从当上老师的那一刻起，就教一门学科，当了十年甚至二十年一直是那一科，学科内容没有什么大变化，对自己的工作热情越来越少，最后甚至对自己从事这项工作觉得没有什么意义和作用，后悔选择了当老师。

（三）人际沟通敏感。随着社会的不断进步、科技的不断发展，人们对教育的重视程度不断的提高，对教师的要求也越来越高了，要求教师能够各方面的素质都要优秀，这对教师的各方面都提出了新的挑战，无疑给肩负着多重身份和角色教师又增加了一份负担。尤其现在，学生的民主意识、参与意识、主体意识增强，传统教师的地位在当代学生心中已不存在了。教师在教学过程中要与家长、学生和教师之间的沟通越来越复杂，这使得人际沟通变的更加敏感。

三、运用积极心理学理念培养教师良好的心理素质

教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人的神圣使命，使用爱心和知识触摸着学生的纯洁的心灵，改变着他们的内心世界。教师最先要教会他们的就是热爱生命、热爱生活，让觉得人活着是幸福地，是有意义的。年年岁岁相似，岁岁年年人不同。老师就好比那花，一直坚守在工作岗位上，送走一届又一届的学生。老师是每个学生的榜样，他影响了一届又一届学生的思想和行为，积极心理学强调人本身的积极因素方面，激发个人内在的积极力量和优秀品质，使人们感受到生活的美好，所以我们要吸取积极心理学思想，引导教师在教学过程中的积极情绪体验，重视培养教师的积极人格，同时善于为教师营造积极的环境，使教师形成良好的心理素质。

（一）培养积极的情绪体验

积极的情绪体验人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来。它可以让教师在教学过程中体验到快乐和幸福，不断培养教师的智慧和能力等积极的人格力量和社会责任感等积极品质，消除教师在教学过程中的厌烦和枯燥等不良的消极情绪。首先，教师在教学过程中要找到积极的意义。生活的意义是我们自己赋予了它相应的含义。教师要从自己教学中找到生活的意义，把一些不愉快的甚至是悲惨的情况一积极的方式重新定义。27年的铁窗生涯囚禁了纳尔逊？曼德拉，也成就了纳尔逊？曼德拉，这一切源于曼德拉把囚禁当成了磨练意志的机会而不是压垮自己的牢笼。教师有的从教几十年，教同一个课程，也许是同一个年级，教材也许是不会有很什么大变化，这种情况渐渐麻痹了教师的热情、创造力他们对工作产生了冷漠、倦怠等不良的消极情绪，教师在这种情况下，要用心去感受自己做着是一项人类伟大的工程，从内心体验到幸福感，看看自己学生的一点点进步的那种成就感和满足感。其次，品味生活。教师在日常生活中要放慢脚步并有意识的去关注生活，带着真诚的态度去用心去看、去听和去感受，静下心来感受现在的幸福和对未来的向往，这就像花时间去欣赏准备一顿美餐所包含的各个好的方面。再次，表达感激，感受善意。在教学过程中，教师和学生是共同成长的，他们都是潜能和优势的主体，教师不仅积极的影响学生，学生也能积极的影响老师。老师要重视每一个学生，发掘每个学生的优点，尊重学生，学生会感到你的善意，这样也巩固彼此之间的关系，老师也会从中感到幸福。最后，梦想未来。教师为自己构想最好的将来，并且非常详细地将之形象化，使多教师对自己的未来充满期望。

（二）培养积极品质

“学博为师，身正为范”这就话鞭策着每一位老师。一名合格的教师必须具有积极的人格特质。积极人格特质是任何事情成功的基本要素。人格形成过程中内在因素和外在因素共同发挥了作用，但是内因是第一位的，对外因起决定作用，内因决定外因，外因在内因的作用下发挥作用。人格的形成遗传因素为其基础，但并不是完全有先天遗传决定，外在行为和外在环境对人格的形成有重大的影响。因此，可以通过外在行为和环境来促进积极人格的形成。由于拥有积极行为的人，可以对自己的心理体验和行为方式有目的的加以积极的影响，从而促进积极人格的形成。而积极的、正确的自我认知是人拥有积极行为的一个重要的前提。教师要有个一个积极的自我认知，包括自身的优点和缺点，并且去接受这样的自己，不因优点而骄傲，不因缺点而自卑，能够正视自己所具备的特征，在此基础上建立积极、乐观地人格品质。有了积极、正确的认知就要正确分析行为背后的原因。积极心理学引导个体把失败归因为外部的、不稳定的、特殊的因素，从而来提升自己的自信心和积极性。但这并不意味着把所有的失败都归因为外部的、不稳定的、特殊的，只是让个体形成一个观念，不过成功与否，要学会用乐观的方式去理解，从而为成功打下基础。因此，教师要形成一种科学的归因，从积极的视角看待问题好结果，形成乐观的解释风格，从而提升自身的自我效能、幸福感程度、情绪状态，减低抑郁、焦虑、自卑的出现，有助于提升自身的心理素质和心理健康水平。

