课程建设的核心精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课程建设的核心范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】工作过程导向 课程建设 高职院校

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0059-03

基于工作过程的课程设计方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德国不莱梅大学技术与职业教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世纪90年代提出的。工作过程导向的课程模式对提升学生的职业竞争力和增强学生对工作过程性知识的学习具有很大的优势，由于工作过程导向课程模式的优点和职业教育的特殊性，工作过程导向的课程建设已经成为我国高职教育课程改革中的一种新的课程模式并得到了广泛的应用。工作过程导向的课程建设的出发点和落脚点及实施的依据都是工作过程，这就使得以工作过程为导向的课程建设看似非常直观，其实不然，因为工作过程仅仅是该课程模式的出发点和目标，其中的实施过程不仅仅涉及课程内容本身，而且在师资配置方面和软硬件环境方面都需要进行相应的配套。

本文以作者在高职教育过程中遇到的问题为线索，围绕课程建设的根本、课程建设的“软实力”以及课程建设的“最终归宿”三大主题展开论述，对课程设置、课时安排、教材选取、教师素质、学生管理、教学方法、校企合作等方面存在的问题进行了说明，提出了对应的解决办法，整体结构如图1所示。

一、工作^程为导向的核心课程建设的根本

在核心课程建设中，课程设置及教材选取是影响每位老师授课质量以及每位学生学习成效的直接因素。然而，目前很多高职院校课程设置缺乏创新，课程设置与社会发展境况不合拍，教材落后，没有进行实时跟进，与社会实际脱节，不利于学生未来职业发展。因此，课程设置的合理性及创新性，教材选取的实用性与社会性对高职教育举足轻重。

（一）课程设置的合理性。根据专业知识的由浅入深进行课程的先后排序，以及根据专业基础知识的储备过程进行基础课程及专业分支的选取，是课程设置最基本的原则，其合理性直接影响到教学内容和教学体系的构建。然而，课程设置实施过程中，遇到很多问题：一是课程顺序排列不合理，未按照基础课程先学，专业课程后置的顺序排列，导致学生在专业基础薄弱的情况下，学习高阶课程，收效甚微；二是专业种类与教育质量失衡，一些学校过度追求专业种类的丰富性，存在跨专业排课、课时被压缩等现象。针对以上两个问题，首先，高职类学生专业基础知识必须掌握好，大一期间基础课程应浅显易懂，不过分追求理论难度。在理论基础知识掌握的基础上，专业基础课程及专业核心课程更应注意前后课程的衔接，遵循由浅入深的原则。其次，适当增加实训项目，锻炼学生实践能力，根据本人教学经验，在实训项目中高职类学生兴趣浓厚，学习效果明显，知识掌握牢固。同时，这也要求高职院校配置充足的实训环境与实训设备，保证实训项目的正常进行。

（二）课时安排的合理性。对于教学课时，由专业特殊性确定专业总课时，总课时包括公共基础课时、专业基础课时、专业核心课时以及选修课时等。本文对以工作过程为导向的课时（以市场营销专业人才培养为例）安排的分配见表1，通过调查研究得出图2所示课时分配更适合高职院校学生的培养。

由图2可看出，实践课课时占据三年学时的一半以上，公共基础课、专业基础课及专业核心课呈平均分配趋势。这是因为，高职院校的本身定位以及培养的目标学生所决定的，不同于高等教育四年的学习时间，高职学校只有三年时间，但高职学生掌握专业知识同时还要具备专业技能，因此实践课程的“高比例”配置更能让学生在实践中学习，掌握技能与理论知识。高职院校学生在理论学识的基础上更为强调专业的应用，需要大量的实践课程做支撑，当然不同专业的要求不同，理论课时与实践课时的安排也会有相应的调整。其中专业基础课及专业核心课程不能一概而论，每个专业的知识储备量以及专业实践操作都不尽相同，应根据专业情况确定课时量，因此在课时安排上肯定存在一定差异。但是有些学校在三年的大专教学时间内限制了教学课时，同时却只是盲目删减课程，删减的过程中又不注重课程的前后衔接以及专业课程的选取，导致学生前因不知后果，专业课时的短缺也使得学生只学到皮毛，“懵懂”完成三年学业。学生的学期课程安排应由专业教师及专家教授进行商讨进而结合实际情况设置安排，而不是单纯地从网上摘抄或所谓借鉴他人成果。经探讨确定后的课程设置应由多家职业学院进行专家审核，相互探讨，根据专业的具体发展情形，适当调整课程，对不合理部分进行修改，这不仅可以起到对职业学院的约束作用，也是规范课程设置的最好办法。

（三）教材选取的实用性。教材是教学的根本，教师教学，学生学习都必须依托教材，但是目前市面上各专业核心课程教材种类繁多，其中有不少精品教材，也有很多照搬照抄甚至错误的书籍。各科授课教师在选取教材时应认真翻阅、仔细比较、选取精品。对于高职教育的教材选取应偏于简单直接，高职学生大多为未能达到高中毕业资格的群体，对于这类学生基础薄弱，接受和理解能力有一定的限制。高职教材的实用性主要体现在基础内容简单明细，课程难度循序渐进，案例论证生动贴切，教材更新与时俱进。根据项目举例穿插理论依据来进行编排教材的方法多为现在高职类教材所采用，但是其中也存在一定的问题，基础理论的描述方法没有改变，复杂度并没有降低，学生理解及掌握起来并不轻松，而且还要在后基础理论没有接触的情况下去完成前一个含有后续理论的项目，往往很难理解，教师讲解也更具压力，因此选取教材不能盲目跟风，以项目编排的教材马首是瞻，而是应选取原理通俗，举例恰当贴切的教材。这才能使学生更容易、更快速的掌握专业知识。

二、“软实力”构筑核心课程建设

在工作导向为核心的课程建设中，其软实力建设尤为复杂，也是课程建设好坏的决定因素，其中教师素质、教学方法、学生管理环环相扣，相互影响，相互促进。

（一）教师素质的针对性。对于高职教育的教师来说，应当具备优秀的专业技能，此类的专业技能不局限于书本知识，更应看重的是实践能力，这是高职类教育的特殊性决定的。

1.教师的选择与聘任。一是引进“双师型”教师。对于高职院校，同时具备扎实理论基础又要具备实践操作的“双师型”教师，更利于学生的学习与未来的职业发展；然而，“双师型”教师都具备良好的专业技能，往往能在企业中获得学校所不能企及的“报酬”，某些没有教师情怀的行业翘楚一般也不会考虑教师职业。因此，高职院校应学习企业，应差异化招聘，提高薪资水平，吸引优秀的“双师型”教师，将其优秀的教学模式进而辐射到学院乃至学校，造就良好的“双师”教育环境。二是鼓励年轻教师参与企业历练。“双师型”教师可遇而不可求，在这种情况下，聘用经验丰富的专业技能型人，鼓励年轻教师参与企业历练不失为解决办法之一。专业技能型人才项目经验丰富，从他们那里学生能学到的不仅仅是书本上的东西，而且能在项目实践中学到更多对工作有利的经验，增加其在工作竞争中的优势。更多的年轻教师经过企业锻炼，在实践中丰富个人的教学素材，了解各专业课程在各领域的应用及具体作用，从而在进行教学工作时更具针对性，教学内容也更具吸引力。三是引进工作经验丰富的兼职教师。学校人才流动较为缓慢，大多是无企业实际工作经验的教师。此时，招聘企业工作经验丰富的兼职老师，从真正职场人的角度，给学生进行实践课程教育，开阔学生的职场视野。很多企业都有给刚入职场的新人进行培训的企业讲师，如果能招聘到企业讲师定期给学生进行实践教学，让学生了解职场的需要，进而改进自身知识点的不足。但兼职教师的可控性不强，学校应严格审查兼职教师的资质，在课程讲授过程中加大对兼职老师的考核和监督。

