多元智能理论教育意义精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇多元智能理论教育意义范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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[关键词]：多元智能理论 幼儿教育发展

美国哈佛大学教授霍华德．加德纳所创立的多元智能理论自从20世纪80年代兴起以来，已经为越来越多的人所接纳，并逐渐成为美国和许多西方国家进行教育改革的重要指导思想之一，产生了广泛而深远的影响。近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也从国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。

一、多元智能理论的涵义及内容

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴，这八个范畴的内容如下①：

（一）语言智能

这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

（二）逻辑数学智能

从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。

（三）空间智能

空间智能是指人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。

（四）肢体运作智能

肢体运作智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这种智能表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。

（五）音乐智能

这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

（六）人际智能

人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。组织能力，包括群体动员与协调能力；协商能力，指仲裁与排解纷争能力；分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力；人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。

（七）内省智能

这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。

（八）自然观察智能

指个体辨别环境的特征并加以分类和利用的能力。

二、多元智能理论在中国的发展历程

从对多元智能理论在中国的发展历程来看，我们可以发现，多元智能理论在充满发展希冀的同时，其在中国的教育土壤上的实践有着强烈的丰富性、复杂性、长期性与艰苦性。

（一）接纳求同阶段

加德纳提出的多元智能理论，一经引进中国，便在中国教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。公众特别是幼儿教育界对这一理论欣然接受。幼儿教育在课程体系、教育评估和教学方法改革等方面进行了大量实践和摸索，并使多元智能理论在学龄前儿童教育中广泛应用。

多元智力理论在教育界得到迅速广泛的传播和接受，一个重要的原因在于它的基本思想迎合了中国的教育改革气候。80年代初期，中国幼儿教育界已认识到传统教育的消极影响，开始全面深刻地反思幼儿教育所面临的危机，并力图寻求提高幼儿教育质量的有效途径。正值此时，加德纳提出的多元智力理论对传统的教育思想提出了挑战，为帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个孩子的潜在能力，提供了一个新颖的有力的理论依据。同时，幼儿教育界不满于传统智力和成绩测验，力求平等与卓越的多元化教育正在兴起，“以人为本”的新进步主义教育运动也逐步壮大。正是基于以上原因，多元智能理论一经引进，便被中国教育界广泛接纳。

（二）反思质疑阶段

中国的幼教界，在接纳多元智能理论的同时，也走过不少弯路。90年代末期，“素质教育”、“创新教育”等教育理论不断涌现，很多教育工作者盲目地将其与多元智能理论套合，肤浅地将其混为一谈，并未从真正意义上理解多元智能理论的内涵。同时，在引进与实践的过程中，绝大多数人关注的仅仅是理论本身，而忽视了这一理论提出的背景，没有对其加以改革和创新，而是机械地照搬照用，造成理论与实践的架空，不利于对多元智能理论进行深入地、客观地、正确地把握。就当时的状况和有关幼儿教学课例来看，很多幼教工作者没有理解多元智能理论的精髓，大部分幼儿园为了体现出教学的改革成功，将教育形式设计得过分花哨，课程内容繁多，课堂一派热闹，有的教师认为，实行多元智能教学就必须在每个项目里把每项智能都体现出来，因而表面看来课堂上热热闹闹，但实质上这背离了多元智能理论的初衷。教师们很累，孩子们也很累，效果却并不明显。

篇(2)

关键词：多元智能理论；高中历史；运用

历史是一门博大精深的课程，是一种比较感性的学科。想要学好历史，不但要有努力和兴趣，运用一种有效地教学方式和掌握一种好的学习方法也很重要。学生在学习的时候，对不同的学习内容表现出了接受程度也不同的现象，这是多元智能理论提出的。将多元智能理论作为历史教学的内容，可以帮助学生发展多元智能，提高自我认识，同时学生通过学习历史，可以变得明智，掌握更多古人的经验和文化。

一、多元智能理论概述

多元智能理论是一位美国心理发展学家在1983年提出的，其中有一本书对人类智能理解的范畴做了一个比较全面、详细的介绍，一般至少可以从逻辑数学、音乐、语言、肢体运作、人际等多个方向进行理解。多元智能理论对人的潜力给予充分的肯定，并且强调和尊重个性的差异。它最早被应用在幼儿园行业，因为很多教育学者认为应该从幼儿时代就开始培养学生的多元智能，从最基础开始做起，并慢慢的向其他领域扩展。教育实践证明多元智能理论不仅仅对幼儿园或小学适用，初中、高中到大学都可以运用多元智能理论来教学。

二、多元智能理论在高中历史教学中的运用

多元智能理论不但可以作为一种教学思想，还可以通过一些设备和手段作为教学内容，使其在高中历史教学中能够得到具体的、充分的运用。

（一）在教学设计方面

教学设计是指教师对讲课按照怎样的思路和具体安排什么样的过程进行设计，也是对讲课内容进行一个整体的规划。把多元智能理论结合到高中历史教学当中，可以帮助老师更好地理解学生的心理变化状态，根据学生的心理变化，从而更好地对历史教学进行设计。