（三）培养积极的机构

教师作为人，首先是社会的人，就必须把教师放到整个社会系统中去发展。家庭环境、学校环境、社会环境对教师的发展有着重要的影响。家庭对于每个社会和每个人来说都是非常重要的。不同类型的父母教养方式、家庭结构对人的社会发展起到重要作用。因此，我们要建立一个良好的家庭环境，提高教师的心理素质。一个好的工作场所对教师的良好心理素质的是有着多么重要的意义。工作和生活是一个整体，工作的满意程度与生活的幸福度是息息相关的。教师在得到家人、朋友、同事认同和支持时，会觉得工作是有意义的，生活是美好的。因此，要构建积极的校园文化，开展丰富多彩的社会实践活动，增进教师之间的感情，增强他们的责任感，可以减低抑郁和自卑，提升自身的心理素质。营造良好的社会氛围。全社会要运用正确的理论、文化等对教师的引导，形成正确的社会舆论导向，使教师成成健康的社会心态。

参考文献：

[1]克里斯托弗・彼得森，徐红.积极心理学[M].群言出版社，2010.

[2]马丁・塞利格曼，真实的幸福[M].万卷出版公司，2010.

[3]曾丹丹，高校思想政治理论课教师的心理素质及其培养研究，2013.

[4]石兴国，积极心理学介绍[J].中国心理卫生杂志，2006，（2）.

[5]田守花，试析积极心理学视角下的教师心理健康素质，2006.

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关键词：积极德育；思想政治教育；正能量

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1912-2485（2013）06-001-005

高校思想政治教育的目标是培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，一直以来，思想政治教育的这种方向指引功能都被格外地强调和重视，以至于在实际工作中，部分教育者认为只要目标方向正确了，那么受教育者自然会在前进的路上风雨兼程。然而，现实环境和网络虚拟环境中有许多有形或无形的阻碍令行进中的年轻人步履维艰，甚至踯躅不前。高校思想政治教育除了应该发挥正向引导作用，更应该充分发挥其正能量，即形成一股强大的吸引力和推动力影响并带动大学生克服困难、乐观主动地向目标迈进。积极德育是激发高校思想政治教育正能量的一种崭新模式，也是实现高校思想政治教育实效性的有益探索。

1 积极德育的提出

积极德育的构想缘于提高当前思想政治教育实效性的迫切要求，也是对传统思想政治教育观念及其模式的深刻反思。西方积极心理学的兴起及在各国的盛行为积极德育的构建提供了学理上的支撑，而我国部分地区所开展的体验式教学实践构成了积极德育的现实依托。

1.1 提高当前思想政治教育实效性的迫切要求

思想政治教育实效性体现的是思想政治教育理论研究成果在实践中得到有效检验，经过完善并最终指导实践取得实际效果的过程。当前，思想政治教育理论研究与实践脱节的现象仍广泛存在。理论研究成了书斋里的文字推敲，实践则成为盲人摸象般的自成一体。理论与实践缺乏有机结合，从而导致思想政治教育一直游离于虚实之间。提高当前思想政治教育实效性迫切要求一种连接理论与实践的“粘合剂”，也同时需要一种将理论学说转化成应用价值的“催化剂”。而积极德育既是一种理念，也是一种实践模式，其提出的意义在于激发思想政治教育的正能量——既明确方向，也提供力量。

