对心理学的建议和意见精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇对心理学的建议和意见范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

积极心理学视域下的高校心理健康教育将重心放在研究和培养大学生的积极品质、积极体验和积极行为上，摒弃了传统心理学过度关注学生心理问题和心理疾病的消极模式，营造积极心理健康教育氛围，有效提升高校辅导员进行心理健康教育工作的业务能力。

1.1积极心理学对于高校心理健康教育的再次诠释

运用积极心理学核心理念指导的高校心理健康教育工作，打破了高校心理健康教育现有模式，丰富和扩展了高校心理健康教育的内涵和外延，优化并配置了高校心理健康教育的格局和资源，改善及提升了高校心理健康教育的环境和效能。

1）培养积极品质，强化主动预防。积极心理学认为，高校心理健康教育不应只把目标定位在心理疾病的修复和治疗，而应关注学生积极心理品质的培养和塑造上。通过重建学生的积极力量激发学生潜在的积极因素，增强学生的积极体验，从而强化学生内心对各类心理问题的主动预防能力，消解各类心理问题的发生。

2）重建师生关系，提高幸福指数。积极心理学认为，教师和学生应当建立相互平等、相互信任的关系，而不是教育者与被教育者的对立关系。在心理健康教育工作中，教师应用积极的、发展的眼光看待学生出现的心理困惑，善于发现学生的优点并提出鼓励和赞扬，强调积极向上的一面，建立学生自信，让学生体验积极情绪，提高学生的主观幸福感程度。

3）扩展目标设定，关注大众幸福。按照积极心理学的观点，所有学生都具备积极品质的潜力，都拥有主观调节自我情绪的能力。积极心理学主张优化配置社会、学校以及家庭的各种资源，培养和发掘所有学生的积极品质，增强学生积极体验，完善学生自我完整人格塑造，让学生满意地对待过去，幸福地感受现在和积极地面对未来。

1.2积极心理学提升高校辅导员心理健康教育能力

积极心理学核心思想在高校心理健康教育工作中的普及已然成为一种趋势，其所倡导的积极品质、积极体验以及积极系统对从事高校心理健康教育的一线辅导员具有深刻的指导意义。高校辅导员应及时调整方法策略，重塑自身形象，关注积极层次，释放正向能量，提高心理健康教育实效。

1）践行积极生活，树立学生榜样。高校辅导员在开展心理健康教育工作中，应主动寻找和发掘自身的积极品质，提升个人修养，以自信、乐观和阳光的态度感受生活、面对工作，给学生树立榜样。在与学生沟通交流过程中，辅导员应保持积极向上的态度，以饱满、热情、谦和的形象与学生共同探讨问题，消解学生内心疑虑，用积极的心态和乐观的形象感染学生并潜移默化地影响学生。

2）学习积极理论，更新教育方法。高校辅导员要时刻保持对先进心理理论的学习和理解，了解学生心理发展规律，掌握与学生沟通的基本方法和技巧。辅导员需要深入理解积极心理学的主要理论和核心思想，尝试运用其指导下的个体辅导和团体辅导方法设计并举行相关活动，构建学生成长积极环境，增强学生积极体验，培养学生积极品质。

3）建立积极信任，贴近学生实际。建立与问题学生之间的信任和平等的咨询关系是高校辅导员开展心理健康教育工作中最重要和最基础的一项环节。辅导员在层层递进的交谈中，从积极正面的方向对学生进行引导和鼓励，肯定学生优点，并有技巧、有针对性地提出建议和意见，彼此敞开心扉，深入交谈，促使学生主动地描述内心的真实想法，从而掌握最本质的信息，利于心理健康教育工作的继续进行。

2积极心理学对高校辅导员进行心理健康教育的方法启示

积极心理学为高校辅导员进行心理健康教育提供了新的视角。将积极心理学理念运用到辅导员开展心理健康教育中的直接体现是一切从积极角度出发，用积极的方式解读学生心理问题的积极方面，用积极的态度培养学生积极的品质，用积极的言行影响学生积极的心灵，用积极的途径塑造学生积极的人生。

2.1积极测量，增强积极体验

积极心理学利用现有成熟的心理测量技术，结合积极正面指标，形成用于测量快乐感、幸福感等多方面的测量体系。辅导员通过积极心理测量问卷评估学生的积极和消极方面，能够较为全面地掌握学生的心理状况并建立相应的学生心理档案。辅导员在获取学生基础信息之后，能够充分地就学生性格的积极因素进行挖掘和培养，比如在言谈中夸赞学生在演讲方面的突出表现，及时给予适当的肯定等，增强学生的愉悦体验。

2.2积极干预，培养积极人格

实施有效地积极心理干预，客观调动学生的积极潜能，逐步培养学生的积极品质，用心塑造学生的积极人格，能够较好地缓解学生的心理危机，并化解问题心理引发的危险行为。辅导员在学生管理中一旦发现某些学生的异常行为，应立刻采取积极心理干预，包括以往形式多样的心理健康教育活动，诸如定期约谈、举办心理知识讲座、团体心理辅导等，并扩展至校园广播、报刊等校园媒体以及网络平台等，扩大影响范围，让学生参与其中并从中获益。在积极心理干预工作中，培养学生用积极的态度来解读生活的本质，用自身的积极潜能预防和化解心理问题。

2.3积极引导，构建积极系统

篇(2)

［关键词］教育心理学 教育学 学生教育

［中图分类号］G441［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0197－02

引言

教师作为人类灵魂的工程师，是人类文化的具体传播者，在人类文化的继承和发展中起着不可替代的纽带的作用。当代学生都有这样的特征：生活在飞速发展的21世纪，对各种新事物接受速度快，思维相对靠前，观念比较新颖，敢于向旧观念说不，勇于创新，善于质疑，对自身当前现状不满意等，但是他们也有攀比、崇尚名牌这些比较大众的毛病。随着“90后”“00后”的长大，教育工作尤其是学生教育工作就变得更加复杂与多变。当前的教育要适应新的环境与变化，掌握好、应用好教育心理学的理论与知识，全面了解学生的学习心理，满足学生在学习生活中的具体实际需要，帮助学生战胜各种心理障碍，从而达到有效提高学习效率的目的，这也对我们的教育工作者提出了许多的挑战。

一、当前小学教育教学工作中存在的教育心理问题及相关现状

学生工作是学校教育工作者在教育教学工作中不容忽视的一环，许多学生教育工作者如班主任（中小学）或辅导员（大学以上）都感觉学生工作难做，这是当前存在的现实。小学教育培养的对象是小学生，他们生理上发育还不成熟，心理上也不太成熟或是说处在一个相当低的水平，个性特征不明显，独立思考和独立学习能力相对中学生都比较弱。所以说教育工作者要掌握心理学知识，懂得合理运用于教育教学工作中，能够将教育心理学具体理论恰到好处地应用在教育教学工作中，从而达到提高教学效率的目的。通过作者本人在西安带家教对孩子的了解以及参阅相关资料，了解到这一现状的存在及其严峻性。