在高中历史教学课程的实际设计过程中，应该着重对学生的学习技能进行培养。比如可以在讲课之前用一个比较经典的典故或有趣的故事来引出本堂课的内容，通过这个典故和故事引起学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让他们在不知不觉中参与到课堂的教学活动中去，通过教学活动让学生掌握各种适合自己的学习技巧，掌握学习高中历史的基本技能，这就是多元智能理论的教学思想。

（二）在教学方法上面

针对教学方法，多元智能理论的运用要求侧重培养学生的自主学习风格。可以通过在课堂上设计一些与众不同的内容和讲课方法对课堂重点内容进行强调，帮助学生加深记忆。但必须在多元智能理论对高中历史教学的引导下，按照一定的计划做好教学设计的每一步。

想要选择一个好的教学方法，首先就要让学生能够了解到自身具有的强项，并让学生对自我进行一个客观的评价，充分的认识自己，从而在学习的过程中逐渐达到多元智能的学习效果。

（三）提高学生主动性及自信心

让学生意识到自身的各个方面都有可能存在发展的潜力，是多元智能理论在教学方面的一个显著特点。这一特点可以帮助学生相信自己、肯定自己、对自己充满自信心，并进一步激发学生学习的热情和积极主动性。教师可以在对学生的兴趣和爱好有了一定的了解之后，对学生按照兴趣分类实施分组教学，这也符合因材施教的教学思想，而且通过分类分组学习，学生之间可以相互补充、相互联系。这有助于增强学生之间的友谊和团结，提高学生整体的学习效率，促进班集体和谐、稳定的发展。

三、多元智能理论在高中历史中运用的意义

（一）改变和丰富教学方法

对高中历史教学的方法一直在不断的改进中，并取得了很多成就。多元智能理论在高中历史教学中的运用就是一个很大的成就，这种方法能够充分发挥学生的各项智能，充分认识每个学生在智能方面的特点，并利用自身的强项去带动弱项，帮助学生发展智能的多元化。智能的多元化会促使教学方法的多样化，改变和丰富教学方法。

（二）帮助学生改变学习方式

由于每个人智能的强弱项不同，兴趣爱好不同，而形成了不同的智能发展方向，不同的智能方向导致了学生之间不同的学习方式和认知风格上的差异。在高中历史教学中运用多元智能理论进行教学，可以帮助学生改变学习方式，开发并培养学生的语言、人际关系和自我认知等的多元智能。结合素质教育的要求，培养学生具有创新精神和实践操作能力也是教育教学的一个重点内容。通过多元智能理论对高中历史教学的指导，改变学生以往单一的学习模式，实现学习方式的多元化，促进学生多方面的智能发展。

通过文章对多元智能理论在高中历史教学中有效运用的介绍，可以帮助人们提高对多元智能理论在教学中的重要性认识，以及对教学方式改革和促进学生智能多元的发展所具有的积极意义。多元智能理论不但对高中历史教学非常重要，而且对整个教育领域来说都具有重要的意义和借鉴价值，尤其是在教育改革的新形势、新课标下，采用个性化的教学方式，对学生的个性潜能和智能情况进行分析和掌握，让他们的个性和智能得到全面的发展。

参考文献：

[1]孙莉.浅析高中历史教学中多元智能理论的具体运用[J].新课程研究（基础教育），2010，12：90-91.

[2]韦海敏.浅论多元智能理论在高中历史教学中的应用[J].新课程学习（基础教育），2010，11：1.

[3]陆亚芹.多元智能理论在高中历史教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2014，09：27-28.

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关键词： 幼儿教育 多元智能理论 应用观察

多元智能理论是指人类所具有的各方面感知能力，包括身体上和心理上的各种智能，这些智能提供了认识和发掘幼儿智能的理论依据。在幼儿教育活动中有效地运用多元智能理论，能够有效地调动幼儿的多元智能，使幼儿的身心得到全面发展。

一、多元智能的发展对幼儿的重要意义

一个人在幼儿时期不同的年龄阶段都会表现出惊人的智能，幼儿时期是智能发掘的重要时期。在幼儿阶段，合理有效地利用元智能理论进行教育，能够促进幼儿身心健康成长，对幼儿智能发展有重要作用。幼儿具有天生的创造力，通过观察发现，幼儿在毫无心理压力的情况下，能够自主地产生丰富的想象，并长时间地陶醉其中。所以在进行幼儿教育时，巧妙地将多元智能理论融入课堂教学，为幼儿提供一个自主学习和思考的空间，让幼儿能够采用自己喜欢的方式学习、观察和思考，通过自己的努力得到其他幼儿和教师的肯定，从而使幼儿养成活泼开朗、积极向上的性格，促进幼儿身心多元化发展。