2.教师评估及科研发展。一是规范教师考核机制。教师的评估机制一直为很多人所诟病，但是其中存在各种矛盾以及各种细节，其解决办法确实不能一蹴而就。另外，教师的科研发展对于高职院校来讲往往“不那么重要”，这对于教师的自我发展和与时俱进的要求格格不入，这其中存在的问题也亟待解决。目前，教师考核制度在每个学校都不一样，很多时候都是走过场，这很容易导致教师教学懈怠，甚至很多教师以“资深”自居，认为一旦进入体制就一劳永逸了。对兼职教师则基本上不存在考核一说，而这些都会导致教师的懈怠，从而对教学质量产生直接影响。当然评价一名教师是否教得好的标准是多样性的，不能由单一方面决定。除完善学校考核体制外，老师自身职业要求、相互之间的监督、学生的意见都是需要重视起来的部分。二是提升教师自身科研能力。教师除教学外，应具备一定的科研能力，既能巩固本专业的技能掌握，同时也能带领学生一起进行研发，锻炼学生动手能力。这就要求教师具备相应能力和精力，目前高职类学校教学教师一般课程安排较多，据调查平均24课时/星期，这么高密度的教学安排必然导致教师没有足够的时间进行其他科研活动，根据本人经验及咨询大部分教师，课程安排平均12课时/星期的教师能有较为足够的精力进行科研活动。通过表2对比可以看出，教师的课时安排为24课时每周时，需要额外时间来进行学生教学相关工作，每周12课时左右能有部分时间结余能进行良好的科研活动。虽然没有相关法制规定教师上课时间，但是上课课时过多会在一定程度上降低教师的教学质量，加重教师负担。高职院校的教师更应具备良好的动手实践科研能力，同时良好的科研氛围有利于学生学习，也是教学方法理论联系实践的最好体现。

（二）学生管理的特殊性。高职院校的学生群体不同于高等院校的学生，学生基础知识掌握欠缺，但同时个性鲜明，不容易服从管理，专注力持续时间不够，这都是影响老师上课以及学生管理有效性的直接因素。

高校的教管分离模式对于高职学生来说并不适用，高职学生的依赖性和服从管理的心态呈两极分化态势，这种情况下的学生对没有朝夕相处的任课教师与事必躬亲的辅导员心理上是有一定的区别对待的。辅导员往往对高职学生能起到很好的约束作用，但任课教师的谆谆教导往往效果不佳，无论是学业上还是生活上，都难以对学生产生实质性的影响，这也是课程建设中的一大难点，也是很多课程建设在实施过程中遇到的潜在问题。本文提出的这一点是本人在作为单独任课教师以及任课教师兼辅导员岗位后学生的真实反映中得出的，两种区别分别体现在后者所带领的学生积极性以及专业技能方面有显著提高。

目前，对高职类与高等教育类学生进行分类可分为科研型、应用型和实践型，在管理和教育的方法上存在一定差异，甚至存在一定的矛盾，科研型学生往往具备更充分的条件去进行应用和实践，而实践型的高职类学生反而没有足够的资源去进行实践操作。这其中存在的矛盾也凸显了资源分配的不均以及导致高职类学生“学业不精”就业形势严峻的原因。因此，对高职类学生的教学管理应提供更为高效、丰富的实践条件和实践环境。这需要政府、学校、社会多方面的协同帮助。

（三）教学方法的实用性。长时间以来，教学方法一直在不断地进行创新，然而却没有实质性的改变。在法追求创新教学模式的同时，应更注重考量教学方法的实用性。

对于不同专业的课程甚至课程的不同章节都应该有不同的教学方法。实践教学多为高职院校所采用，但有些学校忽略了实践教学的时间节点选取，有些甚至大一或者大三上W期开始实践，这类时间选取严重影响了学生专业知识学习，在没有掌握好扎实的专业技能之前过早投入社会实践中，很容易力不从心，甚至产生对本行业的厌倦感。社会实践应在不影响学生专业技能学习以及掌握一定的基础技能时进行，学生“工作”更为轻松，社会企业也更能接受。此外，不应盲目追求所谓的“科学”教学，完全交由“多媒体”去执行，板书方式的教学方法有其一定的优势，需要根据实际情况进行选取。

教学方法的实用性主要体现在：教师应用是否得心应手，同样的教学方法可能适应某些教师，但对于其他教师则可能无法应用自如；学生理解是否轻松自如，学生觉得教学内容“好玩简单”的课程，大多数学生都能学好本课程；教学目的是否准确传达，明确教学目的，不能以偏概全也不能以点代面。

然，现在也有很多新兴的教学模式如：微课、慕课等一系列的课程教学给了我们启发，在推进教学方法改革时此类教学方法也可以借鉴到各专业及个学科中去。

三、工作过程为导向的核心课程建设的“可靠支撑”和“最终归宿”

工作过程导向课程建设的最终目标是学生的职业发展，那么企业便是学生今后的直接服务对象，学校和企业之间的结合也一直是政府和专家学者极力推崇的。此类校企结合模式效果明显但也存在一定的问题，企业合作一般偏向于名校王牌专业，对于一般学校或者非典型专业一般很难引进企业与之合作，所以，真正做到校企合作全面覆盖还有很长的路。因此，高职院校在选取校企合作对象时应仔细考察，选取切实能帮助学生提高实践技能的公司进行合作。此外，对于校企合作除了工作岗位上的互通，工作技能的传授也可以纳入合作范围，可以定期邀请相关企业单位突出技能型人才为高职院校学生做专题演讲，既可以增加学生对本专业的兴趣，也能让学生感受化知识为生产力的转变过程，提升专业自豪感，提升对本专业本行业的兴趣。

当然，也不能局限学生于自己专业，高职院校学生思维活跃，应鼓励他们多参与到各行各业中去，找到适合自己的行业，学校教授的专业技能与知识除了能让他们具备一技之长，更重要的是让他们认识自己，找到自己的目标，在从未成年到成年的过渡期去走出迷茫的阶段，给予正确的指引。

总之，工作过程导向的课程建设方法作为一种先进的课程建设方法，在职业教育人才培养方面具有相当大的优势，当前中国高等职业教育需要好好利用这一方法。应积极探索适合中国国情的以工作过程为导向的课程建设方法，在实践教学中不断总结和改进，让学生学得轻松、学得好、学以致用。

