大专升学历的途径精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大专升学历的途径范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

调查对象认为金融岗位所需的专业实践技能主要是金融产品营销、金融客户服务、投资理财规划、报表分析报告拟写、金融投资理财产品介绍、金融咨询和Excel在金融统计分析方面的应用等，均占调查对象的50%以上（图2）。从这里可以看出，企业中更加喜欢毕业生具备一些实际的操作技能，他们希望毕业生能够零距离顶岗操作，从而减少培训时间和成本。但是从目前的情况来看，大专层次金融专业毕业生专业知识和技能不扎实的问题依然存在，77.6%的受调查者人认为在实际岗位中该方面的问题突出。调查对象反映的其他突出问题主要还有实践能力薄弱、知识面窄、对所从事专业的了解不足、所学专业知识与实际工作需求脱节等，均占调查人数的50%以上（图3）。分析其原因，主要有以下几点：第一，教育理念有偏差，有些高职金融学校注重理论知识的教育，淡化实训操作知识的讲解和实践；第二，由于学校资源的局限性，尤其是资金的局限性，基于实践操作的模拟实验室、技能仿真实训室等由于资金不足无法建设；第三，高职学生在实践学习过程中，自学能力较差、自我管理意识不足，导致学而不精、学不成才、流于形式。

2高职金融人才的培养

根据调查结果分析，大专层次金融专业毕业生在职业上得到可持续发展的途径主要是提高专业技能、积累工作经验、提高沟通与协调能力和提升学历，分别得到39.2%、22.4%、21.6%和15.2%调查对象的支持。由此可见，多数人认为对大专层次金融专业毕业生的培养应以综合素质的提升为主，对学历的重视度普遍较低。另外，对创新能力的培养也得到了多数调查对象的支持。59.2%的人认为可以通过观察和总结利用创新思维解决工作中遇到的问题，28.8%的人认为创新能力有助于养成从不同角度观察问题的习惯，12%的人认为通过创新能力的培养可以改变循规蹈矩的思维模式，有助于发挥想象力。在课程设置方面，很多调查对象认为大专院校开设的课程应该紧贴市场，不断充实完善职业所需的最新知识和技能；应该以实际操作性知识占主要部分，让学生学到实实在在的技能；应该既能为将来就业提供帮助，又能为将来择业奠定知识和技能的基础。为了更好地培养学生的专业技能和实践经验，还应加强职业实践教育。大专层次金融专业学生进行职业实践教育的最佳方式，77.6%的调查者认为应该在平时的教学中渗透。企事业单位参与大专院校的金融专业建设也是培养学生综合能力的重要途径。66.4%的调查对象认为企事业单位可以为大专院校学生提供实习实训基地。

3结论与启示

3.1综合素质的培养是金融人才得到可持续发展的主要途径

虽然目前对金融专业人才的需求量以本科以上学历为主，但是对学历的重视度远低于专业技能。虽然有64%的被调查者反映所在单位对金融专业人才的需求以本科及以上为主。但是仅有15.2%的人认为大专层次金融专业毕业生未来职业的可持续发展应该通过提高学历来实现。提高专业技能和实践能力，提高综合素质才是金融人才得到可持续发展的主要途径。针对专业知识技能不扎实、实践能力薄弱和知识面窄等问题，大专层次金融人才应该加强金融产品营销、金融客户服务、投资理财规划等专业技能的培养，充实会计学基础、金融技能和风险管理等专业理论知识。并且养成主动积极、吃苦耐劳的工作态度，提高自身的实践能力，充实专业以外的知识和能力，培养乐观向上的心态和奋勇拼搏的精神。

3.2高职学生就业前景乐观，可适应的岗位主要集中

在中小型企业目前金融专业人才的使用，尤其是基础性工作重在从业经验而不是学历，因此高职人才通过提高专业技能和实践水平，可以满足部分企业岗位的需求，降低人力成本。由于中小型企业占企业总数的大部分，因此需求量较大，在中小型企业中的就业前景依然乐观。但是随着未来对人才的要求进一步提高，该层次人才的金融岗位将逐渐缩减，如果所掌握的技能单一，将无法满足单位发展的需要。可见，高职学生的就业前景乐观，但是依然需要进一步提高综合技能。