二、提出相关措施

具体做好要从以下几方面入手：

（一）“罗森塔尔效应”的有力把握

“罗森塔尔效应”也可叫做“教师期望效应”，所谓教师期望是一种非常大而且潜力十足的教育教学力量。经过一段时间，学生会从教师的行为与表情中感觉到教师对自己的不信任，从而会以不积极甚至消极的态度来对待教师，这种消极态度的日积月累，会导致学生拒绝老师的要求。有些性格内向的学生，老师的一次态度不好，很可能会给其留下阴影，影响以后的学习和生活。最后这些学生常常和教师所预料的那样，学习成绩一天天下降，品行也一天天变坏。这样不是说教师当时自己的看法对，而是自己的看法影响了一个小孩的以后发展。所以说老师的期望对学生至关重要，尤其是未经世面的小学生。在这里作者简单地举一个例子，我带家教的小孩是西安红星小学三年级学生，她特别希望自己在班里当个班干部，因为班主任对班干部比较偏爱，比起普通的学生更加关心。这就是学生期望的得到老师的积极期望。有一次发生了这样的事，班主任未经班级体学生投票，就私自指认了一个学生做班干部。于是，这个小孩非常不服气，因为她觉得那小孩没自己学习好。在这指出的是这个班主任就这件事而言没有在学生心目中树立公平公正的形象。很可能，这样以后，班级的学生都会认为老师偏心，在同学们心目中树立起不好的形象。在这，我想说，老师是个良心活，小孩真的特别需要老师的信心、赞扬、鼓励。教育工作者尤其是班主任要学会好好利用“罗森塔尔效应”，认真鼓励与关怀每一个学生，切实对每个学生都寄予合理的期望值，从而使那些学习困难的学生都可以努力地克服自身的自卑感。最终，使他们成为老师与同学眼中的好学生。

（二）巧妙的应用心理暗示

什么是暗示？暗示一般指人或环境以不明显的方式向个体发出某种信息，个体在无意中受到这些信息的影响，并做出相应反应的心理现象。不管是对在班级中学习好或成绩不好的学生，暗示的作用都是积极有效的。学生教育工作者如班主任或辅导员可以用技巧性的语言或表情，给予学生有效的诱导和暗示，从而使学生逐渐改变原有的自卑感和不好的态度，达到学生向自己说自己心里话的目的，从而达到鼓励学生的目的。在这提出的是，这一方法对性格比较内向的学生作用更加明显。

（三）善于应用鼓励的语言

教育工作者在教学工作中，如果无意间的行为与言语伤害到某个学生的自尊心，这个学生就会不喜欢这名老师的课程，甚至讨厌这位老师。这就会严重影响学生的学习积极性。积极的语言对学生影响大，相反，消极的语言也会给学生带来伤害。就这一点作者可以拿本人做个真实的例子。作者本人从小胆子小，性格比较内向，上课轻易不敢发言。有一次全县统考，本人拿了第三名。那个新来的班主任对本人格外好，也可能有那次第三名的影响，以后作者本人成绩一直表现很好，后来还做了班长，因为我知道老师欣赏本人，相信本人。因此作者觉得自己应该好好学习，不辜负老师的期待。试想，如果新来的班主任还是拿以前的眼光看作者本人，本人一定一直还是那个胆小的女孩。因此，班主任应该善于用鼓励的语言给学生信心，在同龄人面前得到表扬，对学生自身影响巨大，对学生以后的生活与学习态度也影响巨大，所以作为班主任一定要明白这点。

（四）关爱心理效应的应用

美国心理学家特尔福德是这样认为的，可以促使学生学习的基本动机可分为两种，其中的一种就是我们常说的社会交往动机，另一种就是荣誉动机。前一种表现出的是学生发自内心的愿意为他自己所喜欢的老师而发奋努力学习，从而获得老师的关心与信任；后一种就是希望自己能获得他人的认同、赞扬等方面，而且这两种动机对学生学习自学性和自主性非常重要。作为一个教育工作者――班主任，应该要经常表扬自己的学生，多抽出点时间去关心学生的学习、生活等情况，切实地帮助学生解决更多的实际问题，这样就能让学生在心上想到自己是得到老师的“关心”与“信任”的，就更能激发学生学习的积极性。当今社会下小学生的压力和负担都比较重，使他们缺乏一些自信心，而其中相当大一部分又是独生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，在家里的中心地位，到学校如果得不到老师的“关注”，心理上会有较大的落差，学习不自觉，就不自信了。鉴于小学生的这些学习心理特点，班主任就更应该从关心学生出发，在生活上和学习上主动爱护、帮助他们，为他们创造良好的学习环境，使他们感觉到老师的“关心”，因此会全身心地投入到学习上去。

（五）和学生进行心灵的沟通

当学生对班主任或辅导员诉说自己生活中的苦恼和学习中消极的情绪时，班主任就担当起了心理治疗师的角色。首先班主任要注意细心倾听学生的烦恼，让学生在这里可以放下自己的所有包袱，然后根据他们问题的特点，有针对性地进行一一开导。其实往往教师只需要耐心地倾听，学生将自己烦恼都说出来，达到一个倾诉的过程，问题基本就解决了一半了，接下来就需要教师正确的引导与开导过程了。因此作为新时代的一个合格老师一定要耐心倾听学生的烦恼与困扰。

（六）对情感教育的有效和合理的应用

可以这么说，情感教育一词在西方学者的基本定义中，它一般是指是人们对客观事物的反应。它是在人们日常生活中所产生的。总的来说，情感教育就是指学生可以接受到愉快、开心的教育。因此，在班主任或辅导员的教育工作中，运用情感教育在提高教学效率上发挥着举足轻重的作用。

在对学生的教育教学工作中，情感教育就是一种思想转化，班主任的某一种要求和意见，学生只有真正产生对班主任的信任感，才会对班主任的建议和要求产生认同感进而接受。相反，如果学生认为班主任或辅导员的行为与建议不是对自己真正的关心时，学生就会有行为上的不接受。因此，只有班主任或辅导员对自己发自内心的关心，教师充分应用情感对自己的学生进行教育，尤其是对学习、思想上比较后进的学生，使他们亲身感受到来自班主任或辅导员的关爱与温暖，他们就会渐渐消除对班主任或辅导员的对立情绪，这时，教育工作者帮助他们学习与思想上进步就更容易了。所以，在这一部分学生的教育工作中，正是由于班主任或辅导员对学生的关爱与信任才会使他们进步，可见情感教育在教育教学中的重要作用。

通过以上讲述我们可以发现，心理学的具体理论与方法应用于学生教育教学工作，具有重大的指导作用。运用心理学理论与方法，可以提高学生学习的效率，也可以提高学生的自身素质。因此，要想使教育更加科学化，就必须学会如何用心理学的理论和方法解决教育中存在的问题。

当前就西安而言，大多家长格外关注小孩的初期教育及小学教育，辅导班就像如雨后春笋般出现。学生放学后要上各种各类的辅导班，周末还要上奥数、奥语、英语补习班。所以说，小学生虽然在校压力小了，但是择校考试是他们不得不上越来越多的补习班，他们的压力也越来越大。所以说，虽然补习班的出现相对减轻了学校班主任及代课老师在成绩等方面的压力，但是班主任依然是小学生主要思想与学习的教育者，可以说，如果在校老师可以有效运用教育心理学的理论，学生就可以在学校高效率地进行学习，这样以后就不用参加各种各样的课外补习班了。所以说，在校教育工作者的作用真是任重而道远。西安小学生面临着较大的升学压力，5大名校是他们的最高目标。这就要求班主任在关注学生成绩的同时更要关心学生身心的健康成长，要求我们班主任及相关教育工作者学习相关教育心理学知识的掌握及如何应用。

【参考文献】

[1]张岗英.管理心理学新论[J].陕西人民教育出版社,2007.10.

