音乐培训学习精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇音乐培训学习范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

作为一名中学普通的音乐老师，有幸同其他区县的音乐老师参加国培行动，我感到十分荣幸，首先感谢重庆师范大学给我们这次学习的机会，学校给我们提供了优越的学习条件，这种培训模式，为教师专业成长开创了新的基地，特别是让我们教师能在紧张的工作中合理的安排时间进行学习，为我们提供了学习的方便。因此，在培训期间，每天的感觉是紧张而又充实，忙碌而又愉快，在不知不觉中，将近十五天的学习即将结束了，回味十五天的培训，感触甚深。国培计划带给了我太多的思考、太多的感动、太多的成长经历。

一、改变观念

敬业精神与科学的教学法相结合，必定是成功的保障。而在日常工作中，我经常会说工作忙、杂事多，常抱怨学校教学条件差，学生的基础差，是乐盲，没有专门的教室以及合唱用的站台等，于是工作中总是一副得过且过的思想状态，总想着教不好学生不是我的能力问题，而是许多的客观原因造成的。通过此次学习，彻底改变了我的这种“寄生虫”思想，使我明白了好的条件不是等着我去用，而是需要自己去创造、去挖掘，即使在有限的条件下，也同样能做出不平凡的壮举，同样也能培养出出色的学生。

二、以名师为榜样，以城市孩子的素养为培养目标

有幸参加了这次“国培”，在李存、魏萍、张礼慧等及其他专家传授理论方法的同时，还顺势播放了一些全国名师音乐大赛的课堂教学视频，那些名师们扎实的基本功，行云流水的课堂教学艺术，给我留下了深刻的印象。名师之所以能让家喻户晓，这与他们的努力是分不开的，孩子们的优秀与教师的引导有着不可分割的关系。

三、努力实践，力创特色

这次培训，我找到了适用于中学音乐教学的一种方法—用最简单的方法学会最难的知识，在教育行为上是将语言、动作、音乐三元素融为一体，以节奏为核心要素。在音乐教学中，我们可以不断地创编新颖的游戏，这些方式来源于生活，取材于大自然，学生当然会感兴趣，结果就不言而喻了。

通过国培行动，在以后的工作中我要做到以下几点：

一、不断学习。

“活到老，学到老，知识也有保质期”，因此，知识更新是必要的，我要抽出课余时间通过不同的形式和资源学习专业知识。不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

二、自我反思。

在教学中不断进行反思，从以往的教学实践中找出“得”与“失”，转“败”为“胜”，吸取教训，总结经验，吃一堑，长一智，日积月累，形成自己的教学风格，不断提高教学成绩。

三、相互交流。

虚心同同事相互交流，相互学习，虚心听取同事们直言不讳的真言，久而久之，一定会大有进步和发展的。

这次培训的时间虽然很短暂，但是每天的感觉是幸福而又充实的。因为每一天都是面对不同风格的名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。耳濡目染之中，心灵经历了忐忑、彷徨、探索、喜悦与享受。一路走来，专家、名师的讲座虽然我不能做到完全吸收他们的课程精华，但他们先进的教育理念、独到的教学思想、对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。这次培训，更增添了我努力使自己成为一名音乐骨干型教师的信心。

篇(2)

【关键词】社区音乐教育 多元化 价值

一、社区音乐教育发展概况及特点

伴随着我国经济的蓬勃发展，我国音乐教育事业也在相当长的一段时间内保持着高速发展的态势。众所周知，音乐教育主要由学校音乐教育、家庭音乐教育和社区音乐教育三个基本模块构成。

社区（Community），顾名思义，即居民相对固定的生活环境，是与民众日常生活密切相关的基层组织。社区音乐教育（Community music education），即在相对固定的生活范围内开展与传授音乐知识相关的活动。

社区音乐教育作为社区文化的重要内容，它既是学校音乐教育和家庭音乐教育的有益补充，也是音乐文化繁衍承袭的重要方式，因此，在我国和谐稳定的经济、政治、文化环境之中，社区音乐教育得到了长足发展。笔者及其团队走访调研了广州地区的西二琴行、黄钟琴行、卓越琴行、嘉谊轩琴行、星海之子音乐学校、卓博艺术学校、奥斯卡培训、虹艺培训等数所社区琴行和培训学校以及相关幼儿园。综合调研情况，本文以广州地区社区音乐发展情况为例，分别阐述当前的社区音乐教育发展所呈现的特征及其现实意义价值，主要有以下四个方面：

1.社区音乐教育办学主体多元化

由于我国多年来实行开放式经济的发展模式，因此，对于社区基层单位所辖范围内的音乐教育机构的管理可以说是十分宽松的，只要具有最基本的资质，办好相关手续，即可开始宣传招生。目前，以广州地区为例，社区音乐教育办学主体呈现出多元化特点。主要包括公立学校艺术实践培训部门、私营琴行、音乐教师个人等。有的社区也以社区名义在其管辖的区域内开办艺术培训班。

2.社区音乐教育办学形式、内容多元化

由于社区音乐教育地点多设置在居民区内，虽然其基础设施和办学规模都不及学校，但与“便利店”一样有着快捷、便利的特点，不仅学习地点多，离学员居住地近，免去了学员来回奔波的苦恼，而且社区音乐教育学习的内容相对齐全。此外，社区音乐教育模式还可以应学员所需，量体裁衣地为其设置教学内容和进程，而不像学校音乐教育一样必须受到国家教育部制定的学大纲指导意见的约束。