1.2 基于对传统思想政治教育观念及其模式的深刻反思

传统思想政治教育观念中教师的角色任务是“传道、授业、解惑”，教师是教育中的主体，占据着教育过程的主导地位。思想政治教育注重预防、灌输、批评及事后教育。总体来讲，传统思想政治教育属于一种“防守式”的德育模式，它所防守的是学生的道德底线，维护的是教师的师道尊严。学生的品德生存在道德和不道德的亚健康临界状态，这样的德育实际为消极的德育。而积极德育中教师的责任是主动引领、陪伴成长、共同体验，注重的是师生互动、教学相长，是一种师生协力修身立德和人格成长的德育。积极德育不仅关注困难问题解决，更加注重优质潜能激发，因此属于一种“进取式”的德育模式。如果说传统德育主要是为了解决一个人思想上的“疑难杂症”，那么积极德育所强调的则是一个人的精神强健。1.3 以积极心理学作为学理支撑

20纪末西方社会兴起了一场积极教育运动（positive education），这场教育运动首先在美国发起，后来逐渐扩展到欧洲一些国家以至世界各地，带头学科是塞利格曼（Martin E.P.Seligman）等心理学家创建的积极心理学。区别于传统心理学偏重于关注人的消极心理问题，积极心理学是一种关心人的日常强项、优秀品质、美好心灵和积极的主观体验的心理学。它用一种更加开放和包容的眼光去看待和理解人类的潜能、动机及能力，帮助人们发现并利用自己的内在资源，进而提升个人的素质和生活品质。显然，积极心理学这种以科学的方法研究人性中的积极层面，并力图促进个人、社会以及整个人类发展的宗旨与思想政治教育的最终目标是一致的，因此，以积极心理学的研究成果作为理论借鉴，积极德育理应成为积极教育运动中的重要构成。

1.4 以体验式教学作为实践依托

尽管体验式教学思想源远流长，但直到近现代各国学者才将其作为专门的理论研究对象潜心思索。而在实践层面，由于受传统灌输式教学模式的影响，直到21世纪体验式教学仍未广泛普及。在思想政治教育学科领域，我国学者曾提出“体验是道德教育的本体”，因为传统的知识德育模式遗忘了生活世界，遗忘了鲜活的道德体验，从而丧失了自身的活力和实效性。因此，当前的道德教育有必要在批判知识德育的基础上，倡导一种道德体验论。即凸显道德教育的主体性、情境性和生成性，从体验活动和体验课程的融合上展开实践探索。同时，我国部分学校也尝试将体验式教学应用到德育课程当中并形成了各具特色的区域模式。如：“上海普陀模式”，聚焦德育建设，注重实践体验，其路径是和谐之音——平安之路——快乐之旅；“杭州温岭模式”，主要通过驿站传书、月球漫步、军事野战体验等活动，用以凝聚团队、培养合作精神等，其路径是活动——体验——态度——行为；“湖南南县模式”，其路径是德育教育目标——内化生成——交流唤醒——体验活动——德育目标实现等。尽管上述在思想政治教育领域内的体验式教学本身还带有一定的局限性，但这种积极探索已为积极德育模式的构建奠定了有益的现实基础。

综上，积极德育是为了有效实现思想政治教育的思想指引与实践动力作用，以积极心理学为基础，以体验式教学为依托的德育模式。

2积极德育体系构建

根据现代思想政治教育学研究成果，思想政治教育系统的基本要素包括思想政治教育主体、思想政治教育客体、思想政治教育介体和思想政治教育环体。为了使思想政治教育系统充分发挥正能量，积极德育体系的构建需要综合考虑各方面影响因素，并调动思想政治教育系统的全部基本要素共同形成合力。

2.1 积极德育主体模块

传统德育的主体范畴较为狭隘，主要指担任两课教学的专业教师，而现代高校实则承担着教书、管理与服务三项任务。因此，积极德育体系中德育主体包括教书育人的专任教师系列、管理育人的辅导员系列和服务育人的后勤保障系列。通过“三育人”主体模块的构建，努力达成一种全员育人的格局，以此共同激发思想政治教育的正能量。在主体模块构成中，专任教师负责的是课堂认知主导，辅导员负责的是课外活动体验，后勤人员负责的是德育环境营造，三者相互支撑、相互补充，共同发挥积极德育主体的言传身教功能。如图1 所示：