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[6]教育部人事司,教育部考试中心.教育心理学考试大纲[M].北京师范大学出版社,2006.

篇(3)

在理财图书汗牛充栋的今天，想找一本有特色的、可读性强的或者说有点与众不同的书，不瞒您，真是太难了。

中国的图书市场依然很不规范，一本《富爸爸穷爸爸》火起来，随后就会有一系列跟风图书，直到整个市场这一类的书做滥做烂。

《有钱就幸福了吗》是一本很有感觉的书，之所以这么说是因为在诸多的各种类别的理财图书中它并不算是一本最概括最全面的书，但却是一本极为特殊的图书――提到理财，我们往往会想到如何去支配你手中的财富，就事论事，给出N多条意见或者建议。

从来没有一本书会提出之所以不会理财在与金钱方面造成糟糕局面的根源在哪里，极少有人注意到很多不会理财的人其实在童年就已经埋下了财商脆弱的种子。

没错，童年是一切成年后现象的根源，家庭教育对一个人一生的影响远远大于学校的教育，而父母的理财观以及方式方法往往会影响到子女未来的理财观。

在现实中我们总会发现有些人花钱大手大脚，赚10块钱能花12块钱，月光族更是比比皆是，人们在感叹物价上涨、抱怨通货膨胀时，却并没有发现，如果能够从家庭继承下来一个好的理财习惯，如果童年就受到正确理财教育，并且与金钱能够产生一种正确的关系，那么成年之后会受益匪浅。

会理财的人不会过多地抱怨钱不够花，东西太贵，他们总是能够以最少的钱获取最大的价值。

正如这本书所说的“正确的做法是找到问题真正的根源。

只有在真正了解到底是什么促使你走到今天这一步，你才能真正了解自己的问题。”我想这本书的关键之处就在于它并非仅仅局限于就事论事，而是剖析了问题的本质，一些现象都有本质的原因，因此虽然书中篇幅不长，但是却指出了造成这种现象的原因，有别于市场上其它就事论事的同类书。

非常有趣的是，《有钱就幸福了吗》将理财和心理学的概念相互结合，来剖析很多表象背后的深层原因，十分新颖。

这本书有趣之处，还在于书的后半部分列举了一些病态的拜金主义者，其中包括“过度储蓄、强迫囤积征”、“嗜赌者”、“升级版嗜赌者――赌瘾者”、“拜金的工作狂们”、“购物狂”、“升级版购物狂――强迫购物者”……

这些行为在我们现今的中国社会几乎都能找到缩影，甚至遍布在我们的身边，它具有普遍性，这些问题或多或少，都出现在我们自己的身上。

我们可能从来不认为疯狂购物或者疯狂存钱、囤积货物会构成心理疾病，但这本书却明确地告诉我们某些行为确实是心理问题，到底有多严重，如何开始改善。

我想，书中提到的一点“不要因金钱而欺骗家人”的现象在我们这个注重经济发展的社会里是非常多的，我看到过太多对夫妇都有各自不可小觑的小金库，这些其实都是一种对对方不信任的表现。

书中也有提到相关的案例，并为此制定出一些合理的建议和计划，其实关键就在于它致力于试图通过合理的金钱关系最终改善与家人的关系。

改造钱的概念

金钱规则将会告诉你，应该如何来理财。它们已经成为你的第二性，决定了你的生活。因为它们自动隐藏在我们的意识深处，因此我们从来不会想到要来审视这些金钱规则。到最后，我们的生活被这些条条框框给限制住了。

每个人的经济安全地带都有一套自己的价值观和道德观。对以下问题每个人也有各自不同的回答：父母在你的经济生活中扮演了什么角色?欠债是不是可取?钱怎么花是最好的?我们应该做些什么来履行自己对他人的金钱职责(比如，做一份你自己不喜欢的工作)?炫耀自己财富和物质的做法是否可行?

经济安全地带同时也为你定义了穷和富的概念(我们待会可以看到其实这两个词是高度关联的)，并且它还会告诉你，从什么时候开始，你开始从一边向另一边转变。

我们认识一位年轻的女士，她住在高级住宅区，当时正忙着筹备婚礼。她的父母告诉她他们愿意给她一笔钱结婚，但是数目有限。女孩听了之后非常震惊，说道：“预算?妈妈，这是穷人才做的事情!”我们讲这个故事的目的是想告诉读者，其实穷人和富人对钱的概念并不一样。如果不在思想上进行重大转变，人是很难真正变成穷人或富人的。

我们的目的是帮助你来扩大经济安全地带，我们想让你在思想上变得更灵活。无论你的经济水平如何，我们希望你都可以感到满足。我们还希望帮助你搭建起心灵和情感的框架，从而争取达到你的金钱目标。

篇(4)

果不佳，有时甚至导致绩效管理项目的失败。如何在实践中合理地排解员工心中普遍存在的心理问题，已成为企业绩效管理过程中面临的一个重大的难题。

一、员工心理问题的表现形式

员工心理问题是绩效管理实践过程中经常遇到的一类问题。它是指员工由于害怕绩效管理系统的推行会对其熟悉的工作环境带来变化或者会引起自身利益的损失，在心理上对其产生抗拒而采取不合作甚至敌视的态度和行为。具体来说，员工心理问题的具体表现有如下形式：

1．在绩效管理推行的过程中，员工不愿积极配合项目实施人员

在绩效管理的推行过程中，许多小组成员在与员工接触的过程中会感觉到员工的态度并不是十分让人满意。如在访谈或收集资料的过程中，有的员工态度冷淡，寡言少语，被动回答，问一句答一句；有的瞻前顾后，回答问题不说实情；有的故意夸大其辞，掩盖相关不利信息；有的抵触情绪严重，言语嘲弄讥讽，让访谈气氛紧张等等。这些现象都表明员工对绩效管理存在着严重的抵触心理。

