有趣的生命精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇有趣的生命范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

别伤害我，我是小树;

小苗快快长;

请珍惜每一滴水;

不要在文明的谱子上，配上不文明的音符;

别把楼道当跑道，别把游戏当柔道;

来时匆匆，去时冲冲;

文明就在你手中走廊上尽显你的文雅，操场上展示你的雄姿。

排队学大雁齐齐的，走路学小猫轻轻的。

不要跑，不要跳，不要打闹向右靠。

珍惜生命之水，关“住”点点滴滴。

上下楼梯靠右行，你谦我让脚步轻。

不学猴子乱蹦跳，要学大象好好走;

不学小蛇左右游，要讲文明靠 右走。

小草微微笑，请你绕一绕。

轻轻地我走了，正如我轻轻地来。(图书馆)

请你近距离投篮。(垃圾箱)

水龙头，不要哭，把你眼泪来擦掉。

微笑的你最美，会学的你最好，健康的你最棒!

你挥一挥袖，不带走一片云彩。我动一动手，不留下任何纸屑小草正在休息,请勿打扰!”

“绿草茵茵,她想安静!”

“自来水不自来,点点滴滴是钱财!”

“来也匆匆去也冲冲”

“新手上路,请多关照”

“怕羞别吻我”

广告语：

1、德国大众：“小即是好。”

2、可口可乐：“享受清新一刻。”

3、万宝路香烟：“万宝路的男人。”

4、耐克：“说做就做。”

5、麦当劳：“你理应休息一天。”

6、迪比尔斯：“钻石恒久远，一颗永留传。”

7、通用电气：“ge带来美好生活。”

8、 桌张频? 酒：“美妙口味不可言传。”

9、克莱罗染发水：“她用了?她没用?”

10、艾维斯：“我们正在努力。”

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篇(2)

人从刚生下就有了一个新的头脑，新的思想，动物也有自己的幻想，只要世界充满生命的东西都会有自己的幻想能力．

幻想中的人们只要有幻想才会有发明，在一个说不上的时间里世界里充满了生命力，但世界里少了很多有趣的东西，所以人们就开动自己聪明的大脑幻想自己生活的世界，人们用自己能够发挥想象力的大脑幻想出了许多有趣的东西．

接着人的自由充满了幸福和娱乐，人们渐渐的发明和改造这完美的世界，人的幻想越来越有趣味．就连动物和生物都跟着愉快了起来．在这优美而宁静的世界里人们又造出了各种不同的摆设，和娱乐场．

篇(3)

漫漫人生长路，有风有雨有冷漠的时候，如果没有朋友，我们将如何面对，如何去跋涉?

没有友情的生命，不会流光溢彩，没有友情的生活，如死水一潭。生活呼唤友情，生活因为有了友情而充实。愿我们以一份真诚去碰撞友情的火花，让友谊的鲜花永远盛开・在我们温馨欢乐的生活中!

心灵感悟：人与人成为朋友，是因为有着共同的趣味，爱好，有着共同的事业乃至理想

一个人命里不见得有太太或丈夫，但绝对不可没有朋友。即使是荒岛上的鲁滨逊，也不免需要一个“礼拜五”。一个人不能选择父母，但是除了鲁滨逊之外，每个人都可以选择自己的朋友。照理说选来的东西，应该符合自己的理想才对。但是事实又不尽然。你选别人，别人也选你。被选，是一种荣誉，但不一定是一件乐事。来按你门铃的人很多，岂能人人都让你“喜出望外”呢?大致来说，按铃的人可分为下列四型：

第一型，高级而有趣。这种朋友理想是理想只是可遇不可求。世界上高级的人很多，有趣的人也很多，又高级又有趣的人却少之又少。高级的人使人尊敬，有趣的人使人喜欢，又高级又有趣的人，使人敬而不畏，亲而不狎，交接愈久，芬芳愈醇。譬如新鲜的水果，不但甘美可口，而且富于营养，可谓一举两得。朋友是自己的镜子。一个人有了这样的朋友，自己的境界也低不到哪里去。东坡先生杖履所至，几曾出现过低级而无趣的俗物呢。