图1 积极德育主体模块

2.2 积极德育客体模块

传统德育的客体较为被动，作为教育的指向性对象往往缺乏独立人格。“事实上，教育的每一个对象都是一个自我的决定者，他们都有为自己做出合适选择的愿望和能力。”因而，积极德育将学生视为德育的体验者，是带有主观认知、情感取向和价值判断的独特个体。积极德育不再只关注一些问题学生的问题，而是对德育客体进行全面解析，客体模块中既包含学生的优势，也体现学生的不足，还有未知的潜能区。积极德育的任务不是止步于解决学生问题，而是指向发挥学生优势和开发学生的潜能，尤其注重挖掘学生潜能中的积极品质。如图2所示：

图2 积极德育客体模块

2.3 积极德育介体模块

传统德育的介体主要指课堂教育内容与形式，积极德育一方面要以体验式教学为依托创设教育情境，融内容于情境之中，另一方面强调课堂教学与课外活动有机结合，悟内容于体验之中。因此，积极德育介体模块包括课堂和课外两种教育形式，其中课堂教学模块又包括情境模拟、分组辩论、案例分析、角色扮演、 头脑风暴等内容，课外活动模块包括团体辅导、素质拓展、岗位实习、社会调查等内容。积极德育介体模块结合学生身心发展特点和思想道德水平进行设置，在内容上具有较强的针对性和启发性，在形式上具有一定的灵活性和趣味性，有利于激发学生主动参与的热情并深刻体悟思想政治教育的正能量。如图3所示：

图3 积极德育介体模块

2.4 积极德育环体模块

传统德育的环体主要指校园文化环境，而积极德育在重视现实环境建设的基础上，更加强调网络虚拟环境的影响。由于网络科技的迅猛发展，学生已经成为信息时代的主要受众群体。尤其是随着移动通信业务的扩展，学生通过手机上网方便而又快捷。校园中、课堂上、宿舍里处处都是人机连体的网游族，学生时时刻刻都在接收网络讯息的影响，而网络各种消极负面信息的议程设置功能也在很大程度上消解了现实积极的正面教育。因此，积极德育主张一定要占领思想政治教育网络阵地。通过宣传真、弘扬善、歌颂美与传播假、散布恶、发表丑的言行直面兵戎。用思想政治教育的正能量补充网络不良信息对学生思想、情感和意义的无形消耗。如图4所示：

图4 积极德育环体模块

综上，积极德育体系的构建包含了思想政治教育系统的全部基本要素，只有实现四大模块各自内部的协调统一，并且达成四大模块之间的有效衔接、互为一体，才能够真正激发思想政治教育的正能量。

3 积极德育的困境与展望

由于积极德育的理念契合学生的实际发展需求，因而在客体层面较易得到认可和接受。但在主体实施方面，由于教师是多应激的职业，教学工作本身就是一种应激情境，如果教师不能顺利应付工作中的各种应激，他们的工作士气和情绪就容易被损耗，从而导致身心倦怠。因此，打破积极德育的困境本文主要是从克服职业倦怠，提升教师职业幸福感的角度来进行分析。

3.2 真正形成尊师重教的积极校风，增强德育教师的职业成就感

积极德育的困境之一是许多高校未形成真正的尊师重教的积极校风，尤其对于德育教师来讲，往往处在表面被重视，实际被忽视的境地。当前物化的工具理性占据普遍民众的大部分心理空间，德育教师的工作在许多人眼中成为“华而不实”的“虚无主义”。无论是治校还是治学，德育教师都成了失语者和边缘派。高校中常常独尊的是科研经费丰硕的师者，重视的是能转化成物质实利的教学科目，而德育教师在如此“尊师重教”的风气中，体察不到丝毫职业成就感。于是，积极专营人际或是消极避世独学成为部分德育教师的现实观照。在高校各种排行榜的评价指标中唯独缺失了对教师职业幸福感的衡量，教师也在各种量化的指挥棒导引下耗散了大量对受教育者积极引导的热情。