【参考文献】

[1]Felix Rauner.职业教育与培训――学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007

[2]高林，鲍洁，王莉方.基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J].职业技术教育，2008（13）

[3]姜大源.“学习领域”――工作过程导向的课程模式――德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛，2004（24）

[4]邓光，傅伟.高职教育工作过程导向课程的基本内涵[J].中国高教研究，2010（9）

[5]朱强，江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育，2008（1）

[6]刘哲.基于工作过程的课程开发方法[J].中国职业技术教育，2008（16）

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【关键词】职业核心能力 培养 课程改革

所谓职业核心能力，是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变幻，是伴随人终身的可持续发展能力。对于劳动者来说，包括解决问题能力、与人合作能力、与人交流能力、自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力等6大模块，其中前三者属于社会技能，后三者属于方法技能。

一、职业核心能力解析

人们职业生涯发展的核心能力（关键能力）包括：“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用”等8项职业核心能力的总体框架，除“外语应用”外，以国家7项职业核心能力体系作为课程系统建设的主要内容。人的职业核心能力是一个综合体，在8个单模块课程基础上，可以分别从“技能/技巧”“个体/社会”两个维度，把课程分为“职业方法能力”和“职业社会能力”两大组合型的课程模块。

在教学中，根据行动导向教学法的理念，训练的过程是“目标——任务——准备——行动——评估”这样的科学训练程序（简称OTPAE五步训练法），在每节的能力点训练中，均按照“目标”（呈现每节特定的学习目标）、“任务”（描述该能力点在实际工作任务中典型状态、呈示学习的意义）、“准备”（对理解与掌握该能力点“应知”内容进行列举和说明）、“行动”（采用任务驱动、角色扮演、案例分析等教学方法训练）、“评估”（通过教师、同学和本人的自我监控，及时了解学习成果，获得反馈）组织训练。

二、我部门对职业核心能力的探索

对于职业核心能力的培训，理论部在2010年已参加过一次。在培训回来后，几位老师都在上课过程中融入对学生核心能力的培养。由于概论教研室负责《形势与政策》《思想和中国特色社会主义理论体系》这两门课要求学生有一定历史知识、政治知识和时事敏感性，理论性较强，比较难互动，因此学生对这两门课的上课热情不高。为了解决这个问题，从下学期开始，概论教研室也开始把职业核心能力融入课程，希望以小组合作形式丰富课堂内容。

由于本人在概论教研室，在参加职业核心能力培训后，我特地针对《思想和社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）这门课程，把职业核心能力融入做了一个课程设计。《概论》是门综合了历史、政治、时政等多方面的课程，一些章节理论性较强，所以鉴于我院学生理论基础比较薄弱，这些章节还是传统的教师讲授，教学质量会更好。但是，一些章节时效性较强，内容学生容易参与进来，这些就成为我们《概论》课课程改革的试验田。例如，我们会尝试从以下几个章节入手，以学生为主体进行学习，具体内容如下：

（一）第八章：建设中国特色社会主义经济——加快转变中国经济发展方式

分组把学生分成国家决策组、企业组，查找资料分析当今中国经济发展的困境，以及中国经济政策的调整，通过讨论启示学生思考如何在经济转型中不被社会淘汰。

这需要相关的历史知识、经济知识，在项目进行过程中培养了学生合作与协调能力、自主学习能力、网络应用能力、辩论和演讲能力。在正式上课进行时通过角色扮演、辩论或讨论的方式进行。在角色扮演中，所培养的能力与上课进行的方式，在下面章节学习的体现中都是一样的，所以在以下章节的活动探讨就不作更多赘述了。

（二）第十一章：社会主义和谐社会——政府与民众的调和

分组把学生分成政府组和民众组。查找资料了解如果让社会主义社会从争议社会转变为和谐社会。政府的诉求是什么，民众的诉求是什么。通过辩论让学生思考官司与民如何在社会转型中取得共识，共同建设和谐社会。

（三）第十二章：祖国完全统一的构想——两岸发展现状分析

分组把学生分成中国大陆组、中国台湾组、日本组和美国组。查找资料了解台湾的历史和两岸关系最新发展。分析发展现状，及祖国统一问题。

这一章节则需要学生掌握一定的历史知识、军事知识，这些知识如果平时积累不足的话，也可以在网上或图书馆查找相关资料。

（四）第十三章：国际战略和外交政策——“一超多强”格局各国的诉求

分组把学生分成中国组、美国组、欧洲组、日本组和俄罗斯组。通过了解各强如今的经济、社会和政治现状，分析当今形势下，各强的需求，从而了解他们的外交政策走向。

在进行活动过程中，可以通过自身立场的阐述，对当今热点争议问题进行辩论或讨论，在此过程中更深刻理解各国立场，以及大国的外交政策考量，从而更好地了解中国如今所处和国际形势。

综上所述，我们可以看到，虽然《概论》大多章节理论性较强，需要老师的讲授才能让学生理解。但上述所选取的章节可以紧贴时事发展，课程专题内容比较吸引学生，因此通过“角色扮演”的方式，能更好地了解某一方面的内容，通过和其他“角色”辩论或讨论，能得到更全面的知识。而在分组过程中，体现了学生的兴趣点，以至与人合作的能力。为了自己组的荣誉而主动地去学习，加深了学生对课程的理解，也提高了学生各方面的能力。

总体来说，这个课程设计如果能正常执行，教学效果应该是不错的。因为这个项目的执行，可以让学生们与人合作、自我学习和解决问题的能力都得到提高。而且可以让学生在解决问题过程中自主学习，在角色扮演中对问题的认识更加深刻，避免了老师长时间的讲授却得不到相应的教学反馈。

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关键词：创新能力；嵌入式 ；课程建设

随着全球移动互联网大会（GMIC）推出的“TOS+”智能硬件开放平台战略，以腾讯为代表的主流IT企业也展示了智能硬件领域解决方案，这些战略在很大程度上代表了嵌入式产业的发展方向，也带动了以嵌入式技术为基础的新兴产业的发展。推动了市场对嵌入式开发人才的数量和质量两方面的紧迫需求。如何有效地培养学生具有行业所需的嵌入式开发能力和创新能力，使毕业生能尽快适应职场，满足企业需求，成为应用型本科院校相关课程教学改革亟需关注的内容。

一、存在的问题

近年来，尽管高等教育经过了一系列的改革，高等学校也在宏观和微观上实施了较多的具体改革方案，取得了相当大的效果，但仍存在着不能完全适应社会需求的问题。毕竟，改革的成功不可能一蹴而就。对于嵌入式技术的人才培养和教学活动而言，既存在着一般的共性，也存在着自己的特殊性。为此，我们必须思考并解决如下一些问题。

（一）重“教”向重“学”转变

应用型本科院校人才培养的目标要求注重培养“强能力、重实践、高技能”人才。不过，长期以来，工业化大规模生产的流水线模式在教育上的影响，“以书本知识为中心、以教师为中心、以课堂讲授灌输为中心”的思想可谓根深蒂固，而在这种教育方式下学生总是被当成被动接受知识的“水槽”。无疑，“教”是使学生获得知识的一种重要手段，但不能对学生获得能力提供有力支撑。这是因为除了一些特殊的固有能力外，人的能力是在“学”的基础上，经过思考、总结和运用知识逐步“练”出来的，正所谓“锻炼能力”而非“教导能力”或“学习能力”，没有思考和实践锻炼的过程则能力培养无从谈起。