第二型，高级而无趣。这种人大概就是古人所谓的诤友，甚至是畏友了。这种朋友，有的知识丰富，有的人格高超，有的呢，“品学兼优”像个模范生，可惜美中不足，都缺乏一点幽默感，活泼不起来。你总觉得，他身上有一个窍没打通，因此无法豁然恍然，具备充分的现实感。跟他交谈，既不像打球那样，你率我往，此呼彼应，也不像滚雪球那样，把一个有趣的话题越滚越大。精力过人的一类，只管自己发球，不管你接不接得住。消极的一类则以逸待劳，难得接你一球两球。无论对手消极积极，总之该你捡球，你不捡球，这场球是别想打下去的。这种畏友的遗憾，在于趣味太窄，所以限你的“接触面”广不起来。天下之大，他从城南跑到城北来找你的目的，只在讨论“死亡在法国现代小说的特殊意义”。为这种畏友捡一晚上的球，疲劳是可以想见的。这样的友谊有点像吃药，太苦了一点。

篇(4)

数学知识博大精深，有趣的内容很多，这就需要我们精心采摘一朵朵趣事小花，奉献给学生，和他们一起欣赏。

1. 数学知识有趣

纵观我们的数学教材，其中潜藏着许多趣味因素，这就需要教师在学习活动中发现、挖掘、加工，以数学独有的知识魅力去吸引学生，激发学生对数学的喜爱。

如：义务教育课程标准实验教材（人教版）三年级上册“数学广角”这一单元就十分有趣，教科书通过例题中衣服和裤子的不同搭配，用图式语言构建了求简单事物组合数的基本模型，呈现了求简单事物组合数的两种不同思路，将有趣的、简单的排列组合思想通过学生熟知的方式编写出来。教学时，教师应通过加工，将知识用学生喜欢的方式呈现出来。学生倍感亲切，感到自己经常体验的服装搭配这些有趣的生活问题，竟然也是我们要学的数学知识，探究欲望油然而升，不知不觉就爱上了数学课。

2. 数学趣味练习

在数学宝库里，很多趣事顺手拈来，既让学生感受到数学的历史渊源和丰富多彩，又能领略到数学的神奇，产生一种到数学王国遨游的冲动。如学习了分数应用题，我向大家介绍了《晚霞红》一诗：“太阳落山晚霞红，我把鸭子赶回笼。一半在外闹哄哄，一半的一半进笼中。剩下十五围着我，共有多少请算清。”该诗朴实生动，颇有田园气息，数学思维与诗情画意融为一体。学生由衷地发出感叹：“啊！数学还可以这样……”“数学真奇妙！”学生能不喜欢数学吗？

二、呈现方式有趣

儿童好动，喜欢多色彩、有趣味的心理特点决定了我们教师知识传授的呈现方式应是生动活泼的。这就需要我们教师自觉地把静止在教材上的东西通过艺术化的教学手段，呈现在学生面前，数学在学生眼中不是抽象的数字、干巴巴的符号、乏味的定义、没有生命的算式，而是一个五彩缤纷的数学乐园。

1. 把静态的文本资源加工成动态的学习资源

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程倡导的重要理念之一，也是当前数学教师所努力追求的。现行实验教材设计了很多富有童趣的学习素材和活动情境，虽是学生喜欢、熟悉、可亲可近的，但又都是静态的，久而久之学生的新鲜感将逐渐消失，又会出现新的视觉疲劳，缺乏吸引力。这就需要教师在教学中，结合实际把静态的文本资源加工成动态的数学学习资源。

如：人教版数学一年级上册“0的认识”，教师可根据主题图编制多媒体课件：小猴玩耍、小猴回家、小猴吃桃，用生动有趣的情境激发学生的学习兴趣。再通过观察小猴吃桃的情境：盘子里有2个桃子，小猴吃掉了一个，又吃了一个，盘子里一个也没有了……体验“从有到无”的变化，感知0的含义，使学生的数学学习过程变得生动有趣。

2. 把冰冷的文字加工成充满生活气息的情境

心理学研究表明，学生渴望我们的课堂是一个充满生命活力、动态生成的过程，希望我们的教材是图文并茂、生动有趣的……而现在的数学教材以文字描述居多，这与学生的要求相差甚远。就需要教师在教学中，结合实际把冰冷的文字加工成充满生活气息的情境，使学生感受到数学的存在，体会到数学的价值。

