幼儿园课程体系建设精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇幼儿园课程体系建设范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：职业院校学前教育理实一体化课程体系

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部〔2006〕16号）指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”该文件十分明确地提出了职业教育应注重学生校内学习与工作实践的一致性。理实一体化课程体系打破传统的教学模式，把课堂理论知识与实际工作有机结合，做到理中有实、实中有理，师生双方边教、边学、学做，充分调动了学生的学习积极性，增强了学生的实践能力，更推动了专业师资队伍成长和专业建设。本文就职业院校学前教育专业理实一体化课程体系构建的必然性进行分析，以幼儿园为专业求职方向，探究学前教育专业理实一体化课程体系构建过程，对目前职业院校学前教育专业建设及培养符合社会需求的复合型人才起到积极影响。

一、构建理实一体化课程体系是职业院校学前教育专业发展的必然选择

2016年，全面二孩政策带动了市场对学前教育专业人才的需求，与此同时，幼儿园虐童事件频发更影响着市场对学前教育专业人才质量的要求。职业院校学前教育专业要及时抓住市场，把握职业院校学生特点，满足企业用人标准，结合专业的特殊性，培养符合市场需要的复合型高技能人才，就必须构建理实一体化课程体系。

1.职业院校学前教育专业传统教育教学模式制约专业发展

（1）课程体系重理论轻实践。职业院校学前教育专业传统课程体系把课程分为“基础课（语数英体政等）、专业课（三教六法等）、专业技能训练课（弹唱说跳画、见习实践等）”学科化的课程体系，受师资及环境的影响，呈现出重理论轻实践现象，极难调动学生的学习积极性，导致学生学习动力不足。（2）师资力量薄弱。职业院校专业建设初期，教师团队大多由院校有一定工作经验但非本专业的教师组成，理论不扎实，实践经验缺乏，不利于培养市场需要的技能型人才，更极难带动专业发展。（3）教材实操性不强。目前市面上学前教育专业的教材繁多，大多是“各司其职”，重复内容较多。由于编者缺乏企业实践经验，教材大多理论知识充实但操作性不强，不利于学生综合能力的提高，更满足不了岗位需求。可见，着力构建理实一体化课程体系必然是职业院校学前教育专业改革的方向。

2.学前教育专业的特殊性决定了专业课程体系建设必须理实一体化

（1）学前教育专业学生就业面对的群体特殊。学前教育专业学生毕业后接触的群体是从出生到入小学前的幼儿，是一群活蹦乱跳，有思想、有个性，在体格及心智上都在不断发展的幼儿。这就要求学前教育专业学生在学习专业知识时不能纸上谈兵，必须多接触幼儿，在与幼儿的相处过程中掌握幼儿特点及与幼儿相处的方法。构建理实一体化课程体系，让课堂进企业、让学生到幼儿园实操，直接接触幼儿，以达到学习目的。（2）学前教育专业就业岗位的双重任务特殊。幼儿园教育最大的特点就是保育结合，即保教结合，将教育灵活地渗透到一日生活中进行随机教育。教育的灵活性和随机性要求学前教育专业培养的人才不能照本宣科，要根据教育契机随机应变。理实一体化强调教育的实操性，在实操过程中，学生的发现问题和解决问题的能力都能得到提高，能更好地处理幼儿园的各类突发事件。（3）学前教育专业的技能要求特殊。学前教育专业学生必须具备指导幼儿活动所必备的弹、唱、说、跳、画、做等综合艺术教育的能力。构建理实一体化课程体系不仅能满足专业技能发展需要的学习环境，更能将所学内容融合到实际工作内容中，区别于专业性的艺术类学习，满足学前教育专业的技能要求。理实一体化课程体系的构建能带活课堂，强化师资，优化环境，整合教材学材，使职业院校专业能立足市场，培养用人单位需要的人才，有利于学前教育专业教学特色的呈现和教学质量的提高。因此，学前教育专业必须着力构建理实一体化课程体系。

二、以幼儿园为学前教育专业学生就业方向，构建理实一体化课程体系

1.开展调研，调查幼儿园教师从“新手—熟手—能手—高手”的职业发展过程学前教育专业要为幼儿园输送合格人才，就需要实地走访、调研幼儿园，明确幼儿园的用人标准及岗位需求，遴选至少有5~10年本职工作经验的教学主任、正班主任、副班主任等至少10人召开企业专家访谈会，搜集专家的简历信息，分析专家“新手—熟手—能手—高手”四个阶段的职业发展过程，指导专家列举出四个阶段的工作实例，描述岗位工作要点及工作过程中应具备的能力。2.凝练归纳，提取本专业相对应岗位中的典型工作任务和代表性工作任务将每名专家列举产生的诸多工作实例进行归纳筛选，明确学前教育专业学生毕业入职后的四个成长阶段，即“新手（保育员）—熟手（副班主任）—能手（正班主任）—高手（教学/教研主任）”，提取出幼儿园工作实例中最为典型的13个工作任务（保育工作实施、幼儿日常活动的组织、幼儿园环境创设、幼儿园教学活动组织与实施、家园共育、教师文案写作、教研活动组织、新教师培训、幼儿园教学活动策划、幼儿园课题开发与研究、行政管理、工作测评、大型活动策划）和若干个代表性的工作任务。3.教学转化，将实际工作任务转换成可以在校内实施的课程标准和课程实施方案由于企业和学校的学习环境有区别，要将实际工作搬进课堂就必须进行转化，将企业实际工作过程转化为教学实施的课程标准和实施方案，即典型工作任务描述。在转化过程中，课程内容与职业标准对接，课程体系与工作过程对接，按企业实际工作过程进行描述，明确工作的要求及职业能力要求，并提供企业实际工作过程中所需的学习环境及教具材料，根据学生情况和现有的教学时间合理安排学习时间，根据企业用人标准和实际学习情况来考核检验学习效果。4.整合方案，将各要素进行排序以形成一个完整的专业课程体系在经过调研、归纳和转化三步之后，将专业基本信息（专业名称、编码、学制年限、就业方向、职业资格等）、人才培养目标、培养要求、典型工作任务列表、一体化课程安排、一体化课程标准、实施条件与保障（师资队伍、场地设备设施、教学资源、教学管理制度）、考核与评价等内容进行排序整理，形成一套专业、系统、完整的课程体系。此体系涵盖专业知识结构体系、能力结构体系、素质结构体系，并在此基础上形成职业行动领域的职业知识、职业能力和职业素质结构体系。

三、理实一体化课程体系要落到实处，必须要做到“三教一体化”

1.教师一体化

理实一体化课程体系实施是以教师为主导，由教师将企业工作任务、工作过程及岗位要求带入课堂，要求教师不仅具备扎实的专业理论基础，更需要有幼儿园实际工作经历。因而，担任学前教育专业的教师不仅要考取专业教学需要的相关技能等级证，如保育员证、育婴师证、艺术类等级证、奥尔夫音乐培训证、蒙台梭利教师证等，还需要每年到幼儿园实践至少两个月以上，满足“双师型”教师标准才可实施理实一体化课程教学。

2.教材一体化

理实一体化课程体系要摒弃市场上学科化的教材，由专业团队根据岗位的需求、学生的层次、专业的特色以及现有的实训环境等编写相应的校本教材，避免各科目间重复性内容产生。纵向以职业发展过程为主线，将工作任务的完成过程贯穿始终，横向训练学生搜集信息的能力、专业知识的理解能力、岗位工作技能及专业拓展能力，在完成任务的过程中形成职业素养。

篇(2)

