小学朗读训练精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学朗读训练范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】小学语文朗读

一、小学语文教学中朗读训练的重要性

（一）能够提高学生的语言能力

朗读的训练是一个学生整体联动的过程，可以提高学生的各项能力。学生在小学阶段是记性最好的阶段。如果在这个阶段，教师利用教材对学生进行有效的朗读训练，不仅可以让学生通过自己的朗读感受到语言的魅力，还能熟悉语言的表达方式。学生在进行朗读训练时，可以强化他们大脑对字音和字形的一些记忆，通过不断反复的朗读也可以提高学生的语言能力[1]。

（一）能够提高学生的思维以及审美能力

指导学生进行朗读并不仅仅是让学生通过自己的声音发音，而是要在整个朗读过程中添加个人对于文章理解的情感，可以通过朗读训练学生的思维能力，锻炼其自我判断理解的能力。小学阶段是学生心理快速成长的阶段，在这个阶段中进行逻辑思维的培养是非常重要的。教师在对学生进行朗读训练的时候，应该要先自身理解文章的意义，然后将个人的感情融入到文章中带学生来进行朗读，培养他们对文章的理解，以及提高他们对美的理解和感受，帮助他们树立正确的审美观，确保他们进行全面的发展。

二、朗读对学生的作用影响

（一）有助于发展学生的语言

在学生进行朗读训练的时候，教师需要仔细的观察学生的朗读过程，要求其要读音准确，不能自行添加或减少文字，必须将句子读通顺。语言教材中选取的文章都是经过多重的考量选取，里面所涉及的文章具有一定的针对性，是各个时期代表性的文章，学生学习其具有重要的作用。教材文章中会涉及一些生僻字，小学生在朗读中多少会出现读音的错误，这就需要老师进行指出并正确的教导。语文阅读的朗读训练，可以加强学生的学习语言能力，通过朗读优秀文章也能提高学生的写作水平和相关的语文素养，从一定程度上提高学生的文学水平。朗读其实是一个重复持续的过程，学生只有在不断重复文章的过程中增加自己的语感，激发学生对语文的学习兴趣和能力，同时也有助于学生培养一个良好的朗读学习习惯。尤其在语文教材中会涉及一些古诗词和现代诗词。古诗词不同于一般的白话文，需要学生在朗读的过程中熟悉的掌握每一个词的正确读音和使用，从而加深学生对古诗词的理解。通过对古诗词的朗读，提高学生的语文素养和文字功底。对现代诗词的朗读，可以通过不断的朗读加深对诗词的理解，了解作者的内心想法，引起学生的共鸣，从而提高学生的文学内涵，有助于学生进行写作。

（二）有助于有效提高审美教育

在小学语文课文中大多是一些描写自然的文章，例如《火烧云》《草原》等文章，这些文章都是利用一些优美的文字来描述大自然的美丽。在对学生进行朗读训练的时候，就需要学生通过大量的文章阅读来感受语言的美感，感受文字所描述的一副美丽景象，通过朗读进入作者描述的画面当中，感受自然的美。长期以往的对小学生进行优美文章的朗读训练，从而可以加深他们对美的理解，了解到什么是美，具有正确的审美观。

（三）有利于发展学生的思维

在进行朗读训练过程中，需要学生集中自己的注意力，如果注意力不集中的话，就会在朗读中出现问题。学生如果能够沉浸在朗读中，一边朗读一边对文章进行深度的思考，这对学生的逻辑思维能力培养也是至关重要的。所以，教师在进行朗读训练的时候，一定要让学生认真的对待朗读，了解朗读的重要性，通过自身品味语言的过程中，对学生的逻辑思维能力进行提高。在小学朗读训练当中，就是教师提出阅读的目标，要求学生对教材文章进行朗读，并且通过自身的朗读解决课后习题，做好各项朗读任务。例如，让学生通过朗读理解作者的内心变化？或者本文主要表达怎样的思想感情？这些都是一些简单的问题，学生完全可以通过朗读获取，只要学生仔细的进行朗读，理解文章的内容，一般都可以解决这些问题。让学生找到问题的答案其实就是对学生逻辑思维的一种训练，这对学生十分重要。朗读对于小学语文教育是十分重要的，在小学语文教育中进行朗读训练，可以让学生更好的理解文章的真实内容，了解作者的写作手法。让学生带着问题去进行朗读，才能让学生进行思维的训练，提高学生的能力。

