体验教育论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇体验教育论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

教育事业的发展少不了教育科学研究。如果说科学技术是经济发展的动力，那么教育科研就是教育事业前进的动力。撰写教育科研论文是教育科研重要的组成部分。

一、教育科研论文写作的意义

1.撰写教育科研论文是推进教育改革的根本动力

教育教学领域面临着许多重大问题需要我们去研究、去探索，但是怎样才能使研究成果为教育改革服务呢？示范是一种办法，但范围有限；口头介绍是一种办法，但口说转瞬即逝。应该说，最好的办法是把自己探索的结果写成教育科研论文，发表在刊物上。通过写论文的方式来传播教改成果，范围广、时间长、其影响也大得多。

2.撰写教育科研论文是提高教育质量的重要保证

撰写教育科研论文的过程，是一个不断探索、不断总结的过程。许多有价值的论文，并不是从“写”开始的，而是从“做”开始的，用“写”来指导“做”，用“做”来充实“写”。“做”的过程，既是探索的过程，又是积累写作材料的过程。如果我们能坚持经常写教学后记，写教育论文，坚持经常回顾、总结自己的教育教学过程，那么我们就会从中得到许多的有益启示，从而促进教育教学质量的提高。

3.撰写教育科研论文是提高教师自身素质的有效途径

（1）促进教师提高理论素养。撰写教育科研论文，需要一定的教育学、心理学、学科教学的理论基础，这就逼着教师自己去读自己原来并不熟悉的教育理论著作。（2）促进教师广泛吸取信息。撰写教育科研论文，可以逼着教师去广泛收集信息，看看在某个问题上别人已经探索了一些什么，哪些探索比自己高明，哪些探索还不如自己，这样就容易确定论文的角度和重点。

（3）促进教师提高教学水平。

（4）促进教师成为名师乃至成为教育名家

4.撰写教育科研论文是教师体验职业幸福的必然选择

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”教师的教育研究可以促进教师的专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。

二、教育科研论文的基本常识

（一）教育科研论文的特点

教育科研论文属于议论文的范畴。是研究教育、教学及其规律的一种议论性质的文章。

1.实践性与理论性

首先教育科研论文来源于实践，教育实践是教育论文的“源”与“本”，没有教育实践，教育论文就成了“无源之水，无本之木”。其次，它要通过教育实践来检验，教育实践是检验教育科研论文科学可靠与否的唯一标准。再次，它要通过实践来发展，教育科研论文中的结论，常常不是固定不变的，而是在实践中不断修正、完善。教育科研论文还具有理论性的特点。它既要尊重客观事实，同时又要上升到一定的理论高度，上升到教育学、心理学、现代教育理论的高度，力图揭示事物的客观规律，得出科学的结论。

2.科学性与逻辑性

教育科研论文在立论上要求作者不得带有个人好恶的偏见，不得主观臆断，而必须从客观实际出发，从中得出科学的结论。同时，作者必须遵循逻辑规律，运用演绎、归纳、类比等推理方法，由前提得出可靠的结论，使文章具有逻辑性和说服力。

3.针对性与创造性

针对性，是指论文研究的问题、论文作出的结论都是人们当前的现实生活中非常关注的。创造性，是指论文要求有新观点、新经验。此外，有新颖的材料，有新的角度，新的语言表达方式也是某种程度上的创新。创造性是教育科研论文的生命。

（二）教育科研论文的类别

1.学术论文

学术论文是指对某一学科领域中的课题进行探讨、研究、表达新的科学研究成果或创见的文章。

2.经验总结

经验总结是把教育教学经验系统化，并从一定理论高度对教育教学经验进行分析而成的教育科研论文。

3.调查报告

教育调查报告是对教育有关的事物进行调查研究后写出的书面报告，它是反映调查研究结果、探索事物发展规律的一种文体。

4.课题报告

课题报告是以课题研究、课题实验为前提的一种总结性科研论文。

(三)教育科研论文的写作基础

1.教研基础

科研论文是反映科学研究成果的文章，没有科学研究，也就没有科研论文。科学研究是前提，科研论文是结果。因此要撰写出有价值的教育科研论文，首先必须在教育科研上下功夫，打好教育科研的基础。

（1）要主动投入研究

把教学过程不仅看成是完成任务的过程，同时当做探索教学客观规律的研究过程。

（2）要结合实践研究

有的教师认为，天天、备课、上课、改作业、管孩子，有什么研究的？其实，教师工作的每一个细节都值得研究，教师的工作，好比是一座金矿，就看我们有没有科学的眼光。没有科学眼光的人，觉得它是一堆普普通通的石头。教师如果具有教育科研的眼光，那么，我们身边就有取之不尽的撰写教育科研论文的材料。

（3）要坚持长期研究教育教学领域中的许多规律性的东西，不是一下子可以弄清的，需要从事长期的研究。教师要舍得对一个专题研究一两年，研究三五年，甚至一辈子。

2.理论基础

写教育科研论文，必须具有一定的理论基础，除了应该具有一般的哲学、逻辑学等基础外，主要应该具有教育学、心理学发及学科教学方面的基础。教师要做好“平时烧香”工作，经常系统的看一些教育专著，广泛涉猎教育报刊，特别是与自已所教学科有关的报刊。此外，也要做好“临时抱佛脚”工作，结合拟将撰写论文的选题学习相关理论。

3.表达基础

表达能力是写作论文不可缺少的，提高表达能力要注重“三多”：多练笔、多模仿、多推敲。

（四）学术论文的格式和结构

1.标题

标题可以占一行，也可以上下各空一行，在一行里写法应居中，字数少的，可以空格。副标题应在前面加一个破折号，正副标题开头不要完全对齐。标题字数太多，可以转行，但是转行时要考虑一行里词或词组的完整，又要注意长短搭配，讲求美观。

