商务英语学习培训精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇商务英语学习培训范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

随着对商务英语研究的深入，现在关于商务英语的定义主要从它的重要作用和独特用途上来阐述，商务英语是一种具有重要作用和独特用途的专门用途英语(ESP)，具有ESP的基木特点。随着英语在国际经济中的影响力日益突出，英语学习目的多样化进程的推进，在上个世纪六十年代后期，关于ESP的研究的研究开始了，有些学者Hutchinson和`Waters就根据商务英语的用途将它分为科技英语ESm、商贸英语CEBE、社科英语ESS等不同的类型。经过发展，商务英语不仅在特殊领域内应有，在商务团体和其他外交交流中也大量使用这种特殊的语言类型，例如，在企业与公共部门的交流中就存在着大量的商务英语运用，商务英语在发展中比其他ESP更加复杂，呈现多样化的发展态势，尽管在理论上讲商务英语只是ESP的一个分支。

商务英语语言共核探讨

1.语言共核的定义及存在的基础

语言共核(commoncore)是就语言的功能意义方面而言的，是在对其进行研究的过程中常常使用的一个词语。语言共核是指讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言。这部分语言是相对独立的，不受地域差异、说话者受教育程度和社会地位以及所从事职业等方面因素的影响，在交谈中，不同的话题也不会影响语言共核，同时，在英语词汇、语法、句法以及意念功能等方面与普通英语也没有太大差别，有关学者认为语言共核在语言学习中的作用很大，对于英语学习者而言，功能性共核学习是英语学习者不可忽视的学习内容，只有掌握好语言共核才能使商务从业者在工作中游刃有余，商务英语语言共核在商务英语的学习中也占据着重要的地位，学习商务英语必修学习掌握语言共核问题。ESP基于EGP，同时又是EGP在专门语域中的延伸。这个理论可由一个实验加以证明，陈莉萍在《专门用途英语研究》一文中分析了1995年南京师范大学考点参加BEC一级考试考生通过与未通过的原因，通过实践证明凡是经过系统听、说、读、写等专门训练的考生，都顺利通过了考试且成绩普遍高于没有参与培训的学生，这虽然是一个个案，但却具有普遍意义，因此，进行专业的英语学习，即使是专门用途的商务英语学习，语言训练是必须的。虽然商务英语具有普通英语的语言规律，和普通英语具有语言共核，但商务英语也有自己独特的内核特征，它在词汇体系、句法结构、语篇结构，语言特点等方面都有不同于普通英语的地方，商务英语是特殊内容和基本内容的结合，在商务的各个不同领域的语言使用过程中是存在语言共核的。

2.商务英语使用中不同语域的语言共核的作用

语言学家HaLlidav最先提出语域(TeglateT)的慨念，他认为语域变异是由于语言使用场合的不同而产生的。通过以上分析我们知道商务英语的使用场是非常复杂的，关于商务英语的研究范畴也是很广泛的，有狭义的与商业活动相关的，有一般定义的与商业相关的领域，作用商务英语的学习者只有掌握语言共核才能提高学习效率，在各种商务活动中成功地进行交流。商务英语是在不同语域中的交叉使用的语言，这个语言可以被称为英语语言的二级共核，又称为specificcore，其实，在语言运用中，除了各行业特有的“行话”jargon外，许多商务语言的应用开放性的，它们都不可能被局限在某一个领域之内，最为典型的例子就是在外经贸英语电函中，关于英语电函中固定表达，例如：“Wewouldappreciatedif…”，“Pleaaequoteyourratefor…”，这个语言表达我们必须掌握，它具有程序语言的特征，可以运用到商务谈判的不同场合。这就是语言共核的重要作用。另外，在商务英语中，这样的语言运用是很多的，在商务文体中有大量的固定句式、措辞固定、表达简介、被动语态应用等语言现象，做为商务英语的学习者只要掌握这种语言问题的共同特点，掌握语言共核，就能提高自己的语言表达与交际的能力，提高自己语言运用的水平，在商务英语交际中顺利成功。

篇(2)