因此，无论是教育观念还是具体实施过程，都需要由重“教”向重“导”“学”及“练”转变。

（二）完善嵌入式方向

毋庸置疑，信息技术与产业的发展速度快过任何其他技术，嵌入式则是其中最具代表性的领域。囿于高校本身的特点和内在运行规律，其课程设置很难同步于社会需求的发展。

目前，一般高校仅将嵌入式技术作为一门课开设，而不是一个方向。由于课程设置单一，学生学习嵌入式系统知识时间有限，课堂讲授只能重在一般普及性、基础性知识教育，难以延伸到科研和具体应用。学生学过后往往有一定基础知识，但缺乏对主流开发方法和过程的真正了解，没有相对全面的知识体系和一定的实际应用经验，也就没有了创新的基础。从知识构成和能力培养的一般规律来看，构建一个完整的专业方向是解决问题的基础。

（三）加强实践性环节

尽管高校已经注意到了理论与实践教学并重的问题，但多数学校的课程设置仍采取的是以理论课为主，配套一定课时的实验课方式。

在教学设备和实验条件不够充分的初期，这是一种不得已的办法。而随着条件的改善，反映出来的问题是教学设备利用不够充分。更核心的问题是，如此一来，实验总被停留在对知识的认知和验证上，无论是实践内容的设计，还是与实际的工程项目结合的紧密性都不够合理和充分，自然无法达到提高学生开发和创新能力目标，难以适应就业市场对嵌入式开发及创新能力的需求。

（四）调动和培养学生的积极性与创造性

长期以来，教学研究主要围绕课程模块分解、知识体系构成、实验内容设置等方面进行，教学设计中对学生“主体性”强调不足，也很少考虑针对不同层次学生因材施教及对创新意识的培养。当学生不能以主体身份参与教学过程时，表现出来的总是被动接受而缺乏积极性，制约着学生的学习和创造热情，直接影响着学生创新能力的提升。

针对上述问题，有必要研究嵌入式系统方向的课程建设，研究其理论与实践教学内容与方法，研究有效的课内外结合教学方式，使学生更多地参与嵌入式系统的应用与开发，进而培养具有创新意识、主动精神、较强解决实际问题能力的嵌入式系统开发应用型人才，更好促进专业方向建设，形成专业特色，适应就业市场的需要。

二、解决问题的思路

从教育理念发展来看，课程建设正在从“重教”走向“重学”；从课程改革发展内在逻辑来看，课程建设正在从课程开发走向课程理解；从教育教学方式变革来看，课程正在从封闭单向走向开放互动。针对嵌入式课程中存在的问题，需从系列课程建设、实践创新能力提升、学生自主性调动几个方面进行改革。

（一）构建“基础理论―应用案例―创新实践”多层递进、层层深入的嵌入式课程体系

课程设置对学生培养起着重要作用，专业能力构建往往需要通过多层次的教学过程不断强化来实现。基于嵌入式系统技术知识结构内在的关联性，在课程体系设计上以讲练并重的基础理论课做先导，在夯实基础之上，以专业应用课通过应用案例教学与实践使学生对相关开发技术有深入了解和切实体会，最后通过集中的创新实践课，以实际项目的形式让学生参与开发，在解决实际问题的过程中调动积极性，培养主动性，提升创新能力。

（二）通过“三个加强”提升实践创新能力

以工程性为导向，加强课内实践教学，加强综合项目训练，加强课外开发实践。嵌入式本身就是一个实践性和工程性很强的课程，通过实例化学习更容易领悟知识精髓和真实的工程运作方式。加强学生实验开发的训练，会比灌输所谓全面的知识产生更好的效果，促进学生从被动接受到变为主动获取的转变。以实践为核心组织实施教学，根据专业方向要求，研究社会需求重点，据此综合配置和整合践教学环节的内容、手段、方式和方法。同时“课内教学与课外项目互补”，开放实验室，引入竞赛及教师科研项目，作为对课内教学与实践的有益扩充。

（三）培养学生“自我获得能力提升的能力”，培养创新意识

教学上，转变教师观念，把强调传授知识转为强调培养能力，在课堂上给学生思考的空间和独立解决问题的机会，培养自学能力和解决问题的能力。另外，课程教学只是一个层面，可以针对教学过程中涌现出的一批对嵌入式开发兴趣浓厚、学有余力的学生组建课外兴趣小组，让学生参与到教师科研和竞赛项目中来，在实际项目的锻炼中获得能力提升，与课内教学互补，建立针对性强的专业培养方向特色。这样因材施教、分层次教学，使有兴趣的学生有更长的时间和更多的机会进行专业学习。同时，在实际应用中，必然会遇到课堂讲授以外的内容，解决问题的过程，就是一个使学生通过自主学习达到“自我获得能力提升”的过程，能够有效引导学生的学习热情。

三、以实践创新能力培养为核心的教学体系构建

课题组经过几年的探索与改革实践，构建了以实践创新能力培养为核心的、课程类与项目类训练相交织的教学体系，如图1所示。在教学中推广有效引导与自主学习和个性化培养相结合的教学方式，将专业能力培养方式由课堂教学为主、理论教学为主转为课堂教学与课外兴趣小组并行，理论教学与实践教学并重，做到从基础到应用层层深入，有效提升了学生实践创新能力。

该教学体系改线性学习为并行培养，课程类从基础课到专业课逐步推进，同时从学生接触嵌入式技术开始，并行推进课外竞赛与科研项目开展，课程类和项目类两个角度并行，交叉互补，从而完成对学生知识结构的构建及应用能力的培养。

课程类安排的核心是“专业基础课专业应用课创新实践课”层层递进，同时，在基础课阶段就有意识地加强实践教学比重。在基础课方面，实践性环节提升至40%以上，把以“教”为主，变为“教”“练”并重，加上以实践应用为主导的软件开发讲授与实践学习，最后以项目训练收口，辅以并行的课外开发训练。

项目类以竞赛及教师科研项目等实际课题为依托，发挥学生自主学习能力，使有学习意愿的学生能得到更深入的实践与创新机会。课外项目开展时可进行科研方向的分解，明确任务方向和学习侧重，以小组为单位，培养团队精神，加强沟通和交流，培养自学能力。成员选拔机制采用双向选择方式，教师择优选拔与学生自愿报名相结合，保证参与热情和效果。

课外项目采用课余时间灵活机动的形式，并制订日常管理细则，促进学习效果。规定每周总结学习和实践内容进行汇报，并每周指定一名学生做研究报告，向全体成员介绍自己的研究结果和心得，报告过程中由听讲学生自由提问，或教师引导性提问，培养科研习惯，学习科研方法。

四、总结

在分析嵌入式教学存在问题的基础上，给出了有针对性的解决思路，构建了以培养创新能力为核心、理论与实践教学层层深入、课内外教学实践交织互补的教学体系。通过在沈阳工业大学几年来的教学实践，有效调动了学生的学习积极性和创造性，增强了学生的创新能力，学生在全国和省内多次获嵌入式开发及创新创业大奖，毕业生从事嵌入式高端开发人数明显增多，课程改革取得良好效果。

参考文献：

[1]李超，刘月群，刘晓晶.基于“认证工程师”的模具专业技能型课程改革与实践[J].黑龙江教育，2016（3）：36-37.