二、多元智能理论在幼儿教育中的应用

1.树立正确的幼儿观和教育观

在传统的幼儿教育中，幼儿观过于狭隘，只是注重对幼儿民主和人权观念等的培养。在幼儿教育中有效地应用多元智能理论，使教师看待每个幼儿的时候，不会考虑幼儿是否聪明，而是本着多元智能理论，承认每个幼儿在智能上的差异，抛开偏见的眼光，客观地对待每个幼儿，充分了解每个幼儿在不同领域所具有的独特天赋。在教学过程中，幼儿教师应改变原有的教学模式，根据不同的教学内容，采用不同的教学手段，对幼儿进行学习方式和社会认识的培养时，教学方式应该有所差异。另外教师要根据不同幼儿的智力特点和个性发展，探索出不同的智力发掘方式和教育方法，针对每个幼儿的智能发展方向，设置多元化的学习环境和教学模式，充分发挥幼儿的智能强项，带动智能弱项，使幼儿得到全面发展。

2.创造多元化的教学环境

教师应该在幼儿园内，为幼儿打造一个自由自在的活动空间，让幼儿通过自主活动，提高其感官的敏锐性，促进其智能的全面发展。在室外活动中，教师可以组织幼儿观察和探索大自然，引导幼儿通过与他人交流和交往，得到学习和感悟。另外教师可以充分利用本地的自然资源和人文资源，带领幼儿参观先进的科学技术，充分挖掘幼儿的多元智能。例如教师可组织幼儿参观养殖场，观察小动物的生长过程，了解动物的生活习惯。还可以带领幼儿去汽车驾驶学校进行参观，引导幼儿了解简单的交通知识，使幼儿在参观的过程中愉快地学习。幼儿进入科技园区，能够了解一些现代化的先进科学技术，如无土栽培、技能喷灌等，让幼儿通过这些教育活动，充分发挥自身的各项多元智能。

3.运用多元智能评价

在进行教学评价时，幼儿教师应该充分运用多元智能评价理论。首先教育评价应突破原有的评价模式，多元智能理论评价是教育和评价相互融合，在教学活动中进行评价，在评价中进行教育，从而充分了解幼儿的真实状况。另外应该在无意识的情况下进行评价，了解幼儿在自然状态下的情况。教育评价不应局限于幼儿园，还应走出幼儿园，在社会环境下进行评价。多元智能评价应结合幼儿实际生活进行，教育评价不仅仅是幼儿园的任务，家长也应积极主动地参与到评价中。由于幼儿智能特点的多样性，在进行评价时，教师应注意每个幼儿的智能取向和特长，针对不同幼儿进行鼓励，引导幼儿运用强项发展弱项。多元智能评价能够对不同幼儿时期进行不同视角的评价，在反映教学信息的同时，促进幼儿对自我认识的积极参与。

三、结语

通过多元智能理论在幼儿教育中的有效应用，促进幼儿多元智能的全面发展，提高幼儿的思维能力和创造能力。要求教师在进行教育活动设计时，充分贯彻多元化智能理论，根据幼儿在这一时期的个性特点，结合有效的教学方式和手段，有针对性地对每个幼儿的不同智能特点和发展方向进行培养。通过多元智能理论，引导幼儿发展自身的主观能动性和创造性，为不同幼儿的多元智能发展打下良好基础。教师也应提高自身的专业水平和教育水平，在教学实践中不断探索，建立更加完善的多元智能教学模式，使幼儿在成长初期得到良好的多元化智能发展，为幼儿日后的学习和发展奠定坚实基础，同时提高幼儿园教育的教学水准，有助于发展我国的幼儿教育事业。

参考文献：

[1]周国华.多元智能理论对现阶段幼儿师范教育生教育的启示[J].各界（科技与教育），2009（01）.

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关键词 多元智能 教育 因材施教

中图分类号：G521 文献标识码：A

美国心理学家加德纳在1983年出版了《智能的结构》一书，在该书中他强调人的智力是多元的，是一组不同智能的组合体。加德纳在该书中只是提出了七种智能，后来他又相继提出了第八种智能（博物学家智能）、第九种智能（存在智能）。当然，最有说服力和影响力的还是早期的七种智能学说。

多元智能理论的提出有其特定的时代背景和科学研究背景，它的诞生开拓了人们对智力研究的视野，更是深刻影响了美国乃至世界范围内的学校教育实践。它让教育工作者看见了学生发展的多元无限性和个体差异性，明确了教育是激发学生的内在潜能，充分发挥其智能组合的优势，达到自己最佳的发展水平。在学校教育改革日新月异的当下，重温加德纳的多元智能理论仍有其教育价值。

1 多元智能理论的内涵

“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。”①加德纳认为，智力是多元的，至少包括七种智能即：语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、音乐智能、身体—运动智能、人际智能、自我认识智能。

（1）语言智能。语言智能指人对语言的掌握和灵活运用的能力。语言智能高的人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流，如诗人、演说家、律师等。历史上，如李白、曹雪芹、闻一多等人都是语言智能高的典型代表。

（2）逻辑—数学智能。逻辑—数学智能指对逻辑结构关系理解、推理、思维表达的能力。逻辑—数学智能高的人对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系非常敏感以及能够通过数理进行运算和逻辑推理等，如逻辑学家、科学家、数学家。历史上，如祖冲之、华罗庚、牛顿、爱因斯坦等人就是逻辑—数学智能高的典型代表。