一位教师在教学“比的应用”时创设了“饮料配制”一个情境。课伊始，教师首先提问：“你们喜欢喝饮料吗？都喜欢喝哪一种饮料？”“那你喝过自己配制的饮料吗？”随后，教师因势利导：“这节课我们就动手自己配制饮料”。配好之后，让学生品尝，由于配制的时候没有按照一定的比例，学生自然发出“好喝”“太甜了”“太淡了”的声音。这时教师抓住时机，要求学生互相品尝，并进行评价，教师及时引导：要想配制出好喝的、可口的饮料，水和饮料粉一定要适度。然后要求各小组合作完成，吸取刚才自己配制时的教训，想一想应该放几份饮料，几份水配制出的饮料才好喝……整节课充满浓浓的生活气息，学生在“品尝”中体会到数学的魅力，享受到数学的快乐。

3. 把单一的以例题讲授知识的形式加工成多样化的活动方式

现行数学教材往往采取以例题形式讲授知识的单一形式，这种狭隘的编写模式与小学生以形象思维为主的心理特征有偏差。这就需要教师在教学时，结合实际把知识加工成游戏、卡通、故事、对话框、文字、实验、操作等活动方式，提高学生学习数学的兴趣。例如，认识长度单位以测量活动贯穿始终；探索轴对称图形的特征运用剪对称图形的活动；探索镜面对称的特点通过照镜子的活动；比的应用通过学生配制饮料的实验来获取知识等。

三、探究过程有趣

苏霍姆林斯基曾说：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”要让学生感受到数学知识有趣，就要在学生面前揭示出一种新的东西，激发他们的惊奇感，这种情感能抓住学生的心，使他们急不可待地想接近和走进数学。因此，重要的是在学习探索知识的整个过程中让学生感受到数学真有趣。

如：有位教师在教学“圆柱”一课，用两个问题引入一节课的探索和学习，整节课学生兴趣高涨。第一个问题是：“为什么吸管是圆的，不是方的呢？”学生们感到很奇怪，我们平时为什么没有想过呢，为什么它是圆的，是方的不行吗？同学们展开自己的想象，想这个他们本来认为“不算问题”的问题了。有的说“方的比较磨嘴，而圆柱形的方便，圆滑。”有的说“圆的比较节省……”。

篇(5)

关键词：趣味性，趣味性特点、因素， 趣味性设计表现

Abstract: the interest, it can make people feel happy, cause the interest in a characteristic. Everyone can't resist the temptation of interest. Product design should reflect people-oriented, in line with the principles, pay attention to the design of emotion factors are produced, some products through the design convey, witty humor ridicule emotion information, the information to users happy and relaxed, give product interesting, and better reflected design humanist significance. Therefore, the interesting design arises at the historic moment. In the fast life, pressure under the environment of the big, need more things like this. Do product design, fully and properly use interesting design can give products with a happy life, deeply user's favorite.

Keywords: interesting, the interesting features and factors, the interesting design performance

中图分类号： TB472 文献标识码：A文章编号：

一、 趣味性概述

1趣味性

所谓趣味性，是指“能引发人们某种感情的因素，或者使人感到愉悦，使人感到有意思，或者能感染人、打动人、教育人，能引起使用者注意力的因素。趣味性分为两个层面的含义，即情和趣。情，是指情感、情调。趣是指趣味、乐趣。情感是多方面的，有喜悦、有悲伤、

有喜爱，有讨厌等。而情趣是指情感中较为积极的一面，就如同一个人具有幽默诙谐的性格。2趣味性的特点

趣味性，都会使人有新鲜感、惊奇感、巧妙感、和愉悦感，以及会有鲜明的个性等特点。趣味性可采用富有幽默和抒情等表现手法来获得。

3.产品设计趣味性的分类

产品设计趣味性可以分为三种：情景趣味性、形象趣味性、界于情景与形象之间的趣味性。情景趣味性是指通过产品制造一种有趣的情景，从而达到功能的实现。形象趣味性是通过设计产品的形态、结构、色彩、材质等来使产品新奇、有趣。界于情景与形象之间的趣味性与前两种有所不同的。它的趣味性不在形象，也不完全在在情景，更准确的说在于一种错位，一种逻辑的混乱，就如同一些无理空间图形给人带来的趣味性一样，是出于合理与不合理之间的，似是而非的一种趣味。

4.产品设计中的趣味性因素

根据产品设计中的趣味性分类来考虑趣味性因素。设计中的趣味性因素很多，有滑稽有趣的动物形象、、植物形象、自然形象的形态。有趣的配色元素，可产生错觉的元素，有趣的情景等。