[2]桑新民，李曙华，谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读――在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究，2013， 19（3）：30-41.

[3]高德胜.论道德作为现代教育之代价[J].高等教育研究，2013，34（10）：1-9.

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关键词：课程建设；专业建设；精品课程；资源勘查工程

课程建设是专业建设的重要组成内容，核心课程的建设水平直接影响专业建设的水平，在很大程度上影响人才培养的质量。因此，围绕课程进行专业建设能使专业建设具体化，是一种提高专业建设水平的有效途径。基于以上认识，我们将课程建设与实践教学体系的完善作为专业教学平台建设的重点，将师资队伍尤其是教学团队建设作为平台建设的关键，以核心课程建设为基础，加强实践教学，改革教学模式，开发、整合、汇聚优质教学资源，系统建设优质专业教学平台。

资源勘查工程专业是地质类方向的一个重要专业分支，我国有63所高校设立该专业。该专业是我校具有60年办学历史的石油类主干专业，积累了丰富的办学资源，赢得了良好的社会声誉。在招生规模扩大、培养目标调整的新形势下，专业建设主要面临以下两个问题：一是优质教学资源不足，二是实践教学体系不能满足工程实践能力和创新能力培养的要求。为根本解决以上问题，以核心课程建设为支撑，将搭建优质专业教学平台作为近年来专业建设的核心任务。

一、以完善实践教学为重点，构建特色化课程体系

专业是课程的组合，专业培养目标的实现取决于课程体系的完善程度。在课程体系构建过程中，我们从理论课程和实践课程两方面进行了统筹设计。

1.根据新的专业培养目标确立核心课程，构建特色化理论课程体系

以“培养基础扎实、专业素养精深、动手实践能力强、具有敏锐的创新意识和国际视野的研究型人才为目标”的本科教育思想为指导，依据知识结构及课程之间的联系对课程设置和课程内容进行了重组，对本专业的课程内容体系进行了更为细致的梳理，构建了符合研究型教学理念和突出石油特色的课程体系。

将课程划分为基础类、专业基础类和专业类三大部分，确立了支撑专业的理论核心课程体系，包括：高等数学、大学物理等6门基础类课程，矿物岩石学、沉积学、构造地质学、综合地质实习等5门专业基础类课程，油气地质与勘探、油气田地下地质学等3门专业类课程，并通过专业方向的多样化设计为学生提供发展方向的多元选择（“高等数学、大学物理”等属于学校公共教学课程平台，本文讨论的核心课程是指专业基础类课程和专业类课程）。通过方案调整，进一步明确了核心课程是专业建设的落脚点，在本专业人才培养优质教学平台建设中起支柱作用。

2.按照实践能力培养层次要求，构建了“多维渐进式”实践课程体系

强化实践教学是我校资源勘查工程专业经过近60年建设积累形成的特色之一。根据新时期对本专业实践教学的要求，近年来我们在培养方案修订中，将实践课程系列作为一个相对独立的系统来考虑。按照实验基本能力培养、综合实践能力训练和科研创新能力提高三个层次，构建了由课程实验、课程设计、野外实习、油田实训、自主创新和毕业论文构成的“多维渐进式”实践课程体系，按专业知识逻辑，循序渐进地安排实验内容。

具体的实践教学环节由课程实验、实践课程和综合实践三大部分构成。课程实验基本隶属于理论课教学，包括教学实验和自主实验。实践课程包括野外实习和课程设计。由认识实习、专题实习、综合实习和油田专业实习构成了“四年不断线分层次”的野外实习系统；课程设计主要在核心专业类课程中开设，培养学生综合应用专业理论知识解决实际问题的能力。综合实践包括创新实验计划和毕业设计。创新实验计划依托教师科研和校外基地开展，学生自主选题，自主选择指导教师，以此充分发挥学生的主观能动性，激发学生的科研激情和兴趣；毕业设计充分依托教师的科研项目，实施“实战化和早期干预”，进入专业课教学阶段之后，有意识地对学生进行科研选题引导，使课外科技活动专业化，并和学生本人的毕业设计紧密结合，既做到了毕业设计“真枪实弹”训练，又为学生开展专业研究赢得了时间，为成果培育奠定了基础。

二、以核心课程建设为基础，汇聚优质教学资源

在专业培养的课程体系设定之后，提升专业建设水平的关键是汇聚优质教学资源。课程作为组织专业教学的基本单元和汇聚专业教学资源的基础载体，对其进行系统建设，就成为专业建设的具体任务。

1.发挥传统优势，优化课程内容，建设系列核心课程

本专业具有重视课程建设的优良传统，沉积岩石学、石油地质学等课程及教材在国内具有重要的影响，其中“沉积岩石学”课程建设成果曾获国家教学成果二等奖。在课程建设中，我们采取“继承传统、依托优势、合理规划、分步实施”的原则，突出核心优势课程建设，带动相关课程建设。结合教育部“质量工程”和“本科教学工程”建设，发挥优势和特色，以系列核心课程建设为突破口，提供优质专业教学资源。首先建设“沉积学”、“油气地质与勘探”等石油学科特色优势明显的课程，充分传承和改进课程建设的思路和管理办法，起到了引领和示范作用，带动系列专业课程的整体建设，提高课程体系的综合质量，并进而带动专业教学平台水平的全面提升。

课程建设与学科、专业建设密切相关，一流的课程建立在一流的专业及优势学科基础上[1]。因此，在课程建设中，挖掘和利用学科资源，实施了“首席教授负责制”，按国家精品课程标准进行全面建设。课程“首席教授”不仅是所负责课程的首席主讲教师，同时也是该课程核心研究方向的学术带头人，具有较高的学术水平，为学科科研优势转化成课程教学优势提供了条件。重点针对教材、课程内容、教学方法、师资队伍和课程建设规划等五个方面，采取分工合作，系统全面优化课程教学资源，在教学理念、教学方法、网络载体和实验教学等方面进行改革，使课程在建设理念、教学方法和考评机制上形成鲜明的特色，为相关课程的建设树立了标杆。

以“沉积学”、“油气地质与勘探”课程建设为突破口，这两门课程在国内同类专业中率先于2004年、2005年入选省级及国家精品课程。截至2010年，在确立的8门专业类核心课程中，先后建成1门国家精品课程、2门国家网络精品课程、5门（含国家级）省级精品课程、1门省级双语示范课程，其余为校级精品课程。形成了核心课程的国家级、省级、校级精品课程系列，使支撑本专业的核心课程基本都成为省级及国家级的精品课程，为培养高素质专业人才奠定了基础。