篇(2)

关键词：小学英语；朗读训练；激发兴趣；注重差异；杜绝误区

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-173-01

《全日制义务教育英语课程标准》在语言技能的二级目标中明确指出：“学生能正确朗读所学故事或短文。”四级目标又进一步指出：“能连贯、流畅地朗读课文。”可见，朗读在小学英语教学中占有重要地位。然而，在小学英语教学中，过分看重学生口头表达能力的培养，忽视朗读训练的现象非常普遍。具体表现在：学生看不懂，读不出；或者读出的音、句没有节奏感，没有轻重音之分；或者朗读不流畅。因此，小学英语朗读训练亟待加强。

一、激发学生的朗读兴趣

兴趣是学习最有效的动力，小学生注意力集中时间较短，机械朗读会使他们感觉乏味枯燥。根据朗读材料的特点以及小孩子好动的生理特点，在课堂教学活动中，要引导孩子有表情地朗读；朗读材料节奏化、情景化不仅可以活跃课堂气氛，而且还能加深学生对所学知识的印象；倾听英美人士的朗读录音或观看有关的影碟，然后模仿练习，能激发他们的表现欲；组织丰富多彩的朗读训练，如讲故事、演讲、猜谜、报道校园新闻等，也可以激发和保持学生朗读英语的兴趣。

二、培养学生的正确发音

语言是交流思想的工具，而语言首先是有声音的。人正是通过发音器官发出声音，凭借有声语言，才能达到交流思想的目的。学一门外语，同样也应从语音入手。如果不先输入正确的发音，盲目追求所谓的流畅，会使错误的发音得到强化，从而影响言语输入的质量。朗读是一种全面的语音练习。在英语教学中，尤其是在起始阶段，应鼓励学生朗读所学材料，并且要正确地发出每一个音，注意音在连贯语句中的变化，做到连读；要会按照内容正确划分意群，安排停顿；同时要求运用适当的重音、语调、节奏、音律等。英语语音中的每个音素都有区别意义的作用，发音上的错误往往会引起意义上的误解。

三、家校合作保证朗读时间

学校要在课堂教学中进行朗读指导和训练，尽量让学生得到朗读的机会。例如，让学生跟录音读单词、对话和课文。让学生组队朗读，并尽量从中找到错误之处予以纠正。朗读前，教师要讲解材料中的某些生词、词组和难句，使学生了解内容、思想等。由于英语课时少、训练项目比较多，课内朗读训练是有限的，把朗读训练延伸到课外进行可以说势在必行。因此，学校要取得家长的支持，在家庭中搞好朗读训练，充分利用早读与晚读多读一些学过的课文或适合小学生的英文读物。实验证明：两次外部刺激之间夹一次睡眠，易于记忆。在有条件的情况下，每天朗读两次，临睡前一次，起床后一次，每次以20分钟到30分钟为宜。

四、多种感官介入，保证朗读效果

朗读训练最终应达到眼到、口到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，达到眼睛所看到的口里即能准确读出，耳朵加以监听，同时大脑能立即反映其语义，不需要转换母语。最初，可能达不到这个要求。从发展的角度看，可以先做到“眼到—口到”，逐步达到“口到—心到”。朗读训练以“词形—语音语调—语义内涵”三者最终建立起自觉的联系为目的。要求学生朗读时保持良好的朗读姿势，声音响亮，音调合乎规范，不漏词或加词，不重复。这样，学生会用心去读，做到眼到、心到、口到。朗读材料的音（发音）、形（拼写）、义（意义）同时印在学生的大脑中。久而久之，学生就会养成良好的朗读习惯。

五、搞好督促、检查和评价

恰当的评价方式不仅会促进学生朗读能力的发展，还能帮助学生建立积极的学习情感。建立学生朗读档案，收藏每个学生具有代表性的朗读成果，如朗读录音作业、朗读竞赛获奖情况等，以督促学生不断反思他们的朗读方法和朗读成果，培养他们学习的自主性和自信心；定期进行朗读训练评估，以便找出每个学生的特点以及普遍存在的问题，有针对性地进行训练和辅导；期中、期末考试时适当增加英语朗读的考查比例等。为了更进一步提高学生的英语素质，朗读作为测试口语表达能力的一种重要形式，必将对今后的英语教学工作起到积极的反拨作用。