（3）空间智能。空间智能指人对色彩、形状、空间位置等要素准确感受和表达的能力。空间智能高的人对线条、形状、结构、色彩和空间关系非常敏感，并能通过图形将它们表现出来，如飞机导航员、棋手、雕刻家、画家、建筑师。历史上，如吴道子、聂卫平、达芬奇、迪斯尼等人就是空间智能高的典型代表。

（4）音乐智能。音乐智能指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。音乐智能高的人对节奏、音调、音色和旋律非常敏感，并能通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感，如演奏家、歌唱家、作曲家等。历史上，如冼星海、莫扎特、贝多芬、肖邦等人就是音乐智能高的典型代表。

（5）身体—运动智能。身体—运动智能指人身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。身体—运动智能高的人有着很强的用身体表达思想、情感的能力和动手的能力，如从事体操、表演艺术的人。历史上或现实中，如李宁、刘翔、乔丹等人就是身体—运动智能高的典型代表。

（6）人际智能。人际智能指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力。人际智能高的人能敏锐地觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应，如销售员、谈判专家、政治家、心理咨询师等。历史上，如乔吉拉德（汽车销售大王）、林肯、罗杰斯等人就是人际智能高的典型代表。

（7）自我认识智能。自我认识智能指个体认识、洞察和反省自身的能力。自我认识智能高的人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力，如哲学家、小说家、律师等人。历史上，如孔子、苏格拉底、海伦·凯勒、哥伦布、林德伯格等人就是自我认识智能高的典型代表。

2 多元智能理论对教育的启示

加德纳多元智能理论提出以后，既有赞扬声，也有批判音。但其对于学校教育实践的影响是不容忽视的，时隔30年，再来重温多元智能理论，仍对教育有新的启示。对于多元智能理论，人们至少可以从以下五个方面加以深化认识，从而更好地指导教育实践工作。

（1）多元智能的流行是特殊的时代背景、文化背景、创始人及其团队的学术修养与学术风格、跨学科的理论基础、教育改革实践、专门资助机构的资助与推广等多种因素综合作用的结果。其中，创始人及其团队的学术修养与学术风格和跨学科的理论基础应是关键因素。前者是理论创立的保证，后者是理论能够经受时空检验的保证。因此对于多元智能理论，人们更应该把它看成是一种学说，一种经受了一定时空检验的理论学说，这种理论学说有其学说生命力，也会有其局限性，需要根据特定的教育情境灵活地加以运用，切不可“一刀切”。多元智能理论的科学性与实用性，仍需进一步经受实践检验。我们对它的正确态度应是扬弃，不是迷信，也不是不屑一顾。

（2）多元智能的科学性与传统心理学（尤其是智力测量学方面）的科学性有区别，多元智能理论倒更像是社会科学，不像是自然科学，它揭示了关于人的智能多元的科学性，但是关于智能的划分与培育等又是存在着一定的模糊性。所以，多元智能理论是一个确定的模糊性，是一个模糊科学。它的操作性不在于可以简单复制或模仿的量化，而在于对于特定情境和孩子的驾驭与引领。与其说多元智能理论给人们提供了七种智能及其多元组合的学说，倒不如说它给人们带来了教育实践改革的另一种理念和思路，让人们以一种尊重、理解的视角去看待孩子、看待学校教育，促使每一个孩子收获属于自己的成功。

（3）多元智能之所以能够在教育学界等其他非心理学界受到推崇，主要是因为其理论与实践吻合度高，对实践的指导意义大，其确定的模糊性恰恰为广大教育工作者和学习者，提供了广阔的发挥聪明才智的空间。实践的复杂性往往决定了很难有一种科学的、确切的理论与之对应，相反，那些带有一定模糊性、复杂性的理论可能更加接近实践。所以，理论对于实践的指导意义绝不在于一一对应的关系，也不大可能给实践指出一条明晰的操作之路。理论之于实践的意义就在于掌握了理论武器的人，在实践中，能够感受到自己的实践、能够解释自己的实践、并能不断地完善自己的实践。多元智能理论就是给教师一种解释力，让教师明白并尊重学生个体间的差异，理解学生发展的多元复杂性，并不断帮助学生成长为他（她）自己。

（4）在多元智能理论面前，不是所有的孩子都是聪明的，更不是所有的孩子都是一样聪明的。所有的孩子在多元智能面前，是差异的多元，他们的先天遗传仍然十分重要。“我从来没有说过‘按照多元智能理论，每个人都是聪明的。’我不相信生活是公平的：有些人很幸运，具有多方面的智能强项，而另一些人则不幸运，没有任何一方面的特殊强项。当然，几乎所有的人都可能在某些方面相对擅长一些。多元智能理论认为人们的特长不是平面的，也就是说某一方面可能是你的强项，另一方面可能就是你的弱项，而在其他一或两个方面你很一般。比如说你在语言智能方面很‘幸运’，而在音乐智能或者人际智能方面可能就不那么‘幸运’。”②的确，大多数人的七种智能都是处于常模水平，只是相对而言，自己的七种智能组合中，某个方面的智能是较好的，其他方面的智能可能处于一种相对稳定与平衡的状态；有相当一部分人七种智能中至少有一种智能是高于常模水平的，只有少数人的七种智能都低于常模水平，也几乎未见有人七种智能都处于超常模水平。这样与《学记》中说得的“长善救失”、“因材施教”就有很多共通之处了。教育所要做的不是消除人与人之间的那些差异，相反则是让这些差异的个体实现个性化的全面发展，达到自己所能达到的发展水平，在各自的类型与层次中找到合适的归属。正所谓：没有最好的教育，只有最适合的教育。