2．在指标制定过程中，员工不愿提供准确有效的信息资料

在指标制定过程中，我们经常会发现员工对考核指标及目标值的设定抱有紧张情绪。有的员工害怕承担较多的责任，有的希望指标设定不要太严格，有的则害怕目标值对其自身利益造成较大影响。因此，他们在与项目小组成员商讨指标及目标值时，经常会提供一些与实际情况有较大出入的资料，或故意夸大其所在岗位的实际工作职责和内容，或对其他岗位的工作进行主观评议，或与小组成员进行讨价还价。

3．在绩效评价过程中，员工不愿主动参与团队成员间的互评

团队成员之间的互评在一些需要合作的领域里很重要，全方位评估法（360度评估法）正在逐步流行。然而现实是，尽管团队成员相互间都了解彼此的工作状况，但他们似乎并不愿意彼此进行评价，进行建议分享。从一些企业已实施的互评结果看，他们似乎有“避免批评”和“趁机报复”的心理倾向，要么“随和”地进行打分，要么互相攻击。他们不愿意提出有利于彼此相互提高的建议，有时甚至会出现团队关系恶化的结果。

4．绩效面谈过程中，员工不愿接受低绩效的现实

绩效面谈常常是经理们最头疼的事，他们有这种感觉是有原因的。因为不是所有的绩效评估都是积极的，不可避免的有人要为其低绩效付出代价。然而，与绩效很差的员工进行绩效面谈并不令人愉快。心理学表明，员工面对糟糕的绩效结果时，很少会从自身找原因进行反省，而是自觉不自觉地寻找各种理由进行推诿辩解，试图将其低劣的绩效归因于客观因素。

而另一种常见的反应则与学生对考试的反应一样，教授认为自己准备的测试很公平，而学生则不能认同。被评价的员工同样不赞同经理人员所作出的评价。很多情况下，员工只接受积极的建议和结果。

二、员工心理问题对绩效管理产生的影响

员工的心理问题对企业绩效管理系统的效果会产生较大的影响。具体表现在以下几个方面：

1．前期的调查准备工作难以为继

由于员工害怕绩效考核对自己现有利益造成威胁，不了解开展绩效管理的原因和目的，对绩效管理系统的推行产生抵触情绪，提供的信息真假难辨，不支持和配合相关人员的访谈和其他调查工作，使项目小组前期的准备工作难以顺利进行。

2．考核指标及目标值的设定偏差过大

绩效评价的结果在企业中甚至有两种使用方式。一种是为了支付员工或制定其他行政决策，这些决策包括加薪晋职、减薪降职、解雇等。而另一种则是用于员工潜力的开发，它包括识别员工的优势和成长领域、制定员工培训开发计划及职业生涯规划等。

显然员工并没有意识到这一点，他们普遍认为绩效评价仅仅是用于减薪降职、裁员增效而实施的。因此，他们尽量地掩饰工作中的重要信息，试图影响项目小组人员的判断，致使其考核指标及目标值的设定产生太大的偏差，从而影响绩效评价的效果。

3．绩效评价的结果遭受质疑

在员工不合作态度以及虚假信息的基础上建立起的绩效管理系统肯定是无效的，其真实性和可信度会招致员工的争论和质疑。另外，员工互评过程中“避免批评”和“趁机报复”的心理倾向对评价结果和团队合作的伤害是巨大的。

4．评价结果的应用效果差强人意

处在员工心理抵触氛围中的

绩效面谈无疑是失败的，其效果除了加重员工心中的怨气和不满外，没有任何意义。经理人员的主要职责是协助、鼓励、引导、帮助员工提高绩效。然而，一方面当裁判，一方面当教练或咨询师会使经理人员内心深处感到矛盾和困惑。

面谈过程中，员工面对组织对其的低绩效评价，情绪极其不稳定。如果经理人员处理不当，员工则会

产生抱怨甚至愤恨的情绪，影响其今后工作，从而背离了绩效考核的初衷。

三、员工心理问题的对策

1．加强宣传沟通力度，打开员工的心结

许多的员工心理问题都源自于误解和恐惧，沟通则是解决员工心理问题的重要途径。如果企业开诚布公地对对员工心中普遍存在的各种问题和疑虑进行说明解释，就能打开员工的心结，获得员工的认可，有利于绩效管理系统的推行。

因此，在实施绩效管理的过程中，企业应该与员工共同分享各类与绩效有关的信息，这些信息包括有关工作进展情况的信息、员工工作中的潜在障碍和问题的信息、各种可能的解决措施等。通过各种沟通途径让员工清楚地理解实施绩效管理的目的、原因及影响，并且尽可能地让员工共同参与到绩效管理系统的推行过程中，使他们从对绩效管理质疑、怀疑、质难的情绪摆脱出来，进而开始理解、学习和支持绩效管理。只有当理解了企业的基本意图后，员工才能采取积极的态度进行配合，提供真实可靠的信息。

一般而言，在绩效管理实施的过程中，企业可以采取以下的沟通方式：

1）正式的书面报告。企业可以要求员工定期上交工作汇报，以了解员工的工作情况和遇到的各种问题，并鼓励员工提出“建设性意见”。书面报告的内容一般包括员工在工作中遇到的问题、工作的进展情况以及建议和意见等。当企业通过报告中提供的信息了解到员工的问题时，管理者就应该及时地指导员工，或通过面谈与员工进行交流，共同寻求解决问题的途径。

2）管理者与员工的定期双向面谈。在每次面谈开始，管理者应该让员工了解到这次面谈的目的和重点。例如管理可以做这样的开场白：“今天我想和你谈一谈有关你的工作进展情况。上次会谈时谈到的问题是否得到了解决，是否又有什么新的问题……”。企业应将会谈的问题集中在解决员工个人所面临的问题上，以使会谈更具实效。例如让员工了解到企业实施绩效管理的改革非常重要，但更关键的是要让他明白这些变化对于他个人工作产生了什么影响。也就是说，应该将问题集中在调整员工的工作计划，解决员工个人遇到的问题上。

3）与员工进行团队会谈。在团队会谈时，企业可以要求每个人都介绍一下工作的进展和遇到的困难，如果找到了问题并能够很快地解决，就应立即安排到人，以确保问题得到及时解决。

4）利用各种渠道收集员工的心理信息。管理者可以利用多种途径来了解员工的心理动向，及时地发现员工的抱怨和不满，察觉员工的异常情况和不良行为（如说怪话、发牢骚、吵架等），并与员工共同针对问题进行指导解决。

2．开展绩效管理培训，增强员工的心理认知

单纯靠沟通宣传并不能彻底地消除员工的心理障碍。企业应该趁此机会为员工提供一个成长的机会，组织实施系统的绩效管理培训，辅助员工学习和接受绩效管理的理念，从心理上增强其对绩效管理的认可度。企业可以通过以下几种途径进行：