二、趣味性在产品设计中的含义

人们在使用物的过程中，会得到种种信息，引起不同的情感，这是人对外界事物产生的直观认识，一般称为认识的感性阶段。当设计使产品在外观、肌理、触觉对人的感觉是一种“美”的体验或使产品具有了“人情味”时，我们称之为感性设计。现代产品一般给人传递两种信息，一种是知识即理性的信息，如常提到的产品功能、材料、工艺等：另一种是感性信息，如产品的造型、色彩、使用方式等。前者是产品存在的基础，而后者则更多地与产品形态生成相关。玩是一种自愿的活动，在规定的时间和空间，按照规定的规则，充满了紧张和乐趣，具有“跳出日常老一套生活”的意识。这就是玩的作用，这就是趣味性的概念在产品设计中的含义。在殴计中提出“玩”，是针对以往那种刻板枯燥单调压抑的现代生活，创造一种环境使人以愉快的心情和友好的态度对待它们。

“趣味性”――情趣、有趣、童趣，也既是个性化、人性化的设计。有时我们需要～些“情趣”化的产品来点缀我们的生活。也许现实生活太残酷、太严肃，人需要幽默来调节紧张的神经。快节奏的现代生活，绷紧的神经难免有疲倦的时候，人在疲倦的时候就想逃避，找到一种生活的情趣，可以将它寄托在一种物品上。这也可以是设计师的责任。

(1)造型语言

通过造型语言体现产品的使用乐趣。使用乐趣体现在使用者的心理以及生理两个方面：浑然饱满的、整体造型精细的工艺、沉稳的色泽会给人以心理上的安全感；合理的尺寸、舒适的手感会在生理上给人以快乐感。

(2)造型材料

通过选择合适的造型材料来增大产品的感性成份。与人类情感最密切的材料是生物材料(如棉、木等)，其次是自然材料(石、士、金属、玻璃等)，然后才是非自然材料如塑料材料。一般来说，与人类越接近的东西，越令人感到亲切，更多一份感性因素。

(3)审美方式

通过对物的生命现象与形态关系的研究来探索产品感性产生的原因和表现的方法。物体的美感往往体现在该物体的形态是否富有生命力，物体形态的生命力实际上是物体本质的外泄形式。掌握创造富有趣味性的物体形态的方法：

①创造力动感；②创造对外力的反抗感；③创造生长感；④刨造接体感；⑤打破朦胧感等。

三、结论

趣味性可以让产品更亲切，让用户会心一笑，拉近与用户的距离。正确合理地利用趣味性的设计，能增加人与产品的亲和感，它能用产品自身的趣味性语言与人交流沟通，用趣味性的诙谐或幽默达到一种非生命的产品与人的友善，使平淡无奇的使用与被使用者之间产生一种极为微妙的生命情感，让人感到她活生生的存在。趣味性设计带给人的是轻松幽默的氛围，趣味性产品则是人类文明进步的体现。对于设计师而言，应当承担一定的社会责任感，提高趣味性产品的审美高度。让趣味性在产品设计的舞台上发挥出更大的作用，使产品的设计更合理、更完美、更人性化。

参考文献

（1）李敏．产品的情趣化设计【J】美术观察，2005，(2)

（2）李乐山．]i业设计思想基础．北京：中国建筑工业出版

利．，2001

（3）马顺．看德国设计的古往今来．艺术与设计•产品设

计，2003，4

（4）[芬兰]尤卡．格罗瑙．趣味社会学瞰]．南京：南京

大学出版社，2003 13

（5）李旭．论“趣”的美学特征和表现形态【J】学习与

篇(6)

关键词：同读共感；以趣促趣；细节品读；激情引读

文学是感性的，而不是理性的。用心朗读是感受文学的一个重要方式。如何引导学生朗读，读出语文的味道？有赖于教师巧妙地点拨和艺术性地引领。

一、示范引领，情趣盎然地读，读出语文的“趣”