学员们既可以根据个人的喜好来选择音乐表演技巧，也可以根据个人的经济基础来选择上课形式（集体课、小组课、一对一小课），还可以在节假日或在每天的休息时间来社区音乐教室学习音乐。不少学员在学习音乐之余还兼学了其他特长。

以广州地区为例，据不完全统计，在社区教育中，音乐教育仍然占据了最大的市场份额，而在社区音乐教育培训中，器乐音乐教育的人数又是最多的，占到了整个社区音乐教育的一半以上（表1、表2）。可见，社区音乐教育机构在推动社区文化发展的过程中作用不可小觑。

社区艺术培训各专业名称 各专业培训学员人数所占比例

音乐培训 31%

美术培训 22%

礼仪培训 3%

播音主持 5%

模特培训 8%

服装培训 8%

书法艺术 5%

舞蹈培训 18%

表1 社区艺术培训各专业比例分配表

社区音乐专业培训内容 音乐培训各专业方向学员人数所占比例

声乐专业 5%

器乐专业（含钢琴） 53%

视唱练耳 12%

乐理 12%

合奏课 3%

其他 11%

书法艺术 5%

舞蹈培训 18%

表2 社区音乐培训各专业方向比例表

（数据来源：综合琴行、培训学校调研内容）

3.社区音乐教育学员结构多元化，学员市场相对稳定

与学校学生相异的是，社区音乐教育学员的学习目的呈多元化的特点。根据调研结果显示，56%以上的学员都以填补个人的空余时间为主，绝大多数学员的学习目的就是为了让自己或孩子增加一项业余爱好，音乐教育的娱乐化特性在相当大的程度上得到了体现（表3）。

学员参加社区培训的学习目标 所占比例

目的一：以满足个人爱好为目的的业余培训班 56%

目的二：以音乐表演为专业所参加的长期学习班 11%

目的三：以升学为目的所参加的强化短训班 33%

表3 学员参加社区音乐培训的学习目标比例表

另从所调研的情况来看，社区音乐教育学员的社会层次呈现多元化，从工作性质来分，可以分为在职的和非在职的；从年龄层次来分，可以分为幼儿、小学生、中学生、成人等；从专业角度来分，可以分为专业的和非专业的；从学习目的来分，可以分为以满足个人爱好为目的的业余培训班、以音乐表演为专业所参加的长期学习班、以升学为目的所参加的强化短训班等。凡此种种，都让社区音乐教育的培训机构得以有效运转，又因为学员和培训机构各取所需，因此，社区音乐教育的学员队伍是相对稳定的（表4）。

社区音乐培训学员年龄段 各年龄段学员人数所占比例

幼儿园阶段

（3—7岁） 56%

23%

小学阶段

（7—12岁） 33%

45%

初中阶段

（12—15岁） 19%

高中阶段

（15—18岁） 11%

成人阶段

（18岁以上） 2%

表4 社区音乐培训学员各年龄段所占比例表

（数据来源：综合琴行、培训学校调研）

4.社区音乐教育办学竞争日趋激烈

在当下经济建设蓬勃发展的环境中，社区音乐教育培训机构的数量也是与日俱增。根据笔者所走访的社区音乐学校和培训机构的情况来看，其竞争日趋激烈：有的社区往往会同时存在几家音乐学校，有的大型社区甚至有十几家微型社区音乐学校。培训地及环境也参差不齐，有的是租用一套民用住房，通过改装，放入几架钢琴，便开始对外招生；好一些则是租用比较大的社区商业租铺，进行改造形成校区。在经济利益的驱动下，不少培训机构不断招收新教师，开辟新教室，扩大招生。不少投资者尽管是非专业人士，因为发现了这块市场利润，因此也积极投资加盟。有的品牌还形成了连锁店、便利店的模式，换言之，只要培训机构有一到两个长期稳定的教师，便可以加盟、开课。开办社区音乐教育培训班手续简单，几乎不设标准的办班条件和投资收益额度的不断增加，都使得该行业的竞争力越来越激烈，其教学质量也必然受到影响。

二、社区音乐教育对中国音乐教育发展的价值

根据以上广州地区社区音乐教育情况的分析，笔者认为，尽管社区音乐教育在当前存在不利的因素，但社区音乐教育的价值仍然值得肯定，主要体现在如下三个方面。

1.社区音乐教育有利于在非音乐专业人群中拓宽音乐教育的受教范围

社区音乐教育虽然机构小，但是数量多，因此其辐射面也非常广泛。有的大型小区甚至开设了多家社区音乐教育培训机构。诸多的培训机构见缝插针地安插在社区中，在非音乐专业人士中普及了音乐基本知识，对非音乐专业人群音乐素质的提高起到了极其重要的作用，也大大拓宽了音乐教育人士的施教范围。

2.社区音乐教育是学校音乐教育的有益补充

众所周知，学校音乐教育的施教范围相对较小，且学校音乐教育的时间也受到了相对严格的限定，而社区音乐教育恰恰弥补了学校音乐教育的这些不足之处。其时间相对灵活，无论是在工作时间，还是在休息时间，社区音乐培训机构都能够根据学员的要求来安排音乐学习的时间。部分学员由于仅仅是为了满足个人的娱乐需求，因此，在家庭经济条件或家庭住宅条件不允许的情况下，没有购置乐器，社区音乐培训机构还会向这些学员提供乐器租用的便利条件。这也使得音乐教育更加贴近民众的需求，在相当大的程度上增加了音乐教育的受教育人群的数量，对音乐教育事业的发展起到了积极作用。