3.3 真正形成科教融合的积极教风，提高德育教师的职业责任感

积极德育的困境之二是许多高校未形成真正的科教融合的积极教风。一些教师仅仅把教学当做谋生的手段，简单地充当书本知识的“扬声器”。而真正的德育应该把科学研究的勤奋、严谨、求实、创新精神融入到实际的工作当中，教师应该成为带领学生乐观成长的“领航员”。积极德育的科教融合应该包括认真研究教材、主动了解学生、合理组织课堂、精心设计活动等环节。教师只有真正把教书育人作为实现自我价值的途径，才能够看到自己生命的崇高意义和责任价值，从而不为眼前的物质利益所左右，也不为长久的劳累鸣不平。

3.4 真正形成自我体验的积极学风，加深德育教师的职业幸福感

篇(6)

关键词：外部研究;理论实质；决定性结构

雷纳·韦勒克吸纳了结构主义现象学、符号学、语言学等理论观点，从质料和结构的维度提出了内部研究和外部研究理论，试图以系统的整体艺术理念关照文学研究。历来研究者们都聚焦于他的内部研究，认同了韦勒克“内部研究”的核心地位；但事实上，对外部研究诸问题的质疑或批判也同样从逆向视角肯定了内部研究理论。以下笔者将从外部研究的问题和理论实质进行透视，旨在阐明韦勒克外部研究对内部研究本体的认同，其理论基石乃是文本的“决定性结构”。

一、外部研究问题的提出

韦勒克认为从文学和传记、心理学、社会、思想等维度对文学的研究为“文学的外部研究”，提出了外部研究的诸种问题，以下对其内容作以分析：

文学和传记：韦勒克认为传记作为文献记录创作者个性和生平事迹，有助于揭示诗歌的生产过程；并通过柯勒律治的观点肯定了传记只要是真实的记录一个人的生平机遇，对研究都将有一定的价值和意义。对于传记和作品之间平行研究的价值，韦勒克则认为，文本作为一种面具或戏剧化的传统表现，当传记具有“诗人本身的经验、本身生活的传统表现”时，便具备一定的价值。毋庸置疑，韦勒克从文学接受和文学批评的角度还是认可传记研究意义的。

文学和心理学：韦勒克首先分析现实主义在创造人物时心理的“移情行为”和浪漫主义作家的“投射行为”；接着，从弗洛伊德和荣格的精神分析学角度肯定了“心理学明显地可以阐述创作的过程”，以歌德笔下的浮士德和维特等等，说明了小说家自我潜在于作品中的形象；而且，还认为戏剧和小说中的人物在心理学上是具有某种真实性的。总之，韦勒克承认“心理学可能加深他们对现实的感受，使他们的观察能力更加敏锐，或让他们得到一种未曾发现的写作方式。”[1]91从文学创作和接受的层面肯定了心理学研究对文学至关重要的作用。

社会和文学：韦勒克从人类社会起源问题关注文学，认为文学的产生与某些社会实践有密切相关。“在原始社会，我们甚至不大可能把诗与宗教仪式、巫术、劳动或游戏等划分开来。”。并将这一实践关系上升到理论：“文学研究中所提出的大多数问题是社会问题，至少终归是或从含义上看是如此。比如传统和通例，准则和类型，象征和神话等问题都是社会问题。”[1]96这些社会研究为文学提供了实证。同时，他从作家的社会学角度强调作家应该“研究文学产生的经济基础，作家的社会出身和地位及其社会意识的整个问题”[1]92；从作品的价值上强调“把文学作品当做社会文献，当做社会现实的写照来研究。”[1]94从作家的成就上强调“作家不仅受社会的影响，他也要影响社会。”[1]102韦勒克分析了社会学研究法，强调它对文学提供的重要原始资料所起到的至关重要的作用。

思想和文学：韦勒克通过比较研究的方法得出“文学史与人类的理智史是平行的，并反映了理智史”。他认为“文学可以看做思想史和哲学史的一种记录”，他从寓语学层面比较了英国文学和哲学：伊丽莎白时代诗歌中蕴涵着文艺复兴精神；马娄作品中蕴涵着无神论和怀疑论精神等等。他肯定了文学作品在直接或间接的暗喻中，具有哲学的思想见地。可以说，韦勒克强调思想可以提高作品的艺术价值，使作品呈现出其复杂性和连贯性；作品中的思想见解有时甚至“可以增加艺术家理解认识的深度和范围”。

从以上韦勒克外部研究的内容看，他通过比较研究分析了文学和传记、社会、心理学、思想等之间交叉互渗的关系，这些外部研究方式对读者接受起着不可或缺的作用，体现了他对外部研究理论的认可。 转贴于