【关键词】特殊教育师范学院;学前教育美术;教学改革措施

中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0182-02

我国现代学前儿童美术教育越来越受到社会与家长的重视，这是因为幼儿期是人类各种感知觉发展的关键时期，这个阶段的美术教育和美术教学起着至关重要的作用，幼儿美术教育可以培养儿童的表现力、感受力、理解能力和创造力，通过美术欣赏还能陶冶孩子的情操，发展其智力，以促进儿童全面协调发展。随着我国学前教育的不断深入发展，师范院校的学前教育美术教学在课程体系建设、教学内容、教学方法、教学模式等多方面存在问题，严重阻滞了美术教学水平的提高和人才培养目标的实施。因此，要对特殊教育师范院校美术课程重新设置，改革以往陈旧落后的教学内容和教学方法，改变传统的教学思想观念，采取积极有效的改革措施解决美术教学中存在的各种问题。

一、学前教育专业美术教学现状及其存在的问题

作为特殊教育师范院校的学前教育美术课程，应该在教学目标、教学模式、教学内容、课程结构等方面与众不同，应该具有自己的教学特色。但大同小异的教学并没有彰显出院校的特殊性，培养出来的师资不能与现代幼儿教育相适应，相反在教学方面还存在着其他高校一些共性问题。例如课程设置不完善，理论脱离实际;教学内容不系统，随意性很强;课时比重分配不均，美术课时严重不足;课程内容受到压缩，导致学生不能系统地学习美术基础知识和技能;教学形式不灵活，课程组织实施缺乏差异性;美术教材内容陈旧滞后，缺少与各领域学科之间的融合;教师缺乏专业认知，教学方法单调枯燥，缺乏创新意识;普通教学模式禁锢了学生的思维和想象力;学生实践教学缺乏，课程评价体系不完善等。当前很多院校学前教育专业教师都是来自纯美术学专业，他们缺乏相应的学前美术教育经验，运用纯美术专业教学方法严重脱离了幼儿美术教学的心理特点;他们大都不具备儿童心理学和儿童心理教育学知识，不能采用符合儿童身心发展特点的独特教育教学方法;缺乏学前教育知识学习背景;缺乏系统合理的美术教学评价体系;没有较为系统的专业教学大纲和教学计划;在学前教育课程中往往重视理论学习而忽视了技能学习。因此，学前教育美术教学改革形势严峻，必须进行大胆改革，方能进一步促进学前教育美术专业人才的培养。

二、学前教育专业美术教学全方位的改革措施

（一）教学目标的改革。特殊教育师范学院学前教育专业美术教学的培养目标，与一般美术教育专业培养目标是有区别的，除了培养能够胜任幼儿教育的师资之外，还要培养一批适合聋哑幼儿教育的师资。这就需要建立健全美术技能课程教学大纲，进一步修订美术课程教学目标与教学计划。通过美术课程教学计划的修订、科学的课程评价方案制订和培养目标的改革，培养出一批美术基础知识与技能扎实、艺术综合素质高的合格教师。学前教育美术课程教学通过美术基础、儿童画、手工制作、幼儿园环境设计、板书设计等知识的学习，旨在提高学生的美术技能和审美想象能力，培养学生的美术思维能力、动手能力和表现能力，提高他们良好的艺术审美情趣和审美意识。将来能够熟练运用美术知识与技能服务于教学实践活动。

（二）教学内容的改革。以往的美术教学内容就是简笔画、色彩、素描等一些美术基础知识，以及手工制作。美术教学内容应增设一些能够培养大学生具备儿童画创意能力、美术教学能力、学生动手能力和环境创设能力的课程。在以往开设的素描、色彩、速写、油画、国画、版画等美术基础课之上，增加诸如手工制作、简笔画、舞台美术、美术欣赏等特色专业课程。例如：在必修课方面开设线描写生课程、色彩造型课程、儿童画课程等;在选修课方面开设西洋画、国画、版画、装饰画等一些具有拓展性的绘画工具课程，还可以开设诸如PowerPoint、Photoshop、Flash等作图软件课程，还要让学生学会操作数码相机、投影仪、电脑等多媒体之间的联接和转换。环境创设方面可以开设幼儿园室内环境设计和黑板报、墙板、布告栏和宣传广告等版式设计。从而改变以往只重学前教育专业理论、轻视技能的现象，彻底改革学前教育领域里的美术通识、美术专业教育、美术技能教育和美术实践教育等课程内容，建构一个科学合理的课程体系。美术教学内容改革的关键就是要把美术课程内容细化为：美术基础、儿童画、手工制作、应用实践四大块，美术基础教学内容主要有：素描、线描写生、色彩写生、装饰色彩等;儿童画教学内容有：简笔画、儿童画、装饰画、版画四部分;手工制作教学内容有：装饰画、泥塑、折纸、布艺等;应用实践教学内容有：教具制作、幼儿园空间环境设计制作、板式设计等。

（三）教学方法的改革。学前教育美术教学方法使用得当与否直接影响到教学效果，影响到学生对美术学习的兴趣和认知。由于大多数学前教育专业学生的美术基础比较薄弱，现有美术水平和接受能力具有比较大的个体差异，因此还要采取个体因材施教的教学方法，把整体教学与个体教学结合起来全面提升学生整体学习水平。采取引导式教学方法充分发挥学生学习主体性，通过有效的互动教学方法，加强师生之间的互动交流，从而有效地引导学前教育专业学生积极探索美术知识。加强美术实践教学，发挥学生主观能动性、创造性，拓展学生自由思维空间。通过一些实践教学可以大大提高学习效率，例如在校内外搞师生绘画、书法、手工艺等作品展，激发学生创作欲望和学习激情;利用闲暇时间带领学生去附近幼儿园进行美术课堂见习和实习教学，让他们亲身感受学前儿童教学的特点和教育教学方法。同时，还可以聘请幼儿园优秀美术教师和园长给学生上课，这样可以更加直观有效地指导学生实践学习。

（四）课程教学体系的改革。美术课程教学体系的改革关涉到美术课程设置的改革，每个院校学前教育实际发展情况不同，可以结合教学实际进行美术教学课程设置的改革，可以增设培养大学生儿童画创意能力、教学能力、动手能力和环境创设能力的美术教学课程。注重大学生的创新、专业、审美等能力培养。做到理论教学与艺术实践相结合、课堂教学与现实生活相结合，让学生参与试教、见习、观摩等实践活动。在以往开设的素描、色彩、速写、油画、国画、版画等专业美术基础课程之上，增设舞台美术、美术欣赏、民间美术等特色专业课程，美术课程类型设置要多样化，建设一个系统化的美术教学体系，丰富学生学习的内容，提高他们学习美术的积极性和趣味性。同时，还要改革以往那种问卷考试的评价方式，改为以实践实习为主的评价，如对学生在幼儿园进行的试讲开展实践性评价，通过多种角度、多个方向、丰富多样的教学评价方式，提高美术教学评价的有效性，从而促进学前教育专业美术教学质量的提高。在美术课程教学体系不断完善的过程中，要形成一个全方位立体化的课程教学体系，除了绘画、手工等技能技巧训练课程之外，还要开设中外美术史和美术作品欣赏等美术理论课程和欣赏课程，以提高学生的美术理论水平和艺术审美能力;增设幼儿园空间环境设计、版面设计、电脑美术、课件制作和幼儿园美术教材教法等课程，全面均衡提高学前教育专业学生的美术素质和综合能力;建立科学合理的课程体系建设，加强美术课程与其他相关课程的联系，例如与幼儿游戏课、音乐课、舞台剧等课程之间的横向联系;细化课程设置和突出学前教育美术课程特点，把儿童文学与绘画结合起来进行绘画创编，将美术理论与技能学习结合起来，以便将来更好地胜任幼儿园的美术教学工作。