（5）多元智能理论的创始者可能力图价值中立，但一方面这本身就有困难，另一方面，正如加德纳所说，“我后来慢慢体会到，人一旦将自己的思想向世界公开，就再也不能完全地控制这个思想了。这就像人不能控制自己基因的“产品”——自己的孩子一样。多元智能理论是我最知名的、最有智能的“孩子”。③所以，加德纳虽然是多元智能理论之父，但是，现在看来，对于他最引以自豪的孩子——多元智能理论的发展，尤其是该理论在各国的实践与改造，是加德纳本人难以控制的了。这就是理论的生命力与致命力的辩证统一，一方面，理论的生命力需要经过实践的检验，另一方面，回到实践的理论往往又会变得难以驾驭，超出理论者原初的预想，可能成为一匹脱缰的野马，难以按照既定的轨道奔跑。这样反而会断送理论本身，但也有可能会孕育新的理论。所以，在加德纳多元理论盛行的时候我们需要的是冷静的分析，避免被脱缰的野马撞伤，而在其被人渐渐遗忘的时候，我们需要的是温情的回顾，以免与新的智慧之花失之交臂。

注释

① 霍华德·加德纳.多元智能（第二版）[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，2004：16.

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关键词：多元智能理论；高中英语教学；词汇教学

词汇是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到阅读理解与写作。因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。然而，传统的高中英语课堂词汇教学活动中存在学生词汇学习的兴趣不高、课堂活动比较单一、词汇教学活动不能很好地结合语境进行教学等的问题。多元智能理论认为，每个人都存在多种智能，某些智能还处于优势状态，人人都具有成才的潜能。因此，将多元智能理论运用到高中英语词汇教学的实践中去，对每个学生多方面的潜能开发具有非常重要的意义。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在读和写两方面的发展。但这并不是人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合。例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运动智能）较强、公关的人人际智能较强、作家的内省智能较强等。他认为，人的智力应该是一个度量他解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》（Frames of Mind，Gardner，1983）这本书里提出，人类的智能可以分为以下几个方面：

1.语言智能（Verbal/Linguistic Intelligence）；

2.数理逻辑智能（Logical/Mathematical Intelligence）；

3.空间智能智能（Visual/Spatial Intelligence）；

4.身体-运动智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）；

5.音乐智能（Musical/Rhythmic Intelligence）；

6.人际智能（Inter-personal/Social Intelligence）；

7.内省智能（Intra-personal/Introspective Intelligence）；

8.自然探索智能（Naturalist Intelligence）；

9.存在智能（Existentialist Intelligence）

二、多元智能理论在词汇教学中的运用

1、利用直观教具，激发学生的空间想象智能。高中生思维活跃且活泼好动，他们不喜欢老师机械的讲解。因此，中学课本中有大量表示具体事务的词汇，适合用直观手段讲解。通过直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生学习外语的空间想象智能。例如学习Healthy Eating（Unit 2 NSEFC Module 3）一课时，可以在课堂上展示很多跟食物相关的具体实物作为教具，或让学生自制图片进行词汇教学，使词汇讲解更加生动、形象。通过这种直观的教学，极大地激发了学生的空间想象能力，使其对所学知识从感性认识上升到理性认识，进而巩固其所学的知识。

2、利用音乐环境学习词汇，激发学生的音乐智能。音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想情感的能力。利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机的结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活密切的歌曲。教学步骤为：先听歌曲，呈现歌词，讲解歌词，讲解歌词的语法、句法和词汇，分析歌词内容，然后学唱。这样既能增加词汇量，还可以增强语感和进行语言文化的熏陶，从而激发学习英语的兴趣和动机。在英语学习过程中，利用唱歌、节拍旋律等形式，促进学生英语学习的有效性，也就是利用音乐智能来增加词汇量，促进语言智能的发展。

3、利用联想，锻炼学生的发散性思维智能。对词汇的记忆可以通过词缀联想和纵横联想降低记忆的难度。词缀联想能帮助学生在理解的基础上记忆单词，进而激发学生学习兴趣，提高记忆效率。如学习词缀-or时，可以指导学生学习以-or词缀结尾的词：如actor，inventor，cultivator等；学习词缀-er时，可以指导学生联想-er构成的词汇，trainer，worker，leader，teacher等。通过词缀联想，学生可以学一个会一串。不仅培养了学生的猜词能力，而且可以帮助他们归纳复习学习过的词汇，起到一举多得，触类旁通的效果。