六、注重差异，因人而异

对于英语初学者来说，一段新的文字材料，朗读3到5遍是难以做到“心到”的，但7到8遍之后便可以做到“词形眼到—语音口到—语义心到”了。所谓“书读千遍，其义自见”就是这个道理。当然，材料的难易程度和每段文字达到“三到”境界所需的朗读次数是因人而异的。对于英语水平较低的学习者来说，即使是较容易的文字也需要朗读好多次；随着水平的提高，文字难度随之加大，而朗读重复次数可能相应减少。同一个班的学生用不同材料，达到“三到”境界所需朗读次数可能也不同；最终应由学生本人控制，教师可以督促、辅导和检查。教师要适当给学生压力，要求学生背诵规定的段落，用任务驱动型学习方法使学生强化记忆、扩展知识和夯实基础。

篇(3)

一、指导朗读,帮助学生把握朗读的技巧

教师在指导朗读时,首先要熟悉教材,把握好朗读训练的重点,弄清每句话的速度、语调、感彩;体会文章的内容,所表达的意思,再根据课文的特点,有目的的具体指导某一段,某一句,然后再整体朗读。这样训练有利于培养朗读能力,体现循序渐进的过程。

要提高学生的朗读水平,在日常的课堂教学中,可以采用富有感情的教师范读和录音带示读,让学生在听读中反复体味和模仿,逐步使他们领略朗读的技巧,懂得发声、读音、轻重、停顿、等要领,闻之“恍如眼前”,如“身临其境”,从而达到“目视其文,口发其声,心同其情,语醉其音”的效果。

当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出切奏、停顿和速度,轻重缓急,让学生进入意境。无论放录音还是教师范读,都要根据课文的特点来确定示范的时机。一般来说,教师全文范读可放在总结课文之前。正当他们想读好,而又读不出那种感觉时,这时教师说:“看我读。”学生就会豁然开朗,达到预期的效果。至于以一些重点句段的示范朗读,一般是跟提问连在一起,随时示范。如:(1)听老师读这段课文,看老师强调了哪几个词语?再想想为什么要强调这些词语?(2)听老师读这篇课文的结尾,几种读法中,你最喜欢哪一种?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意,引起他们的思考,从而加深对课文的理解,从中学到具体可感的朗读知识和技巧。特别是有些词句的意思“只可意会,不可言传”,更要注意指导学生依靠语感的模糊识别功能,在朗读时进行适度的把握。把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来,把学生吸引到优美的语境中,从而激发学生的内在情感。

二、创设情境,调动学生朗读的兴趣

1、生动优美的旁白性描述,也可以设计恰如其分的富有激情的、紧扣儿童心理特点的课堂导语,还可以运用合适的精美的图画……把学生带入精心营造的境界中,调动学生朗读的兴趣。

2、巧用电教手段,指导学生有感情朗读。在朗读教学中利用幻灯、录像显露出教材中的情感色彩,使画面与课文融为一体,使学生受到感染。

3、借助音响,以声传情,渲染气氛指导感情朗读,使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中,丰富感性认识,加强对课文的理解,深入领会文章蕴含的思想感情,才能读出读者的心声,优化课堂教学效果。

4、想象画面,加强有感情的朗读练习。在学生理解课文的基础上,让学生根据课文内容用不同语调朗读,边读边想象文中所描绘的人或事,体会作者所表达的感情基调。学生反复练习感情浓的课文,边读边浮想联翩,然后通

过进一步文字分析再造想象,把学生带入作者精心营造得境界中。

三、师生评价,落实朗读训练的效果

为了让朗读训练卓有成效,教师不仅要给每个学生充分的时间自读,还要针对学生在朗读中出现的各种情况,及时反馈评析。可以用评议与考核相结合的方法,引进竞争机制,调动学生的积极性。可以采用集体指导与个人个别指导相结合的方式,针对普遍性和有典型意义的问题进行集体指导,其他的采用小组或个别指导。评议要结合朗读材料进行,不要泛泛而谈,语气要温和,营造宽松,和谐的氛围,不仅要发挥教师的主导作用,也要发挥学生的主体作用,与学生评论相结合,放手让学生讨论,各抒己见,对错误的见解绝不讽刺、挖苦。为了大面积提高学生的朗读水平,培养朗读尖子,让他们去指导其他同学,互相促进,共同提高。