汉语言因蕴涵丰富的情感而充满生命的灵动，对小学生来说，引导他们通过朗读感受语言的情趣是学好语文的重要前提。如何让课堂因朗读生趣，从而使学生喜欢语文呢？曾经，带着对新课程理念的思考，我的课堂也书声琅琅，但同时我又感到了一种缺憾，那就是朗读中多了理性分析，少了情趣感染，缺乏精彩朗读带来的深深吸引学生的“语文磁场”。有一位老教师告诉我：“你的课堂理性强了一点！”如何带领学生在探究文本深度的同时，触摸文字的温度、感受语言的情趣？带着思考，我走进精品课堂。当我听了一位老师执教的《白鹅》，我被深深地震撼了。同样是教师，他将自己完全融入了学生中间，始终与学生同读共感，以趣促趣，整个课堂趣味无穷。在检查学生自读情况的环节，老师随机评价，妙趣横生。当学生读完“咬你一口”，老师马上接着说：“对，它咬人呢！”当学生读完“空空如也”，老师双手一摊，一脸无奈地说：“哦呵，没有了！”寥寥数语，已将学生带入一个有趣的语文课堂，展现在学生面前的是有趣的白鹅、有趣的老师、有趣的语文！可以说，课伊始，趣已生。在细节研读的过程中，老师更是以生动有趣的情景再现，诙谐幽默的示范引读，深深地感染着学生。无论是对京剧老生“一板三眼”的动作模仿，还是对白鹅“吃食”的表演朗读，都让学生在体会白鹅“高傲”特点的同时，无不感受到祖国语言的无穷趣味。当学生生动有趣的朗读赢得全场听课老师的阵阵掌声时，我不禁感叹：在情趣盎然的朗读中，凸显的是老师俯身示范的引领艺术，潜涌的是学生生命拔节的勃勃生机。我想：如果每一个语文老师都能做长大的儿童，与学生同读共享，一定会将学生带入一个趣味横生、充满魅力的语文课堂！

二、细节品悟，意味深长地读，读出语言的“情”

如果说，以老师的示范引领带着学生兴趣盎然地读是学好语文的重要前提，那么，引导学生意味深长地读、读出语言的“情”则是学好语文的关键。“情”即“情感”，汉语言文字以其情感的丰富蕴涵引得热爱她的人们反复涵咏，当我们剥开文字那鲜嫩的果皮，会感觉一阵沁人心脾的香气扑面而来。窦桂梅老师曾经说过：“真正有效的读，是引领学生诵出味，读出情，是抵达情感与心灵的读。”于永正老师执教《秋天的怀念》时，研读母亲的这句话“你要是愿意，就明天？”指导学生抓住问号读出母亲试探、商量的语气，读出母爱是小心翼翼，是尊重。窦桂梅老师在执教《朋友》一课时，指导朗读这样一句话：“但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿斯的朋友――达蒙。”老师在三遍的指导朗读过程中，引导学生分别突出“茫茫人海”，体会只有达蒙一个人愿意替朋友坐牢，突出“真的愿意”体会达蒙对朋友的真诚，突出“皮斯阿斯的朋友”体会达蒙对朋友的信任。我在执教《尊严》一课时，引导学生用坚决的语气朗读哈默说的话：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”又以尊重的语气对比朗读杰克逊大叔说的话：“小伙子，您愿意为我捶捶背吗？”“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”使学生通过不同语气的朗读体会哈默与杰克逊情感和态度的变化，体会劳动对获取尊严的重要意义。

无论是名师课堂，还是普通老师的教学，不同的细节品读都在一步步引着学生的灵魂沉浮于字里行间，在意味深长的潜心涵咏里，学生的语言得到习染，情感得到熏陶。

三、巧设情境，回环反复地读，读出文字的“义”

篇(7)

关键词：情境；道具；日常活动；游戏；好奇心；能动性；感性思维

数学，一进入人的思维，一种莫名的古板印象便油然而生，觉得数学好玩和有趣的人不多。它自古就被认为是一门枯燥乏味的学科，许多人不喜欢它，可是，它又是一门实用性很强的基础学科，它因生活而产生，又为生活而服务，作为人又必须面对生活，所以必须去学它、懂它，于是我们的孩子就跟着接受这个现实：学习数学，可是对于几岁的孩子我们不采用激趣的形式进行，他们怎么会主动地去学习？

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿教育要以游戏为基本活动，幼儿是在游戏中生活、在游戏中成长的。”《幼儿园教育指导纲要》十分强调游戏对于幼儿的作用，它是幼儿的生命，可是如果老师没有为孩子提供良好的游戏氛围和环境，又怎样能调动幼儿自主学习的资源？幼儿教育的目的是让幼儿在活动中去体验快乐，在成长的过程中感受生命赋予的活力和乐趣，所以我们要培养幼儿在孩童时期就能感受数学的乐趣，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代气息、充满了生命的活力，让他们在活动的过程中真正体验到学习的快乐，在实践活动中，怎样才能激起孩子学习数学的情趣呢？