（五）教学方式的改革。现代科学技术飞速发展，利用网络资源进行信息化教学是教学方式改革的一大亮点。丰富的网络资源和信息为美术教学提供丰富的教学内容，美术教师可以通过多媒体技术和美术课件的教学手段，通过影像、图片、声音等更加直观的教学形式，把授课内容更清晰条理地呈现在学生面前，从而刺激学生的各种感官引起学习的欲望。运用信息化网络教学资源可以开阔学生的视野，从而引导他们兼收并蓄的外向型学习。教师还可以鼓励学生自己利用网络搜集各种美术学习资料，建立班级QQ群，形成网络资源共享，业余时间自学美术知识。在美术作业布置方面不要限制学生的创作方式和创作思维，鼓励他们出新、独创，激发他们的创作欲望和激情。

三、结语

幼儿美术教育在当前越来越受到高度重视，在这个独生子女时代，很多家长害怕孩子输在了教育起跑线上，因此对于学前教育特别的重视，这就要求师范院校在学前教育师资力量培养方面给予加强和提高，对现阶段的美术教学进行不断深入的改革，从学前教育专业美术教学的培养目标、课程设置、教学计划、教学内容、教学手段、教学体系等方面，采取一系列的改革措施与策略，为培养合格的学前教育专业美术教学人才做出应有的贡献。作为美术教师也要积极参与美术教学改革，不断深入研究本学科教育教学理论，加强自身综合素养的提高。

参考文献：

[1]崔贺.学前教育专业美术教学改革研究[J].美术教育研究，2015（13）.

[2]刘沛芬.对学前教育专业美术教学的几点思考[J].佳木斯教育学院学报，2013（07）.

[3]杨旭.学前教育专业美术课教学的实践与思考[J].黑龙江教育学院学报，2012（03）.

[4]薛正.对学前教育专业美术课程教学改革的思考[J].美术教育研究，2012（04）.

[5]龚春艳.学前教育专业美术教学中存在的问题及解决策略[J].长春教育学院学报，2015（06）.

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关键词：幼儿园环境创设；教学改革；教学内容；教学评价

注：本文系云南经济管理学院校级课题《幼儿园环境创设》课改课程系列成果之一。

随着经济全球化和高校教育改革的不断发展，国内外高校在对人才培养的定位方面也在不断改革，跟随时代化的需要和企业需求密切结合。云南经济管理学院在人才培养的过程中确立了“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以学生为中心”的指导思想”， 以“工学结合”为切入点，突出学生的动手操作能力培养。并和企业进行深度合作，改革改变传统的教学方法、教学模式和评价模式，改革以后更加注重学生的动手能力，注重学生的全面发展。

一、幼儿园环境创设这门课程教学改革的必要性

《幼儿园环境创设》课程是高校学前教育专业学生必修的一门专业实践课，是一门实践性很强的课程，注重理论和实践的结合，重在培养学生的创造力，支持和鼓励学生积极参加各种幼儿园环境创设活动，在大胆表现创造力的过程中帮助他们提高表现的技能和能力，以便为从事学前教育工作打下良好的基础。但结合目前用人单位的实际情况以及之前关于教学目标、教学内容的确立，之前的教学目标更加注重的是让学生掌握关于《幼儿园环境创设》这门课程的知识和相关技能，并没有和幼儿园紧密集合，忽视了学生关于幼儿园环境创设能力的培养。结合具体实际，幼儿园环境创设这门课程需要进行教学改革已经迫在眉睫，因此我校对该门课程进行了教学改革。

二、《幼儿园环境创设》教学改革内容

（一）校企合作确立幼儿园环境创设教学目标

基于从事学前教育职业工作过程的课程体系建设。我院一直重视教学质量，重视教学改革，特别是这几年以来，我院先后与20多家幼儿园和其他学前教育机构合作，在深入了解学前教育行业人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况的基础上，确定了我院学前教育专业的人才培养目标，进而确定了专业教学标准与课程标准。从之前的教学目标注重知识技能的掌握到现在注重学生能力的培养逐渐转变。

（二）基于幼儿园工作过程重构幼儿园环境创设教学内容

我校教师对该门课程进行基于学前教育职业岗位能力导向的课程内容重构。依据专业人才培养目标及对应岗位职业能力分析，针对学前教育特别是幼儿园教师岗位群所需的知识和能力的要求，及时适应市场要求和社会、行业发展需要，建立课程标准，规范课程内容，有利于学生创新能力的培养。

在课程设计上，充分体现职业性和实践性的特点，以岗位需求为主线，遵循教育教学规律，由简单到复杂，实现教学目标。按照完成对应岗位工作任务的需要，并结合幼儿园实际设计了4个模块的教学内容，分别是幼儿园地面环境创设、幼儿园墙饰的设计与制作、幼儿园区角环境创设、幼儿园外观设计。教学活动中，努力为学生创设和营造真实的学前教育岗位的教学环境，从幼儿园环境的分类、环境的创设要点等出发，对学生进行相关理论知识的分析讲解，并具体把这些模块化为若干个实训项目进行教学，有利于学生基本知识的掌握和动手操作能力的提高。在传授的过程中偏重实践教学，主讲教师将紧紧围绕学前教育岗位职业能力培养的基本规律，着重培养学生的动手操作能力。针对幼儿园环境的具体情况，适时加入幼儿园真实场景的内容，以求学生能更好的将理论与实践结合起来，以便于很好地利用在工作场景中。通过项目教学的教学模式，使理论与实践有机融合，教学做合一，不但培养了学生的专业能力，还充分培养了学生的实践操作能力，社会能力和职业素养。

（四）引入企业评价完善幼儿园环境创设教学评价

教学评价主要是衡量教学是否达目标，进而评价我们教学内容、方法与手段的科学性。之前该门课程的主要考核方式是考试、考查，大多数的书面试卷方式只能把握学生对知识的掌握理解程度，是终结性评价，无法从中了解学生是否掌握了幼儿园环境创设的能力。建立科学的评价体系，以学生为本，以促进学生的发展为出发点与目标。结合之前的评价方式，幼儿园环境创设这门课程增加了企业评价和作品考核评价，在每一个情景项目下引入企业人员点评，每一次的情景还和幼儿园进行具体深度合作，考核方式有时就是为幼儿园进行局部的环境创设。通过这样的评价方式，不但改变了之前结果评价的缺点，也可以通过具体实际知道学生了解的程度以及达到的能力，进而对教学质量的提高提供了思路。

三、教学改革成效

通过这样的教学改革以后，改革了本课程教学内容、教学方法和教学模式，使课程教学方法和进行手段有所创新，提高教学效果，建立一套完整的、规范的，适合于《幼儿园环境创设》课程的教学体系，提高课程教学质量。同时，在这个过程中，教师和学生均获得了成长。

（一）提高了学生实践技能，获得企业好评

通过这样的教学改革以后，我们培养出的幼儿老师热爱幼儿教育事业，有爱心、有耐心、有责任心，工作积极，充满活力，学生有很强的动手操作能力。幼儿园每隔一段时间会随着教育目标以及季节的变化等更换幼儿园的墙面环境布置，每一次进行更换的时候，基本的设计思路以及具体的环境掌控、操作都是由我们的学生完成，各园园长对此反映相当好。这也是和我们平时对幼儿园环境创设这门课程进行改革，符合幼儿园实际的教学成果。这些都得到了幼儿园园长以及社会人士的肯定，认可度较高。

（二）加了师资队伍建设，提高了教师科研能力

通过这样的教学改革，在这个过程中，很多教师积极参与本门课程改革，并结合本门课程进行论文撰写以及作品创作，到目前为止发表了和本门课程相关的论文6篇通过课程改革，教师的科研能力获得了较大提高，同时加强了师资队伍建设，提升教师的学历、职称层次和学术水平，加强师资队伍培训和对外交流，为课程建设增加了后劲。

参考文献：

1. 华丽.如何创新幼儿园环境创设教学[J].新课程学习，2014.