1）结合企业实际，对员工进行系统的绩效管理知识培训。通过培训，员工对绩效管理会有较深入的了解，在一定程度上消除了其对绩效管理的顾虑。

2）人力资源部门可以简要摘编一些关于绩效管理的知识，在内部刊物上刊登，以便员工能经常接触到，加深其内心对绩效管理的认识。

3）培训管理人员的绩效管理能力和技术。在实践中因管理者不当举措而产生的心理问题非常普遍。例如，经理人员缺乏反馈技术，进行消极的绩效面谈，就会严重地影响员工的心理状况。这时企业就应通过培训加强管理者的反馈沟通技术。

4）组织相关的研讨会，对发现的心理问题进行及时有效地疏导。在推行绩效管理系统的过程中，企业和员工都会遇到各种各样的问题。这个时候，针对员工内心的疑虑，企业应及时地组织员工对存在的问题进行研讨，通过对实际问题的研讨，使员工进一步理清认识，从而达到破除心理障碍的目的。

3．开展心理培训活动，疏导员工不必要的心理障碍

企业心理培训是指将心理学的理论、方法和技术应用到企业管理活动之中，以更好地解决员工的动机、心态、心智模式、情商、意志、潜能及心理素质等一系列心理问题。目前，在世界500强中至少有80的企业为员工提供了心理援助计划（EAP）。

因此，针对绩效管理过程中员工出现的心理问题，企业有必要引进心理培训，转变员工对绩效管理的消极认识，处理好员工的消极情绪，疏导员工不必要的心理负担和压力。

篇(5)

一、__监狱罪犯心理矫治工作的主要做法

(一)统一思想认识，营造心理矫治工作氛嗣。心理矫治T作开展之初，不少民警对开展这项工作的必要性认识不足，有的认为改造罪犯已经有了“管理、教育、劳动”三大手段，开展tD理矫治工作没有必要；有的认为心理矫治是西方圉家的东两，对能否在我国开展表示怀疑；有的认为开展心理矫治工作能够包治罪犯“百病”；还有的认为目前监狱的人才缺乏、装备落后，开展心理矫治工作条件不具备等。针对这些错误认识，省局通过会议和培训等形式加大宣传教育力度，提高广大民警对心理矫治工作的重要性和必要性的认识，使广大民警充分认识心理矫治工作在改造丁作中的地位和作用。与此同时，我们发挥典型的示范引路作用，选择基础工作较好的7个监所作为试点单位，在取得经验的基础上，通过召开现场会的方式作进一步的动员发动，从而为全系统开展罪犯心理矫治工作奠定思想基础。

(二)抓好软硬件建设，夯实心理矫治T作基础。做好心理矫治工作，必须高度重视基础建设。我们着重抓好4个方面的T作：一是加强机构建设和硬件配置。1998年，我们在7个监所开展试点工作时，就明确试点单位心理矫治工作的主管部门是教育改造科，并在教改科配备专人负责这项工作。20__年，心理矫治T作在全系统全面推开后，我们明确要求所有监所都必须成立罪犯心理健康指导中心，在监区(分监区)设立心理辅导员，罪犯中设立心理互助员，努力构建心理矫治工作网络。有条件的单位可以设立专门机构。到目前为止，全省各监所均成立了罪犯心理健康指导中心，其中有5个单位设置了独立建制的心理矫治科，心理矫治工作三级网络已经形成。20__年4月，省局还聘请7名心理学专家教授组成全省罪

犯心理矫治工作专家指导小组，加强对罪犯心理矫治工作的指导。与此同时，我们还大力加强心理矫治工作的硬件建设，全省各监所共配置63台[找文章还是到文秘站 ，更多原创！注：]专用电脑，部分单位配备了数码电子录音笔等设备，设置了心理咨询室74间。部分单位还设有罪犯心理宣泄室、心理热线，为开展罪犯tD理矫治工作创造了良好条