四、创造广阔的朗读环境,让学生读有提高

朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就,要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会,设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个

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朗读训练的形式多种多样，如个人读、齐读、范读、引读、比较读、自由读、录音朗诵等。但对任何一种朗读形式都不能绝对肯定或否定，要根据训练的目的、时机协调搭配，取其长舍其短，加以适当指导，才能发挥其作用，达到朗读训练的目的。要坚持一个原则，即朗读训练要面向全体学生。下面仅以个人读、齐读、录音朗诵为例对在小学阶段加强朗读训练谈几点看法。

一、加强个人朗读训练

这种训方式有利于发现每个学生朗读中存在的问题，便于检查朗读的效果。好的朗读可以起到示范作用，渲染文章的感彩。这种朗读方式也符合小学生好胜心强、爱在众人面前表现自己的心理特点，有利于激发学生的朗读兴趣和积极性。个人朗读的缺点是部分学生得到朗读训练的机会，多数学生处于听读地位，不利于大面积提高朗读水平。因此，教师要注意有针对性地提名，一个学生读的篇幅不易过长，尽量使更多的学生有当众朗读的机会。

二、加强齐读朗读训练

齐读训练是指导低年级学生朗读的常用方式，它的优点是全班或全组学生人人参加，有利于帮助大面积学生掌握朗读技巧，在朗读过程中，学生通过对比容易发现自己的缺点，进行自我矫正、扬长避短，提高朗读水平。由于每个人朗读的好坏还直接关系着齐读质量，使得学生个个都想读好。其缺点是学生为了读齐，不注意重音、速度、停顿，难以读出感情来。再者，学生为了读齐，无心思考文章的内容，不利于培养学生的思维能力。读书应“口诵心惟”，要一边读，一边想，做到眼到、口到、心到。但学生只注意读齐，容易忘记思考要求。

三、加强自由朗读训练

这种方法面向全体学生，全班学生都能参加，由于不强调整齐划一，学生可根据自己对课文的理解，按自己的速度、节奏和语调朗读。这样一边读，一边思考，有利于表情达意，加深对课文的理解。在这个过程中，教师加以巡回指导，相机指点，能提高朗读效果，缺点是教师不易控制课堂。

四、加强录音朗诵训练

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【关键词】语文教学小学生朗读

朗读是语文教学中的一项十分重要的基本功训练。古人云:读书百遍,其义自见。朗读不仅能促进学生边读边想,理解课文内容,发展学生语言和思维,还能培养学生的听说能力。低年级学生的思维以具体形象为主,朗读的训练尤其重要。在平常教学中,可以从以下几个方面培养和训练学生的朗读能力。

一、围绕教学目标，设计朗读训练

每篇课文都有一定的教学目标，朗读训练要紧紧围绕这一目标进行设计。如第一课时应注意让学生重点读准生字词的音，逐步读流利课文，不断读、不读破句；第二课时旨在帮助学生理解课文内容，体会文章的内在情感。这一课时的朗读训练要遵循目的明确、读思结合、重在体会的原则。

二、吃透教材，加强朗读训练指导

在小学课堂，朗读教学指导通常方法机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句"请同学们有感情地读读这部分"或"把×××语气读出来"。诸如此类隔靴挠痒的引导，导致朗读不能融理解、感悟于一体。课前，教师应深入钻研教材，紧紧抓住课文的情感脉络，吃透课文字里行间所蕴含的思想感情，安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排等要素。细细推敲课文的感情基调，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等要心中有数，并亲自"下水"示范感情朗读，或在学生朗读不到位时引导学生读出恰当的语气、语速、语调，指导学生进入情境，读出真情实感。有了这些准备，教师指导学生朗读就会得心应手。

三、注重方法，教会学生正确流利地朗读

学生在开始学习朗读时,应要求他们认真地、仔细地看课文,把每个字看在眼里,记在心里,口里把它准确地读出来。发音要清楚响亮,做到不丢字、不添字、不错读、不唱读、不重复读。这样经过反复的训练,直到准确为止。在此基础上,进一步要求学生流利地读,读得连贯、自然,不拖长音。低年级学生容易出现读破词句现象,应当先让他们掌握生字、新词,进行词儿连续的训练,达到读对完整句的程度。在指导中纠正学生唱读现象,持之以恒,定能达到行云流水的效果。