2.依托学科优势，以科研为基础，编写高质量教材

本专业依托“矿产普查与勘探”国家重点学科和“地质资源与地质工程”、“地质学”两个一级博士点学科，具有学科优势，高水平的科研成果为高质量的专业课程教材建设提供了保障。为满足新培养目标和精品化课程体系的要求，对不同性质的课程教材采取分类规划、首席教授领衔、课程组集体编著的原则进行了系统建设。对于一部分专业基础理论类课程，重在传承学科的经典，充分借鉴国内外教材的精华；对于专业类和一部分具有明显优势的专业基础类理论课程，强调追踪学科发展的前沿，追求最新科技成果向教学的转化，编写居国内领先水平并具有重要影响的高水平教材。

先后主编出版了“十五”和“十一五”国家级规划教材《石油天然气地质与勘探》、《沉积学》和《构造地质学及大地构造》，而且省级以上精品课程全部为自编公开出版教材，同时编写出版了与课程配套的系列辅助教材，核心课程基本建成了立体化教材体系。如《石油天然气地质与勘探》教材就是为满足我校资源勘查工程专业培养方案调整之后，由原先“石油地质学”和“油气田勘探”两门专业课合并而成的，是国内第一本将石油天然气地质学的理论与勘探方法有机整合在一起的教材。教材编写小组由近年来在油气地质与勘探领域活跃在教学和科研一线的七位教师组成，并依据科研方向分工合作，充分发挥参编教师的科研特长。教材吸收了近年来油气地质理论研究和勘探技术的新进展，力求使本教材内容能跟踪学科发展的前沿。本教材获省级优秀教材一等奖和石油高校优秀教材奖，并入选“十二五”国家级规划教材。

3.以课程建设为基础，整合实验实习资源，加强实践教学平台建设

加强创新性人才培养是新时期最显性的专业教学目标要求，而加强实践教学是提升创新能力培养的必需和有效途径。实践教学平台是动手能力和创新能力培养的舞台。传统的实验室和实习基地建设主要是针对某一门课程的实践教学需求，往往导致教学资源的重复和利用率低。在实践教学平台建设中，我们统筹各门课程实践教学的需求，注重三个层次实践能力的培养，将实践教学平台划分为三个主要部分，即满足理论课程课内实验需求的校内专业实验室，满足实践类课程需求的野外和油田现场实习基地以及满足学生课外创新实践活动需求的科研实训基地。在平台的软硬件方面进行了系统的整合和建设，2009年本专业的“油气勘探实验教学中心”建成了省级高校实验教学示范中心。

依据学校办学定位和学科专业特色，为了提高实验仪器设备的利用效率，需要优化配置和开发实验仪器设备，与相关专业共同建设实践教学平台。近几年来我们自行设计和开发了“多功能圈闭及油气藏教学模型”和“录井实习及仿真实训操作教学平台”等一批实验设备，并设计了相应的综合性、研究性、开放性实验项目。

加强科研和教学实验室的融合是完善实践教学体系的重要途径。依托国家重点学科，对本学科省部级重点实验室，“211工程”和“985工程”创新平台重点实验室，以教学科研一体化为主导思想，保证先进的仪器设备为教学服务，向学生开放，促进高水平科研成果向教育资源的及时转化，满足综合性、设计性、创新性等现代实验教学的要求。扩展了学生开展创新性实验的平台，提高了实验室的水平。

与兄弟院校和企业共建野外实习基地和产学研基地。完善了原有的“安徽巢湖”、“山东新汶”和“河北秦皇岛”三个野外实习基地，不断增加实习基地的基础设施，并增加了新的教学路线，扩充了专题实习内容。同时在胜利油田建设了“油田地质实习基地”，将“油田钻采实习”扩充改造为“油田地质实习”，更符合资源勘查工程专业的“专业实习”要求[2]。2011 年通过与胜利油田的深度合作，共建了一个“工程实践教育中心”，使之成为本科实践教学与企业职工培训一体化实训基地。

发挥区域优势，开发实践教育资源是行之有效的方法。学校所在的青岛地区及其周边具有丰富的地质现象，为地质类实践课程的教学提供了丰富的现场教学资源。

三、以课程组为纽带，建设高水平教学团队

建设一流的师资队伍是课程建设的核心，也是提升专业建设水平的关键。

1.以课程组为基本单元，组建教学团队，强化基层教学组织建设

将所有专业教师纳入课程建设整体规划，以课程组为单元，系统组织开展教学与研究活动，组建起分工明确、责任清晰的教学团队。实行分级负责制，选定知名教授担任“专业责任教授”和“课程首席教授”，负责组织专业和课程建设，申报和开展高水平教学研究项目及教材编写等；设立课程骨干教师岗位，细化课程建设任务，由骨干教师负责具体教研任务。

2.以青年教师培养为重点，实施阶梯式培养计划，强化教学能力提升

实施青年教师教学科研“双导师制”，科研搭扶手，提升学术素养；教学筑阶梯，提升教学能力。对青年教师进行从实验室锻炼、指导实验课、助课到讲授课程一部分直至独立主讲完整课程的“阶梯式”培养。骨干教师通过参加精品课程建设和教改研究锻炼，可成长为责任教授，责任教授则成为学校、省和国家教学名师的重点培育对象。目前团队中已有1名获国家级、2名获省级和1名获校级教学名师奖。

3.发挥产学研结合优势，构建教研一体化的教学团队

高校教师同时具有科技创新和知识创新的任务，利用科研成果和科研素材促进课程教学内容和教学资源的更新。多年来，我们结合产学研基地建设，聘请知名勘探专家担任兼职教授，为高年级学生讲授学科前沿专题课和指导实践教学，丰富了教师队伍构成，提升了实践教学水平，也是丰富教学团队构成的有益途径。

近五年来，教学团队建设卓有成效。2008年，“资源勘查工程专业核心课程教学团队”入选国家级教学团队；2009年，主要由本专业教学团队的骨干教师组成的“油气地质与勘探团队”入选山东省首批优秀科研创新团队。

通过多年的不懈努力，资源勘查工程专业建设成效明显。2007年即入选国家首批第一类特色专业。近年来又建设完善的一批优质教学资源，为专业的可持续发展奠定了良好的基础。同时教材、网络教学资源、实践教学基地实现了校内外共享。未来的专业建设和发展依然要坚持课程建设的基础地位，引领实践教学平台、教材、师资队伍的进一步优化，探索学生特色专业素质的培养[3]。同时通过跟踪人才市场的实际需求，不断调整专业建设的内容和方向，参照国际标准完善本专业的建设，为通过国内该专业将要开展的国际专业标准论证积极努力。

参考文献：

[1] 蒋有录，查明. 学科优势：精品课程建设的依托——基于“石油天然气地质与勘探”国家精品课程建设实践[J]. 中国石油大学学报（社会科学版），2007（6）：95-99.