3.社区音乐教育的迅速发展一定程度上促进了专业音乐教育的发展

首先，有相当大数量的学生都是抱着业余音乐爱好者的目的来学习音乐的。在教学工作开展后，学生的潜能被教师有效地挖掘出来，加上外界条件的激化和催发，这些学生与生俱来的音乐天赋显山露水，在学生个人努力和家长、教师的引导下，部分学生逐步成为专业音乐院校的选拔对象。对于专业音乐院校的发展而言，培养对象的可选择性的增加有利于专业音乐教育人才素质的提高，也有利于专业音乐院校的发展形成良性循环，这些都有力地促进了专业音乐教育水平的进一步提升。

其次，社区音乐教育的发展有利于专业音乐团体走向市场。在我国文化市场进一步改革的大环境下，全国数量繁多的专业音乐团体都纷纷走向了市场。可以说，观众对音乐的认识及其个人音乐修养决定了专业音乐团体演出市场份额。只有观众具备了一定的音乐欣赏水平，才有可能对音乐观赏产生一定的需求，才有可能增加专业音乐团体在文化市场的份额。在此，社区音乐教育在提升非音乐专业人群的音乐素质方面功不可没，它的迅速发展使得专业音乐团体的听（观）众数量不断增加，音乐听（观）众的素质不断提高，音乐听（观）众的社会层面从学校到企业，从机关到基层不断延展，专业音乐团体有了足够的维系自身发展的运转资金，也形成了良性的发展态势。

再次，有利于解决音乐专业毕业生的就业问题。目前，我国大学生就业问题日益严峻。音乐专业学生的就业大体可以分为音乐教师、专业音乐团体的演职人员、与音乐相关的编导工作等几个方面。不少学生和学生家长更多的是倾向于能成为一名音乐教师。然而，学校的生源一再减少，学校对音乐教师的需求量也随之不断降低，又因为音乐专业的学生在学校所学习的技巧专业性较强，所以学生的就业面也相对较窄。在音乐专业毕业生的去向变得更加模糊的大环境下，应该说社区音乐培训机构是这些毕业生相对来说比较合适的选择。数量繁多的音乐培训机构为音乐专业毕业生提供了相对较多的工作岗位，并且相对稳定的学员队伍也为毕业生提供了自给自足的生活来源，为其将来的工作、生活提供了立足之地，有效地缓解了音乐专业毕业生的就业压力。

综上所述，社区音乐教育对中国音乐教育的发展发挥了极其重要的作用，其意义亦是极其深远的。

参考文献：

[1]曹理.普通学校音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，1993.

篇(3)

一、调查对象

本次调查对象包括长春一所重点小学、一所区普通小学以及两个社会音乐教育机构(大型及小型教育机构各一所)的参加社会音乐教育的琴童家长及授课教师。共发出问卷180份,收回有效问卷156份,其中教师问卷29份,琴童家长问卷127份。本次调查对象在文化层次、年龄、职业、家庭收入等方面都具有代表性,能够初步反应长春市地区社会音乐教育的现状及存在的问题。

二、长春市社会音乐教育培训机构的现状

音乐教育的花费相比而言较多,尤其是乐器的费用价格不菲,因此,家庭经济收入会直接影响儿童的音乐教育内容及教育方式。在本次问卷调查的127位家长中,拥有大专以上学历、在企事业单位任职的较多,部分学习费用较高的儿童家庭多为私营企业主,其具有良好的经济状况。

篇(4)

音乐教育音乐素养存在问题改善措施一、当前中学生音乐素养教育存在的问题

音乐教育是指通过音乐作品，加之实际的音乐实践来达到学生在音乐欣赏、音乐表演或者创造等方面能力。然而，音乐素养不仅仅包括音乐教育，还包括有关音乐的基础知识等理论性内容。当前我国各大艺术类院校或者各种音乐类考级、音乐类比赛，不仅仅要考察学生乐器使用能力，同时还要对学生的音乐素养进行一系列的考核。从某种意义上说，音乐素养才是一个学生音乐综合素质的基础与关键。目前我国中学生音乐教育已经受到广泛的关注，但是具体的教育效果并不乐观。很多中学生只是一味地去练习演唱技巧或者乐器的使用熟练程度，从表面上看学生对演唱技巧或者某种乐器使用的非常熟练，技法也非常绚丽，但稍微做些改变，学生就不知道该怎么办，更有甚者让他们看谱去演奏就不会了。学生们学了很久的音乐，只会演唱或者演奏固定的曲目，其他类型的完全不会，更谈不上自己创新了。音乐是什么，音乐对我们的生活起到什么作用，怎么利用音乐去改变改善或者丰富我们的生活，这些问题对于学习音乐的学生而言才是最关键的。笔者通过近些年的调查研究发现，很多学生在进行音乐素养课程学习时普遍存在着一些问题。就以小提琴学习为例来说，学生的识谱能力以及节奏感普遍比较差，如果让他们单独去学习某几个音符，基本都可以在较短的时间内掌握。之所以进行小提琴学习时，学生出现这样那样的问题，是因为小提琴不同于钢琴类具有固定音高的乐器，它需要通过自我的听觉以及感官来把握小提琴的演奏。所以小提琴教学需要教师着重训练学生的识谱能力以及节奏感的把控，通过不断地训练让学生能够体会到小提琴的演奏技巧。还有一些学生学习的是声乐，但是同样存在的问题就是学生的识谱能力以及节奏感的把握。这些学生对自己较为熟悉的歌曲往往能够很好的演艺，一旦让他们自我去识谱演唱就很难做到。教师在进行教学时，强调最多的就是歌曲歌词的准确性以及演唱表演的能力。长此以往，学生即使有着高超的演唱能力，但自我独创或者自我提高基本没有可能。所以，音乐教育中音乐素养的教育才是关键，他关系着学生在音乐道路上的长久发展。