件。二是坚持专业化队伍建设。心理矫治工作是一项专业性很强的工作，必须加强心理矫治队伍专业化

建设。我们主要采取两种方法：一是选派在职民警参加专业培训。近几年来，各监所共选派172名民警参

加部监狱局和省局组织的心理矫治培训班学习，其中，有ll9人获得三级国家心理咨询师职业资格证书，7

人获得了二级心理咨询师职业资格证书，l7人具有执业医师资格，一支专业化的心理矫治工作者队伍基

本形成。二是从有关大专院校毕业生中引进专业人才。近几年来，全省监狱系统在招录监狱民警时，从大

专院校引进心理学专业本科毕业生6名充实心理矫治工作队伍。此外，各监所还通过派员外出培训学习、

邀请专家来监所授课、鼓励个人自学等多种形式，开展民警心理矫治业务培训，共有6000余名民警接受tD

理学专业知识培训，培训费用近500余万元。三是加强制度建设。20__年初，省局制定了《罪犯心理矫治

工作暂行规定》，对机构设置、心理测量、心理评估、心理咨询、心理治疗等进行了具体规范，并建立了罪犯

心理矫治季度报告制度，及时了解各监所tD理矫治工作开展情况。各监所在工作实践中也分别结合本单

位实际，制定出台了《心理咨询工作制度》、《tD理咨询工作人员守则》等多项工作制度，形成了心理矫治工

作制度体系。与此同时，我们还建立了罪犯心理矫治工作考核机制，把心理矫治工作内容列入监狱年度工

作者刘保民系__省监狱管理局副局长；杨木高系__省监狱管理局教育改造处副处长；刘胜利系__省监狱管理局教育改造处科长

作责任制考核，有力地推进了罪犯心理矫治工作的开展。四是加强心理矫治理论研究。为解决罪犯心理

健康教育缺少教材的困难，20__年，省局组织有关人员，编写了《服刑人员心理健康手册》一书，作为罪犯

心理健康教育教材，指导各单位开展罪犯心理健康教育。心理矫治T作民警还结合押犯改造实际，积极探

索对有重大心理问题的罪犯实行集体会诊，加强心理矫治个案研究；部分监所每年定期召开心理矫治工作

理论研讨会，并举办心理矫治工作论文评比活动，形成了一批优秀的理论研究成果。据初步统计，全省监

狱民警近几年来在省级以上刊物发表罪犯心理矫治专业论文50余篇，其中在中文核心期刊发表8篇。

(三)全面开展心理矫治活动，塑造罪犯健康人格。几年来，我们按照心理矫治工作规范化的要求，认

真抓好心理矫治工作的各个环节，确保心理矫治工作在健康的轨道上运行。一是加强对罪犯的心理健康

教育。针对罪犯中存在的一些突出的心理问题，全省监狱系统切实加大对罪犯心理健康教育的力度，强化

对罪犯的心理健康知识教育，努力提高其应对

挫折的心理适应能力，罪犯心理健康教育面达100％。在教

育形式上，我们注重心理健康教育的知识性和趣味性，采用上心理健康教育课、订阅《心理与健康》杂志、

自编“心理保健操”、举办心理健康知识图片展、创作心理情景小品和系列心理游戏等方式，寓教于乐。3

年来，全省共制作心理健康教育电视专题片180余部，开展心理矫治专题教育30余次。二是积极开展罪

犯心理评估工作。我们重点抓好新人监罪犯和顽危犯等重点人头的心理评估T作。20__年以来，我们利

用COPA—PI、EPQ、MMPI、SCL一90、16PF等量表共对6万余名新人监罪犯进行了心理测试，建立新犯心

理评估档案6万余份。对220__余名罪犯提出了分流建议，评估出有危险性罪犯4100余人，为制定防范

控制对策和教育改造方案奠定基础。在13常_丁作中，我们高度重视对顽危犯的心理测试工作，及时了解掌

握顽危犯的心理状态，将测试结果作为个别教育攻坚的重要参考依据。近3年来，全系统新人监罪犯和顽

危犯的心理测试面达到100％，对2400余名顽危犯提出控制和改造意见，努力消除监管安全隐患。三是强

化对罪犯的心理咨询。罪犯心理咨询是运用咨询心理学的原理和技术，通过商谈和指导，帮助罪犯消除各

类心理问题和障碍，促进罪犯的改造，是心理矫治工作的一项重要内容。我们在罪犯中建立了心理互助

员，及时了解罪犯群体和个体的心理动态；在所有的监区(分监区)安装了心理咨询联系箱，使有心理问题

的罪犯能够及时得到心理帮助。我们注重心理咨询的自主性和多样性，在实践中采用书面咨询、电话咨

询、网络咨询、可视电话咨询以及面对面咨询等方式开展心理咨询活动，并根据罪犯个体的状况灵活采用

多种咨询方式，有效地调适了罪犯不健康的心理，缓解了罪犯的不良情绪。20__年以来，全省共有16000

余名罪犯参加了心理咨询，成功的典型个案咨询120__余人次，实施危机干预1400余人次。四是重视对

重大心理疾患罪犯的心理治疗。针对心理测试和咨询中发现的4100余名可能有重大心理疾患的罪犯，在

发挥好自身的力量的同时，主动邀请专家学者等社会力量，定期来监开设心理门诊，开展心理治疗，帮助解

决罪犯中一些重大心理疾患，缓解罪犯因改造、家庭和人际关系等问题引起的各种心理矛盾与冲突，有效

防止罪犯企图自杀、行凶、报复等监管事故的发生。

二、__监狱罪犯心理矫治工作取得的主要成效

(一)促进了监管秩序持续安全稳定。我们通过对新人监罪犯的心理测试和心理评估，及时发现存在

心理疾患的罪犯，在做好心理疏导的同时，及时提出控制建议。新犯人分流到其他监区(分监区)时，新犯

的心理状况要向分流的监区(分监区)交代。对重点危险犯和顽固犯通过心理矫治活动，及时化解心理危

机，提出干预对策，做到重点防控。心理矫治工作在维护监狱安全稳定方面发挥了重要的作用，为建设

“平安__”作出了积极的贡献。

(二)为科学认识和改造罪犯提供了有力武器。科学认识罪犯是科学改造罪犯的前提。过去我们对

罪犯的认识往往凭经验、凭感觉，定性的成份多，定量的成份少，引进心理矫治工作后，我们运用科学的测

量工具，对罪犯进行心理测试和评估，了解了罪犯的内心世界，从而为科学改造罪犯奠定了基础。尤其是

对民警心理学知识、罪犯心理矫治业务知识的培训和普及，民警在进行个别教育时，能够恰当地运用心理

咨询的知识和技术，寻找切人点，增强了个别教育的科学性和针对性，进一步提高了个别教育的成效。

(三)增强了罪犯改造的自觉性。通过开展形式多样的心理健康教育以及心理咨询活动，特别对那些

不认罪服法或认罪态度差的罪犯，运用认知疗法、正确归因法等，启发其主动思考，促使其认真剖析犯罪思

3想，查找犯罪原因。通过教育，大多数罪犯能够正确归因，深挖犯罪根源，尤其是那些原先不服判、不认罪

或认为“吃了风头官司”的罪犯对犯罪有了客观评价，对自身有了全新的认识，为自己下一步有效改造打

下了坚实的基础。绝大多数罪犯踊跃参加政治、文化和技术学习，努力遵守监规纪律，并以服刑人员行为

规范约束自己的言行，端正改造态度，增强改造意识，服从民警管教，走踏实改造之路，争取早日回归社会。

(四)消除了罪犯不健康心理。罪犯心理矫治的目的是着重于罪犯心理和个性的调适，稳定情绪、改

善认知、适应环境和消除不健康心理。通过向罪犯普及心理学、心理卫生和心理健康方面的基本知识以及

开展心理咨询、心理治疗活动，使罪犯逐步树立了心理健康观念，懂得如何调适情绪，如何处理好人际关

系，如何消除不健康心理，从而以积极的心态投入改造。

三、今后罪犯心理矫治工作的对策措施

(一)进一步健全罪犯心理矫治工作的领导机构和工作体系。省监狱管理局拟成立罪犯心理矫治工

作指导中心，由相关的领导和人员组成，并配备相应的工作人员，对全省监狱系统的罪犯心理矫治工作进

行统一谋划、协调、指导和督促。各监狱要建立独立建制的罪犯心理矫治工作办公室(或心理矫治科)，心