篇(5)

《酒店管理与督导》课程是高职旅游管理专业的一门专业核心课程，课程内容涵盖酒店业态分析、酒店常规管理、酒店提升管理、酒店督导管理等方面的行业资讯和管理知识，从而巩固本专业的课程体系。《酒店管理与督导》以管理学实务、旅游学实务、餐饮服务与管理、前厅服务与管理等为前导课程，拟通过本课程的学习使学生掌握以旅游酒店发展概要、酒店集团、组织计划管理、营销管理、人资管理、安全管理、信息管理、品牌经营、绿色酒店管理、产品创新、酒店督导技能等为主的课程重点、难点内容，学以致用，为顶岗实习做好专业储备，为走上基层管理岗位打下坚实基础。

二、加强酒店督导训练的必要性

在高职学生职业素养调查中，3490名受访者在回答“你是否考虑并重视自己的职业路线”的问询时，有385人不重视个人职业路线，约占11%。数据表明，在加强目标培养和全人培养过程中，课程渗透职业素养和职业路线，使学生清晰专业培养的定位和自身可能成长的路径，十分必要督导是对制造产品和提供服务的员工进行管理的人，即为监督指导的人。广义的酒店督导，指酒店的一线现场管理人员。如酒店各部门的领班、主管、部门副经理、经理等。狭义的酒店督导指管理者在酒店工作中通过巡视、观察、预防、发现并处理问题，从而使酒店营业正常进行的一系列工作，即对下属工作的监督和指导。高职旅游管理专业的培养目标即是将学生培养成为高技能、懂管理的旅游企业基层管理者。经过3～5年的企业历练，顺利成长为酒店主管、部门副经理，相对优秀的学生5～8年成长为部门经理、副总监，充分胜任酒店督导的任务职责。酒店督导是酒店管理的基层有效管理。在校期间，如何使学生理解并有效的定位，加以培养训练，为未来顺利成长为酒店督导岗位的优秀员工，是专业和课程建设中的思考核心。

三、《酒店管理与督导》的课程体系设计

自2004年以来，该课程经过了4轮课程改革，笔者在2009年发表在《吉林省教育学院学报》上的“谈饭店管理概论课程的教改思路及措施”一文中提到了一些常见、常用的教学方法；2011年，教育部高职高专教学指导委员会武汉会议上交流了“高职酒店管理核心课程《饭店管理》的课程设计与改革”；第四轮改革内容与方法于2014年发表在《辽宁经济职业技术学院学报》第2期，同时由笔者牵头完成《饭店概论》教材，入围教育部“十二五”职业教育国家规划教材第一批立项，由东北师范大学出版社公开发行。总结分析该课程近4年多来的实践运用，进行第五轮课程建设新做法和新思考。诚然，同一门课程的持续建设与改革需要花费很大的精力和实践，但以3～5年为一个阶段，进行必要的思考提炼，是对课程建设的交代。近年来，正是“95后”学生走入校园，高职旅游管理专业学生的个人思想、生源结构、综合素养、学习状况等多个方面较之以前发生了一些新的变化。适当结合“95后”学生特点酌情进行课程教学方法和手段调整，革新教学内容的设计，为适应“00后”学生的需求奠定基础，是授课教师应当考虑且必须付诸实践的。如表1所示，通过本轮课程改革，将课程体系分为酒店业态分析、酒店常规管理、酒店提升管理、酒店督导管理等4个模块。其中，酒店业态分析包括认知旅游酒店、关注酒店集团、分析酒店建筑与结构布局等3个项目；酒店常规管理包括酒店组织计划管理、酒店营销管理、酒店人资管理、酒店安全管理、酒店物资设备管理等4～5个项目；酒店提升管理包括酒店信息管理、酒店品牌经营、绿色酒店管理、酒店产品创新、酒店服务质量管理等4～5个项目；酒店督导管理包括酒店督导技能、西餐厅督导技能等2个项目，在这两个项目里，围绕西餐厅督导实践任务融入自我管理、激励技能、领导协调、管理沟通、团队建设等督导技能和职业核心能力技能。课程执行期间，结合不同学时需求和实际，可酌情把握不同项目的具体应用，如线上线下配合、课上课后配合等，通过不同形式组织学生开展相应任务活动，达到预定学习效果。综上所述，将课程名称更新为《酒店管理与督导》，意在传承既往的课程建设脉络和经验，强化《酒店管理》核心课程的核心内容，突出核心技能“酒店督导”的地位和价值，提供新一轮课程建设的结构框架，更好地面对“00后”旅游高职学生的专业学习。

四、新时代《酒店管理与督导》课程的改革举措

随着信息化技术的飞速发展，课程建设与改革比以往的任何阶段都显得更加急迫，与时俱进的课程反思和调整不仅是对学生培养负责，更是对行业企业的发展助力。

（一）深化混合式课程教学改革

新时代，课程改革务必重视网络信息手段。信息化的普及诞生了多种混合式课程教学改革的网络载体，绝大多数学校都选用了如超星、点为等众多信息技术公司提供的APP和电脑端教学平台，还有很多如蓝墨云班课等类型的手段。优质共享课、资源库数据平台有着丰富的课程学习资源。《酒店管理与督导》课程的教学改革，需要重视工具和手段革新。酌情选择可以使用、方便采用的信息化工具手段，以相对稳定的网络平台为支撑，有计划、有步骤地逐渐完善微课、微视频、课程录像、在线案例库、在线试题库、PPT、多维动画等课程素材制作和运用，提高“00后”旅游大类学生的学习兴趣，增强课程教学效果。

（二）强化项目式课程实践训练

新时代，课程建设务必尊重生源特点变化。有效分析学情，进行生源特点和现状解析，应及时准确掌握“00后”旅游大类高职学生的学习特点。同时注意课程内容的项目式学习任务设计，突出面对面小组任务的实践性，结合混合式课程教学改革，把线上（信息化工具为载体，把课堂延伸）线下（师生面对面，真实课堂任务）的手段融合在一起，进行有效的新的意义上的课堂实践，把课堂的教学核心交给学生，调动旅游高职学生的实践动手兴趣和动手优势，以通过实践项目有效完成提高其兴趣度和成就感。

（三）推进持续性课程反思总结

新职教课程改革务必坚持持续反思总结。旅游高职教师的课程反思显得更加必要。《酒店管理与督导》课程经过一段时间（几月、几个学期）的实际执行，必须有阶段性地反思和总结。有效跟进课程酝酿和反思，在不同阶段，面对不同的学情实际，及时调整课程侧重、调整授课方法、调整授课思路、调整授课计划，革新教学手段，融入教师日常从行业企业得到的资讯，与时俱进地进行课程更新，推进课程改革。

（四）推广实用性课程建设经验

篇(6)