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摘 要： 琼台师范学院在深化多样化人才培养模式改革中以省级特色专业为先导，以工学结合为抓手，积极推进课程体系改革和建设，逐步建构了工学结合课程体系。本文总结学院特色专业建设工学结合课程体系的经验，指出存在的问题，并提出改进策略。

关键词： 工学结合 课程体系改革 省级特色专业

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）提出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”这无疑是我国高等职业教育推出的重大改革措施。高等职业教育要不断加强内涵建设，课程建设与改革一直是提高教育质量的核心任务；而要深化课程建设内容，提高学生综合素质和职业能力，则需建构富有高职特色的工学结合课程体系。2015年教育部、国家发展改革委、财政部联合出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发【2015】7号），积极推进本科院校向应用型本科转型，要求高校密切对接产业行业，培养更多技术技能型人才，不少本科院校都对工学结合课程体系的建设方式进行了有益的研究和探索。我校在深化多样化人才培养模式改革的过程中，以省级特色专业为先导，以工学结合为抓手，积极推进课程体系改革和建设。

一、明确建构工学结合课程体系的必要性

以往我校在专业课程设置的指导思想上大多沿袭本科专业课程设置模式――以专业理论知识学习为主，实践技能学习为辅。即使近几年不断增加实践教学课程的比例，但在总体思路上还是走传统老路。专业课程体系设置基本由学校单方面制定，虽然学校及各专业也会吸取来自行业的意见和建议，但更多的是流于形式，最终决策权还是在学校。这样设置的课程体系既缺乏与行业、企业相关岗位的衔接性，又不利于学生职业能力和素质的培养。工学结合的实施使学校办学由传统封闭式转变成面向行业、企业开放，使学校独立自主的教学行为，改变为由学校和行业、企业共同完成，不仅是教学场地、教学设施、师资队伍，还包括课程设置、专业建设等核心教学环节。在工学结合人才培养模式中，行业、企业深入参与学校人才培养的全过程，参与专业建设、课程设置、教学改革、实践教学等各个环节，势必会导致人才培养方案的重新调整，课程体系的重新设置，行业、企业骨干专家对学生开展的直接的实践教学、实践技能训练等，将实践教学的比例和性质重新调整和定位。我校从自身办学特点和教学改革实际出发，根据国家教育政策，将课程改革作为深化教学内涵建设的重点工作，逐步建构和完善工学结合的课程体系。

二、理清建构工学结合课程体系的思路

学校在学习外校经验、总结自身办学性质和特色的基础上，邀请专家共同出谋划策，逐步理清工学结合课程体系建构思路。经过多轮研讨，学校确立了“以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为核心”的建设理念，围绕核心素养，秉持知识、能力和素质三位一体，注重课程体系的职业性、科学性和开放性，着力构建一种理论教学、技能实践和综合素质教育相统一的课程教学体系。作为一种“工作”和“学习”一体化的课程体系，实施工学结合的最终目的是培养学生的职能能力，使学生将学校学习与岗位就业顺利衔接。工学结合课程体系不仅是“授人以鱼”，主要传授学生知识，更要“授人以渔”，将知识传授与具体工作任务结合起来，这样工作不再是抽象的概念，而是一个一个工作任务和具体工作要求、工作目标及工作要素。因此，工学结合课程就是围绕具体的工作任务实施，学生掌握的不再是脱离具体工作情景和工作过程的纯理论知识，而是能反映某一个职业或岗位最核心、最关键要素的典型工作任务。我校明确了建构工学结合课程体系的建设思路后，在两个省级特色专业中着手实施，开展课程体系改革。

学前教育专业和语文教育专业两个省级特色专业根据学校深化教学内涵的建设方案分别制定了建构工学结合课程体系的思路。学前教育专业坚持以社会需求为导向，以培养专业基础扎实、实践能力强、综合素质高的适应学前教育人才市场需要的应用型专门人才为培养目标，构建以学前教育岗位核心能力为导向的理论与实践紧密结合的课程体系和教学标准，突出“理论学习、能力培养、实习就业一体化”的专业特色。语文教育专业坚持“一个突出”的培养目标：突出小学语文教师职业岗位所需要的听、说、读、写、教、研能力和“两个面向”的服务宗旨：面向农村小学教育、面向基础教育改革，采取“三个结合”的教学模式：理论与实践的结合、课堂学习和岗位实践的结合、大学校园文化与小学校园文化的结合。根据“够用的基本理论、突出的职业能力、宽厚的文化素养”的人才规格，逐步构建起“工作导向、任务驱动”的能力项目课程。

三、确定建构工学结合课程体系的方式

2011年起国家教师资格证考试改革，师范专业学生要通过“国标省考”的资格证考试才能取得教师资格证，教师资格证考试更加重视考核学生的教学实践和对教育教学知识的运用能力。面临这一新的改革形势，我校学前教育和语文教育两个师范专业发挥原来中师强技能的传统，更加重视和培养学生的教育教学实践能力，在课程体系改革实践中采取了以任务为核心、以双证书为目标的方式。

学前教育专业在校外内建立了多个实验实训基地，将理论传授与实践操作相结合，通过工作任务的实际训练培养学生的能力。该专业在校内建有“幼儿活动模M实训室”，给学生提供了一个仿真的模拟教学场所，还拥有多个舞蹈厅、音乐欣赏室、琴房等实训场地，各门课程以工作任务为中心，以现场模拟和实际操作为载体，使学生不仅可以灵活地掌握学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园教育活动设计与指导等专业理论知识，更在实践中具备了向幼儿进行弹、唱、跳、画、表演等综合艺术教育的实践能力。

语文教育专业打破原有的传统学科型课程体系，针对教育教学实际工作重新设置“工作导向、任务驱动”的能力项目课程，按实际工作结构重新设计课程体系。根据小学语文教师职业岗位工作过程的特点，确定一定的“学习主题”，每个“学习主题”下面设计一定的“学习模块”，每个“学习模块”下面归纳数个“学习任务”。教师的教学实施以引导学生完成各学习任务为单元，使学生在实际演绎和操作中掌握知识和能力。

学前教育专业和语文教育专业围绕师范性特色设计教学环节，逐步建构起以教师职业能力为主线的课程体系，将“双证书”教育融入教学全过程。学生通过在校学习不仅可以获得学历证书，还可以获得教师资格证书。

四、工学结合课程体系建设的实施

学前教育专业在课程设置中凸显“学前教育理论+职业技能+艺术特长”的课程特色，构建了以学前教育岗位核心能力为导向的理论与实践紧密结合的课程体系和教学标准。改革以教师和教材为中心的传统教学模式，实现两个重要转变：一是从“教”向“学”转变，二是从“知识授受”向“问题解决”、“实践探究”转变。在着力探索适合学前教育专业人才培养需求的教学方式与评价方式的同时，及时更新课程内容。在课程设置比例上，对现有课程进行评估，重新建构课程体系和内容，合理配置课程模块。构建“学前教育理论+专业技能+艺术特长”的幼教人才素质培养模式和“教、学、做一体化”的课程体系，逐步形成“理论学习、能力培养、实习就业一体化”的专业特色。