2.作者单位和姓名

放在标题下面，占一行，有的刊物单位写在文末。如与标题空一行，也要与下面正文空一行。与标题对应而居中，两人以上署名，名字与名字之间应空一格。

3.内容提要

也叫内容摘要，概括论文的中心论点、研究角度及研究方法，还可以对研究成果作一简单的价值评估。摘要应简明扼要，一般控制在300字以内。

4.关键词

是以词语形式表达的论文摘要，一般是论文中反复出现、起到点明和强调论文题旨作用的关键概念、术语等。一般控制在5—6个左右。

5.正文

一般包括序论、本论、结论三部分。论文若分几大部分而不加小标题和序码时，为了醒目，各部分之间可空一行。

6.注释和参考文献

写作论文需要对已有的研究成果进行间接或直接引用。论文的注释与参考文献的注明，既是作者写作严谨性的表现，也是对他人研究成果的尊重。

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为生动;用优化的教学媒体呈现,激活学生的思维,调动学生学习的热情和责任感,从而进入学习的最佳状态;用到位的语言文字表达,启发学生认识到生活中蕴藏着丰富的生物学知识。如何创建“生活化生物课堂”,来提高生物课堂有效性,本人谈谈自己的做法

一、用准确的教学目标定位创建生活化生物课堂

《普通高中生物课程标准》提出了“注重与现实生活的联系”的理念,我国教育家陶行知先生指认为,教育起源于生活,生活是教育的中心,因而教学不能脱离生活。社会即学校,生活即教育。就是倡导每一个学生都公平地享受为生活作准备的教育,教育要培养能适应社会生活的人教育论文,这就是教育的根本目的。因此,我们深刻认识到:“教师的活力在于课堂,学生学习的活力在于生活”,为此,作为一名教师,应善于关注生活经验,为学生提供生活情境,利用生物学本身的魅力,创建生活化生物课堂,使教学行为符合新课程标准,教学目标定位到位,有的放矢,不做无用之功,从而提高教学有效性。

目标定位1,能对生活化的素材归纳和演绎获取新知识。如学习DNA的相关知识时,我们可以例举如下材料供学生学习,要求学生用相关知识解释,并进行创新。

材料一:DNA指纹在案件侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发样品中提取出来的DNA与犯罪嫌疑人的DNA进行比较,就可能为案件的侦破提供证据。

材料二:最近有许多商家隆重推出一种被称为“核黄素”的保健品,据说其主要成分是从一些生物细胞中提取的核酸,并吹嘘其有健脑作用和能够为人提供丰富的营养。核酸真的具有如此巨大的作用吗?

材料三:美国911事件死难者身份确定。科学家将对每具尸体的细胞核DNA和线粒体DNA进行检查。由于很多尸体已经被分成了数块,据专家估计此次将被检查的碎片数有可能达到百万以上。所有的细胞核样本将被送到美国盐湖城的基因研究中心进行分析,他们的工作是要对死者的身份加以辨认,而线粒体DNA则将被送到马里兰州罗克威尔的细胞研究室去,他们的任务是要查出死者属于哪个家族。据称研究后得出的分析数据将与所有遇难家属提供的资料和样本进行核对,这将是历史上最大规模的一次DNA分析鉴定行动中心。

材料四:科学研究证明,一些困扰人类健康的主要疾病,例如心脑血管疾病、糖尿病、肝病、癌症等都与基因有关。依据已经破译的基因序列和功能,找出这些基因并针对相应的病变区位进行药物筛选,甚至基于已有的基因知识来设计新药,就能“有的放矢”地修补或替换这些病变的基因,从而根治顽症。基因药物将成为21世纪医药中的耀眼明星。基因研究不仅能够为筛选和研制新药提供基础数据,也为利用基因进行检测、预防和治疗疾病提供了可能。比如,有同样生活习惯和生活环境的人,由于具有不同基因序列,对同一种病的易感性就大不一样。明显的例子有,同为吸烟人群,有人就易患肺癌教育论文,有人则不然。医生会根据各人不同的基因序列给予因人而异的指导,使其养成科学合理的生活习惯,最大可能地预防疾病。

目标定位2,学生能把知识回归于社会生活实践中去。如平时布置学生作业应注重学生的生活经验,不应是为了做题而做题,为了知识点和考试而做题。例如学生在学习糖类、脂质、蛋白质之后,就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类,让学生收集有关食物营养成分的资料,为他们自己或家人制定合理的膳食计划;如果家里有肥胖者,在平时的饮食中要注意哪些问题?如果家里糖尿病的病人,他的饮食要注意哪些?等等。再比如,我们可以给学生布置一些课后小实验,使学生通过亲身体验,既能达到验证课堂中所学知识的功能,又能培养学生的各种能力(如观察能力、动手能力等)。如要求学生在家中腌制咸菜和萝卜条,制作腐乳、果酒和果醋,检测家庭中常用食品的成分等。利用学生寒暑假期、周末在家的时间,教师可以布置一些学生感兴趣的家庭作业。比如,、泡菜的制作、制作小生态瓶等;设计实验验证不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果等。还可以走上社会调查居住附近有无遗传病患者(如白化病、先天愚型等),并分析其家族系谱图找出遗传 方式;调查附近的商店中有哪些转基因食品;农村学生可以调查蔬菜大棚是否经常通风并思考原因;外出旅游时可以调查当地景区的生态系统结构、物种丰富度、某一种群的种群密度;身边有无生态入侵现象等等。通过生活中观察、验证课本上的生物学知识,会很好激发学生的生物学习兴趣,提高生物科学素养,为素质教育打下良好基? ?

通过这些生活问题、学生的生活经验创造生活课堂,即关注学生的主体和活生生的经验与体验,贴近学生的生活,关注学生的学习过程,把知识技?艿慕逃与学生的日常生活联系起来,促进学生经验的改组,促进学生书本知识向实践能Φ淖化,促进每一个学生的发展?