四、创设情境，激发朗读兴趣

兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣、读的欲望。激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地朗读。其次在朗读中要引领学生进入课文的情境，只有入情入境才能真正掌握内容、把握情感，才能有感情地朗读。小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，教学时，可以采用挂图、录像、幻灯、多媒体课件等手段再现课文画面，让学生有身临其境的感觉，激发学生朗读的欲望。如《桂林山水》一课，教师可以采用有关桂林风景的挂图和录像资料，介绍桂林风景，让学生直观地感受桂林山水的美丽，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。同时教师通过声情并茂的朗读，让学生进入情境，引起学生的共鸣，点燃朗读激情。朗读训练是师生参与的双边活动，教师的示范朗读可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发学生的朗读兴趣。

五、根据学生心理，运用各种方式指导朗读

模仿是儿童的天性,这种天性可以发展成为儿童的现实能力。在教学中,教师可以自己范读和利用教学磁带范读,让学生进行模仿。有时读全文或遇到较长的句子时,可以采用领读的方式来帮助学生读得正确、流利。为了训练学生读准字音,可以让学生齐读,并根据学生朗读能力的高低、课文内容的深浅,让学生个人读。低年级课本中课文篇幅短小,符合儿童的生活情境,也可以让学生分角色朗读,加深对课文内容的理解,培养学生有感情朗读的能力。如我在教《我从中国来》一课时,先让学生听范读,然后请他们找出月亮姐姐和人造卫星的对话,分别指导。月亮姐姐的话要用大姐姐的声音,把月亮姐姐奇怪的语气读出来,人造卫星是弟弟,读起来要用甜甜的,天真的口气。教师先范读一遍,学生有了榜样,然后请学生个人读,读后又让学生评论,看像不像,这样童音悦耳,富有表情,语调生动,整堂课完全沉浸在课文意境之中。

朗读的形式多种多样，而各种形式的朗读，又有各自的功能和适用范围。因此，恰当地选择朗读的方式，有助于提高教学效果。比如，当需要激感或学生朗读不到位时，可用范读指导；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可采取分角色朗读；当需要借助朗读来帮助学生分清文章的内容、层次时，可采用引导读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要特别注意的是，范读只是引路而已，只能起"示范启发"作用，而不是让学生机械地模仿，否则学生便会依赖于模仿而不愿意主动思考。此外要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙，但也是导致"滥竽充数"的温床。各种形式的朗读放在不同的环节，其作用是有区别的。如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的、意图就不同。因此，教师要通盘考虑，从整体上精心设计朗读训练的全过程，科学合理地选择最有效的朗读形式，从而实现语文教学的最大效益。

六、及时反馈恰当点评

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关键词：朗读训练；优化；阅读教学

中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0146-02

朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地朗读出文章来，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。朗读有利于学生加深对课文的理解，发展语言，提高他们的表达能力，同时使学生受到品德教育和审美教育。新课程标准下重视朗读训练已经成了阅读教学的一个"热点"。那么，在小学语文课堂上如何以朗读训练来优化阅读教学，就成为每一位语文教师不断探索的课题，就此谈谈本人的见解。

1.要创设情境，激趣

教师要善于以情境创设为手段，激发学生的朗读欲望和情趣，增进教学效果。教师要善于挖掘潜在的情趣因素，运用音乐渲染情境，图画再现情境、描述导入情境等不同的教学策略，努力设置可以引发学生想象的情境，使学生"思接千载"、"视通万里"，再现课文中所描绘的人和景，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣。如《长城》教学中，在引领学生体会远看长城的"长"时，我抓住"崇山峻岭"和"蜿蜒盘旋"，适时播放媒体录像创设情境，让学生直观地感受山的高大、陡峭，岭的起伏、连绵，以及长城的曲折、漫长，既让学生体会了"崇山峻岭"，又理解了"蜿蜒盘旋"，而且由于画面的推进，学生对于"长龙"的理解会更透彻，民族自豪感油然而生，朗读的强烈欲望由此被激发了出来。