3.3实践教育、校企合作是提高高职学生综合能力的重要途径

目前，毕业生就业的竞争十分激烈，综合能力，特别是实践能力的培养对学生适应工作需求具有重要作用。金融人才的培养靠得不仅仅是理论知识。应是理论与实践相结合。学生的实践操作能力是非常关键的。应该将暑期实践渗透到平时的教学中，充分利用暑假实习和毕业实习的机会，鼓励学生积极参与岗位工作的锻炼，培养职业素养，同时争取更广泛的合作单位，积极开辟校企合作的通道，为更多的毕业生能参与实践工作创造机会。学校应根据专业的培养方案，加强校企合作，建立多个校内外实训基地，订单培养、联合育人，安排学生去不同的金融企业参观实习实践，零距离接触社会。通过和企事业单位合作，可以为学生提供大量实习实训基地，开发、讲授实践课程，提供专业服务，宣导职业规划和企业文化等，参与大专院校的金融专业建设，为提高高职学生综合素质提供了重要途径。另外，在教学过程中应该组织大量的专业比赛活动，比如模拟炒股大赛、投资理财规划大赛等，通过以赛促学、以赛促练来加强同学们对理论与实践相结合。

3.4针对人才需求的岗位，适时调整课程配置

篇(2)

关键词：自考学生；中职学生；学习动机；提升策略

在心理学中，动机是指驱动人或者动物产生各种行为的原因。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使学生指向一定的学业目标的一种动力倾向。学生对某个科目感兴趣，他就会持续地研究它，从而提高学习效率。

我们学校的大专学生主要来自中职学生。据调查数据，中职学生中有80%以上由于各种原因学习成绩不令人满意，其中学习动机占主要原因。所以，学习动机制约着学生学习的进步，应该引起我们的高度重视。

1 自考学生学习动机不高的原因分析

1.1 自考学生学习动机现状分析

学生对课程内容不感兴趣，上课听课态度不端正，有的学生睡觉，有的学生玩手机，有的学生聊天。能够认真听课并且配合老师，积极参与学习的学生很少。课后不认真复习。对本专业的知识没有一个系统的了解，纯粹为了学历文凭参加考试。学生出勤率较低。

1.2 自考学生学习动机不高的原因分析

第一，学生主观能动性不强，对高等教育自学考试并不重视。在学生眼里，自考只是一个提升学历的途径，认为不管是认真学习还是不认真学习都没有关系，不管学习态度端正与否，考试都很容易及格。有很大一部分学生选择的专业与原专业并不相符，其最终目的就是想取得一个大专毕业证。这样一些学生，对他目前选择的专业并不感兴趣，所以造成了学习动机不高。掌握知识没有放在首位，而把取得学历放在首位。思想态度不够端正，对高等教育自学考试并不重视，认为它没有全日制高等教育有权威，对这种取得学历的考试制度不够重视。

第二，任课教师方面的原因。首先，教师的课程安排不够吸引人，课堂枯燥无味。其次，老师的知识底蕴不能征服学生。课堂上老师讲授的知识绝大部分是照本宣科，没有自己的思想与见解，让学生认为自己自学都完全可以。第三，教师的上课态度不够端正。我们学校的自考课要求老师上课形式多样化，不必拘于传统的教学模式，可以创新。其最终目的是让学生学有所得，将所学的知识在日常生活中，工作中以及在考试中都有用处。但是有很大一部分老师上课，只是按照教材和复习题来讲，没有与学生的互动，没有准备课件，甚至有的老师竟然是坐着给学生上课。这样懒散的讲课状态严重影响了学生的学习动机。