二、用智慧的教学方法创建生活化生物课堂

在教必修2

的一对相对性状杂交实验,我讲到,如果孟德尔要直接验证他的假说,只能用显微观察的方法,确定遗传因子的真实存在和遗传因子在形成配子进是分离的,这在当时是不可能的。孟德尔应用假说-演绎法,事实上孟德尔所检验的不是假说本身,而是假说的推论,即从假说中逻辑地推导出来的个别现象或事件的推论。当我讲到“孟德尔设计的测交实验教育论文,实际上检验的是演绎的‘推论’,是一个特例,孟德尔用实验验证这个特例,从而验证了规律”,学生仍然不理解。怎么办呢?这时我采用了生活化的知识进行解释。地球是椭圆的还是方形的呢?假说一,地球是方形的;假说二地球是椭圆的。如果地球是方形的,则在大海航行时,看到远方的船只时,应当是看到整个船身的;如果地球是椭圆的,则在大海航行时,看到远方的船只时,是应当先看到桅杆,而后慢慢地才看到整个船身。“在大海航行时,看到远方的船只情况”是依据假说演绎推理出来的一个特例,即推论,用亲身体验大海航行时,看到远方的船只的实际情况来验证这个特例(推论),若亲身体验在大海航行时,看到远方的船只是整个完整的船身,则大海是方形的;若亲身体验在大海航行时,看到远方的船只时,是应当先看到桅杆,而后慢慢地才看到整个船身,则大海是椭圆形的。这时我给学生说,孟德尔的测交实验就相当于“在大海航行时,看到远方的船只情况”是个假说基础上的一个特例,只验证了这个特例,则假说自然就被证明了。 智慧的教学方法,其作用就如同催化剂一样,有效的教学必然是采用恰当教学方法的教学。恰当的教学方法中智慧程度越高,带来的教学效果就越好,因为智慧的教学方法往往产生于生活实践中。

三、用优化的教学媒体创建生活化生物课堂

在生活知识的内容上,体现选择性原则,更能带来学生浓厚学习兴趣。在讲解共同进化的知识时,我选择了生活化的一些媒体知识。

生活化的媒体知识1有趣的巢寄生杜鹃。巢寄生是一种鸟类将卵产在其它鸟的鸟巢中,由义亲代为孵化和育雏的一种特殊的繁殖行为。照片中所示的草地鹨(Anthus pratensis)喂食大杜鹃,就是一种种间巢寄生类型。大杜鹃是现有巢寄生鸟类80多种中最典型的一种鸟,它可把卵 寄生在125种其它鸟类的巢中。巢寄生行为表现在:宿主的选择,大杜鹃在繁殖期寻找与孵化期和育雏期相似、雏鸟食性基本相同、卵形与颜色易仿的宿主,多为雀形目鸟类。寄生时间上,大杜鹃多在宿主开始孵卵之前,乘宿主离巢外出时快速寄生产卵。巢寄生的协同进化,表现在宿主卵的形态特征上。寄生者的卵在颜色、大小、卵斑等许多方面与宿主相似,但存有不显差异。同时宿主对卵的分辨模糊也是一个方面。对宿主繁殖影晌,大杜鹃常表现在产卵前把宿主一枚卵移走,或全部推出巢外,迫使宿主重新产卵。而一旦巢寄生的雏鸟孵出,它有将义亲的雏鸟推出巢外的习性,从而独享 义亲抚育,这样对宿主繁殖成功率将降低。编者注:杜鹃又称布谷鸟,多数居住在热带和温带地区的树林中。大约三分之二的杜鹃,包括所有北美的种类,会筑巢且哺育自己的幼鸟;只有约三分之一的杜鹃以寄生的方式养育幼鸟

生活化的媒体知识2 蜂鸟。在南美热带雨林中,蜂鸟是许多种植物的传粉者,蜂鸟的喙大致可分为2种类型:长而弯曲型和短而直型。第一种类型的鸟适于在略微弯曲的长筒状花中采蜜,这一类花分布广泛且产蜜量高;第二种类型的鸟适于在短小笔直的花中采蜜教育论文,这一类花分泌的花蜜一般较少,而且它们也经常吸引许多传粉的昆虫。尽管长喙蜂鸟也可以取食短筒花中的蜜,但它们一般更偏爱长筒花,而且在短筒花附近,它们往往受到其它短喙鸟类的驱赶。蜂鸟飞行速度快,可以长距离地飞来飞去取食那些不能被短喙蜂鸟利用的花蜜。蜂鸟是典型的通过一次飞行造访不同种类的花来提高摄入的能量,而不是只依赖一种植物的传粉动物。因此,对于种群数量小的植物来说,选择压力可能促使植物产生较多花蜜吸引蜂鸟。有趣的是,依靠蜂鸟传粉的植物几乎分泌同等数量的花蜜,这也许是因为蜂鸟不屑于光顾那些产蜜量不高的花。有些依赖蜂鸟传粉的花可能与蜂鸟密切地协同进化。笔者在亚马逊热带雨林考察时曾好奇地观察长尾蜂鸟(Phaethornis superciliosus)取食一种风

梨科植物的花蜜,这种植物花筒的形状似乎刚好能容纳进细长的蜂鸟喙;除蜂鸟外,似乎没有任何其它动物前来采食花蜜。

通过这些生活化媒体的呈现,学生对共同进化知识产生浓厚的兴趣,对共同进化理解深刻到位①促进生物多样性的增加②促进物种的共同适应③维持生物群落的稳定性。

四、用到位的语言文字创建生活化生物课堂

如观察植物有丝分裂实验后,学生提出为什么看到的细胞分裂间期图像大大多于细胞分裂期图像。我以“因为在细胞周期中间期所占的时间长,分裂期所占的时间短”来解释。这样解释虽有一部分同学明白了,但总有一些学生还是实现不了从抽象到形象之间的过渡。看来要通过变换语言的表达方式,才能奏效了。我打比方道:同学们在操场上自由蹦跳,由于同学们累了,蹦起活动的时间变短了,停留在地面的休息时间变长了。此时我带着照相机来到操场,对准同学的活动场面,拍了一张照片。此时我问同学,在这张照片中是停在空中的人数多,还是停在操场地面上的人数多。大家恍然大悟:大多数停留在地面休息的同学好比间期的细胞,少数在空中跃起的同学好比分裂期的细胞。对于每个人来讲只要你停留在地面的时间长,停留在空中的时间短,在拍照的一刹那,被摄入停在地面场景的机会就多于停在空中的。照相的一刹那,就如同根尖的分生组织细胞被固定的一刹那。生活中的场景与细胞分裂的场景如此相似,真可谓实例不同,其理相通。