2.要善于范读，感染学生

善于范读，就是要注意运用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样。教师应该在讲课时示范朗读，用自己的有感情的朗读或录音范读去感染学生，去打动学生，去激发学生朗读的热情。范读一般可放在学生刚接触课文时，或者放在学习课文的中间。教学开头通过声情并茂的范读能使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。这时的范读，可以给学生提供朗读的榜样，创造朗读条件，可以培养学生的语感，学到相应的朗读方法和技巧，为正确朗读课文打下基础。还可以对课文留下一个初步的整体印象。学习课文中，教师一般还要对文章的重要段落，关键语句，感情较强烈、难度较大的地方进行范读，目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握与之相应的朗读技巧。

3.要精于指导，反复强化。

精于指导，就是擅长对学生进行朗读点拨，纠错和小结评论，头头是道地言传身教，这样，既帮助学生学好课文，又指导学生提高朗读能力。

3.1指导学生正确认读，养成习惯。读前先让学生自己动手预习。要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。

3.2指导学生熟练朗读，掌握节奏。古人云："熟读唐诗三百首，不会背诵也会吟"。熟练朗读一定要跳出第一步――正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我注意通过精选练点，来训练学生掌握技巧。如停顿、轻重、缓急，语气等等技巧。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的"啊"的读法，可进行音变训练。"啊"的具体读法是："静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）。以达到"以情带声，以声传情"之功效。标点符号标志着朗读的语调和停顿。根据不同的标点指导朗读，就更能读出正确的语调和适当的语气。如《》第九自然段前三句话连用了三个感叹号，我先引导学生试读，最后总结出第一句"啊！"是表达战友们看到负伤的站起来时的惊喜之情；第二句"突然站起来了！"和第三句"在暴风雨一样的子弹中站起来了！"是突出钢铁铸成的英雄形象，要读出对英雄的赞美、歌颂。

3.3指导学生读中感悟，张扬个性。不同的学生生活经验不同，理解能力就不同，对同一文章的感悟就各具特色，所以我们在训练朗读的同时要最大限度的尊重孩子，使其学习自主性得以充分的发挥，读出更多的创新空间，充分保障个体感受淋漓尽致地张扬。我上的《五彩池》，当我分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以……这样读得投入，读得愉快轻松，也读出了对于句子理解、体会的各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

4.要创新形式，开放读法

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关键词：朗读训练；朗读原则；朗读策略

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0275-03

一、小学低年级开展朗读训练的意义

阅读是英语教学中的重要部分，朗读是阅读教学中“最重要最经常的训练”，也是进行阅读教学的重要方式。笔者任教学校所使用的《英语》（外语教学与研究出版社）中，各年级的教材内容以对话语篇为主。我们应试图通过深入开展朗读训练，使学生高效地感知、领悟语言，培养学生英语语感。

二、朗读的概念

朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。

三、朗读训练的原则和策略

（一）兴趣第一的原则

1.选择学生感兴趣的朗读内容，抓住兴趣点进行朗读训练。

低年级学生对节奏感明快的语言知识感兴趣，如数数。我在教《英语》一年级第二册Unit2 Module4 These are your legs.时，就有这样的体会：当我带读本课的重难点句型“What are these？These are your legs.”时，学生一点都不感兴趣，他们觉得读起来挺拗口的，学起来也挺费劲的。有的学生开始转移注意力，表现出没兴趣的样子。此时，我索性跳过这两句，带着学生继续往后读，当我带读到“Let's count！One，two，three...”时，全班同学开始快乐地数起数来，节奏听起来清晰明快。我赶紧抓住这快乐的瞬间，高兴地说：“Very good！”学生受到老师的表扬更是高兴。我接着带读第二段，一读到“One，two，...”的时候，学生同样读得非常来劲。我认为一年级的学生在认读水平非常有限的情况下，他们能流利地读出这一串关于数字的单词，老师就应该给予他们肯定。俗话说的好：“千里之行，始于足下。”尽管多数同学是像数数一样数出来的，但这一小段朗读的经历却深深地刻在了孩子们的心里。他们明白要学会正确的朗读就应该有意识地去认读单词，做到口、耳、眼、心并用。当我重新带读的时候，学生跟读最难掌握的那两个句型时，学生不再显得那么被动了，而且开始对老师带读的内容格外感兴趣，尤其是对数数这一段非常感兴趣。他们希望老师赶快带读到“One，two，three...”这一段。当我听到学生大声而有节奏地数数时，我知道他们初次尝到了朗读带给他们的快乐。尽管他们才刚刚迈出学会朗读的第一小步，但效果是显而易见的，就是这小小的铺路石为后来的朗读训练铺平了道路。