第三，学校的管理机制不够完善。因为学校本着尽量让每个学生都能顺利，尽快毕业的原则，目前为止，没有一套特别严格的管理机制来制约学生。

第四，与考试体制直接相关。首先高等教育自学考试没有学分的限制，以自学为主。其次在校的中职学生就可以参加高等教育自学考试，这样的学习，门槛较低，造成了学生对提升学历的机会不够珍惜。

2 自考学生学习动机提升策略

2.1 提高学生的主观能动性，在自身找原因。对高等教育自学考试的认识要提高一个层次。学生要树立正确的人生观和价值观，正确认识提升学历教育。增强自我效能感。

2.2 提高任课教师的综合素质。要对聘用的教师定期进行综合素质培训，增强教师自身素质。改善学习环境和教学方法。多与其他的教师进行沟通，多学习好的教学方法，学会借鉴与学习。教师的任务不仅仅是教学，要使学生喜欢成功，激发学生的成就动机。

2.3 学校管理方面。首先，学校要狠抓学风建设，营造良好的学校氛围。学校应该让学生知道，不上课会对他们的成绩有所影响，高等教育自学考试有理论考试和实践考核两部分组成，实践考核部分是需要平时成绩的，这样就会提高学生的出勤率，如果有特殊情况可以请假，老师酌情处理，但是需要提供请假条。不能让上一届考生的说法与言词影响下一届考生。其次，要明确班主任职责。班主任要与学生家长有联系，对于不经常上课，学习动机不高，学习状态不佳的学生，班主任要及时与其本人和家长沟通，让学生端正学习态度，让学生家长辅助老师督促学生学习。对于学习成绩的管理，班主任要做到准确无误的掌握，对于每个考生的考试进程，班主任要清晰记载，并且当考生与家长提出疑问的时候，班主任能够准确地回答。

2.4 考试体制方面。学校应该提出一种严格的学分制度，虽然自学考试时以自学为主，但是大多数的考生主动学习的能力还是很差。不参与辅导也是情理之中的事情，但是辅导对于每个考生来说都是有利无害的。增加学分制，约束学生积极学习，这样会使自学考试的风气一直很好，使自学考试的文凭含金量越来越高。要提高入学标准。要让学生知道，他要拥有职专或者高中学历他才可以考取大专证，如果在中途停止中职或者高中的学习，大专的学习也会停止。中职学生可以考大专，其实也是有利也有弊的事情。对于学校招生确实有利，但是对于学生的综合素质会有影响。

2.5 要提高社会对自考学生的认同。树立正确的人才评价机制。现在有很多用人单位，以“证”“取”人。这样的话，对于那样有才华但是没有文凭的人来说，确实是一件不公平的事情。

3 结束语

综上所述，学习动机的提升是一个值得我们重视的话题。除了自考学生自身以外，老师要根据学生的反应及时调整教学方法，使学生在取得学历的基础上真正可以学有所用。关爱学生，鼓励学生，从教学方法上帮助学生提高学习动机，唤起学生的学习兴趣，让学生在取得学历的同时能真正地学到一些知识。

参考文献：

[1]靳希斌.高等教育自学考试制度研究[M].高等教育出版社，2002.

[2]何刚.论自学考试在构建终身教育体系中的作用[D].山东师范大学硕士学位论文，2007.

篇(3)

关键词：新余 乡镇中学 体育教学

1.研究现状

1.1 体育教学师资队伍学历层次调查。为得到所需的研究数据，本文作者随机走访了新余市多所乡镇中学，共对66位从事体育教学工作的教师学历情况进行了调查，调查结果见下表1：

从表中可以看出，拥有函授大专和全日制大专学历的教师分别占总调查人数的31.82%和30.3%，本科学历占10.61%，拥有中专学历的教师占总调查人数的27.27%。其中，主要以大专学历为主，占到62.12%，整体学历水平相对偏低。

1.2 乡镇在职体育教师年龄结构情况。体育教师们的年龄分布情况的调查结果见下表2，年龄在30岁以下的占比58%；有35%的体育教师年龄介于30-49岁之间；有8%的教师年龄超过50岁。