又如我在执教高中人教版新教材《生态系统中的信息传递》中,我提问“秋季开放的原因?”一位学生回答“是由于日照短、气温凉造成的。”面对学生的回答既有正确的成分,又有不正确的内容,我不是只作“对与错”的评判者,而是充当学生学习知识的构建者,掌握方法的引导者,学习情绪的鼓励者。

此时我表扬学生考虑问题的客观态度:“在秋季开放教育论文,你依据当时日照短了,气温凉了,来思考、推测是理性的。”这样评价,教师就成了学生学习情绪的维护者、鼓励者,而不是压抑者。

篇(3)

1.加深理解，巩固知识。高中生物内容复杂而抽象，学生理解起来难度很大，而借助实验能够让学生由理性认识转化为感性认识，从而掌握相关知识。2.能够锻炼学生实践操作能力，为学生今后学习打下基础，解决“高分低能”的问题。

3.让学生的观察能力、思维能力得到提升。学生在动手实验的过程中，可逐步产生兴趣，且为确保实验的成功，每个环节都不能出错，这样可以让学生养成实事求是的作风，认真踏实的学习习惯。

二、基于高效课堂开展高中生物实验教学的策略

（一）合理设置疑问，启迪学科思维

高效课堂下的高中生物实验教学，教师要做好对学生的引导，让学生思考问题，了解生物知识的本质。对此，教师要培养学生的探究欲望，在课堂上巧设疑问，引导学生深入思考问题，以此促进学生形成生物学科的思维品质[1]。在做生物实验的时候，教师要适时举例，合理提问，让学生带着问题进行实验，同时进行深入的探究。例如：在《从生物圈到细胞》的教学过程中，学生要利用显微镜来观察细胞，此时教师可以问：“由低倍镜变为高倍镜后，视野出现了哪些变化？为什么先用低倍镜找到目标并移动到视野中央，再转换高倍镜？导致细胞形态结构差异的原因是什么？”学生带着问题做实验，显得更具目的性，能够深入探究，在解决问题的过程中，启迪了生物学科思维，牢固掌握了知识，获得了事半功倍的教学效果。

（二）体验实验过程，培养创新能力

在做高中生物实验的过程中，教师要结合教材内容，指导学生选择相应的实验材料，正确运用各种实验工具，在进行实验的时候认真观察出现的现象，思考实验的原理。教师要让学生体验实验过程中，鼓励学生敢于拓展、勇于创新，这样获得的知识才更加牢固。例如：在《叶绿素的提取和分离实验》中，教材中实验用到了菠菜，教师要结合实际情况，指导学生用甜菜叶、萝卜叶等进行实验。又如：在《植物细胞质壁分离和复原》的实验中，教材中实验用到了紫色洋葱鳞片叶，教师要让学生用紫甘蓝叶、大白菜叶、花瓣等进行实验。学生在用不同材料进行实验的过程中，能够多层面、多角度的进行分析和归纳，对实验结果与结论也有了新的认识。同时还真正体验到科学就在自己的身边，激发学生的探究欲望，培养了学生的创新能力。

（三）转变实验方法，提升教学效果

教师除了要在课堂上耐心为学生讲解以外，还要注重让学生动手实验，积极创新实验方法看，逐步拓展应用空间，从而获得事半功倍的教学效果。在实验具体实施来看，高中生物实验设计很多涉及生物生长，对实验周期与设备有着极高要求。例如：在生物组织是否含有还原糖的实验中，要研磨生物组织，要花费很长的时间，对此实验中要使用打浆机，借助设备研磨生物组织，缩短操作时间，提升教学效率。又如：在脂肪鉴别中先要处理花生，操作非常复杂，难度也很大，对此可以利用花生植物油取代相关花生组织的制作，可以提升实验观察治疗。在选择实验溶液时，也要进行相应的改进，因为生物实验中用到的溶液保存难度大，通常都是随时使用，要选择一些其他进而取代这种不易保存的试剂。如斐林试剂不易保存，实验时要现场配制，教师可以选择班氏溶液，该试剂便于保存，可以减少实验时间，让课堂教学更加高效。

（四）利用信息技术，开阔视野见识

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1 “课件”向“积件”思路发展，探讨物理学科整合新方法

在计算机辅助物理教学领域，市场上已有相当数量的物理教学软件，但能够真正适用于教学的软件却不多，教师自制课件的水平又不高，容易造成“低水平重复”的现象.在此阶段上，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──积件思路应运而生.其指导思想是：“课件”向“积件”发展，工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的发展方向，它包括带有学科特色的平台和多媒体资料库.教师稍加培训就能够自如地运用它们来按自己的意愿制作课件，紧密配合自己的教学过程、为课堂教学所用，在真正意义上实现计算机辅助教学.

在多媒体资源处理方面，物理作为一门信息技术邻近学科，物理教师应该成为信息技术与学科整合的先行者.如今许多物理教师都在Internet上建立了自己专门的网站，并把以网页浏览的形式制作的CAI课件、教案、论文等放在该网站中，同时还可以把其它网站已有的课件通过Internet的超级链接功能融合到自己的CAI课件里，以“搭积木”的形式，把在教学实践过程中制作的每一个课件链接起来，通过长时间教学的积累，逐步建立一个完整的教学课件体系.反之，其它教师也可通过网络共享自己的CAI课件，克服了传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点，提高了课件资源的利用率，充实了网上物理学科资料库，形成网上物理学科联盟，实行资源共享.此外，教师和学生可以在任何时间、任何有网络终端的地点，通过Internet网络来访问这些网站，进行物理教学的探讨和巩固性学习.

2构建模拟实验教学模式，发挥模拟实验、虚拟实验室功能

2.1信息技术与中学理科实验教学整合，发挥演示实验作用

中学物理、化学、生物三门学科均是实验科学，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学理科教学的重要组成部分.但在理、化、生课堂的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意.而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在学校实验室条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果.