语文教育专业树立“工作导向、任务驱动”课程改革的基本目标是理论与实践一体，工学结合、学做结合；改革的重点是课程体系、教学内容及课堂教学程序与方法；完善的重点是实践与训练的环节。分别从四个方面进行了改革和建设：一是重构课程体系。打破传统学科型课程体系，针对教育教学实际工作体系重新构建能力项目课程体系，按实际工作结构重新设计课程结构。根据小学语文教师职业岗位工作过程的特点，确定一定的“学习主题”，每个“学习主题”下面设计一定的“学习模块”，每个“学习模块”下面归纳数个“学习任务”。二是重组教学内容。打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对小学语文教学实际工作任务需要，以教育教学岗位职业活动为主线，以培养教学职业能力为本位，以“学习主题”为纲，重新组织和设计教学内容。课程中拟确定的“学习主题”主要有语文教师行为过程、语文教师行为领域、语文教师行为研究等。三是转变教学方式。打破传统学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务驱动、项目训练的教学方式，推动学生主动构建，融教、学、做为一体。四是改造学习情境。打破传统单一的学习模式、课堂化教学环境，尽可能创设与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、大学校园文化与小学校园文化的有机融合。该专业的《小学语文课程与教学》、《小学语文教学技能》、《教师口语》、《汉字书写》等课程教学，将理论教学搬进实训现场，实现了理论和实践一体化教学。

五、建构工学结合课程体系过程中存在的问题

（一）课程师资力量不足，双师型教师缺乏。

工学结合课程体系建设从课程的开发、设置到实施，都需要足够的师资，尤其是行业、企业专家。尽管学前教育专业和语文教育专业已经从学校、幼儿园、科研机构等聘请了不少专家，但仍不能满足课程教学的需要。解决办法之一就是本校教师的转化，由纯理论教师转为双师型教师。工学结合课程既包含理论又涉及实践，对教师的专业理论水平和实践应用能力都提出了较高的要求，尤其需要教师掌握娴熟的现场操作技能。该专业的本校教师大多具有丰富的理论教学经验，却由于缺乏系统的行业实践学习和锻炼而无法教授实践操作课程。双师型教师的缺乏成为制约专业发展和教学改革的重要瓶颈。

（二）课程实施平台不完善，实践基地无法满足。

工学结合课程的特色就在于提升实践教学的比例，非常重视学生实践操作能力的培养，因此需要大量真实情景中的训练。虽然学前教育专业和语文教育专业都在校内外建有模拟实验室、微格教室等多个实践训练场所，校外也分别在十多所幼儿园和二十多所小学建立了实习实训基地，但仍无法满足现有学生实践教学的需要，实践训练效果无法完全彰显。

（三）课程评价体系陈旧，评价维度单一。

课程评价是考核学生学习效果的重要指标。传统课程大多实施考试形式，侧重于理论知识的记忆和掌握。而工学结合课程则注重实践操作技能的学习，单纯考试评价方式并不适合这类课程。同时，对于学生的实践学习，任课教师往往给予较为单一的“优”、“良”、“合格”和“不合格”等最终评定，没有对学生实际操作能力掌握情况和解决问题能力的细致评价，从而缺乏对学生经验积累和能力提升的引导。目前学前教育专业和语文教育专业大多数课程正在修订考核方式和评价体系，以找到真正能够评定和促进学生实践技能掌握的方式。

六、改进措施

（一）培养双师型教师队伍，提升教师的专业化水平。

加大对双师型教师队伍的培养，组织专业教师与行业人员之间加强相互学习与交流，学校可以定期派专业教师到行业单位进行锻炼和学习，不仅熟悉岗位环境和技能要求，而且加强教师的实践经验和操作技能。同时，学校应采取各种方式向行业引进富有一线工作经验的专家骨干。通过学校与行业单位的良好合作，保障工学结合课程的有效实施。

（二）拓展实践实训基地，保障实践教学顺利开展。

工学结合课程旨在在一个尽量真实的工作和学习环境中给学生工作任务，要求学生围绕任务解决问题，从而达到掌握实践技能的目的。这种课程需要的环境需实践实训基地实现，学校应加大对校内外实验实训基地的投入力度，一方面合理建设校内实训基地，另一方面依托周边地区的优势和相关行业的支持，广泛拓展校外实习实训基地。

（三）改革考核方式，建构合理的评价体系。

根据工学结合课程非常侧重实践技能学习的特色，改革以往单一考核方式，注重过程考核，更多地检验学生的实践操作能力。相应的，课程评价体系应以提高学生技能为导向，将过程性评价与总结性评定相结合。学校可以与行业共同制定综合评价指标体系，包括技能水平、职业操守等因素，对学生的表现进行合理的综合评定。

参考文献：

[1]左晓琴.高职教育工学结合人才培养模式的创新[J].教育与职业，2012（9）：29-30.

[2]魏芳，陈珊珊.基于工学结合的高旅游专业建设的研究与实践――以河南机电高等专科学校旅游管理特色专业建设为例[J].河南机电高等专科学校学报，2012（4）：75-78.

[3]卢峰.“工学结合”课程建设存在的问题及对策[J].广东技术师范学院学报，2010（1）：105-107.

[4]应金萍，潘瑶珍.“工学结合”课程体系构建的制约因素及解决途径[J].职业技术教育，2008（2）：14-16.

[5]欧阳丽.高职院校工学结合课程的构建思路和实现途径[J].教育探索，2008（10）：46-47.

篇(5)

同北京师范大学师生代表座谈时指出，“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”“要加强教师教育体系建设，加大对师范院校的支持力度，找准教师教育中存在主要问题，寻求深化教师教育改革的突破口和着力点，不断提高教师培养培训的质量。”的重要讲话从战略高度阐明了教师工作的极端重要性，是当前和今后一个时期教师队伍建设特别是教师教育工作的纲领和指南。

教师教育是教育事业的工作母机，有高质量的教师教育，才有高水平的教师队伍。近年来，我国教师教育体系不断完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到了提高，但也出现了一些新情况和新问题。一些师范院校不关注基础教育和职业教育的改革发展，关起门来办教师教育，教育教学改革相对滞后，教育学、心理学和学科教学论“老三门”课程内容“空、繁、旧”的问题尚未得到根本解决，教育实践质量不高，教师教育师资队伍薄弱，培养出来的师范生与中小学、幼儿园和中等职业学校的实际需求还存在一定差距。

针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，日前，教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，旨在通过实施卓越教师培养计划，推动举办教师教育院校深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革，努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。

总体来看，卓越教师培养计划主要有以下四个突出特点：一是坚持问题导向。针对教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高等突出问题，《意见》从创新协同培养机制、建立模块化的教师教育课程体系、突出实践导向的教师教育课程内容改革等方面提出了一系列有针对性的措施。二是反映基层创新。在多次深入调研的基础上，将相关院校的试点经验上升为国家政策。三是加强分类指导。针对中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育、特殊教育改革发展需要，遵循不同类别教师的培养规律，分别提出卓越中学、小学、幼儿园、中等职业学校、特殊教育教师培养模式的改革重点和目标要求。四是把握国际趋势。对美国、澳大利亚等国家教师培养政策进行比较研究，将先进理念、先进经验充分反映在《意见》的各个方面。

篇(6)

一、抓好学前教育专业教育教学思考分析

摘要：

作为国家改革发展示范校和省卓越校，学前教育专业一直是吉首市职业中专学校的拳头专业，担负着重要的历史使命，几十年来，为湘西州乃至周边地区培养了大批合格的幼教人才。学前教育专业要适应新的形势，加大课程改革力度，注重实践教学，提升学生综合技能；要改进学习机制，提高学生素质，培养与幼儿园一线教师要求相适应的优秀人才；同时，要改善育人环境，提高学生发展水平；要建全考核评价体系，把好学生质量关，为培养适应社会需要的新型学前教育毕业生提高制度保障。