电子商务英语教学改革思路作为研究内容。

[关键词]创业创新教育；电子商务英语；教学改革思路

1电子商务英语教学的重要性

随着新业务区域的探索与开发，电子商务企业在业务沟通方面出现了一定程度的语言交流障碍，各大电子商务公司开始迫切地需要具备良好英语沟通能力的复合型人才。因此，我

国电子商务的教育领域应积极对学生的英语水平进行培养，提高电子商务学生使用英语的频率和英语能力水平，进而为具有全球化发展趋势的电子商务企业输送具有良好英语沟通

能力的复合型人才，进一步推动我国电子商务的发展。同时，在对电子商务学生进行英语水平的培养时期，应注重英语实际使用情况以及电子商务行业现实生产的需求制定一系列

的电子商务英语教学计划。

2电子商务英语教学中存在的问题

2.1电子商务英语教学观念尚未与现实生产相结合

在进行电子商务英语教学时，现阶段的教学观念尚未与实际的电子商务现实生产相结合，依旧处于较为传统的教学观念阶段。电子商务系的英语教师在进行英语教学时，依旧采用

背单词、读课文等教学手段开提升学生的英语水平，而这种方式的英语教学不仅无法提升学生在实际交流使用中的英语能力，更不利于学生英语学习兴趣的提升。同时，该种教学

手段还暴露出英语教师传统的英语教学观念，未考虑电子商务英语的实际应用需求，而且并未意识到具体的英语教学应与电子商务行业的实际发展情况相关联，不仅无法提升学生

电子商务英语的实际使用水平，而且无法为我国电子商务行业提供高素质的复合型人才。

2.2电子商务英语教学模式尚未与现实生产相结合

在对电子商务的英语教学模式进行研究时发现，该教育模式存在的问题主要体现在两个方面：（1）英语教育手段稀缺。在现阶段电子商务英语教学中使用的教学手段依旧是教师

讲授、学生聆听的教学手段，不仅缺少学生的英语实际操练环节，而且缺乏对应用型较高的英语知识的讲解。它直接导致在电子商务英语教学中学生的实际英语口语以及交流能力

得不到提升，无法在实际的电子商务工作中发挥作用。（2）英语练习形式单一。现阶段的电子商务英语教学中，学生在英语方面的练习多是使用死记硬背的练习方式进行学习，

不仅降低了学生在英语学习方面的兴趣与热情，而且还降低了学生的英语学习效果。

2.3电子商务英语教学内容尚未与现实生产相结合

在对电子商务的英语教学内容进行研究时发现，该教育模式存在的问题主要体现在两个方面：（1）英语教材的内容。现阶段的电子商务英语教学中，英语教材依旧沿用传统的英

语教材，而随着电子商务领域的飞速发展，传统的电子商务英语教材已经无法适用于现阶段的英语教学，缺乏对学生创业创新意识的培养。（2）英语课堂的内容。在现阶段的电

子商务英语教学中，教师依旧重视理论讲述，忽视实际的英语实践，对于创新创业的意识培养与精神教育并不重视，导致在实际的英语教学中学生的英语能力不仅未与现实生产相

结合，其创业创新意识也未得到培养。

3基于创业创新教育的电子商务英语教学改革思路

3.1转变电子商务英语教学观念，与创业创新的现实生产相结合

在进行电子商务英语教学时，由于现阶段的教学观念尚未与实际的电子商务现实生产相结合，导致具体的电子商务英语教学的实用性不高。同时，在转变英语教师观念的同时，教

师应考虑电子商务英语的实际应用需求，而且对具体的英语教学与电子商务行业的实际发展情况进行了解，进而设计实际的英语教学环节，进而提升学生电子商务英语的实际使用

水平，为我国电子商务行业提供高素质的复合型人才，推动我国电子商务行业的发展。

3.2改善电子商务英语教学模式，与创业创新的现实生产相结合

在具体的电子商务英语教学中，可对英语教学手段以及英语练习形式进行改善。在英语教学中，可在实际的英语教学课堂中播放英语单词、会话或者短文音频，对学生的英语语感

以及英语听力水平进行培养，或者播放英语培训视频，让学生了解电子商务的英语对话情况，并培养学生对于电子商务英语的学习兴趣。在具体的电子商务英语教学中，还应对实

际的英语练习进行重视，在对英语知识进行详细讲解后，利用理论联系实际的手段，布置英语口语的练习任务，避免学生使用死记硬背的练习方式进行学习，利用多样化的练习方

法提升学生在英语学习方面的兴趣与热情，提升学生的英语学习效果。

3.3更新电子商务英语教学课程内容，与创业创新的现实生产相结合

在具体的电子商务英语教学中，可对英语教学的内容进行积极更新，并与创业创新的现实生产相结合。在具体的教学内容更新时，应从以下两个方面着手进行：（1）与时俱进更

新英语教材内容，并与创业创新的现实生产相结合。在英语教材的更新中，应在传统英语教材的基础上，对电子商务领域的飞速发展情况进行考虑，并注重学生创业创新意识的培

养来建设教材内容，进而形成具有时代性以及实用性的英语教材。（2）及时更新英语课堂内容，积极引用新型的英语课堂模式以及英语课堂教学手段，打造出与创业创新现实生

产相结合的英语课堂。在电子商务英语教学中，教师不仅应重视理论讲述，而且还应对实际的英语实践进行重视，并积极培养学生创新创业的意识，树立学生与时俱进、与创业创

新的现实生产相结合的精神。

4结语

本文对电子商务英语教学的重要性进行了简单阐述，进而分别从电子商务英语教学观念尚未与现实生产相结合、电子商务英语教学模式尚未与现实生产相结合、电子商务英语教学

模式尚未与现实生产相结合三方面对现阶段电子商务英语教学中存在的问题进行了详细的研究与分析，并分别从转变电子商务英语教学观念、改善电子商务英语教学模式、更新电

子商务英语教学课程内容三方面，提出创业创新教育下的与现实生产相结合的教学改革思路。经过本文对课题内容的详细研究结果表明，当前电子商务英语教学的研究领域依旧存

篇(3)

关键词:情境教学 商务英语 特点 运用 模拟公司

一、情境教学法简介

德国双元制的教育模式作为一种成功的范例,近年来越来越受到推崇。从教学方法这个层面来讲,它特别注意在教学过程中培养学生学习动力和学习兴趣,“四级教学法”“以面向客户合同订单为导向的教学方法”“情境教学法”“行为导向教学法”等都是比较常用的教学方法,对于提高我国现阶段职教课堂的教学效率有很大帮助。