二、改善意见

1.理性看待社会上存在的各种类型的音乐考级

“音乐对于一个人综合素质以及道德情操方面的影响很大”，这个说法现在已经被人们广泛接受，随之而来的就是社会上对音乐学习的热情度。现在很多中学生在课余时间都会去学习一个乐器或者学习演唱，家长也逐渐支持学生们加入到这个音乐学习的大潮中。正是因为社会的广泛关注，使得各种类型的音乐考级、音乐比赛不断涌现出来，有时会让人感觉到眼花缭乱。社会上有很多针对于考级内容而编制的教材，这些教材虽然在一定程度上能够帮助学生提高音乐技能，但是对于学生全面掌握音乐理论以及培养学生音乐素养作用并不是很大，有时还会影响学生音乐素养的培养。有些学生通过了考级，就认为自己具备了很优秀的音乐素养，但在自身发展上又碰到了很大的瓶颈，这就会对其产生一定的误区，不知道自己到底该怎么继续提高自身的音乐素养。所以，社会音乐类考级一定要制定较为全面的考察范围，不仅仅要考察学生的音乐技能，还要考察学生的音乐素养，国家以及相关音乐协会要制定相应的考级教材，用优秀的教学内容去培养学生的音乐素养，提高学生的音乐技能。

2.社会上各类培训机构要以负责任的态度去培养学生音乐素养

现如今，社会上存在的各类音乐培训机构已经成为学生学习音乐的主要途径。音乐素养训练、音乐考级专项、乐器短期速成等各种教育教学类型层出不穷，很多家长和学生仅凭着自己的兴趣去选择所接受的培训类型。音乐素养培训是一个系统的课程，它需要学生进行全面的音乐基础知识、乐理理论进行学习和掌握，需要学生知道如何自由运用所学知识来提高自身音乐技能。但是现如今很多学生通过乐器速成班，生硬地去学习一些乐器。这种方法虽然在一定程度上能够让学生掌握一些音乐知识，但是长此以往，学生不仅没有对音乐更加感兴趣，反而会因为学习的难度加深、自身知识水平的限制，逐渐的失去对音乐学习的兴趣。所以，现在社会上的各类音乐培训机构要负起责任，要保证那些真正想学习音乐的学生能够通过培训机构不断地提高自身的音乐素养，能够感受到音乐的魅力，能够在自身发展的过程中自觉地去学习音乐知识。

三、结语

音乐相对于人文科学、自然科学而言，较为复杂较为神秘，它是通过对人感性的影响来作用于人的思维或者生活方式。从表面上看，不管是乐器演奏还是声乐演唱，只要通过反复练习、刻苦训练都能够达到很高的水平，但实质上音乐更为深入的内容，只有对音乐有着自己的理解，才能够表现出来个人特色。中学是一个人性格成长的关键时期，在这个阶段如何通过音乐来提高中学生的综合素质以及道德情操，是每一个音乐教师所需要考虑的问题。音乐技巧的教授固然重要，但是更为重要的是学生音乐素养的培训，只有不断地提高学生音乐素养，才能够通过音乐来培养学生自我学习、自我创新、自我发展的能力。

参考文献：

＼[1＼]曹理，何工.音乐学习与教学心理.上海音乐出版社，2000.

＼[2＼]刘宝瑞.浅谈音乐课堂中的素质教育＼[J＼].科学教育家，2009，（1）.

篇(5)

校本培训作为一种有效的培训模式成为音乐新课程师资培训的理想选择，在促进音乐教师专业成长中具有重大的现实意义。然而，在农村中小学音乐教师校本培训中还存在一些亟待解决的问题。本文针对农村中小学音乐教师校本培训中存在的问题提出相应的对策，以期提高培训质量。

关键词

音乐新课程 农村 中小学音乐教师 校本培训

如果说，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，那么，“教师大计，就应该以学习为本”。尤其是进入21世纪以来，音乐新课程的实施要求教师必须更新教育理念，改进教学方法、行为和手段，扩大知识面，完善知识结构，从实践中学习，在反思中进步，提高教育教学能力与专业化水平。这就迫切需要音乐教师加强学习，与新课程共同成长。尤其是整体素质并不高的农村中小学音乐教师要能适应、胜任新课程，就更应积极、主动地学习。而音乐教师的学习，一靠自学，二靠培训。教育部2000年印发了《中小学教师继续教育工程方案（1999――2002）》及实施意见，文件强调：中小学教师继续教育要面向全体教师，突出骨干教师培训，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高教师队伍整体素质为根本目的，高度重视农村、边远、贫困地区中小学教师继续教育[1]。在此情况下，单纯依靠高师院校、教师进修学校和教育学院等培训机构开展的培训模式，难以保证农村中小学音乐教师全员参与，也不能有效提升他们的专业智能和专业素养，促进整体素质的提高。而“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”的“校本培训”模式经过国内外多年的实践检验，证明是一种符合实际的、可行的、高效的中小学教师在职培训形式[2]。