关键词：

新形势；学前教育；实践教学；育人环境；评价机制

吉首市职业中专学校是湘西地区的一所品牌职业学校，先后获得国家级重点职业学校、国家改革发展示范校、湖南省卓越建设学校等殊荣。是经省教育厅批注的湘西地区唯一的有资质培养幼师人才的学校。我校学前教育专业已开办了近三十年，师资力量雄厚，教育教学设施齐全，课程体系完整，已成为学校的拳头专业和湘西州的品牌专业，堪称湘西地区幼儿教师的摇篮，为湘西幼教事业的发展输送了大量的合格人才。新形势下，随着竞争的加剧和就业压力的加大，特别是教师资格证从业考试门槛的提高，我校学前教育专业办学面临着新的挑战和机遇。通过调查了解和个人的体会，我校学前教育专业要在压力下求生存和发展，必须发扬成绩、兴利除弊，进一步加大教育改革的力度，特别是加快课程体系建设，更新人才培养模式，改进学习机制，改善育人环境，改革评价体系，把好学生质量关，缩小幼师毕业生与幼儿园教师之间的差距，培养出优秀的复合型幼教人才。那么，如何抓好学前教育专业的教育改革，使该专业的课程体系更合理，考核评价体系更科学，以培养出更多高素质人才呢？本人结合多年的教育教学实践经验，得出以下几点体会，现赘述如下，不当之处，请同仁指正。

一、抓好课程改革，注重实践教学

多年来，我校学前教育专业一直是学校的招生“大户”，学生几乎占了每年所招收新生的一半以上，学前教育专业规模的不断扩大，既是好事，又是难事，给学校的各项工作带来新的挑战。为实现“招得进、留得住、学有成、推得出”的办学宗旨，我校的学前教育抓住了教学质量这一生命线，努力抓好课程改革、创新教学模式，组织教师积极探索符合素质教育要求的课堂教学和教学管理新模式，深入剖析自己的不足，积极扬长避短，抓好课程改革。作为国家改革发展示范校，学校的课程改革应该先行，建设一个具有示范性的课程体系。为此，我们得先对自己所在专业课程有一个客观的认识，我校学前教育专业办学多年，课程体系比较完善，但随着形势的发展，也显现出某些不足：一是重视音乐、舞蹈、绘画、手工、普通话等的专业技能技巧训练，忽视专业理论知识的学习，重视专业知识的传授，忽视开放型的教育实践活动；二是课程、教法比较滞后，对学生综合能力培养重视不够；三是学前教育学生在校教育体系和幼儿园管理体制衔接不到位。学前教育专业的教育教学一直没有走出传统模式，这就导致学校的课程体系，特别是学前教育专业课程体系缺乏后劲，完善有余，合理不足，培养的学生越来越难以适应社会的多元化需求。现代教育理论告诉我们，要培养适应社会需要的新型学前教育毕业生，就要以全面发展为目标、以提高素质为手段，在学生的生理、心理、认知、情感、社会性等方面，实施系统的教育。近年来，我校学前教育专业结合实际，有的放矢，调整了课程设置及学时安排，根据需要增减教学内容，在合理开设文化理论课的同时，注重加强专业技能课教学力度。同时，实施分班分组教学，强化专业技能验收，取得了很好的效果。专业技能是学前教育专业学生以后进入社会的立业之本。学校根据验收要求，对学前教育专业的琴法、舞蹈、声乐、试唱、普通话等科目进行了技能考核验收，调动了学生学习专业技能的积极性，促进了专业课的教学。学前教育专业在搞好专业技能教育的基础上，注意拟订好学期、学年和整个3年时间内系统的见习内容和目标要求，使专业知识与专业理论同幼儿园的教学实践保持紧密的联系，改变过去教学与实践脱节的现象。学校有计划地组织学前教育专业学生到本地区的学前教育机构进行一定时间的见习和实习，并与所在幼儿园共同研究制定实习、见习计划，完善教学实习方法，为学生配好实习、见习指导老师。在学生具体代班时，学生在幼儿园能得到本专业教师和幼儿园教师的共同指导，加快幼师学生下去学习新知识、吸收新经验，从而促进学生专业技能的提升，为培养复合型幼师专业人才提供了课程保障。

二、改进学习机制，提高学生素质

作为湖南省卓越学校，学生学习机制的建设也是卓越校建设的内容之一。要使培养出来的学生适应现代幼教需要，必须使学生具备综合性的专业技能。学生的综合技能提高程度和学习效果的好坏最终要受到实践的检验。因此，教师要注意研究学生的学习机制，了解学生怎样学习，然后结合学生的学习方法和学习机制，教师采取相应的教学策略和方法。学生在校期间，其学习方法、习惯、兴趣以及学习的积极性、主动性和创造性直接关系到学生能否顺利掌握该专业的技能，能否满足今后从事现代幼儿教育的需要。因此，教师要坚持创新思维，注意吸收和借鉴不同的教育教学方法，不断改进自己的教学，努力提升自己的教育教学艺术。只有把灵活的教学形式、丰富的教学内容和现代化的教学手段有机地结合起来，才能给学生的学习带来新的生机和活力，才能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质，培养出适应社会需求的幼儿教育人才。

三、改善育人环境，提高学生发展水平

学前教育专业学生毕业后从事的是幼儿教师这一神圣职业，学生的独立自主和管理能力必须达到较高的水平，才能适应今后工作的需要。所以，专业教师在学校必须注重改善育人环境、提高学生发展水平。教师在教育教学中要加强培养学生的自我管理、自我服务能力。因此，教师除了对学生的专业学习进行指导以外，还应尽力为每人创造一种宽松、和谐、具有管理意识和竞争意识的育人环境。在专业内，可以以班级为单位，在班级内可以以小组为单位，让各班或者各小组组内成员轮流组织参与各种校内外的竞赛和专业技能活动。比如组织学生以小组为单位参加歌咏比赛、手工制作比赛、普通话比赛、舞蹈比赛、绘画书法比赛等等活动。这些比赛活动，学生喜闻乐见，充当着主人翁的角色，乐意参与活动的组织和管理。教师在其中起指导的作用，学生起主体作用，学生主观能动性得到积极的发挥，这样有利于学生施展才华、锻炼技能，使每个学生获得良好的自我管理意识和经验，从而有助于提高学生发展水平。

四、建全考核评价体系，把好学生质量关

考核评价是学前教育专业学生素质教育的重要组成部分，这种考核评价体系包含诸多方面：文化知识考评、专业理论考评、专业技能考评等等。同时，结合学生毕业就业的实际需要，还必须对学生的应用能力作一个评价，从而确定学生的实际水平，有针对性的做好学生综合评价。学生应用能力评价可以包括认识问题、分析问题、解决问题能力的考评和社会适应性能力的考评。在上述考核评价的基础上，对学生的政治思想、工作责任心、协作精神做出整体的概括性总结，最后形成总结性评价，并在此基础上进行最后的集中比较、排队、审核，为科学地考核评价学生提供可靠的依据。被授予国家改革发展示范校一来，我校学前教育专业根据现代幼教对学生的实际需要和幼儿教育事业发展的客观要求，对学生毕业的综合考评实施灵活的管理体制，逐渐建立了一套科学的考核评价体系。学前教育专业对毕业生实行了“四证换一证”制度，即学生必须先获得思想品德合格证、文化成绩合格证、专业技能合格证、职业资格证，然后才能获得毕业证。这种考核评价机制的健全和完善保证了学生的质量，对学前教育专业学生适应激烈的人才市场竞争提供了重要保障。总之，在新的形势下，我校的学前教育专业既迎来了新的发展机遇，又面临新的挑战。作为该专业的一员青年骨干教师，我知道自己肩负的责任，在积极搞好所在专业教育教学的同时，也要积极参与到专业的教育改革当中来，当好改革发展示范校的排头兵，当好省卓越校的攻坚者，通过自己的努力，为学校学前教育专业的建设和发展贡献自己的青春和力量。