例如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑.此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成.

由此可见，通过信息技术与中学物理实验的整合，可以突破常规实验条件的局限，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并与常规实验有机地结合起来，使实验教学上升到一个更高的层次，从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知，提高学生的科学文化素质和实验技能.

2.2运用网络技术支持下的虚拟实验室，发挥学生自主探索性实验作用

在传统的理科实验室，由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，许多实验中的规章制度对学生进行了诸多限制；由于实验条件的限制，实验结果往往和理论不一致，甚至出现相反的数据；有些实验材料的选用和实验产物的排出，有悖现代环保意识.这一切无不暴露出传统实验室的弊端.

网络虚拟实验是在web中创建的可视化的三维物件环境，其中每一个可视化的三维物体代表一种实验对象，学生可通过鼠标的点击及拖动操作，进行虚拟实验.这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验.信息技术与理科实验教学整合能够培养学生观察实验、自主模拟实验，归纳、总结、抽象成所需知识和技能的能力，并促使学生建立科学的世界观.

3构建探索研究性理论教学模式，培养学生的创新思维和创造能力

探索研究性理论教学模式依托由信息技术支持的网络环境，网络为学生提供了丰富的学习资源.在教师的指导下，学生分成若干学习小组，在学习任务的驱动下小组成员相互协作地收集信息、交流讨论、总结归纳、完成学习任务，培养了学生解决实际问题的能力.

4扩大信息来源，提高教学水平

4.1了解物理学科发展时事形势、把握教学动态

我们通过Internet在官方权威网站上查看有关物理发展动态，可以做到在时事政策上紧跟形势，在物理学科教学时作出及时调整.物理作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，这对于学生习题更新、掌握中考的习题形势是不利的.为了克服这一缺点，我们可以充分利用Internet这一信息资源，从一些重点中学网站试题库上下载最新的试卷、搜集物理相关试题，用来给学生作为测试题和平时练习.实际情况证明：这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助.

4.2增进学习交流、提高教学水平

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可是，目前复习课存在着许多怪现象，主要表现在两个层面：一是课堂教学层面。有的教师把复习课上成了新授课的重复课或习题课，每到复习时，常常是教师机械重复所学过的知识点，学生听得索然无味，昏昏欲睡，听课的效率不高，达不到复习的效果，白白地浪费时间。或者是第一课时教师发下试卷，学生做题，第二课时师生对答案，循环往复，大搞题海战术。二是教学研究层面。有的教师要去听某某教师的课，授课教师却以上复习课为由把听课教师“拒之门外”，觉得复习课没什么可听；还有我们许多教师也都不爱听复习课，觉得听复习课没什么收获……种种迹象均已表明，复习课教学效率低下，已经成为制约语文教学质量提高的瓶颈，改革传统复习课教学模式势在必行。为此，笔者试结合自己的教学实践与同行的一些课堂实例，谈谈我认为的语文复习课的几个维度。

一、温度――优化教学设计，激起情绪波澜

大家知道，人体的正常体温在37℃左右，而人体适宜的温度正好是其中的黄金分割点，大概在22℃左右，就像秋高气爽的天气，22℃的温度对于人体是最为适宜的。课堂也应有它适宜的温度。

新课程倡导建构学习，注重学生的体验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的现象，所以在复习课的教学设计上绝不是简单罗列所学的知识点或举几个常见的类型题，同样需要唤醒兴趣，激起学生情绪的波澜。

复习课不可避免地会涉及知识点的梳理，如若只是要点的简单罗列，学生往往感觉枯燥乏味，味同嚼蜡。因此，复习课也同样要求我们创设丰富的情境，唤醒学生沉睡的记忆。如一教师通过颇具争议的“清明花50元就能为祖先扯一张‘阴间结婚证’”这一话题情境，唤醒了学生的兴趣，引起了学生的注意，使学生处于兴奋状态，与此同时，让学生在不知不觉中复习了议论文现象与论点的区别，清晰地辨别了议论文的三要素：论点、论据和论证的概念。

精心设计好课的开讲，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是让课堂有温度的起点。

因此，教师在复习课教学中同样要重视实施唤醒教育，激发学生的兴趣，这样往往能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，从而使学生在不知不觉中以高昂的情绪融入课堂教学。

二、适度――配置典型例题，作用解题过程

美酒饮至微醺止，好花开在半放时――适度了，人们品出了酒之美，赏出了花之好。复习课也应讲究适度之美，因为生命不是一个容器，它需要适度的“一呼一吸”。复习课不求面面俱到，但求在重点知识的深度和广度上进行挖掘和拓展，培养学生广泛联想的思维品质，训练学生的发散思维能力和应变能力。按照能体现本体裁基本知识、基本方法、基本技能的原则，精选题组，进一步巩固复习内容，教给学生分析问题的方法和技巧，提高学生分析问题和解决问题的能力。在这个环节中，教师首要的任务是选好例题，以一当十，力争做到“讲解例题典型化，基本题归类化”，对例题的教学，具体要求如下：

1.题目类型要精选。题目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，具有一定的综合性，针对性、典型性、灵活性要强。

2.分析过程要强化。例题教学的目的不是为了求得解答结果，而是通过题目的解答过程为学生掌握分析问题和解决问题的方法提供原型和模式，教学中应重视题目分析过程的作用，引导学生思考题目特点，探索解题思路。

3.解题规律要总结。例题解答之后，要引导学生反思思考过程，总结解题的经验教训，对一些常用的阅读思想方法、解题策略要予以归纳概括，提示学生今后注意运用。

精心设计具有一定思维容量的思考题，联系自己的已有经验展开质疑、想象、推理等思维训练，并且保证学生有足够的阅读、思考、交流的时间，让学生能真正沉下心来专注地投入学习。复习教学要有大容量，但这里的大容量并不是指教学内容多多益善，训练内容满满当当，而是指阅读的容量、思维的容量、互动的容量要尽可能大些。