就商务英语教学而言,“情境语言教学法”(Situational Language Teaching)是我们可以借鉴的一种很好的教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”, 并认为这是教学中的“金科玉律”。情境教学法能以生动具体的场景(Concrete Settings),激发学生的学习兴趣,使其积极主动地在模拟场景中扮演和体验不同角色,从而帮助学生理解和获取知识或技能,促使他们自主学习和自主探究的能力,进一步达到教与学的和谐统一。

美国应用语言学家克拉申也在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”(Input Hypothesis)论。克拉申认为,习得是在可理解的语言输入(Comprehensible Input)基础上形成的,输入之所以能够被理解,是因为有语境(Context)的帮助。由此,我们可以看出,在第二语言习得的问题上,克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中,教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁,而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段,无疑是情境教学法。正如克拉申所提出的,语言学习的输入必须是大量的,其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。

情境教学利用网络、视频和幻灯片等现代化工具,开展课堂内外各项活动,这种教学方法的优越性在于:它能使学生主动参与到课堂活动中来,以学生为主体,以教师为主导,强调师生情感的交流和思维的碰撞。通过小组活动,可以培养学生的团队协作能力,知识和技能的运用能力,以及任务的组织和实施能力。

综上所述,情境语言教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境,使学生获得感性材料,提高学生学习英语的积极性和主动性。随着国际商业交流的日益频繁,我国对商务型英语人才的需求也日益增加。在培养合格人才的教学过程中,情境教学法无疑起着其它方法不可替代的作用。因此,我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性,并努力在教学实践中应用这一方法。

二、商务英语相关情况与高职学生学习的特点分析

1.商务英语教学情况分析

随着我国加入WTO和经济全球化进程的加快,迫切需要一大批具有商务英语知识的高素质人才,商务英语在高等院校的教学中也显得越来越重要。在我国,商务英语已具有较为完整的课程体系而成为一门独立的学科,商务英语教学已成功地培养出大量的社会紧缺人才。但是现在的商务英语教学还存在着一些问题,如何高效地培养商务英语的合格人才,以适应社会的需求、为经济建设和社会服务,要求我们对现存的问题进行客观的分析,对商务英语教学进行不断的探索、研究和发展。

商务英语的教学是将语言教学和商务专业知识教学结合起来,让语言教学和商务内容教学融为一体。教学重点应放在商务环境,对于语言的掌握则相对处于较次要的地位。在牛津大学出版的《商务英语教学发展》中,商务英语被解释为一门技能培训课程,它的基本目的是提高在商务情境中通过英语听说、阅读、写作进行交流的水平。同时,商务英语并不是商务使用的英语手册,而是关于在商务贸易和社会活动中英语的实际使用方法。

2.高职学生商务英语学习的特点分析

Ellis Mark 和 John Christine把商务英语的学习者分为三种类型:无相关职业经验的学习者(Pre-experienced Learners),相关职业经验不足者(Low-experienced Learners)和有相关职业经验的学习者(Job-experienced Learners)。他们认为,对于前两者,商务英语的内容与语言知识都是学习的目标所在。高职学生都是由高中升学上来的,尽管有可能在上商务英语前的过程有过社会或企业见习,都一定属于前两类型。他们学习商务英语时还是相当有困难与障碍因素的,因此高职学生商务英语无论在教材上或教学方法都是要精心设置。

(1)高职学生的商务英语的教学目标与要求

商务英语教学以培养能用英语从事一般性、初级商务工作的人才为目标,一是通过商务英语基础知识的教学,使学生正确掌握商务英语的基本用语与表达方式,具有基础商务文体阅读、写作的基本技能,并具有运用进行交流的能力;二是通过商务运作基本知识的教学,使学生了解商务运作的基本规范与业务流程,通过基本商务技能的训练,使学生能够熟练运用基础商务知识及语言技巧来说明、表达商务活动中日常事件,解决一般商务运作的常见问题。

(2)高职学生的英语学习所表现的问题

①学习基础差:据有关职业教育方面的统计资料显示:在高职高专院校中,60%的学生英语基础差、单词读、写困难;30%的学生有一定的基础,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础较好,但受整个英语学习环境的影响,英语读、写能力的提高也比较缓慢。实际上,普通高职高专院校学生英语的基础比统计的情况更严峻。

②学习习惯和学习动机不好:学生经过应试教育的洗礼,习惯了被动学习,喂一口,吃一口,缺乏主动性。进入高职院校后,没有了高考的压力和方向,他们更是把惰性发挥到了极点,不到考试绝不学习,吃老本的现象较为严重。

③学习目标不明:多数学生学习目标不明确,表现在他们对未来的迷茫,没有远期目标和近期目标,而且对自己认识不清,不能正确自我定位,对学习英语失去信心。

鉴于商务英语教学和高职高专学生的上述特点,情境教学在教学实施中具有很大的优势,下面笔者就简单谈一下情境教学法在课堂教学中如何运用。

三、情境教学法在高职高专商务英语教学中的应用

情境教学模式是对传统商务英语教学模式的一种创新,它逼真地模拟各个商务流程场景,让学习者身处其中。通过亲身实践,分析案例,深入记忆和熟练操作各个环节,使得以英语语言交际为媒介的商务流程贯穿于教学活动的始终。