二、技术师范学院教育教学管理探讨

［摘要］

在知识经济飞速发展的时代，教育是推动国家发展以及社会进步的动力所在，其中技术师范类的教育作为培养技术型人才的平台更是需要继续推进实践改革，增强自身的办学质量，强化教育教学管理工作，以便能够为国家教育事业的发展做出更大贡献。

［关键词］

技师学院；教育教学管理；改革

当前，我国的技术师范学院在实际的教育教学管理环节必须及时发现和解决其中存在的问题，奠定教育发展的坚实基础。

一、完善技师学院师资队伍

师资队伍是关系到技术师范学院教育教学管理有效性的一个重要因素，但是目前必须要正视的一个问题就是高素质教师人才的缺乏，进而导致师资队伍建设工作发展缓慢。为了有效地改变这一现状，我国的技术师范学院必须将构建高素质的师资队伍，完善教育教学管理体系作为学校工作的重点，不断提高教师的整体素质，并积极开展双师型教师的教育。具体需要从以下几个方面着手：第一，有效调整师资队伍结构，增强教师学历水平和职业水平的协调性。第二，针对技术师范学院的专业设置情况来恰当地安排相关专业的教师，避免专业教师聚集在某一专业问题，保障教育教学工作的顺利开展。第三，注重优秀教育人才的引进工作，在人才引进当中注重结合技术师范学院教育教学工作的发展实际，并设置相应的奖励制度，增强教师队伍的稳定性。第四，加大对教师队伍的整体培训力度，从整体上提高教师队伍的综合素质。在对教师进行教育培训的过程中，一方面要注重提高他们的专业理论水平以及职业技能素质，从而更好地承担专业教学的职能。另一方面，要注重提高教师的文化道德素养，发挥师德表率作用。我国技术师范学院教育教学管理探讨山东省潍坊市技师学院罗园园

二、健全技师学院规章制度

学校的各项规章制度是在制度层面对技术师范学院教育教学管理工作的保障，需要真正将其落到实处，而不是仅仅作为一种摆设，不然也难以推动教育教学管理工作的规范性发展。因此，我国的技术师范学院必须从根本上提高对学校规章制度建设的重视程度，充分认识到规章制度的合理性以及能否真正贯彻落实是影响到教育教学成效的关键所在，以便在具体的工作环节加大力度，进一步规范学校的教育教学管理工作，切实维护好教学秩序，确保教育教学质量。技术师范学院的规章制度需要包含以下两个方面的内容：第一，健全的工作制度。工作制度必须涉及到对教学质量的科学评估、教材管理、课程考核、专业考核、教学设备管理等多个方面的内容，以便更好地为教师教育教学工作的开展提供制度规范，提高工作质量和效率。第二，完善的行为准则。行为准则当中需要涉及到教师的职业道德规范以及教育教学管理中需要遵循的原则，同时还需要包含学生手册等相关内容，而且在设计这方面的内容时需要综合考虑到教育教学管理的实际需求，加大执行力度。

三、强化技师学院课程改革

课程体系的改革是当前技术师范学院教育教学管理创新发展的动力，同时也具有巨大的实施难度，要求在课程体系的设置方面突破传统教育体系的束缚，切实结合学校教育教学发展的需求，从而培养出能够符合市场需求的高素质人才。而不少院校在设置课程体系的过程中会单一地侧重于知识或者是实践，使得学生的综合素质培养工作受到影响，降低了学生的社会适应度。为了改变这一现状，技术师范学院必须深化课程体系的改革工作，整个课程体系的设置必须具备导向性。一方面，要将培养学生的职业技能作为改革导向，依据就业岗位的技能需求培养出相应人才。另一方面，要将培养学生的综合素质作为改革导向，培养学生正确的价值理念，增强学生的身心健康水平。与此同时，课程体系的改革还需要体现出促进学生整体素质发展以及个性发展的理念，为学生搭建全面发展的平台。

篇(7)

2014年我镇教育工作的指导思想是：深入贯彻党的十会议精神，以科学发展观为统领，以创建“教育强镇”为目标，以“保安全、提质量、强素质、出特色”为抓手，以更新教育思想理念为先导，以全面提高育人质量为核心，以深入实施素质教育为主线，以加强教师队伍建设为关键，以促进教育公平为基石，以规范教育科学管理为保障，凝心聚力、攻坚克难、突出重点、创优争先，在更高水平上办好人民满意的教育。

一、工作目标任务

1、继续巩固“双高普九”，小学入学率、巩固率均保持100%；初中入学率达到99%以上，辍学率控制在1%以内；残疾儿童的入学率力争达到99%。

2、努力办好学前教育，3—5周岁儿童入园率达到96%以上。积极开展扫盲工作，大力发展成人教育。

3、以教师素质提升工程为总抓手，以提高全镇教师的师德素养、业务素质，促进教师专业化成长和提高教育教学质量为落脚点，强化内涵建设。

4、规范校园管理，构建和谐校园，努力实现学校管理民主化、科学化、人文化。加强德育建设，构建起学校—家庭—社会“三位一体”的育人网络。

5、建立安全责任制度和应急预案机制，落实安全教育和安全演练制度，确保学校财产和师生生命安全。

6、加强教育教学管理，努力提升学校办学水平，迎接省市区办学水平督导和教育综合督导工作。

7、重视课程管理，加大对地方课程、校本课程、综合实践活动的研究，提高全镇中小学课程实施水平。

8、统筹规划，合理配置，加大投入，狠抓学校标准化建设，加强远程教育设备利用和网络设施的管理、使用，全面提升教师适应现代化教学的素质，全面提高办学效益。

9、加强学校食堂与课间食品卫生安全管理，全面落实传染疾病防控措施，实现学校食堂食品卫生安全和卫生防疫安全责任事故零目标。

10、在全镇中小学校全面推行“三禁”制度，即禁止闲人进入校园、禁止工作日午间饮酒、禁止校园内吸烟。

二、工作重点措施

（一）创建“教育强镇”，促进各类教育均衡发展

1、学前教育公办主导。积极落实学前教育三年行动计划，加强公办幼儿园建设，提升学前教育办学水平。加强对幼儿园管理和无证幼儿园治理，加大校车安全的检查管理力度，提高幼儿园安全管理水平。办好镇中心幼儿园，坚持学前教育形成“社会力量办园为主体，政府办园骨干和示范”。

2、中小学教育健康发展。各村主任作为“控辍”保学的第一责任人，会同各中小学强化措施、常抓不懈，确保小学入学率达100%，辍学率为0%。初中学龄人口入学率达99%以上，辍学率控制在1%以内，同时加强在校学生学习情况跟踪并持续抓好在外就读学生的取证工作。各学校整体推进中小学课程建设，深入挖掘优质课程和教学资源，促进学校办学特色的形成。

3、高中教育巩固质量。切实抓好课程改革，深入开展新课程研究，着力提高教育质量。突出抓好毕业班的培优辅弱、尖子生培养、高考标准研究及信息收集备考工作，力争高招成绩稳步提升。

4、扶持和规范民办教育。积极支持民办教育发展，加大扶持力度，加大资金投入，改善民办学校办学条件。加强日常监管，整治无证办学行为，维护学生及家长的合法权益。

5、持续关注弱势群体。继续实施免除义务教育阶段学杂费、义务教育教科书免费政策，对贫困家庭经济困难寄宿生实施生活费补助，保障适龄残障儿童少年受教育权利。切实做好务工农民随迁子女、农村留守儿童的就学和教育工作。