总体来说，新余市乡镇中学体育教师年龄结构偏年轻化，超过半数的体育教师年龄都集中在30岁以下，大多任教时间不长，教学经验相对有限，无法利用丰富教学经验提高体育教学质量和水平。与之相反，城市中学体育教师年龄在30岁以上的人数占绝大多数，这也能很好的解释乡镇中学与城市中学在体育教学质量上存在的巨大差别。

1.3 乡镇中学对体育教学的重视程度调查。在对15所乡镇中学领导的调查中，笔者发现，学校主管领导对体育教学工作的重要意义和重视度还存在观念上的偏颇，约35%的领导比较重视学校体育教学工作，47%的人则把体育科目当成一般副科看待，而18%的主管领导认为对体育科目不需分配过多教育资源。体育课是培养锻炼学生身心健康素质的主要教育途径，在国家大力倡导素质教育的时代背景下，作为素质教育主战场之一的乡镇中学，如果不及时更新思想观念重新审视体育教育在整个素质教育中的重要作用和意义，将会直接制约国家素质教育发展战略的向前推进。

1.4 乡镇中学体育教学基础设施情况调查。笔者就中学体育教学基础设施条件对多所乡镇中学作了相关调查，在所有接受访问的教师中，有25.6%的教师反映学校的体育教学器材和设施比较完备；有34%的人反映现有体育设施能满足一般教学要求；其余40.4%的教师则一致表示学校体育设施和条件无法满足正常教学要求。

2.调查结果分析

2.1 乡镇体育师资力量薄弱。由于农村中学生活环境和教学条件相对城市较差，工资待遇相对更低，导致当前许多体育教育专业的应届毕生都不愿意到乡镇中学工作任教，乡镇中学拥有本科学历的体育教师仅为7%就很好说明了问题；而现有乡镇教师队伍中，大多年轻教师也希望能调到城里学校任教。现实情况是，一方面城市学校体育教师超编，另一方面乡镇中学师资匮乏。

2.2 体育教学条件较差。由于体育教学在不少乡镇学校都不被领导重视，加上学校过分追求升学率指标，导致体育课时经常被文化课程挤占；同时由于受教学场地的限制，许多体育课时甚至因天气因素影响而被迫取消；乡镇中学体育教学器材相对简陋，无法开展一些技能性强的体育运动科目教学活动，直接限制了体育教学质量的提高。

2.3 管理部门不够重视。当前，教育主管部门以及当地乡镇政府分管领导对乡镇中学体育教学缺乏足够的重视，体育科目甚至没有被纳入到学校考评范围内。在缺乏重视和足够约束的情况下，乡镇中学体育教学往往流于形式，没有真正体现出作为素质教育重要内容的作用和意义。

2.4 缺乏科学的教材大纲。我市乡镇中学大多没有配备专门体育教学大纲和专业教材，许多教师由于缺乏监督管理，大多没有编写教案的工作习惯，导致体育教学工作缺乏科学性和计划性，严重影响了教学质量和水平。

3.相关建议和对策

针对当前新余市乡镇中学体育教学工作中存在的一些问题，提出一些可行的应对措施及建议，以改善乡镇体育教学情况。

3.1 加大乡镇体育教学经费投入。除考虑增加财政拨付外，政府还可尝试成立农村体育事业基金，发起社会捐款等方式丰富乡镇体育教学经费来源；体育经费要专款专用，重点用于体育器材和用品的购置、体育教学场地的建设、体育教师业务培训等方面；要建立起体育教学规范制度和完备的体育设施管理办法，不断提高体育教学质量和水平。

3.2 加强体育教育监管。教育主管部门要充分重视乡镇中学体育教学工作，要注重引导教育界对乡镇中学体育教学的理论研究，要督促每所学校彻底贯彻和执行国家教育部颁发的《学校体育工作条例》，并建立起相关监督机制，以制度保证规范条例的落地与长久生效。以此鞭策乡镇学校上好体育课、上满体育课时、用好体育教学器材、落实好全民健身计划。