1.商务英语情境教学模式分析

运用情境教学模式进行商务英语教学离不开任务教学法的配合。任务教学法是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩作为评价标准,共同达成教学活动。任务教学法被认为是能够推劝学生认知和语言技能发展的有效教学方法。情境教学模式与任务教学法的完美结合是通过教学过程具体商务案例来完成的。商务英语的首要特点是其专业化,强调学生的沟通与合作能力。任务教学恰恰是以学习小组为单位,在特定的模拟场景下依据问题情境相互配合,开展模拟业务和语言实践。以小组形式,通过为小组分配不同任务,让学生扮演不同角色,切身实地去担当买方和卖方,甚至小组之间展开谈判等,提高学生对商务活动的感性认识,激发学生创新能力,帮助他们日后成为合格的商贸人才。两者的结合可以促进学生的认知结构,实现学习主体的共时性参与,提高学生的自信和综合素质。

2.商务英语情境教学活动设置与运用

在商务英语教学中,教师要和学生一起“创设情境”,利用各种教学工具,模拟不同的商务活动。笔者以“公司介绍”(Describing a company)为例,具体说明情境教学法如何实施。

公司介绍这个内容在商务英语中较重要,也较难学。我们不妨从品牌入手,特别是学生日常生活中经常能够接触到的、比较喜爱崇拜的品牌,特别是国际品牌,这样学生就会产生一种亲切感,愿意参与到课堂活动中来,教学活动也就容易实施了。可以按以下4个步骤组织课堂活动:

(1)情境导入。了解学生所知道或使用的产品品牌,并分类列举,如食品类:肯德基、可口可乐;护肤化妆品类:美宝莲、欧莱雅;穿着类:RSTESPI、阿迪达斯;电脑类:IBM、戴尔、联想;手机类:摩托罗拉、诺基亚;汽车类:大众、宝马、奔驰等等。

(2)教师示范。选择某国际品牌,对其公司进行介绍,用色彩鲜艳的幻灯片进行展示,并就自己制作这次Presentation 的过程进行演示,让学生了解怎样进行网络搜索查找,怎样对资料进行筛选,怎样制作幻灯片,怎样最后成稿。在介绍过程中,教师要展开讲解相关专有名词和常用语句,供学生参考使用。

(3)学生实践。分组利用网络查找某品牌的公司资料,制作相关Presentation or performance。由学生自己选公司、内容、形式,展开想象力,如假设自己是IBM 的CEO在和股东开会。

(4)公司创建。由学生给公司命名,并设计公司标志和广告语,最后参照品牌公司的资料模式,介绍自己的“模拟公司”。

在“模拟公司”内部或“模拟公司”之间还可开展很多有趣的商务活动,如召开招商会,展示自己的产品或服务,并试着与其他公司洽谈生意,比如说,服装厂到各公司推销定做制服。初步洽谈成功后,公司可以派两名员工到其他公司考察,其余员工则可接待其他公司的客人。

四、结束语

情境教学模式的特点是强调知识性、实用性、实践性相结合,尤其强调人际沟通能力,实践能力与创新能力,这与高校培养人才的目标是一致的。正所谓“西学为体,中学为用”,我们高校教师要根据商务英语教学的自身特点,把德国双元制的教学方法与学生的特点结合起来,逐渐摸索出一套系统的商务英语学习情境,不断提高商务英语专业的教学水平。

参考文献

[1]张霞.情景教学法在英语口语教学中的作用[J].考试周刊,2008,38

[2]邹海.情景教学法在教学中的运用[J].外语教学与研究,2005,3

[3]雷正光.德国双元制模式的三个层面及其可借鉴的若干经验[J].外国教育资料,2000,1

[4]时东山.德国双元制教学模式教学方法分析[J].科学大众,2009,1

[5]程爽,付宝岩.高职高专商务英语课程情景教学模式的运用[J].考试周刊,2009,22

[6]韩宁.情景教学法与案例教学法在高职商务英语教学中的应用[J].海峡科学,2007,9

[7]商乐.商务英语教学模式的探讨与创新――“情景模拟”教学模式在高职高专商务英语教学中的应用[J]. 黑龙江教育(高教研究与评估版),2007,3

[8] Mark, Ellis and John Christine. Teaching Business English[M]. Shanghai: Shanghai ForeignLanguage Education Press, 2002.

[9] Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Oxford: Pergamon Press, 1982.