在幼儿教学活动中，“填鸭式”“照本宣科”等显然是幼儿难以接受的，也无法达到预期的教学效果，因此早在20世纪40年代，我国的幼儿教育专家陈鹤琴就提出了“活教育”思想。实际教学中，教师往往利用游戏、道具等作为知识载体，将教学内容融于其中，使幼儿易于接受，这是“活教育”思想的具体体现。

一、创设生动情境，诱发幼儿的好奇心

幼儿对抽象事物的定向思维往往是消极和被动的，但对新鲜事物的好奇又是其天性。充分利用生动有趣的、适合儿童“口味”的情境，能够有效地激发幼儿的兴趣，诱惑其积极、主动地参与数学活动，且思维活跃、注意力集中，学习效果极佳。

例如，在对小班幼儿进行手口一致的点数1～5数字的教学活动中，我让幼儿先戴上各种动物头饰，然后出示一个小狗玩具并演示小狗在“哭泣”，孩子们立刻好奇起来：“它为什么哭呀？”“因为它家开了一个糖果店，今天爸爸妈妈不在家，它一个人忙不过来，好多糖果还没有装呢。”“我们来帮它！”孩子们来了兴致。这时老师趁机拿出准备好的贴有点数字的塑料口袋，让他们根据点数字装糖果，并要求：“一边装一边数，不能装错，不然会卖错的。”孩子们立即动起手来，数糖果的声音此起彼伏，很快就完成了任务。

将数学知识置于有趣的情境，使幼儿思维融入有趣的情境，在教学活动不断推进过程中，情境中的数学知识悄无声息地渗透进情境中的幼儿思维。这对于教师而言，有点“请君入瓮”的味道，但对于幼儿而言，知识的获得是主动的、生动的，因此，获得的知识也将是牢固的。

二、制作形象道具，发挥幼儿的能动性

好动是幼儿的又一天性，在教学活动中，利用生动形象的操作材料，能够像磁铁一样把孩子们“吸引”过来，进而主动参与活动。

例如，在小班幼儿“认识各种图形”的教学活动中，如果只是简单地拿出几个图形，告诉他们“这是三角形”“这是正方形”……无法引起他们的兴趣。我利用废旧的可乐瓶，通过剪剪贴贴，打扮成“天线宝宝”，并在“天线宝宝”的肚子上挖出三角形、正方形、圆形的嘴巴；同时根据这些“嘴巴”的大小和形状，用塑料制作了各种图形的“饼干”。当我把这些“天线宝宝”往活动角一放，立刻吸引了许多孩子走过来抱“天线宝宝”。我趁机对他们说“天线宝宝”饿了，你们喂他们吃饼干，要注意它的嘴巴是什么形状的，就喂它什么形状的饼干。然后将“饼干”提供给他们，孩子们认真地“喂”起来。

充分发挥幼儿的能动性，制作生动形象的操作材料，通过巧妙的活动设计，使幼儿的手在主动操作的同时，也主动“抓住”了数学知识，并且将会“抓”得很紧，甚至一生

三、巧借日常活动，挖掘幼儿的感性思维

幼儿的思维往往基于感性，因此寓教育于日常生活，发挥日常生活的整体教育功能，是幼儿教育的基本特点和基本原则。在幼儿的周围环境中、各项活动中，时时处处都存在着可作为数学知识的内容和材料。

如，在挂毛巾和放杯子时，先让幼儿看放在一起的毛巾和杯子，感知“许多”；再让他们一人拿一个，感知“1”，体会“1”和“许多”的关系；最后要求他们把毛巾一条条挂上、杯子一个个放好，体会“一一对应”。再如，上午吃饼干时，让他们根据要求的数量自己数饼干。又如，吃饭之前发碗和勺子，每天轮流请每组成员上来领碗和勺子，但要先数好自己这一组有几个人。

日常生活中的数学教学能使幼儿自然地感知数量变化，提高其观察能力，丰富其数学常识。日常生活中的数学知识是随机的，但也是丰富的，需要教师多留心、多观察，并根据幼儿的认知能力巧妙结合。

参考文献：