3.3 改善乡镇中学体育教师待遇。针对体育教师师资薄弱、待遇偏低的现实情况，政府和学校要在政策和制度设计上寻找改善的途经和方法。学校要在评优评先评职称等方面给予体育教师优惠待遇；要在干部提拔、后备人才培养方面考虑多给予体育教师机会；要在改善经济待遇上加大对体育教学人员的倾斜力度，通过制定一系列的优惠政策，留好人才、吸引人才、激励人才，发挥出体育人才促进乡镇体育教学发展的重要奉献和作用。

参考文献：

[1]邹德明.浅谈高校体育教育的有效途径[I].现代情报

[2]宫华.对学校体育实施素质教育的几点思考[I].现代情报

[3]曲宗湖.杨文轩.学校体育教学探索[M].北京：人民体育出版社

篇(4)

烟技员主要从事烟叶生产全流程的组织和烟农烟叶生产的技术指导工作。尤其在育苗移栽和采烤收购2个生产关键环节，更是要求烟叶技术员具有较高的生产技术和农艺水平。从表2中可得：全县高级技能资格人员仅占全部烟技人员的12.2%，比例偏低，且尚有近五分之一的烟技人员不具备技能资格。各烟站间技能资格拥有比例变异范围为73.1%～88.5%。全县中级职称以上仅有2人，均在机关任职，且具备技术职称人员所占比重偏低，仅14.2%。烟站间技术职称拥有比例变异范围为3.6%～19.2%。总体来看，烟技员队伍技术力量薄弱，尚未达到工作要求，此已经成为制约当前烟叶生产发展的重要因素。烟站和机关技术力量差异较大，但烟站之间差异不大，需要加大机关人才向烟站交流以及烟站技术人才的培养力度。1.3基层烟技员队伍学历结构烟技员都分布在全县各乡镇基层烟站，具有人员组成复杂，文化结构参差不齐，下乡工作时间较长等特点。其与生产管理和技术部门的沟通与联系必须依靠电脑、网络和移动通讯设备等现代媒介工具，这就要求烟技员具备使用高新技术的能力[6]。从表3可以看出，全县高学历人数仅占烟技员队伍的16.2%，高中及以下的初、低学历人员比例高达72.1%。各烟站间高中及以下学历人员比例变异范围为71.4%-84.6%，但机关高中及以下学历人员比例仅为25%。总体来看，烟技员队伍的学历层次与烟叶生产信息化的要求还有较大差距，提升学历结构势在必行。烟站与机关之间学历分布差异较大，需要加大机关高学历人才与烟站间的交流力度。