所谓纵横联想是指从单词的词性、用法、构词法、意义、类属，搭配上记忆词汇。以succeed为例，学生可对succeed词性、用法、意义、类属等方面进行分析，从而联想出“成功”的其他词性以及其他能表示“成功”意义的词汇，或者由此联想出与其用法相同或相近的其他词汇。

4、利用小组活动，锻炼学生的语言智能及人际关系智能。语言智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力；人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往的能力。英语学习本身也就是要让学生学会用到英语语言与别人进行沟通交流，词汇学习更是沟通交流的基石。在词汇教学过程中，指导老师可以让学生通过小组活动，给学生设置交际情景，让学生在活动中学习目标词汇和复习已学词汇。如在讲解与动作有关的词汇时可以让学生分成小组进行“一人表演一人猜”的游戏，让学生在游戏过程中学习词汇和复习已学词汇。由于学生在小组活动中反复操练，相互合作，这样既有利于学生对词汇的记忆，又能在此过程中提高学生的语言智能和人际关系智能。

词汇是语言学习的基础，是提高学生听、说、读、写、译等各项能力的必要保证。多元智能理论对英语词汇教学有很大的运用价值。它体现了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，对实现“三个发展”、尤其是为了学生的个体化教育提供了一个开放的平台，满足学生个性化的学习需要，使每一个普通学生在“因材施教”中受益，得到多元化的发展，得到最大限度的发展。

参考文献

[1]（美）霍华德・加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社.1999.

[2]吴志宏.多元智能：理论、方法与实践[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[4]林宪生.多元智能理论在教学中的运用[M].北京：开明出版社2003

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论文关键词：多元智能；理论；教学应用；高职教育

1967年，美国投入上亿美元在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，多元智能理论就是80年代这个项目的重要成果之一。1983年，哈佛大学发展心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）正式提出了多元智能理论（Multiple Intelligences），这成为90年代以来很多西方国家教育改革创新的理论和实践依据。它不仅为高职教师开启了思维新空间，更为科学教学提供了新策略。它的一些基本理念对推进高职教学改革有重要意义，只有考虑到学生的个体差异，教学才能有效。对某项智能差的学生，要大力开发他们的长处，找到“智能优势”，调动情感智能，从而带动相关智能的发展；多鼓励他们主动参与学习活动，及时肯定他们的点滴进步，增强他们学好相关课程的信心与勇气；而对那些学有余力的学生，则应多提一些思考性、开放性的问题，从而促使其进一步发展。其实质是由于每个人的智能组合均不相同，因而无法真正比较他们智能水平的高低，如果一定要对智能水平做出评价的话，那只能说每个人的优势智能是什么，劣势智能是什么，各种智能相辅相成，只要能充分调动，人人都可以成为爱因斯坦、比尔.盖茨。因此功运用多元智能理论为依据、综合分析我国的教育改革，将应用多元智能理论应用于高职教育对促进我国的教育改革和提高学生综合素质有着重要的意义。

多元智能理论在高职教育中的应用是多方面的，创建和谐发展的社会需要多元的人才观，多元智能理论倡导学生在各方面和谐发展，作为高职教育应当尽一切可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，让每个学生有成才的机会。笔者大致归纳为以下几个方面：

一、正确的认识和评价每个学生

所有的人才都是智能之士。所有人都有成才的潜力，教师的任务就是充分挖掘学生的潜力。只要教育与学习的方法得当，每一个人都能成为某方面的人才。即使是在学习上最笨、课堂上最调皮的学生，也许在这学习方面不得要领，但在其他方面可能却很优秀，我们应该从不同的角度来教育学生，使其发挥特长。在对学生评价时，我们有必要改变单一的考试评价方式。而要使学生其他方面的智能也得到充分的体现。教师在评价学生的时候应当客观并且全面，应当乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，懂得寻找和发现学生的闪光点，发展学生的内在潜能，关注每个学生的个体发展差异和不均衡性，力求多元评价，重视评价的建构作用，力争给学生一个真正满意的评价。

构建新型智力观，最大限度地开发学生们的各种智能。把对学生的评价扩展到科学探究能力、情感态度与价值观的评价。可以采取问卷、访谈等多种评价体系进行，重点在理解和过程，多观察学生在学习过程中的智能表现，及时检查学生的专题作业完成情况。对评价层次应针对不同层次的学生，采用不同的要求及评语，使每个学生都能感受到成功。对评价目标的设定应按知识与能力同等重要来设定。

鼓励学生多样化解决问题，调动多种智能进行学习。高职教学的核心任务是培养创新人才。只有多智能挖掘，才能高效率学习。向学生展现多方面的智能领域，开发学生多方面的潜能。让他们参与社会实践，进行研究性学习，在学习课本内容的同时，联系现实生活。通过开放性教学，提供多样化的学习机会，给学生们研究时间，使其在研究过程中发现自己的智能特长与不足，建立适合自己的学习方式。进行高职学生教学设计时，应调动不同智能活动在学习中发挥作用，促进学生全面发展，将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，使弱势智能领域也得到尽可能的发展。该理论促使我们以全新的视角重新审视数学教育，创造宽松和谐的学习环境，让学生增强自信，开发潜能。