1.1项目建设目标

①在建设期内完成各项指标，通过校级精品资源共享课验收。②力争2年内建设成为省级精品资源共享课。

1.2项目建设思路

①总体思路：一切以提高学生技能为核心进行精品资源共享课建设，推动专业课程建设。②“双师型”教师团队建设：首先结合该院该学科的教师结构现状，制定“双师型”教师岗位责任及要求。其次制定相应的考核政策和激励措施，鼓励精品课程教师到生产一线参与顶岗实践，去收集、总结、引进现场最新的生产技术成果作为教学案例，保证教学内容的生动性和工程性，使他们尽快成为一流的骨干教师。③教学内容：必须与岗位标准相融合。课程内容主要分为以下9个模块：绪论；混凝土结构材料的力学性能；混凝土结构设计的基本原则；受弯构件承载力计算；受压构件承载力计算；受拉构件承载力计算；受扭构件承载力计算；预应力构件；11G101平法识图与钢筋算量。④探求课程与行业一线的结合点，积极参与行业技能大赛。如全国高等职业院校土建施工类专业学生“鲁班杯”建筑工程识图技能竞赛，重庆市建设工程造价行业技能大赛等。⑤教材建设：与课程建设相结合，开发《平法识图与钢筋算量》教材。以理论够用、突出实践性为目标。平法识图是造价员、施工员从事工程施工、工程量计算必备的核心技能，目前在教材的编制上仍存在空白，多依赖11G101系列平法图集。无论从教学还是科研角度来看，建设新平法教材都具有很高的价值。⑥强化实践环节的教学及管理：开发建设校内实训基地及校外实训基地，课内实践学时用以保证操作实训及课程设计，强化工程意识和专业应用技能，保证精品课程建设的水平和特色；开展与“五大员”相关内容的培训工作。⑦课程教改科研：围绕平法识图技能方面展开。⑧强化管理：通过制度改革，提高教师参与精品课程建设的积极性，将教师岗位责任制与绩效考核落到实处，把课程建设工作指标化，任务分解到人，建设经费分解到指标上，按计划时间表进行考核。

1.3项目建设进度

项目建设期三年，一年后进行阶段性验收，建设资金由学校提供。2012年10月该项目正式立项，2013年11月通过阶段性验收，后期将按照验收标准做好后续课程建设工作，包括视频、作业、试卷、FLASH等相关课程材料。

2总结

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1. 课程与培智课程建设概述

课程主要是指学科存在教学目的和教学计划的进程。在教学进程中对教学质量有着一定的要求。课程也能够作为各类学校教育对象所需要学校的内容编排。课程就是包括课堂教学、课外学习等一系列学习活动的计划和规程，我国培智学校的培智课程属于国家和学校的两级管理。国家的职能视为培智课程的建设和开发提供指导性的原则建议，学校主要负责课程运作开发。建设培智课程主要有调查、制定、组织实施、评价四个主要阶段，培智学校课程的开发和建设应该秉持着特殊要求，根据实际情况开展工作。

培智课程建设主要有五个原则：生活化原则、功能性原则、生态性原则、个别化原则以及支持性原则。生活化原则主要就是指培智课程应该以教学生活化为基本导向，将生活所需要的基本技能和适应能力纳入课程中，将生活适应作为课程的核心；功能性原则主要就是关注学生最需要的，能够最大程度帮助其适应社会的能力的教学内容为课程核心。从而进一步满足特殊教育的实际需求。例如生活适应课程主要以活动为主，生活语文与生活数学课程的教学内容则应该选择学生需要的生活中的基本技能；生态性原则主要就是要充分发挥学校、教师和家庭的作用。例如可以在生活语文课程中选择“我的祖国”“我的老师”等主题的课程内容；个别化原则主要就是要充分了解学生特殊性，根据每个学生的实际需求来设置课程，课程建设应该尽量满足学生的实际发展需求；支持性原则主要就是指课程建设和实施过程总要依靠现代化的设备和技术，让学生通过信息技术来适应学生和生活，从而提升生活品质。

培智课程建设主要目标包括爱国主义、功德教育、文化知识教育、生活技能教育以及休闲娱乐教育目标。主要将学生培养为热爱祖国、具有基本的公德和法律意识，掌握基本生活技能以及健康的审美情况的独立个体。

2.培智学校课程建设的现状

培智课程建设是一项复杂和系统的工作，目前不论是在课程内容结构还是课程设计方面都存在各种问题。主要的各类问题是在试验中来总结课程设置的不理性。例如学科的比重过大、教材内容选择不合理、课后练习和问题设计不合理等。目前我国培智学校课程建设的支持系统缺失严重，这也是导致培智学校课程建设无法取得实质性进展的主要原因之一。培智学校的课程建设是一个长期的系统功能，并不是简单的颁布指导方案就能够完成 [1 ]。其需要国家的一系列配套政策共同支持完成。2009年我国教育部、民政部等部门召开的特殊教育工作会议，提出了系列的指导方针和建议。但是这些方针和建议的具体实施和操作却得不到应有的支持。落实方针的主体、流程、负责人、评价标准、监督部门等一系列问题都得不到解决。缺乏具体的操作措施，对培智学校课程建设没有起到实质性的作用。培智学校的课程建设需要大量的人力、财力，但是目前国家和地方政府无法提供坚实的保障，无法落实课程建设项目。即使政府的资金到位但是如何合理的使用资金来满足学生的实际需求也是有待妥善处理的主要问题。培智课程的建设要得到规范性的落实就需要国家和地方政府充分发挥职能，秉持着“以人为本”的原则和理念，切实提高培智学校的课程建设水平 [2 ]。

3. 培智课程建设的建议

3.1搭建理论框架与结构

我国培智学校的课程建设已经进入了关键时期，多年以来的课程建设经验提供了坚实的理论基础和实践经验。但是要构建系统完善的体系还有待长时间的开发和总结。基于切实提高培智学校课程建设的科学有效性，首先需要充分了解国内外培智课程建设的情况，总结经验教训，在对事实认真分析的情况下了解培智课程建设的过程、策略与方式等。其次，根据我国培智学校的教育对象，实践研究培智教育的理论性问题。特别是培智教育的课程理论，在总结前人经验成果的基础上，秉持着事物具有特殊性的原则，建设出与我国培智课程教育特点相符合的理论模式，从而进一步合理指导我国培智学校课程建设工作的开展。

3.2构建培智课程建设研究体系

课程是培智学校开展教学的重点核心，其涉及到学校教学活动的各个方面。在教育原则的指导下基于实现教育目标的目的开展的科学教学工作。因此培智教育理论研究者需要与培智学校实践研究者相结合，取长补短，深入探索培智课程建设，从而探索获得培智课程建设中的实际问题，进而提出指导培智课程建设的价值理论与实践指导。另外，培智课程建设实践研究者也应该在理论研究者的引导下，以现代教育理论为指导，制定科学的、符合学生实际需求的教学目标 [3 ]。针对不同的学生来设置不同的课程与教学内容，从而进一步满足不同学生的需求。理论与实践的良好结合，形成互动灵活的管理价值是构建培智学校课程建设科学研究体系的主要目标，培智课程建设需要社会各界的共同支持。

3.3改善课程建设的基础条件

课程建设是一项长时间的工作，其对教师素质的要求较高，对各类支持系统的要求也逐渐加深。培智学校的课程建设能力与培智课程建设质量有着直接的关系。因此，要实现培智学校课程建设高质量的开发就需要开展各项培训，切实提高教师对课程建设的认识，明确课程建设的重要性，从而提升教师进行特殊教学的专业技能和素质。培智学校可以通过开展学习讲座、定期专业培训等方式来提高教师的能力 [4 ]。