6、大力开展扫盲工作和成人教育。依托镇文化技术学校及村文化阵地和图书室，形成完善的成人教育网络，有针对性地制定培训课程，确保15-24周岁非文盲率达100%。

（二）实施规范化管理，提高教育教学质量

1、推进学校标准化建设，全面改善学校办学条件。各中小学根据2012-2014年区校安与扩容工程项目的统一安排，结合学校实际，采取切实可行的措施，加快推进2012年校安与扩容工程项目扫尾工作，抓紧做好2014年校安与扩容工程项目涉及学校的规划布局和校舍建设。做好大坂小学、下坂小学、东郊小学、锦墩小学、郑坂中心小学、渠桥二中这些学校的校安工程以及新度中心小学的扩容工程建设，争取2014年全面完成任务。积极补充更新教学实验仪器、图书、多媒体远程教学设备和体育、音乐、美术、卫生器材等，全面提高教育教学装备水平。

2、规范办学行为，切实提高课堂效率。按照课程计划标准开齐开足各类课程，研发校本课程，改进课堂教学，提高课堂效率。控制学生作业量，实行课外作业总量控制和登记制度。减轻教师和学生负担。继续开展以研读教科书、集体备课、同科说课、全员优质课、教后反思为主要内容的“五步教研”活动，培养学生的独立思考能力和实践创新能力，全方位开展新教育实验，校长教师读好书等活动。

3、积极创新理念，深化基础教育课程改革。加快国家、地方和学校三级课程体系建设，认真落实中小学课程实施水平评估方案，强化研究性学习、综合实践活动和各种文体活动的开展。加强中小学生综合实践基地的建设与管理，开发小学培训课程体系。

4、开展德育活动，深入实施“两纲”教育。坚持“德育为先、面向全体、全面发展”的工作宗旨，深入实施“两纲”教育，推进学科德育课程建设，打造区域“两纲”教育品牌项目与精品课程。充分发挥教育工会、共青团、关工委、妇联等群团组织以及家长学校作用，以“学雷锋活动月”、“弘扬和培育民族精神月”等各类德育活动为载体，组织开展公民教育、感恩教育、礼仪教育、职业教育等系列主题教育活动，将社会主义核心价值观念贯穿到各个教学环节。加强校园文化建设，积极开展优秀传统文化进校园、进班级活动。加强共青团、少先队工作，充分发挥团队组织作用，创新团队教育活动。积极推进校外德育活动场所建设，促进家庭、社会和学校齐抓共管德育格局的形成。

5、大力开展体育和社会实践活动，提升学生整体素质。认真落实《学生体质健康标准》，深入开展阳光体育运动，确保每天一小时校园文体活动。建立健全学生健康档案，抓好学生常见病、传染病的监测与防治。完成学校食堂改造任务，进一步规范学生集体用餐管理，规范加强学校食堂定点采购、食品留样工作。广泛开展心理健康教育活动，完善保健室设施建设。积极组织学生参观爱国主义教育基地等各类实践活动，全面提升学生素质。

（三）加强队伍建设，提升教师整体素质

1、加强学校领导班子建设，营造干事创业的工作氛围。坚持学校领导班子学习制度。建立健全科学、合理的校长评价体系，加大校长培训力度，引导学校领导深入探索教育教学方式，大胆进行教研教改，以优异的专业成绩引领学科发展，以先进的教学理念和人格魅力催生校园文化。

2、加强教师队伍管理，深化人事制度改革。积极推进学校岗位设置管理工作，建立健全岗位设置管理制度，重点做好岗位实施方案的制订及岗位聘任工作。开展新度镇“优秀教师和优秀教育工作者”评选表彰活动。

3、加强师德师风建设，提高职业素养。不断完善师德考核办法，积极探索新时期师德建设新方法，把教师职业道德作为年度考核、评优评先、晋职晋级的重要依据。以规范化管理年活动为载体，开展教师职业道德教育，规范教师职业行为，打造人民满意的教师队伍。

4、加强教师培训，促进专业成长。积极开展中小学校长、教师常规培训和专题培训工作，提高教师专业技能，开展班主任培训，提高班级管理水平。鼓励中小学校教师开展学历进修，提高自身素质。深入开展教师教学技能大赛、教职工健身活动。

（四）开展平安校园建设，提高学校安全防范水平

1、持续整治与取缔无证办学。镇成立整治取缔无证办学专项工作领导小组，配合区教育局对全镇民办学校、幼儿园进行安全检查，尤其是校车、食堂、消防等方面的安全检查，做到发现隐患，及时消除或限期整改，确保师生安全。对于拒不整改或整改不到位的学校、幼儿园，通过发放停办通知书、告家长一封信等宣传方式进行取缔，并主动向学生家长宣传无证办学的危害，动员引导学生家长把学生送入有办学许可处就学。各村、各中心校应加强动态巡查，负责对辖区内各类无证办学办园行为及时以书面形式向镇整治取缔无证办学专项工作领导小组报告，及时打击取缔无证办学办园行为。

2、加强学生上、放学途中安全事故的防范。一是各学校要加强对中小学的安全法规教育，增强自护意识。二是公安部门要在放学这一时段，增加警力维持学校门口路段的安全秩序，确保学生放学安全。三是各学校在天气恶劣的时候，组织教师进行护送。四是各学校向家长做好宣传教育，建议家长进行接送。五是加强校车管理，校车安全管理实行校长、园长负责制，制定学校学生的乘车方案，加强与公安部门的联系，精心做好学生乘车的组织工作，建立台帐管理。

3、继续加强法制教育。各学校要充分发挥法制副校长的作用，广泛开展法制讲座、法制报告、法制咨询，牢固树立广大师生的法律意识。法制教育要坚持同课堂教学相结合，始终突出主渠道；要同德育活动相结合，努力增强吸引力；要同日常行为规范教育相结合，增强守法自觉性；要同转差防差工作相结合，严格把好预防关；要同社会教育相结合，扩大教育覆盖面，把青少年犯罪降低到最低限度。

4、加强校内部安全隐患整改及学校周边环境整治。学校内部要重点加强校舍安全管理，特别是暴风雨天气的校舍安全管理。做好校安工程建设，注意校安工程建设的安全施工与管理工作。要重视学校的消防器材的配备和更新。要密切关注学校周边环境情况，协同各村、镇综治、交警大队、安办、文化、工商、派出所等部门，深入开展学校及周边环境综合治理工作，保证学校师生和财产的安全，净化学校周边环境，稳定教育发展的大局。

5、加强饮食卫生和疾病预防工作。全面开展卫生知识普及教育工作，密切关注和防范流行性传染病，狠抓学校食品卫生安全。特别是学校食堂、饮食副食店和饮用水的卫生督查和管理工作。

（五）做好各项工作，在服务水平上实现新突破

1、深入实施中小学关爱工程。充分调动学校、家庭和社会的积极性，着力构建“三位一体”的控辍保学机制。坚持整体推进、公平公正、区别对待、教育为主和注重实效的原则，制定有针对性、实效性的工作方案，重点关注流动留守儿童、农民工子女、特困户子女以及残疾少儿等特殊群体的健康成长。健全中小学生心理健康教育工作机制，完善学校开展心理健康教育所需的设施设备，推进学校心理辅导教师队伍专业化建设。

2、加强政风行风建设。加强教师职业道德教育，推进教育行风建设，畅通网络渠道，切实解决社会和群众关注的教育热点难点问题。推行阳光政务，进一步规范校务、财务公开，坚决治理教育乱收费、乱办班和有偿补课行为。全面推进普法教育进程，加大反教育力度。继续开展“法制宣传周”和“法在校园”活动，增强校长、教师、学生的法制观念和依法办事能力。