二、教学应该立足于学生多方面的智能

学生的智能发展存在天然的差异，教师在教学中必须勇于改革，改变固定不变的传统教学方式，代之以多种行之有效的方法并努力创新，促进学生在个方面同步发展。教学形式更应该丰富多彩，比如在教学过程中，应当举办多姿多彩的教育实践活动，让学生在实践中各展所长，增强自信新和开发智力，从而不断进步。

多元智能理论认为，八种智能由于组合方式的不同和发挥程度的不同也会出现个体差异，这是不同智力组合的结果。比如当个体受到的教育比较好时，学生的某些智能就得到开发；反之，则很容易被压抑。高职数学学科就是一门综合性比较强的学科，数学教师可以训练培养学生分析、概括、抽象以及空间想象等个方面的多种能力，只要提供合适的教育，每个学生成才都不是难事。课堂教学设计上应当突出多元化、个性化。例如数学课时，教师可以让语言智能比较强的学生充分加强对概念、定义及公式等的理解及阐释；对逻辑智能比较强的学生，教师可以引导其对问题进行深入的探索和研究；对空间智能强的学生，教师可以通过图形引导学生加快空间理解从而尽快得出结论。

三、建立“复合型”师资队伍

我们应当率先不断优化教师本身的智能结构，并最终成为学生优化智能结构的模板。高职教育的师资队伍不但要重视优化个体智能结构，而且要加强优化师资队伍的整体结构，让拥有各种强智组合的教师组成最佳团队，通过建立理论型团队、技能型团队、双师型团队等，优势互补、相互促进，使教育效果最大化。

人的智力是量度解题能力的指标。逻辑智能是一种有效运用推理的智能。学习时通过推理来进行思考，寻找规律及逻辑顺序，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。因此把个体差异当做一种教育资源来进行分别开发和利用，有利于学生智能的最大限度开发和发展。实施差异教学的策略主要包括培养学生的个体自主精神，确立学生的主体地位；施行弹性教学分组，努力发掘学生潜能；灵活选择教学技巧，兼顾不同学生的需要；重构教学评价模式，促进学生的差异发展 。

四、结合行业相关特点开展教育教学工作

高职教育发展以及改革的基本方向应当与经济社会发展密切结合，充分培养学生实际解决问题的能力。当前，有这样一种现象，不少学生在各种学科竞赛中成绩优异，然而实践能力却明显比别人落后。我们应当通过强化实训教学，开展各类职业活动以及课外科技，充分引导学生发现实际操作中需要解决的各种矛盾，并得到多方面锻炼；其中，尤其以培养学生独立发现、分析、解决问题的自主创新能力为重点，向善于创新的方向转变。完成正常教学任务后，对理论学习能力强的部分同学可以借鉴国外的成功经验引导他们开展研究性学习，并通过重新安排教学内容，使教材具有普遍适应性。

多元教学评价的实质是全面评价学生，培养自我评价和评价他人的能力，真正把知识、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，促进学生主动全面发展。树立科学的理念、构建和谐的环境、创造合理的机制、采取有效的方式都显得尤为重要。我们应当建立起促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展、优化的评价环境，保证学生之间的评价真实、公平，让人人都有评价的机会和评价的权力。让学生成为评价的主体，可以时刻了解自己，改进自我，在教学中显得尤为重要。

五、运动与音乐能力同样具有重要作用

这两种智能由于课程不同等，空间运用相对比较少，但课程中适当安排还对学习有较大的帮助。比如作图中，可以让学生手势模仿来形成和加强对概念的记忆以及图象的认识；老师适时的表扬和轻松的语言会使同学们带着愉悦的心情学习。 　近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发。对高职学生来说，由于多元智能理论可以帮助老师从学生的智能分布去了解学生，可以将它用于发掘资优学生，使他们向着更有利的方向成长；扶助问题学生，并采取对他们更合适的学习技巧。教学技巧和方法应该根据教学对象和教学内容而灵活多样、因材施教。根据多元智能理论，每个人都有独特的智能结构和学习技巧[6]，这为教师们提供了积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取处，要充分发挥其优势智能。多元智能理论有助于形成正确的发展观，发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。

六、提高学生学习自我认识的能力

有些认为自己不如别人，有些又不够尊重别人，在课堂教学中要重视差生的教育，积极引导，以理服人。让大家之间互相提问，大家之间互相回答，以提高学生学习自我认识的能力。让学生及时找出各科学习成功或失败的原因，做出客观性和批判性的总结，进而达到提高各学科的学习能力的目的。

学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生热切地追求内在的兴趣。把多元智能理念融入数学课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在教学实践中的最佳切入点。可以设计多元教学科目表，设计相关的活动。安排多元课程规划表，将培养各种能力与课堂教学有机结合。教师设计的教案应包括课程或单元名称、目标、教学预期成果、教学资源、辅助材料、学习活动、教学步骤及评价方式。多元智能理念指导下的课堂教学有四个教学阶段：能力的感知、能力的沟通、能力的传授、能力的综合运用。