一、深入开展农村中小学音乐教师校本培训的意义

近年来音乐教师的校本培训模式，倍受广大农村中小学的欢迎。

第一，校本培训的主要意图之一，就是淡化把教师集中到一个地方，让他们重新成为学生进行学习的理念，而要使教师不必脱离岗位、不必转换角色就能接受培训[3]。显然，校本培训提倡在教师所任职的中小学开展，不仅使得所有教师都有参与培训的机会，培训活动基层化、全员化，而且还解决了“工学矛盾”和经费短缺的问题。

第二，校本培训从其内容来说是以“问题”为中心，即把遭遇同样问题的教师集中在一起进行培训。培训结果是使教师掌握解决此类问题的能力和方法。诚然，随着新课改不断向纵深发展，音乐教师还将面对各种新处境、新矛盾、新困惑及新挑战，这些问题若不能得到及时解决，势必会影响新课程的实施。而以“问题”为中心的校本培训可以随时随地对问题进行具体分析，查找原因，寻求解决问题的途径。可以说，这种全程化的校本培训在地处偏远的农村中小学开展是很适宜的。

第三，校本培训最大特点在于能根据教师的实际需求安排培训活动，培训结果直接可用于教师教育教学质量的提高，对教师实际需求的细致把握，是决定校本培训效果的关键所在。由于每所农村中小学的校情不同，每位教师的知识结构、能力水平、个性特长、艺术修养以及教学风格等也各异，这就需要针对学校自身实际和每位教师个体特点来安排培训内容的校本培训。

第四，通过校本培训不但可提高教师队伍的整体素质，而且还可使学校形成学习型组织，增强学校可持续发展的能力。当前，我国农村中小学音乐教师的整体素质普遍偏低，使音乐新课程的全面实施受到一定程度的阻碍，而校本培训的开展使学校成为学习型学校，有利于音乐教师的专业发展。

由此可见，继续深入开展农村中小学音乐教师校本培训有着重大的现实意义。尽管如此，由于受经济、文化、地域、历史等多种主客观因素的影响，农村中小学音乐教师校本培训还是存在形形的问题。

二、农村中小学音乐教师校本培训中存在的问题

1.对校本培训的认识出现偏差

一部分农村中小学领导和音乐教师由于没有正确理解校本培训的内涵与实质，不明确校本培训独特的功能与优势，在认识上出现了偏差。

第一，认为校本培训依然是学历补偿和学历提升的培训，与教师进修学校和高等师范院校等培训机构开展的培训并无质的区别。然而，部分农村中小学领导和音乐教师在认识上的偏差导致在校本培训中，还是因循守旧地以“学科”为中心，只注重学科知识的传授与专业技能的训练，重复职前教育内容，忽视了作为音乐教师教育教学艺术与教育智慧的提升。其结果是虽然本学科的专业知识得到了深化与巩固，但却不能学以致用，仍然不能适应音乐新课程的教学。

第二，认为音乐教师校本培训应在上级教育行政部门的规划下进行，实施计划、培训内容、培训目标等都应由教育行政部门及其委派的教师培训机构确定，具体的培训活动也应由他们来组织实施。这便使得以“校”为本和以“师”为本的校本培训成为空话，学校丧失了自，其培训远离农村中小学音乐教师教育教学实际，不仅不能满足教师自我发展的需要，而且也无法促进学校可持续发展。

第三，把“校本培训”理解为“本校培训”，认为音乐教师校本培训的场所只能在本学校，这一认识的偏差将培训局限在各农村中小学，其封闭的培训不利于校际之间，或与地方教师教育中心及大学合作等多种培训形式的开展，也不利于相互之间取长补短。

2.参与培训的热情不高

相当一部分农村中小学音乐教师本身的素质与见识让他们误认为教师教育是一次终结性教育。他们把职前所受的教育作为自己一生从教的本钱，安于现状、不思进取，参加培训提高的意识淡薄，甚至认为搞“校本培训”纯属浪费时间、精力和金钱，对培训产生抵触情绪，哪里会积极、主动地参加培训呢？

其次，由于传统的应试教育思想根深蒂固，导致一部分农村中小学领导和教师对音乐课漠然视之。他们认为音乐课可有可无，音乐新课程实施与否或实施好坏并不重要。再加上一部分农村中小学连一名专职音乐教师都没有。基于此，很难营造出校本培训的浓厚氛围，自然就无法激发他们自觉参与培训的积极性。

3.条件差、合作意识不强导致培训资源匮乏

由于农村中小学经济状况、工作环境和生活条件差、交通不便、信息闭塞、合作意识不强，导致在开展音乐教师校本培训中出现资源匮乏的现象。主要体现为如下几点：

第一，相当一部分农村中小学的资金只能维持正常的办公，在开展音乐教师校本培训中，没有经费购买培训教材、乐器等，加上图书、报刊和网络等设施、设备不足，使培训工作步履维艰，已成为无米之炊。

第二，大量优秀的农村中小学音乐教师逐渐向城镇或经济发达地区流动，使得原本师资紧缺和力量薄弱的学校更是雪上添霜。在开展校本培训中，由于缺乏优秀音乐教师的带动与引领，培训效果不佳，培训常常流于形式。