因此，教师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，抓住关键，理出规律，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用，成就适度之美。

三、广度――综合拓展创新，发散学生思维

复习课的功能要着眼于“提高解决问题能力”之上，包括语文中的问题、生活中的问题等，因而，可根据复习内容和教学目标，选择不同类型的习题，培养学生各方面的能力。

1.选择阅读理解题，以培养学生筛选信息、合理选择信息、提炼问题实质的能力。

2.选择开放性练习，培养学生的创新意识和创造能力。传统复习课提供给学生的大多是一些封闭性题目，思考空间小，思路狭窄，设置开放性练习，可以有效地弥补这一不足。

3.选择探索性练习，培养学生发现问题和分析问题的能力。它要求学生综合运用已有的知识和方法，经过不断尝试与探索后，找到问题的答案。

4.选择评价性阅读，以培养学生多元思维，取长补短的能力。要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间有争论，创设一个自由、宽松、活泼的气氛，及时发现和克服学生的被动接受习惯、思维定势等思维障碍，引导学生养成正确的学习习惯和学习方法，发展思维。逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到运用的最高技能。

总之，语文复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力培养、习惯和态度的形成、学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。它的教学目标更注重认知性和发展性的有机结合，着眼于学生的可持续发展。

参考资料：

1.张志公《张志公语文教育论文集》，人民教育出版社。

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关键词：大学生；科研；综合素质

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）05-0085-02

高等教育的目的是培养具有良好综合素质的“全面发展的社会主义高级专门人才”。当代大学生的综合素质主要表现为思想道德素质、专业能力素质、科研能力素质、应用能力素质、创新能力素质、合作能力素质、身体和心理素质等[1-2]。

分子生物学是研究蛋白质、核酸等生物大分子形态、结构及其规律性和相互关系的一门学科，是跨越生物、医学、农学乃至药学的一门新兴学科[3]。进入21 世纪以来，分子生物学的研究手段和方法已在生命科学的各相关领域得到了广泛的应用。然而，由于分子生物学实验课程对仪器设备要求较高，同时实验耗材昂贵，这就需要充足的实验经费的支撑，并且存在学时数少、学生人数多等因素， 因此，分子生物学实验教学对相关教师而言将是一种很大的挑战。

各高校普遍认为，本科生科研活动对于转变教育理念、培养创新型人才具有重要意义。结合近两年来内蒙古民族大学生命科学实验教学中心分子生物学实验室本科生参与教师科研，在学生综合素质培养上的经验和体会进行探讨。学生参与教师科研的主要内容包括查阅资料、完成实验、优化实验、数据分析、撰写论文等。实践证明，积极鼓励并吸收本科生参与教师科研，不仅为学生营造了独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，而且成为分子生物学实验课的有利补充，更是提高学生综合素质的有效途径。

一、本科生参与科研的迫切性

内蒙古民族大学生命科学实验教学中心分子生物学实验室隶属于生物化学教研室，承担生物科学和生物技术两个专业的分子生物学实验。分子生物学实验具有原理复杂、操作技术要求高、步骤多、时间长以及所需经费高等特点，而现有分子生物学实验教学学时为18学时，内容多以基础实验技术为主，学时有限，在较短时间内及有限经费下，学生的综合技能不能得到有效的训练，不能满足学生对科学研究的兴趣。从学生参与科研的目的上看，本科生参加科研的目的比较明确，意在各方面锻炼自身能力，包括科研能力的提高、实践能力的锻炼、团队合作精神的培养和人际交往能力的提升，也有的学生是为将来出国、找工作等增加筹码[4]。学生参与相关教师科研，不仅可以使学生进一步对分子生物学实验技术进行训练，例如：植物DNA提取、总RNA提取、PCR扩增、RT-PCR、DN段的酶切与连接、质粒的转化、琼脂糖凝胶电泳、聚丙烯酰胺凝胶电泳、RACE技术、原核表达技术等，同时，还获得了额外的实验经费支持，开创出“以学促研，以研促教”的双赢局面。

二、本科生参与科研活动的意义

（一）有利于思想道德素质的培养

由于思想道德素质涉及的是人的世界观、价值观等问题，是人成才的关键。所谓的思想道德素质，解决的是人的信仰和价值取向，它能够保证人正确的发展方向。良好的思想道德素质是调节个人行为、处理个人与他人、个人与社会的关系所必需的。而教师在管理和引导学生参与科研的同时，必须培养学生正确的价值取向和良好的科研素质，让学生意识到做实验、搞科研应该在具备良好的思想道德素质前提下去开展，要有大局意识、合作意识；要崇尚科学、勇于探索；要坚持真理、实事求是。因此，学生在完善自己综合素质的同时，必须注意不断提高自己的思想道德素质[5]。

（二）有利于专业及科研能力素质的培养

高校教师作为教学和科研活动的主体，不仅承担着向学生传授专业知识的责任，而且有义务通过自己的科学研究，全面把握学科的国内外学术动态和发展前景，并积极将科研中获得的新知识、新技能及时反映到教学中去[6]。

在教师进行科研工作时，提供学生参与的机会。学生在完成科研工作的同时，需要有一定的专业理论知识作为支持，这就促进了学生认真学习专业知识，积极查阅大量资料，增加了学习的兴趣和热情，从被动学习转变为主动学习，做到理论与实践相结合。同时，在科研过程中能够接触到分子生物学前沿技术、先进技术和仪器设备，积累专业相关理论知识、技术原理、仪器使用方法等知识。同时，经历科研的流程，在科研过程中体验和感悟科学研究精神，培养查阅文献的能力、发现问题和解决问题的能力、分析和总结的能力以及撰写研究论文的能力等，促进专业及科研能力素质的养成。