七、以培养多元智能为目标开展教学观察、探索和创新

在课堂教学中要重视对学生自然智能的培养。比如通过让学生观察特定对象的特点，得到相关的定义；通过观察特定对象性质的异同来加强记忆和加以应用等。课外可以引领学生对教材中的课题进行针对性调查，通过实际参与和亲身体验没，将学生分成多个研究小组，进行深入的学习和研究。

多元智能理论使我们能深入了解人类智能的本质，为教育理论与实务提供重要的启思与方向。教育专家陶西平2003年在《人民教育》第17期，发表了《多元智能与课程改革》一文，指出迫切需要借鉴各国先进的科学理论，开展卓有成效的教学创新。我们应当以培养多元智能为目标，树立人人都能成功的学生观、因材施教的教学观、多元多维的评价观。尽管多元智能理论也存在概念不清、测量困难等需要进一步探讨的问题，但其基本理念对教育的积极影响不容忽视。其基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战，激励了我们的探索。

八、构建多元科学的评估技巧，实现以人为本的科学发展观

我们要以多元的眼光看待学生，特别是对文化基础偏低的。尽最大可能使学生享受到课堂教学所取得的成绩和快乐，对考试可以采取理论实践相结合的更合理的综合方式。总之，一切教学技巧都是为了多渠道的发展学生的多元智能，为就业服务。

篇(7)

一个人在幼儿时期不同的年龄阶段都会表现出惊人的智能，幼儿时期是智能发掘的重要时期。在幼儿阶段，合理有效地利用元智能理论进行教育，能够促进幼儿身心健康成长，对幼儿智能发展有重要作用。幼儿具有天生的创造力，通过观察发现，幼儿在毫无心理压力的情况下，能够自主地产生丰富的想象，并长时间地陶醉其中。所以在进行幼儿教育时，巧妙地将多元智能理论融入课堂教学，为幼儿提供一个自主学习和思考的空间，让幼儿能够采用自己喜欢的方式学习、观察和思考，通过自己的努力得到其他幼儿和教师的肯定，从而使幼儿养成活泼开朗、积极向上的性格，促进幼儿身心多元化发展。

二、多元智能理论在幼儿教育中的应用

1.树立正确的幼儿观和教育观

在传统的幼儿教育中，幼儿观过于狭隘，只是注重对幼儿民主和人权观念等的培养。在幼儿教育中有效地应用多元智能理论，使教师看待每个幼儿的时候，不会考虑幼儿是否聪明，而是本着多元智能理论，承认每个幼儿在智能上的差异，抛开偏见的眼光，客观地对待每个幼儿，充分了解每个幼儿在不同领域所具有的独特天赋。在教学过程中，幼儿教师应改变原有的教学模式，根据不同的教学内容，采用不同的教学手段，对幼儿进行学习方式和社会认识的培养时，教学方式应该有所差异。另外教师要根据不同幼儿的智力特点和个性发展，探索出不同的智力发掘方式和教育方法，针对每个幼儿的智能发展方向，设置多元化的学习环境和教学模式，充分发挥幼儿的智能强项，带动智能弱项，使幼儿得到全面发展。

2.创造多元化的教学环境

教师应该在幼儿园内，为幼儿打造一个自由自在的活动空间，让幼儿通过自主活动，提高其感官的敏锐性，促进其智能的全面发展。在室外活动中，教师可以组织幼儿观察和探索大自然，引导幼儿通过与他人交流和交往，得到学习和感悟。另外教师可以充分利用本地的自然资源和人文资源，带领幼儿参观先进的科学技术，充分挖掘幼儿的多元智能。例如教师可组织幼儿参观养殖场，观察小动物的生长过程，了解动物的生活习惯。还可以带领幼儿去汽车驾驶学校进行参观，引导幼儿了解简单的交通知识，使幼儿在参观的过程中愉快地学习。幼儿进入科技园区，能够了解一些现代化的先进科学技术，如无土栽培、技能喷灌等，让幼儿通过这些教育活动，充分发挥自身的各项多元智能。

3.运用多元智能评价

在进行教学评价时，幼儿教师应该充分运用多元智能评价理论。首先教育评价应突破原有的评价模式，多元智能理论评价是教育和评价相互融合，在教学活动中进行评价，在评价中进行教育，从而充分了解幼儿的真实状况。另外应该在无意识的情况下进行评价，了解幼儿在自然状态下的情况。教育评价不应局限于幼儿园，还应走出幼儿园，在社会环境下进行评价。多元智能评价应结合幼儿实际生活进行，教育评价不仅仅是幼儿园的任务，家长也应积极主动地参与到评价中。由于幼儿智能特点的多样性，在进行评价时，教师应注意每个幼儿的智能取向和特长，针对不同幼儿进行鼓励，引导幼儿运用强项发展弱项。多元智能评价能够对不同幼儿时期进行不同视角的评价，在反映教学信息的同时，促进幼儿对自我认识的积极参与。

三、结语