第三，相当一部分农村中小学音乐教师忽视了利用校际间的培训来实现资源共享，也不善于抓住机会接受来自大学及各级培训机构中音乐名师的指导。

三、农村中小学音乐教师校本培训的对策

在音乐新课程师资培训中，虽说各种形式的教师外出培训有其现实需求和必要，但都不是最佳的对策和发展途径。实践证明，真正能从根源上提高农村中小学音乐教师的专业素养，提升教育智慧，进而全面提高我国基础音乐教育质量的只有“校本培训”。因此，寻求解决以上问题的有效对策便刻不容缓。

1.校正校本培训观念，注重培训实效

教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出，以能力导向的培训模式应成为中小学教师校本培训的主要模式。为此，农村中小学应把强调“知识导向的校本培训”转向“能力导向的校本培训”，不仅要到教学现场和课堂中去提高教师胜任音乐新课程与革新教学的能力，而且还要注重提高在音乐新课程实施中所“生成”问题的解决能力、教育教学研究能力和教学反思能力等。

此外，还要透彻理解校本培训的概念。校本培训一词界定的关键在于对“校本”的认识，它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。显然，从这个“校本”概念的诠释中，我们清楚地看到了以校为本的培训，在某种意义上代表着培训权利的下放，学校有充分的自，是培训的主体。教育行政部门和有关业务部门仅为校本培训提供一定程度的监督或援助，至多起“配角”作用。

2.鼓励音乐师范生到农村从教，树立终生学习的理念

农村中小学由于专业音乐师资缺乏与教育理念陈旧，不能保证新课程的有效实施。为此，国家、政府应出台相应的政策、措施，鼓励音乐师范生到农村中小学任教。一方面能在一定程度上缓解师资紧缺的现状，摒弃“顶课”和“包班”的现象，减轻教师的负担与压力；另一方面还能把新的教育教学理念带到音乐课堂，为农村中小学音乐教育注入新鲜“血液”，扭转重应试教育，轻素质教育的局面。他们作为一支新生力量，年轻、有活力、有理想、有抱负，会以热情、积极的心态投入到音乐教师校本培训中，使培训工作呈现出一片生机盎然的景象。

此外，随着基础教育音乐课程改革不断深入推进，广大农村中小学音乐教师必须树立终生学习的思想，变“要我培训”为“我要培训，我想培训，我愿培训”。这种主观愿望的学习态度有利于营造主动学习型的教师文化氛围，从而使得校本培训能健康、持续地开展。

3.增加培训经费投入，构建合作伙伴关系

在农村中小学办学经费并不充裕、教师收入并不高的情况下，靠学校从自身办学经费中拨出专款，或要求教师个人出资来增加培训经费的举措很难行得通。鉴于此，只能多争取国家和各级政府的财政支持，持续加大经费投入。当然，还可考虑建立鼓励社会各界对农村中小学捐赠的政策法规，多渠道筹措资金来增加经费投入，使校本培训建立在强有力的财力基础上，为其持久、高效的开展奠定坚实的基础。

此外，还可通过建立合作伙伴关系有效地利用各种培训资源。首先，在校内与骨干教师结对，开展“传、帮、带”活动，充分发挥骨干教师的辐射作用。其次，要敞开校门，加强校际交流，甚至可以形成区域性合作的校本培训网络，充分利用各自的资源。不仅有利于促进校际间的横向交流，而且还便于把分散的资源集中起来，统一调配，扩大培训资源。再次，还可以与学科专家、高校、教师培训机构的知名教授建立密切联系，构建“纵向合作”的伙伴关系。

4.依据培训对象选择培训内容

校本培训的对象是教师，它的最大优势是在科学分析教师特殊培训需求的基础上，选择针对性、灵活性的培训项目。在农村中小学音乐教师校本培训中，可以在强调尊重教师个体差异的基础上选择培训内容，做到培训个性化。也可以让大学的专家教授或师资培训机构身体力行，走向农村中小学音乐教育教学第一线，亲身体验具体的教学情境，深入了解和全面把握音乐教师发展的特殊需求，在此基础上选择培训内容，提高培训的针对性与实效性。

长期以来，农村中小学音乐教育的发展问题一直是我国基础教育发展中所面临的难题，也是全面推进素质教育中的一大难题，而解决难题的关键在教师。“校本培训”作为一种新型的培训模式成为提高音乐教师专业智慧和教育教学实践能力的最佳途径，其培训重在提高教师适应急剧变化的教育、教学条件的能力，是推动新课程顺利实施的重要保障。

参考文献

[1] 吴卫东.教师专业发展与培训[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[2] 李玉娟.中小学教师校本培训模式研究[J].中小学教师培训，2001（4）.

篇(6)

关键词：商丘；社会音乐教育；培养机构；解决对策

一、商丘市社会音乐教育现状

（一）商丘市社会音乐教育机构。据调查商丘市现有5家综合培训机构开设复合式课程，还有一部分专业性培训机构，其中钢琴类13家、舞蹈类9家、古筝类7家、吉他类7家、音乐高考培训机构7家。商丘市社会音乐教育机构主要可分为三类：第一类私人个别教学培训班。这种模式出现比较早，一般是具有音乐专业教育背景的学校音乐老师利用自己空闲时间、自己私人场地创办的艺术培训机构，现仍然占有较大的市场。第二类在文化局或教育局注册的音乐教育培训学校，这类学校分几种不同的形式：第一种是单一的专业音乐教育培训机构，由个人教学慢慢发展起来的；第二种是工商局注册的音乐教育机构和加盟性质的音乐艺术学校。