篇(4)

一、【课程简介】

课时：120课时

【授课内容】：

1、听力、口语、阅读和写作分项掌握稳扎稳打，夯实基础，全面提高英语能力

2.帮助学员了解托福考试最新信息，把握考题趋势，掌握应试技巧。

3.韦博PT测试分数为中下级(含中级)水平。

二、【招生对象】即将参加托福考试，有一定英语基础。

三、【课程目标】 全英文浸泡式学习氛围，多名资深托福考官陪练，分项攻克，通过考前指导和考前心理辅导，帮助学员建立自信，调节考前心态，从而顺利通过100分。

四、【机构介绍】

作为语言培训的专业机构，韦博英语为学习者提供了两个语言学习必然成功的 决定性因素：正确先进的学习方法和真实逼真的英语母语环境。“多元学习法”更是以国际先进的教学法为基础，结合研究传统教学的弊端，分析中国学生的现状，以及紧扣成人学员的学习目的，以应用型学习为导向的学习方法。同时，我们创造了一个如同置身海外、受所有学习英语成功者推崇的—真实的英语母语环境： 全部由外籍教师授课，结合先进的多媒体教育技术，并组织英语沙龙和丰富多彩的课外活动，欣赏原版英语影片。

五、【机构荣誉】

深圳托福培训机构韦博英语所使用的DynEd®多媒体英语学习系统以及Tell Me More 英语互动教学多媒体语言教学系统。这两项产品均被广泛认可，到今天，全世界已有超过200万用户以及有几百个公司、学校选用了这两项学习与培训系统，覆盖范围包括德国，西班牙，法国，英国及美国等65个国家。

DynEd®英语多媒体教学课件是美国人针对中国人开口难、哑巴英语、学英语难等特点特别开发的一套英语学习软件。是“韦博国际英语核心课件”、“韦博国际英语全球战略伙伴”、“VOA(美国之音)指定英语学习软件”、“BBC(英国国家广播电台)指定英语学习软件”，并获多项国际殊荣。

Tell Me More(英语任我说)是通过创新的互动式学习方法，为您提供个性化的多媒体语言培训系统。它采用最先进的智能语音识别技术，辨识学习者的发音，指导学习者进行正确的发音，同时提供互动式的英语对话练习，对学习者的口语和听力进行反复练习的语言学习课程。TMM的课程丰富，有趣，它由96个单元组成，内容分为8个等级，有初级、中级、高级以及专为从事商务工作的人士准备的商务英语，共计1600个小时的课程和8000多个练习。在英语教学的基础上，TMM还有法语、德语、西班牙语、意大利语、日语和汉语等7个语种的教学软件。

深圳韦博免费咨询电话：400-0066-911 转分机 62436

【韦博培训课程】

【韦博国际英语，开设雅思一对一培训、高级口语培训、初级英语培训、SAT培训、托福培训、出国英语培训、职场英语培训 | 商务英语 | 零基础英语 | 旅游英语 | 职场英语 | 英语口语 | 雅思托福SAT | 四六级 | 酒店英语 | 等】

【深圳韦博校区具体分布】

华强北中心

学校地址：福田区华强北路港澳城5楼(华强北茂业百货旁)

车公庙中心

学校地址：福田区车公庙深南大道7028号时代科技大厦(招商银行大厦对面)

CBD中心

学校地址：福田区福华路购物公园(地铁购物公园站B出口)

罗湖书城中心

学校地址：罗湖区书城路都市名园A座裙楼三楼(深圳书城后门对面)

南山中心

学校地址：南山区南海大道海典居(海雅百货对面)

前海中心

学校地址：南山区桃园路前海金岸广场(苏宁电器旁)

篇(5)

关键词语言经济学商务英语人才培养

1语言经济学的背景内涵

语言经济学随着全球化的发展而迅速崛起，在当今社会的学科领域中占据重要地位。语言经济学不仅仅局限于一个学科的学习，而且融合了经济学、语言学以及教育学这三种学科。用全球化的视角看待整个世界的发展，不同国家、地区之间的经济交流、贸易往来以及政治合作等方面越来越频繁，所以语言经济学的作用也日渐凸显。语言是人们沟通的一种工具、一种载体，在整个人类社会发展中发挥着十分重要的作用[1]。

2语言经济学对于高校商务英语人才培养的重要性分析

2.1语言经济学带动了高校语言类专业的发展

过去高校语言类专业的学习无法满足社会对语言人才的需求，因为语言只是一种交流工具，学生不仅仅要掌握语言，还要学会运用语言去创造财富，实现语言的经济价值。在语言经济学概念没有提出来或者说定义不明晰的阶段，相关高校对于语言专业学生的培养仍处于一种混沌时期，培养出来的英语专业的学生无法与社会财富创造相连接，在整个人才输出方面没有实现完美融合。

2.2优化高校英语专业人才的培养模式

高校商务英语专业的设立，使得商务英语专业的学生较多地受到企业等组织的青睐。语言经济学优化了英语专业的学习，使得英语这门语言的应用更加具有方向性。此外，商务英语是当今英语专业人才培养的一个较大的趋势，在英语学习中具有重要的意义。过去，在没有语言经济学概念的指引时，高校英语专业人才的培养模式比较单一和固化。如今，在语言经济学的视角下去审视英语专业人才的培养模式，无疑是将过去固化的、僵化的、单一的人才培养模式丰富化。

2.3有助于教育体制的改革，从而优化师资团队

随着商务英语专业的设立，很多企业和高校逐渐意识到商务英语这种复合型人才培养的重要性和必要性。为了更好地与社会接轨，使得培养的人才满足企业地需求，一些高校正在进行教育体制的改革，开设校企合作培养人才的模式。校企合作这种模式在培养综合型人才方面具有极大优势。首先可以整合学校和企业两方面的资源。其次，能够给予学生实践的机会。将课堂上学到的知识真正应用在财富创造中，从实践中发现问题、解决问题。语言经济学的提出，意味着从事英语专业教学的老师整体素质必须要提高。为了满足培养复合型人才的需要，老师也要具备一定的教育学、经济学以及语言学的知识和能力，这样才能在教学中游刃有余。教育体制的改革使得老师的重要性地位逐渐凸显，从而加强了师资队伍建设的意识观念[2]。