二、外部研究的实质透视

韦勒克虽然认可了外部研究的某些意义和价值，但却又对其内容提出质疑和批判，层层剥离，最终将其置于无足轻重的地位。韦勒克这种前后迥异的理论态度究竟意图何在？以下分别从他所质疑或批判的内容透视其理论实质。

对传记式研究的质疑和批判：韦勒克以传记真实性和作用为出发点质疑了“传记家以诗人的作品为根据来撰写传记，这里有多大的程度的可靠性？文学传记的成果对理解作品本身有多大关系和重要性？”[1]75在他看来，传记仅仅“将文学的决定因素置于传统和惯例”是一种因果式的研究法；而且认为作家创作时受到艺术传统和先验认识的影响，其创作经验已经发生了变异，他的经验真实和生活真实是不可同日而语的。因而断言：任何传记研究“都不可能改变和影响文学批评中对作品的评价”。

对心理式研究的质疑和批判：韦勒克聚焦于作品中人物的“心理学真理”问题上。首先他列举了心理学手法在多数作品融合中的瑕疵，认为文学作品中心理学的表现手法并非作者实际的意识变化过程，不具有“心理学的真理”。即使作家成功实现了这一心理学的真理也未必具有艺术上的价值。甚至认为“心理学对艺术不是必要的，心理学本身也没有艺术上的价值。”[1]69其次，他批判了艺术家违反心理学准则的艺术创作，因为心理学上的“真理”缺乏一种普遍有效的自然主义标准和尺度。韦勒克将心理研仅仅作为文学研究的材料，其艺术价值唯有增强作品的连贯性和复杂性时才能够体现，而真正的价值标准则在于作品本身。

对社会式研究的质疑和批判：韦勒克从价值的角度批判了研究者将艺术真实当做艺术真实，将文学研究的核心转移到语言特点和审美风格上。他认为“社会环境似乎决定了人们认识某些审美评价的可能性，但并不决定审美价值本身。”[1]90他强调文学本身的审美价值，以文学的功利性为例质疑了文学的载道作用，否定社会式研究的价值，把社会性置于研究中无足轻重的地位。因为“文学有它自己的存在理由和目的”，其理由和目的则在于文本的审美层面，而不是外在的社会学因素。

对思想式研究的质疑和批判：韦勒克批判了“把文学仅仅作为一种研究思想史的记录和图解”，认为这种研究忽略了文学的整体性，甚至断言“把艺术品贬低成一种教条的陈述，或者更进一步，把艺术品分割肢解，断章取义，对理解其内在的统一性是一种灾难。”[1]112同时，他从文学审美视角批判了诗歌中的哲理思想，否定了诗歌审美价值和哲理思想的必然联系，提倡文学研究“思想与文学作品的肌理真正交织在一起，成为其组织的‘基本要素’”[1]114。韦勒克对这种从思想上研究文学的方式是反对的，认为它不具有整体性，影响了诗的审美接受效果，真正能够体现文学作品审美价值的则是文学内部要素。

通过透视外部研究实质不难发现，韦勒克之所以前后观点迥异其根本在于他对文本自身的强调，将研究的核心定位于文本自身的审美价值上。因此，他所论及的外部研究问题并非真正的肯定或认可，指归在于消解外部研究的理论价值。

三、思想寓居的坚定基石

韦勒克的外部研究理论实质乃是反对用外部研究方法来比附文本，强调以文本自身为核心研究。那么，文本又何以能够决定研究的价值和意义呢？其理论基石则是文本的决定性结构。

韦勒克认为，文学作品作为一种存在，它是客观的和稳定的，而读者阅读经验却是千差万别的；因而，它相对于不同程度的接受者来说具有某种确定性。但是，从读者接受角度来看，文学作品须有主体经验的参与才能获得其现实存在。据此，韦勒克以文本为中心将文学作品的存在方式划分为：本体存在与经验存在。本体存在是文本自身的客观存在，经验存在则是文本在读者审美接受后的现实存在。作为接受对象的任何艺术品都是一种本体存在，它是由文本自身的语音、意义、所表现的事物等审美层面构成的整体，它决定着文学作品存在的根本。因此，韦勒克称之为“决定性结构”。