（二） 商丘市生源状况分析

1.按学生年龄分段

据商丘市社会音乐教育生源年龄分段量化表调查报告来看，生源主要以少年儿童群体为主，随年龄增长就会越来越少。16岁以上的学生又有出现一个小高峰，他们都是以学习音乐专业知识，为高考音乐专业做准备的一些艺术类高中生，还有极少数一部分是成年人利用自己的闲暇时间学习音乐，来陶冶情操。

2.按学生选择的科目

据在上表2的调查报告表明商丘市社会音乐教育的学生在音乐专业上，以舞蹈和钢琴的人数相对较多占60%，其次是古筝和吉他占30%，除学习民族乐器古筝之外，剩下一些具有中国民族特色的乐器却成了冷门学科，报名人数很少。

（三）商丘市社会音乐教育中教师整体发展现状

1、社会音乐教师的总体情况。商丘市地区社会音乐教育机构教师整体素质水平相对比较薄弱。在从事社会音乐教育的老师中抽取了30位进行了调查问卷，其中在这30位老师中只有3人是社会音乐培训机构的专职老师，其余的都是兼职音乐老师，他们大多数是大学生或者是中小学在职音乐教师、以及一些文化宫的在职音乐艺术辅导老师，这部分人员占70 %，年龄大多在36岁以下，经调查还有少数教学经验丰富的教师是通过私人授课的方式从事不同培训的社会音乐教育，由此看来商丘市社会音乐教师年龄趋向年轻化。

2、社会音乐师资状况。商丘市社会音乐教育教师的学历大多是大专、本科、以及少数研究生与博士生等。在社会教育机构中主要的师资力量水平以本科和大专学历的音乐教师居多，本科毕业的音乐专业教师占55%，其中是大专学历占35%，其他学历相对较少，占百分比10%左右，如研究生、博士生等。

3、 社会音乐教育机构课程模式与收费标准。商丘市社会音乐教育机构在进行教授课程时有不同的模式和收费标准，主要分为以下几种模式：第一种音乐教授课程频率较多，主要集中在一周一次，一次2个小时占60%，第二种是一周两次占30%，其他占10%。课程模式主要是一对一、一对二、一对四、和一对多等形式组成。如钢琴课程主要是一对一进行上课，古筝和吉他课程大多是一对四，声乐课程一对一或一对二等较多，舞蹈课程多采用一对多等小班教学模式。

二、形成商丘市社会音乐教育状况的原因

（一）造成社会音乐教育机构状况的原因。超生源范围的经营、虚假的宣传较为严重。当今社会不管是大城市还是小城市，都形成了一股学习艺术（音乐）的风气。备受家长和孩子们的青睐与喜爱，好多学生家长攀比心较强，形成了让自己孩子学习音乐的主要原因。商丘市社会音乐教育中的个别机构为了故意吸引顾客，扩大生源，故意编造虚假宣传进行招生，同时政府部门监督力度薄弱，造成目前社会上培训机构的混乱。

（二） 造成生源状况的原因。根据上图表1、表2中可以看出招生生源主要是以儿童、少年群体为主，突出表现在小学三年级以下儿童。儿童、少年学习压力相对较小，课余时间比较多。一方面家长希望培养孩子的学习能力、陶冶情操，还可以提高学生的鉴赏能力；另一方面家长是希望通过音乐，参加音乐考级来锻炼孩子的独立学习的能力，加强孩子的自信心，自尊心。但是随着年龄增长学习压力就会越来越大，学习音乐的学生会逐渐的减少，只有少部分的学生坚持下来。在上图表1的调查报告中可以看出16岁以上的学生又出现了一个学习音乐专业的小高峰，一部分学生喜爱音乐，想通过学习进入大学深造。还有一些高考生因为文化课不是很理想，音乐专业高考文化课要求相对较低，所以就选择了走音乐的这条道路。还有一些因为音乐名人效应，如李云迪、朗朗等在国内、国外迅速走红，也在一定程度上就造成了家长对孩子在音乐艺术方面的期望。

三、针对商丘市社会教育机构的制度与教师水平解决办法

（一）提高社会教育机构的准入标准。商丘市政府应当在国家教育部针对教育机构法律法规的基础上，制定出适合当地社会音乐教育的规章制度，进一步规范社会培训机构的各方面管理，严格审查办学资格，把好教育市场的关口，从设立社会培训机构的名称、收费标准、师资状况、培训场地等方面进行规范化管理。

（二）定期开展专项整治工作。政府各有关单位，如劳动局、工商局、教育部门应联合加强对社会培训辅导机构的管理，使之更加规范，严厉打击虚假广告，做好为消费维护权益的保障。同时，各有关部门应当对社会教育培训机构定期和不定期开展办学教育指导评估和考核，并将评估结果如实公布，使广大消费者能够得到维权。通过对教育机构的评估和考核，从而维护消费者的利益，促进办学者不断提高培训质量，逐步提高办学水平和办学效益，使社会培训辅导机构真正的发挥其应有的作用。

（三）加强社会音乐教育机构教师队伍的建设。各培训机构应当提高专业艺术水平教师的管理，可以不断地督促教育者丰富知识，提高教学水平，教育者应当定期去深造专业技能，认真阅读相关的书籍和视频数据丰富音乐知识，提高专业水平与社会接轨，增加自己的知识面。