3基于语言经济学视角，对我国现有的商务英语培养模式现状的分析

3.1师资力量薄弱

教师是学生学习方面重要的引导者，教师的水平制约研究基于语言经济学视角的商务英语人才培养模式着其教学水平。但是目前各大高校进行英语专业教学的教师本身就不是复合型人才，可能仅仅只是掌握了英语这门语言而已，并没有对经济学有较深的认识，这就使得其在具体的教学过程中无法将经济学融合在语言学中，达不到理想的授课效果。另外，对于商务英语教师的招聘标准一些高校也只是定位在英语能力上，而不是放在语言经济学下，对教师进行全方位的考察。此外，商务英语与市场联系较为紧密，而市场又处于时刻变动的状态，教师在进行教学时未能具备时效性，所教授的内容往往和市场脱轨。

3.2课程体系建设不合理，教学模式单一

传统的英语教学局限于课堂上知识点的传授，这样的课堂氛围和教学模式单一且缺乏趣味性，所以相关学生在学习时的积极性大大降低。此外，课程体系的设置多为一些理论知识课，缺乏对应的实践课，这样的语言教学是空中楼阁，没有实际意义。

3.3缺乏实践性

课堂的确是学生进行商务英语学习的重要场所，但是各大高校往往忽视了商务英语学习的实践性，使得一些理论知识无法通过实践内化成学生自身的东西。英语是一门语言，语言不能仅仅靠搞研究、抠字词就能掌握，要用起来，培养学生的语感。

3.4校企合作的尺寸把握不恰当

实行校企合作是当今英语专业教学的进步之处，我们应该对其进行肯定。但是关于校企合作的尺寸，相关高校在把握上还是存在问题，制约着商务英语专业人才的健康培养。校企合作在一定程度上降低了学生的就业压力，但是在向企业输出毕业生时，要注重避开所谓的订单模式，给予学生较大的选择空间，尊重学生自身的发展意愿。有的学校在跟相关企业进行合作后，完全按照对方企业对于人才的要求进行商务英语专业的教学，使得整个商务英语教学的范围较为狭隘，不利于学生获得更多的知识，拓宽自身的知识面。市场的变化是迅速的，学生的培养要根据整个市场的环境来制定，并对未来做好预期，这样才能保证人才输出的准确性。

3.5忽视学生的人文性培养

英语这门语言不是死的东西，而是需要懂得灵活运用。学生在进行英语专业学习时，不能仅仅只专注专业课的学习，还要注重自身人文素养的提升。而在实际的学习过程中，不管是从老师一方，还是学生一方，对于人文性学习和培养的意识相对欠缺，使得英语学习仿佛就是一个机械的翻译机器，缺乏情感和思想深度。当今社会智能化的特征越来越明显，出现了很多翻译软件或者翻译机器人，其翻译的准确性和速度以及成本都要低于人工翻译，所以当今社会并不缺乏机器翻译。商务英语专业学生的培养方向也不是翻译机器，而是有思想、有深度、有灵魂的语言交流[3]。

4语言经济学视角下的商务英语人才培养对策探讨

4.1加强教育体制改革，优化课程设置

商务英语专业学生的课程设置应该区别于英语专业学生的课程设置，在进行课程设置时更加注重经济学知识的培养。很多高校的商务英语专业开设在商学院，而不是外语学院，这就从本质上区别了这两个专业。对于商务英语专业课程设置的难度也要根据学生的实际情况进行合理设置，比如低年级的学生仍要多设置语言基础学习，打好基础。另外，高年级学生的商务英语学习就要侧重于经济学的融合，实现难度的升级。另外，在进行英语的读写听说时，要侧重于商务方面，使得学生更加了解在商务情况下，英语的运用规则和技巧。

4.2提高教师的教学水平

近些年随着“一带一路”“海上丝绸之路”等国家重点项目的推进，社会对于商务英语人才的需求增高，为了满足这一市场人才需求，很多高校纷纷开设了商务英语专业，商务英语专业一时成为大热专业。但是就商务英语专业的教师团队建设来说，可谓是大不相同。一些国家重点院校的师资队伍建设水平较高，但是地方院校或者非重点院校的教师整体水平较差。很多商务英语专业的教师都是翻译学、英语等专业出身，真正具备商务英语能力的人很少，但是也不乏有教师继续在商务英语专业方面的深造。总的来说，商务英语的教学水平和质量存在较大问题，不能满足商务英语人才培养的需求。为此，相关学校在进行教师招聘时，首先明确招聘原则，然后尝试从国际市场进行教师的挖掘。此外，对教师要有一个定期的培训计划，使得教师保持着学习的意识，这样其教学才不会与市场脱轨[4]。

4.3加强校企合作的同时，处理好针对性和适应性的关系

校企合作在商务英语专业学生的培养过程中发挥重要作用，相关学校应该检车这种特色项目。但是要把握好校企合作的尺度，不要偏离学生的培养方向。过多地根据个别企业的标准进行人才的培养，那样的确做到了针对性，但是缺乏适应性。市场是处于变化之中的，商务英语人才要拥有较强的市场适用性就必须在本科阶段学习时开拓知识面，这样才能做好应对市场的准备。