基层烟技员队伍发展的思考与对策

一支高水平、高素质、结构合理、有战斗力的烟技员队伍，是烟草行业实现原料保障上水平、现代烟草农业建设的动力基础和必要条件。为了打造一支符合战略长远发展要求的烟技员队伍，需要根据不同类别的烟技员的特长特点，优化调整烟技员队伍的老中青年龄结构，平衡文化素质和实践经验，达到1+1>2的团队凝聚力效果，发挥烟技员队伍更大的作用。根据以上分析，县级烟草分公司要构建一支能生产、会生产的烟技员队伍，需在学历结构和技术技能结构优化2方面进行加强。技术技能结构优化具备技能资格是烟技员从业的基本要求。针对目前烟技员技术职称、技能资格水平偏低的现状，需根据岗位要求、专业基础、个人优势和项目需要，从知识补充、技能扩展、思路更新等方面进行系统培训，全面提升烟技员的专业知识和技术水平，激发烟技人员潜在的创新能力。根据从业现状，建议以技能资格全覆盖，职称结构上水平为主要任务，兼顾技能资格结构优化和技术职称覆盖率提高。笔者从技能人才全覆盖，技术人才梯队配置的角度，对烟技员技能资格结构和技术职称资格结构进行了优化设计（图1）。其中初级（分级工）、中级、高级符合1:3:1的正态分布（图1）；中高职称（农艺师）与初级职称的比例达到1:4，有职称与无职称的比例达到1:3（图2）。教育培训是提升烟技员技术和技能的基本途径之一。基层烟草公司要在培训中发挥主导作用，要采取多种措施，做到“专业、专项、专人”地组织和强化对烟技员的教育培训，有计划、有组织、分期分批地对工作在基层烟站的烟技员进行应用基础理论知识和实用新技术培训，着力培养一批在烟叶生产技术等方面具有专长的能手。在开展多层次的教育培训的同时，要强化培训工作的实践应用和执行力，将专家的理论知识与本地的实践结合起来，在生产中坚持“技术指导零失误、”“技术失误问责学历文化结构优化设计国民文化素质的整体提高，以及现代技术在烟叶生产中的普及应用，都对烟技员队伍的文化素质提出了更高的要求。经分析优化，烟技员学历结构设计中大专及以上人员比例达到50%以上，无初中以下文化人员。其中研究生:本科:专科:高中:初中的比例为2%:20%:30%:25%:23%，高等学历（研究生+本科）、中等学历（大专+高中）、低学历（初中和中专）呈纺锤状分布（图3）。目前，我国学历教育与在职教育体系基本完善，学历结构可通过提高新进人员学历门槛和加大在职教育开展力度两个方面来逐步提升。根据从业现状，建议以扩大本专科层次人才引进及培养为主，兼顾研究生人才引进和初、中等低学历人员的在职教育。引进途径包括从烟草院校或农业院校中挑选品学兼优的应届大专以上毕业生、向社会公开招聘大中专以上学历人员、从行业内其他岗位调整大中专以上学历人员等，将愿意投身烟叶技术工作的高学历人才充实到基层技术队伍中来。2.2对烟技员队伍建设发展的思考2.2.1建立烟技员队伍晋升激励机制建立以人为本的管理体系，科学的考核评价机制。考核是将激励与保障紧密结合起来的有效手段，当前烟草公司试行推广的“管理、技术、技能三通道晋升制度”从激励机制角度提高了烟技员队伍的稳定性、积极性和创造性，为烟技员结构优化工作提供了制度保障。首先从提高基层工作补贴、福利入手，对基层技术岗位给予一定倾斜，充分调动烟技员的积极性。建立健全烟技员的目标承诺和实绩考核机制，将评选表彰先进烟技员工作常态化、制度化，将烟技员的基本报酬和绩效考核报酬落实到位，并建立逐年增长机制。其次在给予一定物质保障和激励的基础上，在政治上积极创造条件，疏通烟技员晋升为公司管理人员的渠道，要在年龄、学历上适当放宽标准，加大从优秀烟技员队伍中提升烟站管理干部和公司中层的力度，为优秀的烟技员创造更高的施展才华的平台，开辟广阔的晋升空间。最后要真正发挥“尊重技术，尊重知识”的指挥棒作用，在专业技术职务和技能资格职务评聘中，对实践经验丰富、在基层技术推广工作中做出卓越贡献、工作业绩突出的烟技员应采取破格政策。加强烟技员职业生涯规划管理现代职业生涯发展理论追求个人特征与职业特征协调一致[7]。由于个人职业生涯中的每个不同时期都有其不同特征，可以把一个员工的职业生涯规划为连续的几个阶段，每个阶段都匹配独特的职业发展目标、策略和措施[3]。据此，笔者将烟技员职业生涯规划分为以下4个阶段，可以作为烟技员个人职业生涯管理的参考，也为烟草企业加强烟技员队伍的职业生涯管理提供理论建议（表4）。以下2个方面。（1）提供职业辅导人专业的“职业生涯自我定位”辅导。包括当前烟草企业引进新人的入职培训，职工换岗、晋升之初的岗位培训等都属此类。进一步开展多样化、多层次的培训，将激励机制与培训机制相结合是提升烟技员职业生涯管理水平的必由之路。（2）提供实现职业生涯目标所实施策略、措施的保障与激励机制。部分地区施行的“宽带薪酬体系制度”和“管理、技术、技能三通道晋升制度”等均已取得初步成效。可以通过在各地烟草企业中大力应用推广这些先进制度，来改变前期对基层烟技员保障不足、激励缺位的状况[4]。