本文中通过以商丘市的社会音乐教育机构为主进行调查研究表明，目前该地区处于一个初级发展的阶段。在社会音乐教育方面也存在诸多的相关问题，商丘市相关管理部门应该对社会音乐教育事业进行统一规划和管理。社会音乐教育应该在社会各个阶层进行普及，针对不同阶层人民的不同爱好，应该做好宣传，要提高社会音乐教育者的全面素质，促进商丘市社会音乐教育全面的发展。（作者单位：商丘师范学院音乐学院）

参考文献：

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无锡地区自从被确立为国家级新课改的实验区以后，教育部门提出了“先培训后上岗，不培训不上岗”这样的口号。在这样的政策感召下，全体教师都参与了各级各类的多次培训，通过培训，使教师们明确了新课改的意义，并能以饱满的热情投入到新课改的实践活动中。但培训除了给教师带来巨大帮助以外，也存在一些不足，下表就是对过去培训的一个评价。

主管部门的培训给您的帮助情况

主管部门的业务培训，总体来说是成功的，有59.3%的教师是肯定的。感觉不满意和非常不满意的教师只占1.9%。虽然主管部门的培训作用是显而易见的，但是，上升的空间还是很大的，因为仍有37.0%的教师认为效果是一般化的，即使在表示满意的教师当中，也只有16.7%的教师是非常满意的，还有42.6%的教师只是有点满意。通过进一步访谈，教师们对培训发出了这样的感慨：一是听不懂，二是跟教学关系不大。

通过近几年的新课改实践，笔者对有效培训进行了理性的思考，建议主管部门的培训要遵循教师成长的规律和音乐学科的特点，从统一熟悉教材入手、逐步满足个性化的进修愿望，通过多种手段全面提高教育教学水平。所有的培训要加强针对性、实效性和系统性。具体可以从以下三个方面来实施：

一、上下联动，帮助教师熟悉教材

作为一名教师，最基本的需要是熟悉教材（针对《音乐鉴赏》），只有熟悉了教材，才有可能去实现更高的需要。

1.调查结果

对教材中各种音乐的熟悉程度（括号中的数字是未答题人数）

通过比较发现，教师们最熟悉的是中国民族音乐，占92.4%，最不熟悉的是外国民间音乐，只有26.6%的教师表示熟悉，对中国戏曲音乐熟悉的教师也不到一半，只有46.0%。

2.原因分析

教师之所以不熟悉外国民间音乐，是因为教师们平常接触这些音乐的机会太少，除了上课，社会上几乎听不到这些音乐。而且音乐课上得好坏，基本上也没有人来检查，一年时间本来就无法上完《音乐鉴赏》教材的全部内容，不如就挑自己熟悉的和喜欢的作品上。

3.应对措施

就教师目前对教材的熟悉程度，需要从以下几个方面着手：⑴请专家学者来辅导外国民间音乐和中国戏曲音乐是首当其冲的任务。⑵要定期举行全员参与的相关知识和技能的考核，考核要注意严肃性和公正性，同时要理论和实践相结合，课内知识和课外拓展相结合。⑶培训部门要建立每个教师的成长记录，对业务考核为“优秀”的教师要进行精神奖励，对暂时不理想的教师要帮助他们分析原因、寻找对策、强化训练，直到达标为止。

二、形式多样，满足教师进修愿望

现代社会提倡人们终身学习，作为承担着“传道授业解惑”重任的音乐教师，他（她）们对学习是怎样的态度，他（她）们在新课程实践中迫切需要在哪些方面提高自己呢？

1.调查结果

您最想进修的方面（括号中的数字是未答题人数）

想在教学方法方面再进修的占96.2%；想在教学研究方面提高的教师占96.1%；想在文化素养方面提高的教师占90.4%；想在专业基本功方面提高的教师也占90.4%；想在课堂管理方面提高能力的教师占66.0%。

2.原因分析

从表中可以看出，广大音乐教师都有明确的学习愿望。教师虽然都经过大学的专业学习，但他们之间还是有各种差异，这些差异是教师成长的必然结果，也是教育教学的宝贵资源。培训要正视并且要重视教师之间的差异，尽量满足教师的个性化进修愿望，体现以人为本的培训精神。

3.应对措施

考虑到在职教师的现实情况，要鼓励和引导教师边工作边学习，边学习边实践，边实践边提高。⑴按照教师的需要把教师分成若干个科目的学习小组，选举能力强并且愿意为大家服务的教师为小组长，在组员和教研员之间起沟通作用。⑵请一些外面的专家或者本地的能手，定期给予指导，有指导的学习会大大降低学习的难度，更能激发教师们的学习兴趣。⑶定期举办个人进修心得交流会，把成功的经验拿出来与大家一起分享，也要把自己遇到的困难或疑惑提出来，请辅导的专家和其他的组员共同来帮助解决。

三、多措并举，全面提高教学水平

在新课程改革的实践中，培训必须要寻找通往罗马的最便捷的道路。因此，培训前要向教师们了解，哪些活动最能提高教学水平？

1.调查结果

您认为最能提高教学水平的方式（括号中的数字是未答题人数）

观摩公开课能提高教学水平，有98.1%的教师是赞成的；写教学反思，有92.5%的教师赞成；有90.2%的教师认同参加比赛课有助于教学水平的提高；有76.5%的教师赞成专家讲座能提高教学水平；有70.6%的教师认为说课能提高教学水平。

2.原因分析

每个教师的学习方法和成长经历都不尽相同，对教学的态度和付出的劳动也不完全一样，所以教学的经验和收获也不可能一样，因此，在寻找最能帮助自己提高教学水平的方式时，不同的教师就会有不同的观点。

3.应对措施