4.4注重培养学生的人文素养

语言是一种文学，除了专业学习外，还要注重人文素养的学习。老师在进行教学过程中要突出这一点，学生自身也要注意。

篇(6)

关键词：中职；专业英语现状分析；评价指标

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0105-03

一、中职学校商务英语教学现状

中等职业学校对于商务英语教学缺乏思想上的重视。大部分的中职学校没有英语相关专业，英语只是基础学科，无论是在课程的设置还是在课时的安排以及教学资源的投入上来说都不及专业课，甚至专业教师的重要性都显得要略高于英语教师。即使是在开设了商务英语专业的中职学校，因为该专业的具体操作和产出不具显性特征，学生不像烹饪或汽修等专业一样，学后就能立刻做出实体的成果出来，这让该专业在职业技能竞争中似乎显得比较弱势。同时，商务英语专业的学生即使是很好地掌握了专业技能，但在最终的职场竞争中又在学历上败给了大专院校及高职高专的学生。这让中职商务英语专业的发展显得尤为困难，甚至濒临被取消的境地。这种现状难免会影响商务英语的教学效果了。

此外，商务英语专业的课程设置不够科学，职位定位和针对性不够明明确，不够合理（包括对市场需求的针对性和对学生特点的针对性）。另外，商务英语教材仍旧比较单一、刻板，不符合学生的专业、类别和层次。校本教材的开发力度还不够。教师的教学理念还停留在传统的语法教学基础上，需要转变观念。老师面对基础薄弱的学生有点无可奈何的感觉。而学生英语基础十分薄弱，素质参差不齐，对英语学习缺乏兴趣，甚至厌恶学习英语。这些都导致了中等职业学校英语教学的困境。这样的专业现状和教学现状让人担忧，但同时也为每一位有使命感的职业教育人探索有效的英语教学模式注入了动力。

二、导致中职商务英语教学现状的内外因探究

针对中职商务英语教学的现状，英语教学工作者有必要深入分析当前工作的不足，努力寻找导致当前中职商务英语教学出现困境的深层原因，为破解中职商务英语教学工作难题、改进和创新英语教学开辟新的局面。

1. 学生素质差别较大。中职学校的定位决定了学生大都是普通高中的“落榜者”，文化课功底较差，尤其是英语等成绩，他们词汇量严重不足，语音、语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差。虽然中职学校的教师对学生的基本素质有较为全面的了解，但在实际的教学过程却难以兼顾学生现状，根据教学目标常常会不顾实际地用相对过难的内容去给他们讲课，导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。

2. 学生缺乏深入学习的动机和目标。非英语相关专业的中职生对职业技能的重视要高于其他基础学科，同时本身的英语知识就很薄弱也导致了他们没有英语学习的动机和目标。商务英语或其他相关英语专业的中职生，也存在基础与能力的差异，对教学内容接受程度不一，导致外语基础越来越差，学习较为被动。而且由于英语学习长期性、反复性的规律，需要投入大量时间，很多学生不能坚持。对于不愿动手的学生，教师也颇感无奈，教学活动无法互动，只后又回到原来的教学模式，以讲为主，学生被动接受。这样必然造成学生学习动机和目标不明确。

3. 教学模式过于陈旧，教学方法枯燥单一。目前，中职学校商务英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，大班上课，教学班级规模过大，人数过多。教师在讲授的时候仍旧采用单一讲授方式，单向性传递教学内容，照本宣科。学生在课堂教学被动接受知识，缺乏学生参与思考和动脑的过程，忽视了学生能力的培养，限制了学生学习潜能的发挥，严重影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中。尽管很多教师试图利用新技术进行创新，往往不是内容相对贫乏，就是学生反映平淡，最终仍然回到了老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，枯燥无味的教学怪圈之中，逐渐使学生产生了厌学情绪。

4. 英语教学设施和师资队伍建设存在不足。目前许多中职学校办学经费紧张，导致英语教学基础设施相对落后，无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。同时，办学规模扩大和学生人数增加给原本紧张的英语教师带来日益严重的压力，以致无法完成现有的英语教学任务，而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对中职商务英语教学的基本特征及特殊性认识不足，缺乏相应的专业知识，难以达到中职商务英语教学的理想效果。另外，由于经费有限，教师进修和培训的机会偏少，教学质量势必会受影响。

三、中职商务英语有效教学评价标准构建

为提升中职商务英语学生综合素质，增强职业技能，针对中职商务英语教学缺陷，通过分析影响中职商务英语教学水平提升的内外因，作者试图构建用以评价有效商务英语教学的评价标准。

1. 有效英语教学的概念。有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

2. 中职商务英语有效教学评价指标确定的原则。

（1）以实际运用能力为根本。中职商务英语课程中的“实际运用能力” 是指在注重学生语言知识和语言技能发展的同时，提倡强化语言综合运用能力的培养，包括学习策略、自主学习、沟通交流、解决问题和资源运用等能力的培养。