首先，韦勒克用类比分析了索绪尔语言学中“语言”和“言语”的特征。他认为，文本的“决定性结构”如同“语言”一样具有相对稳定的性质；而读者的阅读经验则如同“言语”一样具有某种差异性和多变性。犹如人们无法穷尽任何一种“语言”中所有的“言语”一样，任何读者也不可能凭个人的经验把握一部作品的“决定性结构”。读者的每次阅读经验都是对“结构”一次触及和展示，都是决定性结构在一定程度上的现实实现。其次，韦勒克认为决定性结构作为一种标准或尺度决定作品的价值，并且“在标准和价值之外任何标准都不存在”，读者对“决定性结构”的认识程度就意味着对作品价值的判断水平。同时，接受者对“决定性结构”的问询和把握，都仅仅是部分触及了文本的本质。文本的价值客观地蕴涵在结构之中并与之密不可分的：“不谈价值，我们就不能理解并分析任何艺术品，能够认识某种结构为艺术品就意味着对价值的一种判断。”[1]164可见，决定性结构的决定性是在于文本价值，其核心地位奠定了文学的理论基石。

在韦勒克看来，文学研究的核心在于文本自身，文本的价值唯有通过决定性结构才能实现。相反，作为外部研究的经验存在是变化不定的，并不具有决定性，其中的诸种因素也没有一个可以确定的标准和尺度，导致研究者对理论本身的僭越，陷入了相对主义或极端主义的泥淖，又何谈价值问题呢？

总之，韦勒克的外部研究理论虽然提出文学和传记、心理学、社会、思想等论题，但却认为外部研究作为一种经验存在，并没有触及文学本身，亦不能体现文本的审美价值，甚至“永远不能解决分析和评价等文学批评向题”，所以，将其研究的意义和价值消解为服务内部研究的材料。相反，他认为文学本质问题应是文本自身，因为它作为本体存在决定了文本的价值和意义；并将这一结构寓居在了文本自身的研究——内部研究，认为唯其内部研究方可揭示文学之为文学的价值和意义。从某种程度上说，外部研究不过是从逆向角度肯定内部研究的核心价值，即提出外部研究问题的实质乃是为了肯定内部研究的核心地位，外部研究理论和内部研究理论的目的是一致的，都强调了文本自身为核心的内部研究。

参考文献：

[1][美]勒内·韦勒克，奥斯汀·沃沦.文学理论[M].刘象愚，等，译.南京：江苏教育出版社，1984.

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关键词：教育心理学；高中数学；作用

随着社会进步和发展，教育的意义已不仅仅局限于学生学到了什么，而是更注重培养他们学会学习，如何利用好数学教育心理学在高中数学课堂的应用，首先认识和了解下什么是数学教学心理学。

一、数学教学心理学

数学教育心理学是一门正在发展中的学科，其中的许多问题都有待研究和探索。从认知心理学的基本理论出发，以中学生数学学习过程为基本线索，从对学生数学学习心理的分析入手，论述了数学概念、数学原理、数学思想方法和数学技能等的学习与教学，并对数学学习中的自我监控能力培养、数学学习的迁移问题等进行了讨论，在此基础上，提出数学教育改革的基本观点，并最后落实在数学课堂教学设计的理论与实践上。

对一些重要的问题，如：数学课程改革问题，数学教学中的各种复杂关系的处理问题，数学课堂教学中的师生关系，教学方式与学习方式的变革，数学双基与创新的关系，数学知识、能力与素质的关系问题，数学知识学习与数学情感问题，数学课堂教学设计问题等，都力求从认知心理学的角度给以分析，并最终落实在数学课堂教学改革上。

二、数学教育心理学在高中数学课堂中的作用

数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。高中数学是一门很有研究性的学科，透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学的基本要素是：逻辑和直观、分析和推理、共性和个性。

1、改善教师与学生的关系

在整个的一个教学过程中，主体为教师和学生，教师如何将课本知识传授给学生，并将自己多年的经验感受分享给学生，本身的方法是很重要以外，教师与学生的关系如何能达到平衡且达到关系最合理化，在高中数学的教学中是十分关键的，多年的教育传统中，课堂的主体往往是教师，但从数学教育心理学出发，不难察觉到，学生的学习过程中的心理发展对教师的认可、评定、接受程度都将直接影响到学生们的课堂学习及学习效果，就教师和学生关系的一种合理化来看，是需要提升学生的课堂地位，尊重学生的学习感受。