（三）有利于应用及创新能力素质的培养

通过参与教师科研，学生的操作技能得到全面训练，动手能力大大加强，进一步熟悉和掌握实验操作方法、仪器操作方法，为其他类似科研工作提供了坚实的基础。

在实施素质教育的过程中，创新是灵魂，要把创新精神和创造能力的培养作为素质教育的重要内容放在突出的位置。没有创新，一个民族就缺少了前进的动力，教育工作突出的一点就在于要把创新贯穿到工作中[7]。对大学生来说，具有好奇心、兴趣、求知欲，提高大学生的实验操作技能，是创新的动力，是培养创新能力的基础[8]。在学生参与科研的过程中，要求学生学会操作过程、掌握实验原理、分析实验步骤、探讨实验方案的优缺点，激发学生的创新思维。同时，不定期地以交流讨论的形式，要求学生交流和表达自己实验进展及对实验问题的见解，提出实验过程中出现的问题，使学生在交流中发挥集体智慧的力量，激发学生的探索欲望和创新意识，提高学生的创新能力。

（四）有利于合作能力素质的培养

目前，多数学生为独生子女，普遍以自我为中心，占有欲强，不愿与人分享，团队合作意识差。而分子生物学实验的顺利完成，需要成员间的相互配合，其实验特点是耗费时间长，实验步骤多，各步骤之间有很大的关联性，若一个环节出现问题，实验将无法进行下去，甚至前功尽弃，而且需要在实际操作过程中去发现问题，及时改进实验方法或操作方法，这样才有利于实验数据和结果的准确性。因此，在实验过程中需要同学间互助合作才能顺利完成，要求学生间要及时沟通，互相探讨、实验各步骤之间需要密切配合、沟通、帮助，才能高质量的顺利完成任务。因此，学生在参与科研的过程中，要意识到团结协作的重要性，培养团队合作能力。

（五）有利于身体和心理素质的培养

经过参与科研，学生会意识到要具有健壮的体魄和健康的心理才能更好地完成任务。科研任务比较繁重，身体素质是各方面的基础，没有良好的身体素质，其他就无从谈起。从而促进学生锻炼身体的需求。同时，无论是探索性实验还是验证性实验，都不会一帆风顺，只有不断地重复，付出大量时间和劳动，才能得到期望的结果。这无疑锻炼和培养了实验者不畏艰难险阻、坚韧不拔的勇气和毅力，而这又恰是创新者所必备的心理素质[9]。相反，在学生顺利完成科研的过程中又会增强他们的自信心，相信自己的能力，这本身也是促进良好心理素质形成的一剂良药。

三、本科生参与教师科研存在的问题

（一）规章制度不完善

在学生参与科研过程中，对学生的报名、考察、选用过程不完善，导致一部分学生有兴趣就来，觉得枯燥就离开，无法约束学生的随意性，同时也使教师的指导积极性受挫。这就需要建立完善的规章制度，需要对学生参与的环节有效地进行监督和管理。

（二）时间安排的不连贯性

一方面，分子生物学实验的操作步骤多，中间常有不间断的等待时间，同时完成一个连续完整的实验持续时间长，需要实验者有较长的集中的时间来完成。而学生的课程安排分散在每天的不同时间，通常没有充足的集中的时间完成，影响实验进程的连续性和持续性。

另一方面，学生参与科研需要经历训练的过程，这个过程需要循序渐进，这就需要相对较长的适应时间。很多本科生是初次参加科研活动，对查找文献、实验操作、实验记录、分析数据等一些基本科研方法不了解，都需要时间来解决，但学生课余时间有限，如何有效利用课余时间完成科研实验成为突出的问题，在一定程度上影响了学生参与科研的积极性。

（三）只有部分学生参与科研

指导学生的科研工作，教师需要付出劳动，同时也需要科研经费的支持。目前，分子生物学实验室指导学生科研的教师有限，每个教师需要完成的实验内容有限，经费也有限，并且完成实验有一定的先后顺序，而每一部分内容可以安排的学生人数有限，因此，同时安排学生参与的人数就有限，只能解决部分学生参与科研的要求，不能满足众多学生参与科研的意愿。

（四）受到教师科研项目内容的限制

在学生参与教师的科研项目时，其选题主要来源于教师的科研课题，每一个科研课题涉及的实验技术有限，只能包含一部分分子生物学实验技术，这就存在实验选题和实验技术应用的局限性。在一定程度上，学生不能根据兴趣选题，也不能将各种分子生物学实验技术都进行训练，从而限制了学生参加科研的积极性和创造性。

参考文献：

[1]陈义彬.高校大学生综合素质培养体系的构建研究[J].中国成人教育，2011，（18）.

[2]程轶，汪小飞.论应用型本科大学生综合素质培养[J].科技信息，2009，（23）.

[3]王玲，秦永燕.分子生物学课程教学改革探索[J].当代教育论坛：学科教育研究，2008，（4）.

[4]李冬梅，张玉平.我国研究型大学本科生科研现状分析及对策研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2007，（3）.

[5]刘文初.大学生综合素质教育中的思想道德教育[J].科技进步与对策，2000，（6）.

[6][7]葛建，卢秀莲，黄丽红等.高校本科生参与教师科研过程的探索[J].科学与管理，2008，（5）.

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关键词： 大学英语 研究型教学 实施意义 实施途径

一、前言

二十一世纪人才的核心竞争力是创新能力和实践能力。因此，培养高素质、创造型的综合人才是高等教育发展的重要方向。作为高等教育一个有机组成部分的大学英语教学，当然也应该在加强学生人文素养的同时培养他们的创新精神与实践能力。

大学英语教学在国家和社会发展中扮演着极其重要的角色。国家的经济发展需要既有专业知识技能又熟练掌握外语的复合型人才。因而，大学英语教学的目标应是提高学生英语听、说、读、写、译综合技能，同时培养学生的创新精神与实践能力，以适应社会对复合型人才的需求。大学英语研究型教学为实现这样的目标提供了良好途径。

研究型教学是一种教学模式或教学理念，指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生从自然和社会生活中选择和确定专题进行讨论研究、材料搜集、归纳总结等，使学生在研究过程中主动获取知识、应用知识，自主发现问题、解决问题，并培养其创新精神和实践能力。整个教学过程具有研究性、实践性、自主性、开放性等特点。