理矫治专业人员实行持证挂牌上岗。所有监区(分监区)建立心理健康辅导站，至少配备1名专职民警担

任心理辅导员；在罪犯中成立心理互助组，选定文化程度高、表现良好的罪犯担任心理互助员，从上到下，

形成罪犯心理矫治网络。

(二)进一步深化罪犯心[找文章到文秘站 -一站在手，写作无忧！文秘站 =站注：]理矫治各项业务工作。在罪犯心理健康教育方面，进一步搞活教育形式，拟

创办一份面向罪犯的专业性报纸，使心理健康教育常态化。在心理咨询方面，进一步加强规范化建设，严

格咨询的程序，提高个案咨询的质量。在心理治疗方面，要充分利用社会力量和现代科技手段，提高治疗

效果。要把罪犯心理矫治工作与罪犯改造质量评估工作有机结合起来，在罪犯改造的不同阶段，开展心理

评估工作，为提高改造质量服务。同时，要进一步建立健全心理矫治工作制度。省局将统一制定罪犯心理

健康教育、心理评估、心理测试、心理咨询、心理治疗以及心理矫治工作者队伍建设等相关配套制度，形成

罪犯心理矫治工作的制度体系，确保心理矫治工作规范运行。

(三)加强心理矫治工作者职业化建设。罪犯心理矫治工作是一项专业性很强的工作，对从业人员有

着很高的要求。我们将进一步加大对二级心理咨询师培训力度，并抓好三级心理咨询师的继续教育工作。

鼓励各监所与有关心理咨询师培训机构联系，开展相关业务培训。“十一五”期间，我们准备将所有监区

(分监区)心理辅导员轮训一遍。对取得心理咨询师职业资格人员原则上不得调离心理矫治工作岗位。

要加强心理矫治工作者职业道德建设，遵守从业人员的职业准则。要在心理矫治人员中开展争先创优和

评比优秀矫治个案工作，及时表彰优秀心理矫治工作者，并尝试心理矫治人员专项津贴制度，充分调动心

理矫治人员的工作积极性。

(四)充分借鉴国外经验和利用社会资源。国外罪犯心理 矫治工作主要是由社会上临床心理学家到

监狱为罪犯提供心理学服务，对罪犯开展专门的矫治工作。我们应借鉴吸收国外的先进理论、方法、技术

和经验，并结合监管改造实际使其本土化；增加与国外同行的沟通与交流，引进一些高科技矫治设备和手

段，进一步提高罪犯心理矫治的科技含量。同时，注重挖掘和整合社会资源，聘请社会上关心罪犯心理矫

治工作的心理学家、精神病学家、教育工作者等加入到罪犯心理矫治工作中来；积极主动与当地有关医院、

大专院校以及心理卫生协会、心理学会等机构加强联系，借鉴其工作制度、工作经验和工作方法，不断提高

罪犯心理矫治工作水平。

(五)加强罪犯心理矫治理论研究。要进一步加强罪犯心理矫治理论研究，使理论更好地服务于心理

矫治工作，为矫治工作实践提供理论支撑。要针对押犯特点，积极开展调查研究，探索各类押犯的心理特

征及其改造对策。要系统地总结罪犯心理矫治工作经验，并上升为理论，指导工作实践。要组织心理矫治

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（一）敏感、自卑和封闭心理。高职院校中的贫困生，特别是来自农村的贫困生，基本上都把大学当做改变自己前途和命运的关键点，他们在心理上渴望能够得到认同，得到人们的尊重，然而，经济上的困难，让他们或多或少存在自卑心理，这是高职贫困生面临的最主要的心理问题。他们对自己的贫困很在意，很敏感，自尊心极强，容易受到伤害，这种强烈自尊心其实源于其强烈的自卑心理。这些学生不善言辞，平时很少与同学进行交往，封闭孤立，不参加集体活动，也害怕别人知道自己贫困的情况。这种自卑心理容易让他们产生挫败感，形成了消极的自我评价。

（二）焦虑心理。很多高职贫困生对于贫困没有形成正确认识，认为贫困就是自己的耻辱，进而对生活失去了信心，对学习也失去了兴趣。还有些贫困学生由于家庭负担非常重，导致思想压力很大，精神处于高度紧张状态，焦虑、烦躁不安甚至是悲观厌世。当前出现的一些社会不公平现象也会让一些高职贫困生面临发展机遇不平等的情况，这也会让高职贫困生产生危机感和焦虑感。

（三）虚荣心理。很多高职贫困生认为贫困是一件很耻辱的事情，他们不愿意表现出自己的贫困，甚至在行为上表现出与实际情况相反的举动。有些高职贫困生没有把精力放在学习上面，不顾自己的实际困难，与那些条件好的同学一样穿名牌、下饭馆，盲目攀比，而且还有很多学生沉迷于网络游戏不能自拔，这样不但影响和耽误了自己的学习，而且给自己带来了更重的经济负担。这种自欺欺人的心理，往往会带来更大的心理压力。

（四）依赖心理。近年来，国家对于贫困生的补助及社会对于贫困生的资助都在不断增加，获得补助的贫困生数量也不断增多，个别贫困生也因此产生了依靠心理，当面对困难的时候，他们缺乏独立自强的精神，过于依赖学校和社会，而不是依靠自己的力量来解决问题，只是将问题推给别人。一旦学校和社会没有达到他们的要求，他们会将怨气撒在别人身上，这种情况不利于培养学生的自强不息的精神，也不利于他们的成长。

（五）偏执心理。有些高职贫困生因为自己的贫困而对别人产生一种戒备心理，看待问题不够全面和深刻，也不能够正确的对待自己和他人的关系，对于自己有一种消极的自我评价，对他人也不能够做到宽容，表现出比较狭隘的心理，这也导致他们容易出现不理智的情况。

二、在心理健康课堂中加强贫困生的心理健康教育

在当前的高职院校的心理健康教育中，主要有两种模式，第一种是面对全体学生的心理健康课程，另外一种则是面向个人的心理咨询。就效果来说，面向个人的心理咨询要更好一些，因为心理咨询保密性良好，能够让学生进行充分的倾诉，而且教师可以针对学生的具体问题具体分析，给出具体的建议和意见。然而，心理咨询的这种方式对于群体心理教育时就显得十分不利了，因此，将贫困生的心理健康教育纳入心理健康课程中，从而让每个贫困生都能够接受心理健康教育，是现阶段针对高职贫困生心理健康教育的切实可行的方案。

（一）在心理健康教育中加入贫困生心理健康教育的必要

性。高职学生普遍存在一种自卑心理，当前社会，无论是家长和学生都存在“重学历、轻能力”的观念，对于高等学校有着明显的等级观念，重点本科、普通本科、三本以及高职院校，在很多家长和学生眼里，上高职只是一种无奈的选择。也正因为这些等级观念的存在，导致很多高职学生存在一种自卑心理，认为高职学生就是低人一等。很多学生因为各种原因引发了其在各方面的自信心下降。如果在心理健康课程中能够让学生通过学习正确认识自己和评价自己，以积极的心态来对待学习和生活，这就能够帮助学生树立正确的人生观。

（二）在心理健康教育中加入贫困生心理健康教育的优点。贫困生普遍存在敏感心理，渴望融入集体，但是却又害怕受到伤害，即使是有些善意的帮助，在他们看来也是伤害了自己的自尊心。有些贫困生宁愿自己一个人忍受贫困，也不愿意接受别人的资助，不希望自己的贫困被别人知道。而在心理教育课程中加入贫困生心理健康教育，不但能够避免这种尴尬，而且人性化的教育形式也能够取得更好的效果。

当前基本上所有学校都有心理咨询教师，学生遇到心理问题可以找心理咨询师进行咨询，从而调整自己的状态，然而，这种咨询只是被动的，只有意识到自己存在心理问题而且愿意接受帮助的学生才会进行，对于那些不愿意接受心理咨询的学生，这种方式是没有效果的。

如果在心理健康教育课程中对学生实施积极心理教育，让他们以积极的心态来面对问题，这样，每个学生就会根据自己的实际情况对号入座，通过相应的心理教育方法，激发每个人的热情，达到良好的心理教育目的。

三、心理健康教育课程的主要内容

在心理健康教育课程中不但要照顾贫困生的感受，对他们的心理进行疏导，也要能够帮助全体学生建立良好的心态，这就要在心理健康教育课程中选择恰当的教学内容。积极心理学能够满足高职院校的心理健康教育的要求。