2.用小组竞赛的形式激发学生朗读的兴趣。

把全班分成四个大组，每一组都可以是参赛组，每一组也都是评委组，评委组又分为自评组与互评组。

例如，我在教学《英语》第二册Unit1Module9 I don't like meat.一文中，在开展朗读训练时，是这样做的：

T：现在，我们进行小组朗读比赛。OK？Ss：OK！活动1：自由朗读。（1分钟的时间热身活动）。活动2：开始分小组朗读。先请第一大组朗读。活动3：G1自评组：我觉得我们组读得很好。能得五颗星。（老师在黑板上为第一大组画五颗星。）G2互评组：我们觉得第一大组朗读的时候声音不够响亮。要是大声一些，肯定读起来很好听。能得四颗星。（还很懂得先抑后扬地评价同学。）G3互评组：我们觉得第一大组朗读时，学小汤姆说话的语气学得不象。（那你们觉得要怎样读呢？）我们觉得要表现出小汤姆不喜欢吃的语气。要这样读。能得三颗星。（互评组做示范。）G4互评组：我们觉得读“No”的时候要语气重一些，还要稍停顿一下，这样才能读出小汤姆讨厌吃面汤的语气，能得四颗星。T：同学们说得很好，请第一组按照各评委的建议再读一遍，OK？G1：OK！

这种以各小组竞赛的形式进行朗读训练，我在教学实践中取得了良好的效果。

（二）分层训练的原则

善于根据朗读内容，进行分层次的朗读训练。朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。对于篇幅较长的故事或课文，教师可以想办法设计一些教学环节，提供朗读课文平稳过渡的坡度。

例如，笔者在教学一年级《英语》The Three Bears时，由于课文篇幅较长，如果马上进行朗读，学生会遇到困难。于是，我先设计看图说话的教学环节，让学生根据图片，展开丰富的想象，先以小组为单位自己先说一说，再通过老师的引导进行看图说话。

例如：T：同学们！今天，老师带你们到森林里走一走，去拜访三只小熊。

Ss：Yes！

T：（呈现三只熊的图片。）Look！Who are they？Who is he？（指着熊爸爸）Who is she？（指着熊妈妈）Who is he？（指着熊宝宝）（学生依次做回答.）

T：Look！Point to the Father Bear.Is he fat？

S5：Yes，he's fat.

T：Look！Point to the Mother Bear.Is she big？

S6：Yes，she's big.T：Look！（Point to the Baby Bear）Is he cute？

S7：He's cute.

S8：And he's little.

T：Very good！同学们说得非常好，现在请同学们看着故事内容，一起来读一读，好吗？（请同学们打开英语书。）（学生开始大声朗读课文。他们显得非常高兴，就像自己在森林里遇到这三位朋友一样。）

接下来课文还有5段话，我顺着故事发展的线索，创造了良好的情境，引导学生对朗读文本产生了极大的兴趣，收到了好的教学效果。

（三）训练形式多样性原则

在课堂教学中，有一些学生注意力容易分散，教师要避免枯燥的朗读训练方式，要采用适合低年级学生的朗读训练方式。

1.分角色朗读体会人物思想感情。常言说“书读百遍，其义自见”，在低年级阅读教学中分角色朗读的训练尤为重要。在孩子们眼中，一切都是有生命的，他们特别喜欢走进课文中的童话世界，把自己扮演成其中的一个角色。往往在角色朗读过程中，学生便把课文读懂了，语言训练也就落到了实处。

2.小老师领读带给学生成就感与自信。小老师领读也是一种十分有效的朗读训练形式。由于学生的朗读水平参差不齐，让朗读水平较好的同学先领读，学生听出“正确、流利”的标准是什么，并以此来要求自己。通过争当小老师的活动，学生朗读课文的兴趣明显提高。

总之，英语朗读训练是小学英语教学中最常见的学习活动，从低年级开始注重小学生朗读兴趣的培养至关重要，通过多种形式的朗读训练，使学生对朗读产生浓厚的兴趣，形成良好的语感，这样才会为以后的发展打好基础。

参考文献：

[1]华伟.小学低年级学生英语认读能力的个案分析与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2008，（9）.