二、大学英语研究型教学的实施意义

首先，大学英语研究型教学能提高大学英语教学质量。目前，大学英语教学存在的问题主要是课堂教学与学生实际生活联系不强，部分学生英语学习的积极性和主动性不高，英语综合能力不强。研究型教学能很好地解决这些问题。在研究过程中，学生运用英语进行合作、讨论、归纳与展示，将课本知识与课外实际相结合，提高了英语学习兴趣，听、说、读、写、译的英语综合技能也得到了发展。

其次，研究型教学体现了现代大学教学的培养目标。当今世界各国高校的教学改革都在围绕着如何培养学生的创新能力和实践能力来展开。大学英语研究型教学适应时代要求，体现了高等教育本质，能够为社会培养高素质的创新人才。

再次，英语研究型教学还能促进学生全面发展。传统大学英语教学着眼于语言教学，在培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力方面有相应的欠缺。在研究型学习中，学生拓展了知识背景、兴趣背景，思维得到了锻炼，自主性和创新能力也得到了培养。学生处在一个开放、多元的学习环境之中，精神、知识和能力得到了和谐、全面的发展。

三、大学英语研究型教学的实施途径

大学英语研究型教学指将研究性理念渗透到大学英语教学中。这一教学模式有多种实践途径，以下是一些具体的例子：

1.英语辩论会

教师可以结合课文主题或社会热点设计辩论题目，把全班学生分为两组进行辩论。辩论活动的步骤大致是：教师介绍辩题的背景和主旨，并提供一些关键词的英语词汇；学生在各自组内进行充分讨论；接着正方和反方各自向对方陈述自己的观点；然后，双方开始自由讨论，为自己的观点辩护，反驳对方的立场；随后，各方对自己的观点进行总结呈辞，概括要点，重申自己的立场；最后，教师或学生主持人对两种观点进行总结，对双方的辩论进行评价。教师可以根据课堂时间对以上的步骤作适当安排和调整。比如文章主题是“环境保护”，提到了温室效应，教师可以组织学生辩论“中国是否应该发展私家车”；如文章主题是“克隆技术”，可以选择论题“是否支持发展克隆技术”；如美国微软公司最近实施“黑屏”反盗版运动，可以让学生辩论“是否支持微软公司的黑屏反盗版运动”。

通过辩论，学生锻炼了思维，操练了英语口语，提高了英语学习兴趣。

2.案例教学法

案例教学法是将实际生活中的真实事例呈现给学生，设计适当的问题，让学生从不同角度共同探讨问题。

案例教学的目的在于发展学生的创造能力以及实际解决问题的能力。学生可通过案例掌握有效的获得知识的方法。案例教学实际上是一种“做中学”的形式。根据建构主义思想，学习者是认知的主体，是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起相关的知识概念。学习者必须“主动参与”；教师对学习者的知识建构起引导、帮助和促进的作用。因此，案例教学法体现了学习的本质。此外，这一教学法拉近了课堂学习与实际生活的距离，使学生有展示自己能力的机会，掌握分析和反思的方法。

在设计案例时需要注意几个问题。首先，设计案例时要考虑现实性，即考虑学生现有的水平和已掌握的知识；其次，设计的案例最好来自实际环境或学生身边熟悉的例子；再者，设计的案例要考虑未来性，即对于学生今后的学习、生活和工作有指导意义。

比如教师谈到跨文化交际时，可以展示一些跨文化交际成功和失败的案例供学生讨论，引导学生从中吸取经验教训；教师也可以和学生就英语成功学习者和不成功学习者的案例进行分析、比较，从而总结出科学的英语学习策略。

3.社会调查

大学英语课的社会调查指的是教师以教学内容和学生实际生活为出发点设计调查任务，学生进行分组调查后用英语撰写调查报告，并在课堂上用英语向同学汇报，展示自己的调查结果。

设计调查任务时同样要考虑到学生的实际水平和现实生活。教师可以安排学生调查校园和校园周围存在哪些不环保和不文明的现象并提出整改建议，或是调查日常生活中路牌、产品说明等存在英文翻译错误的地方并提出建议的译文。

调查活动对学生有深远的意义。首先，能锻炼学生英语说、读、写等综合能力；其次，给学生提供亲历社会生活的机会，让学生增长见识，加深对社会的了解；再次，能培养学生的创新精神和实践能力。最后，督促学生深入了解自然与社会相关问题，使学生学会关心国家和社会的进步，增强社会责任心和使命感。

4.论文写作

教师可以设计一定的论题让学生分组撰写英语论文。论题可以是课文的主题，也可以是与英语学习、英语知识相关的话题，如中西餐桌礼仪的差异。

撰写英语论文的第一个目的是锻炼学生的英语综合能力。学生在写作过程中运用英语进行了阅读、讨论和写作，操练了英语各项技能。

第二个目的是培养学生的科学研究能力，使他们初步掌握进行科学研究的基本程序和方法，掌握如何收集、整理和利用材料，如何观察、调查、作分析，如何利用图书馆检索文献资料等，直接参与和亲身体验了研究工作的全过程及其各环节，是一次系统的、全面的实践机会。

第三个目的是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生具有开拓精神和创新精神。

四、结语

通过大学英语研究型教学，学生积极、主动参与英语学习过程，获得亲身体验，在真实的语言环境和真实的任务活动中运用语言，通过探究不断发现和归纳语言规则，锻炼了英语综合技能。其次，研究型教学通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，学生自主发现和提出问题，设计解决问题的方案，调查研究，得出结论并进行成果交流，积极应用己有的知识与经验，锻炼了创造性思维和实践能力。此外，大学英语研究型教学涉及社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容。在研究的过程中，通过社会实践和调查研究，学生深入了解自然与社会相关问题，学会关心国家和社会的进步，增强了社会责任心和使命感。

所以，大学英语研究型教学是一种很有益也很有效的教学方法。教师们可以在课堂教学中引入这一教学理念，丰富教学内容，提高教学效果。

参考文献：

［1］李其龙，张可创.研究性学习国际视野［M］.上海：上海教育出版社，2003.