积极心理学认为幸福感是人生追求的最高目标，积极心理学用于培养人们的优秀品质和美好心灵，能够促进人们心灵的和谐发展，充分发挥出人们内心的潜能。

在人的成长过程中，或多或少都会经历很多的挫折和困难，面对困难的时候，难免会产生痛苦和失落的心理，甚至会对生活感到厌倦。兴趣是最好的老师，当一个人做自己感兴趣的事情时，他会感受到快乐，如果他对自己所做的事情不感兴趣，做事的时候就不会感受到快乐，甚至会感觉到枯燥乃至痛苦。因此，在人的成长过程中，如果他在学习和成长的时候感受到了快乐，那么他才会继续学习和成长，如果感受不到快乐，那么其学习和成长的动力也会逐渐枯萎。

当我们面对问题的时候，如果是以消极的行为方式来应对的话，就会产生消极的结果，而消极的结果又会促使我们在之后的生活中采用更多的消极行为；而如果我们采用积极的行为方式来面对困难，那么就可能会获得积极的结果，积极的结果又会促使我们在之后的生活中采用更多的积极行为。另一方面，人们采用某种行为方式的时候是受到其情感状态来支配的，如果一个人感受不到周围的一些正能量，就很难产生积极的行为模式。因此，积极心理学认为，幸福和快乐等积极心理因素能够对我们的行为模式产生良好的效果。

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关键词：初中班主任；班级管理；问题；改进策略中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0031-02初中阶段是学生学习成长、性格养成的重要阶段，初中班级的管理质量直接关乎学生的身心健康和学习状态。良好的班级管理不仅可以提升学生的学习热情，为学生提供良好的学习氛围，还能够在学生的人格养成方面产生积极的影响。因此，直面初中班级管理中存在的问题，并对症下药提出解决方案，对初中生的成长发展有重要意义。

1.目前初中班级管理中存在的主要问题

初中班级管理存在的问题很多，涵盖学习、生活、惩戒方式等多个方面。对此，可依据哲学的重要思想，即集中解决主要矛盾，具体问题具体分析。

1.1部分班主任缺乏班级管理意识，班级管理能力不足。这是目前我国中学班级管理中存在的普遍现象[1]。涉及班级决策、班级秩序管理、班级氛围塑造的一系列问题几乎全部由班主任责。这样一来，班主任的素质和能力与班级管理的有效性密切相关。但在实际教学活动中，大多数初中班主任存在着重智育轻德育、偏重优秀学生、过分注重结果等种种问题。

1.2管理内容不全面。由于很多初中学生都存在基础较差、学习习惯不好等问题，因此班级管理要抓好基础，但这给班级管理带来了很大的压力，很多班主任管理都存在太过片面的问题，首先是太过看重成绩，文化课固然重要，但是比成绩更重要的是什么，要学习、怎样学习的问题，很多班主任要求学生提高成绩，但是没有教会学生好的学习方法和习惯，也没有为学生营造良好的学习氛围；第二是不重视培养能力，当代初中生的生存能力、心理承受能力都是较差的，而且大多数学生是独生子女，人际交往圈子很小，逐渐形成了冷漠孤僻的心态，因此培养学生的合作能力、承受能力是很重要的，但是很多班主任觉得没有时间去培养学生的能力，产生了很多问题。

1.3工作方式单一。班主任的教育方法会影响到教育的质量和成果，在现实管理中，有些班主任做了大量工作，但往往效果不佳。其中一部分原因是是工作方法过于简单，如一些班主任在班级管理中对于纪律差的学生采取不闻不问、任其发展的态度，将他们安排在教室的角落里甚至专门为他们特定座位，将这类学生聚集在一起。这些学生受到"特殊照顾"，尽管表面上无动于衷，但是内心却受到很大的伤害，在同学面前极为难堪，感觉老师和同学眼中对自己充满鄙夷，然后就充满叛逆心理，对班主任和其他学科任课老师的工作不配合，甚至在课堂上故意捣乱，严重扰乱了课堂纪律。

2.改进初中班级管理的有效策略

2.1用平等民主的方式管理班级。班主任要认真处理自己和学生之间的关系，班主任不仅要引导学生认真学习，还要和学生成为伙伴和朋友，引导他们养成良好的学习和生活习惯。初中生的心智尚未发育成熟，班主任要认真引导，帮助他们建立正确的人生观、价值观和态度，帮助学生解决学习和生活中的问题，让学生感受到师生之间的平等关系。班级管理是一项繁重的工作，班主任可以选用班干部，建立科学、民主的管理制度[2]。废弃班主任决定班干部的方式，采用公平选举的方式选取班干部，也可以轮流管理，让学生们感受到自己是班级的主人，提高管理的积极性和主动性。

2.2实行多元化的管理方式。根据心理学的观点，在对学生的行为进行塑造时，采取正强化和负强化的方式会产生重要的影响。如果班主任在班级管理中，一味的使用惩罚，对学生动则训斥，很容易造成师生的感情对立，学生加深对班主任的敌意，导致心理畸形发展、自暴自弃等。相反，在班级管理中班主任若能采取正强化的手段，可以塑造学生的良。

2.3以班干为纽带，加强班级自主管理。在新社会、新环境下成长起来的年轻学生，不迷信权威，渴求真理，崇尚自由，具有一定的民主平等意识。因此，若对其过分严苛要求，将其套在教师的权威和管理之下，往往会适得其反。班主任可以借助班干的纽带作用，加强和学生之间的平等交流，听取学生的真实想法，一定程度上听取他们的有效建议和意见，这样也有助于班级的有效管理。

2.4重视后进生。很多班主任对成绩较差的后进生抱有偏见，而教育的主要任务是帮助每一个学生全面发展，但是一个班级里优秀学生的数量很少，差生在每个班级中却都是普遍存在的，而差生形成的原因又是多种多样的。除少数是由于智力和生理有缺陷外，大多数差生的形成是由于后天的环境与教育失误等因素造成的，因而是完全可以转化的[3]。对于后进生来说，他们虽然成绩不是很好，但是有着很多其他的特点，班主任应积极发现这些后进生的闪光点，发掘他们的潜力，帮助他们健康全面的成长。作为老师，应该通过学习摸索，在后进生转化工作中多做努力。我的想法是，做差生的转化工作，关键是要对他们有信心、耐心和爱心。因为差生问题是影响一个班级好坏的关键因素，如果处理不好，会直接影响到整个班级的正常运行。

3.总结

综上所述，班级是学校教育和学校行政管理的最基层组织，整个学校教育的功能的发挥主要是在班级活动中实现的。初中班级管理中存在的问题必须从问题本身入手，具体问题具体分析，提出与问题相应的有效解决方式。初中是从童年向少年转变的重要阶段，这期间教育丝毫不能马虎。在班级管理中既要强调班主任和教师的作用，也要一定程度上让学生发挥其自主性，积极地参与到班级管理中来。两者相辅相成，才能取得良好的效果。

参考文献：

[1]李丽，刘五香.分析初中班主任管理工作中的问题与对策[J].旅游纵览（下半月）. 2016（09）