2、能关注情感因素对高中数学教学影响

与其他科学和技术一样，数学也是从普通的人类实践中发展起来的，数学理论是不断抽象的产物：实际问题与理论研究相互促进，并不断扩展到未解决的理论和实际问题，在这一过程中，数学的复杂性、理论性不断增强，同时又变得更加具体更加生动，以便能更有力地解决现实中的问题。数学的学习是偏于理性的，在学习过程中，知识基础结合思维连贯性是很重要的，高中数学学习内容是比较难的，而且学习的科目众多，想把各科目都学好，学习过程中的心态和学习状态都非常重要，学习压力大，得不到缓解往往影响学习效果，所以要多关注学生的情感因素，对于学生的数学学习问题，需要对其所学内容即教学教材进行分析，同时也要对学习主体――学生进行分析，还要考虑他们在学习活动中发生和表现出来的各种想法、态度等因素。

（1）鼓励学生多提问题

职高学生已经有很强的自尊心，若经常得不到老师和同学的认可，以后便不会再和老师间有太多交流更不敢大胆对自己不懂的地方提出质疑，只有多用鼓励和表扬的正面引导法，才能让学生觉得是受到尊重的，才愿意更多的表达自己的想法。

（2）丰富课堂教学内容

很多电子化设备是应该运用到课堂的，可以利用短片动画形式的演示，用色彩鲜艳的图片做成相关课程内容的PPT，充斥同学们的视觉神经，有不一样的课堂接受方式。数学是逻辑性很强的学科，运用很重要，在几何的学习中，也可以直接采用多运用“几何画板”等软件。

（3）提倡学生互相讨论

学生如果在学习过程中，除了本身的知识的学习外，反复练习，还要有质疑精神，当遇到问题时，教师安排课堂时间进行探讨，只有整个过程中参与，才能让学生更好的学习课本知识并且能多方练习，学生的讨论，不光能将学习中的问题能处理到位，也能融洽学生之间的同学关系。

3、促进数学教学整体观念形成

在教师对每一个知识点的讲解和教授之前，有必要先将相关内容做概括性的分析和讲解，这样能让学生能对数学的学习有更深和更全面的认识和理解，更好的掌握所学内容和知识点。

4、能让教师更好的把握学生的学习状态

实际上，在数学教育心理学的研究过程及最终目的的出发点，都是为了更好的透过对学生心理状况的把握，调整学习环境、学习氛围、学习方法来迎合学生的接受度和兴趣点，更好的提高学习效率达到学习目的。教师可以更充分理解学生的认知心理、认知过程的特点，确定学生自己的操作运输、知识存储、组织情境的方法，跟上学生的思路，能提高课堂教学质量。

5、数学思想方法的介入能解决数学问题

从认知心理学看数学思想方法，其实在传统教学中，没有真正意义上的研究过关于数学上的思想方法，当真正能将方法应用到学习中时必然是能够事半功倍的，这就要求教师能对数学的思想方法有一定的认识和掌握，以相关的书籍来自学提升认识，同时也要能够很好的将此传授给学生应用到教学中，应用到课堂教学，也可以在同年纪的数学组中展开相关讨论，以交流各教师间在学生教学中的一些常见问题，总结经验，找出解决办法。

结束语：随着教育事业的不断发展，对于学生的要求也不再是表现好成绩好就是优等生，更多的是要学生学会学习和自主学习，特别是高中数学的学习，教师的主导地位是要更好的引导学生，培养他们的学习能力。找到他们的学习兴趣点，快乐的学习。数学教育心理学也逐渐的应用到了高中的课堂教学中，颠覆以往的填鸭式的传统式的教学模式，而是更多的从学生心理学生感受出发，这样能更好的提高学习效率。

参考文献：

[1] 蔡宝来，车伟艳.国外教师课堂教学行为研究：热点问题及未来趋向[J].课程.教材.教法.2008（12）

[2] 温欣荣，薛国凤.课程改革背景下基础教育问题的反思[J].课程.教材.教法.2005（08）