（2）以学生学习为主体。商务英语教学要基于学生个体差，然后通过因材施教，鼓励个性化学习。既要减少个体差异，使学生达到规定的英语课程的要求，又要满足个体差异，使每个学生在原有的基础上有所发展。

（3）以教学效益实现为目标。有两个因素是判定教学有效性的根本因素，即教学的目标与学生的成就。有效教学不仅要求教学有效果，使学生发生变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或成果与教学目标中所设定的相关内容相吻合。

（4）以教师教学为指导。有效教学不仅要以学生为主体，深入研究学生的学习行为变化，也要以教师为主导，关注教师理念、教师知识等方面的专业发展。有效教学对教师的要求是多样的，而非单一的，并不是在教学各个方面表现全优的教师的教学才是有效教学，同为有效教学教师，其有效教学的方面也可能存在差异。

3. 中职商务英语有效教学评价指标的构建。结合当前中职英语教学过程中存在的问题，通过构建一套完整的中职有效性教学评价指标体系，指导英语教学工作，如附表。

中职商务英语教学有别于普通中学对能力的要求，更突出实用性、专业性和对英语的应用能力。因此，在设计有效教学的评价指标需要突出上述能力指标，突出权重分配。

参考文献：

[1]宋淑红.浅析高职英语教学改革[J].中国科教创新导刊，2011，（10）.

[2]赵江.浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策[J].辽宁教育行政学院学报，2007，（4）.

篇(7)

自07年对外经济贸易大学成功申报商务英语专业以来，国内开始关注商务英语的教学。传统教学模式对这一新生和应用型的课堂存在一定缺陷，特别表现在是商务英语教与学的目标上。本文旨在探索商务英语教与学的管理模式，藉此反映商务英语教师授课和学生学习的时代特殊性，提高与社会需要商务英语人才的接轨。

二、研究现状

在国内，目标管理理论多被用于企业管理，鲜有用于分析语言教学，尤其是商务英语教学。本文在现有文献的基础上，跨学科以管理学的视角探讨商务英语的教与学，构建社会需求人才与大学专业教育的桥梁。

基于目标管理论下的商务英语教学研究鲜见于国内的各种期刊文章。管理大师德鲁克曾有多篇论及“目标管理”的文章。在国内，目标管理理论多被用于企业管理，鲜有用于分析语言教学，尤其是商务英语教学。1954年Peter F Drucker在The practice of management 提出目标管理理论，2002年Ellis， M. & Johnson， C. Teaching Business English 分析了商务英语教学，陈光在2009年研究过《英语课堂教学目标管理存在问题分析》，其余期刊文章少见这方面的研究。

三、目标管理视阈下的商务英语课堂教学

商务英语在世界经济一体化、全球信息化和文化多元化的新时代下应运而生，其实用性的教学规律要求须“注重个性”，明确学习者的目标和动机，开展以任务为中心的、形式多样的教学活动，教学过程应是以“以教师为主导，”以学生为主体”“以学习为中心”的师生间和学生间双向互动，这就需要教师的管理观点更新，正如王飞，杨春辉所言：当今高校英语教师应为提高教学质量更新管理观念，教师不能只注重讲课，教学方法，还要做好课内教与学的管理以及课外学生的学习管理。这些管理中，教学目标尤其重要，但事实上的英语课堂教学存在很多问题，陈光指出，在贵州50位英语教师中，53%的教师课堂教学目标不明确，34%的教师注重课件美工制作，37%的教师教学目标控制措施不得力。因此，商务英语作为ESP的一种，“其教学目的和教学内容原则上完全由英语学习者的功能性或功用性要求而不是普通教育标准所决定的课程。”要培养出高质量、高能力的商务交流人才，仅仅强调商务信函写作的教学法研究是远远不能满足实际需要的，还要重视英语教学的组织与管理，把科学的管理思想或原理运用到当今外语教学的理论与实践当中。

商务信函写作能力的提高必将回归专业的课堂培训和教育，商务英语课堂是商务英语人才培养的基本组织形式，教学任务是依靠课堂的教学来完成，课堂教学是个人、组织融为一体的教学形式，《高等学校商务英语专业本科教学要求》要求，专业课程的课堂教学应以学生为中心，教师为主导，有目的、有任务的教学活动。然而，随着现代教育技术的日新月异，多媒体、影视音响技术和计算机技术被广泛应用于教学，它们可以在写作课堂上为学生提供直观的语言交际和语言写作训练的外部环境，同时多媒体课件的不当制作和教师对写作技巧和范文主导课堂式的讲解，致使教学目标控制措施不得力，影响写作教学目标的实施效果。成功的商务信函写作课堂教学离不开有效的课堂管理。教师的课堂管理能力是影响教学活动有效性的重要因素之一。目标管理是一种综合的以工作为中心和以人为中心的管理方法，民主和参与式管理，强调员工的目标管理和自我控制，是一种科学的管理方法，其贡献在于以自我控制的方式取代强制式管理。传统的写作课堂以教师为中心，重视写作成果，忽视学生的要求和写作认知过程，目标管理则重视人的因素，鼓励学生参与写作目标制定，并实施目标追踪、修正、衡量和评价的系统机制，使实用性较强的商务信函课堂教学教与学目标明确，有针对性，具有个性化、人性化，较为科学的管理模式，有利于改善课堂写作效果和提高学生的写作水平。

四、结语