篇(5)

关键词：学前教育；科学素养；培养

作者简介：郁雯（1963-），女，浙江鄞县人，南昌师范高等专科学校副教授，研究方向为高职教育。

课题项目：本文系2011年江西省教育科学“十二五”规划立项课题“准幼儿教师科学素养的培养研究”（编号11YB032；主持人：郁文）成果之一。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）35-0091-02

一、学前教育专业学生科学素养的基本特征

（一）科学素养的涵义

对于“科学素养”的定义，不同国家的学术界中有着各种不同的观点。如美国“2061计划”核心著作之一《面向全体美国人的科学》将“科学素养”第一位：应理解科学的概念和原理；熟悉自然界、认识自然界的多样性和统一性；能够按个人和社会目的运用科学知识和科学思维方法。

我国学术界对“科学素养“的认识是以正规教育为基础，在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内禀特质。包括人们所掌握的科学知识、技能和方法。通过日常学习和媒体等各种渠道所提供的信息，而逐步积累形成对科学技术的理解能力。”科学素养“包含几大要素：科学知识、科学方法、科学能力、科学意识和科学品质等[1]。

（二）科学素养的教育理论

科学素养的教育理论认为培养学生的科学素养，就是通过各种形式的教学活动，使学生掌握必要的科学基础知识和基本技能，了解和掌握一些科学的研究和思维方法，发展科学认知能力、思维能力和实践能力，逐步形成科学的自然观、世界观、价值观与审美观。培养良好的科学品质，从而使学生得到全面的发展与提高。[2]

（三）学前教育专业学生应具备的科学素养

学前教育专业学生除了具备基本的公众科学素养外，面对充满好奇、渴望探索，却又缺乏经验的幼儿，还必须具有高于一般公众的科学素养。

1.具有丰富的幼儿科学教育知识。学前教育专业学生在校学习阶段首先应积极主动去了解自然科学与社会科学知识，吸取现代科技的前沿成果，在科学教育活动的设计中，要更多掌握相关的知识背景。其次，要掌握好幼儿科学教育方法的基本知识、基础理论和幼儿教育专业的理论基础知识。

2.具有幼儿科学教育的基本能力。学前教育专业学生幼儿科学教育的基本能力主要包括：观察能力、思维能力、操作能力、创造能力以及对信息的收集和处理能力。在科学教育中做到会操作、能考察、善制造。

3.具有幼儿科学设计与指导能力。学前教育专业学生在教学实践过程中要善于捕捉幼儿的需要，能在活动中根据幼儿的反映随时调整活动的目标。在活动内容和活动材料的选择中，要以幼儿的兴趣或能引发幼儿积极进行探索的活动材料为前题，将科学知识的学习过程转化为幼儿认知兴趣与需要的活动过程，使幼儿在好奇心的驱使下投入到科学探索活动中去。

4.具有教育科研能力。学前教育专业学生的教育科研能力对幼儿教育的发展有着重要的指导意义，是学前教育事业改革和发展的必然要求，也是提高学前教育专业学生科学素养的根本保证。它包括研究资料的收集、研究方法的探索、测量工具的运用及课题的选择、论文的撰写等。

二、学前教育专业学生科学素养的现状分析

我们对江西省南昌市近几届在校的学前教育专业的本科生、大专生和五年一贯制高职生的科学素养的现状进行了一次随机结构型调查问卷，其主要内容包括：对科学技术术语了解、对科学观点的了解、科学方法和过程的理解、对科学与社会关系的认识以及学前专业学生参与科学活动的情况。分别用于调查学生的科学知识水平、对科技的兴趣态度、科学信息来源、对高新科技领域的了解、对科技利弊的认识、对科学原理和方法的了解等方面的信息。

在对科学技术术语了解程度的调查过程中，我们选用了分子、Internet、DNA、纳米，四个科学技术术语了解学生对它们的理解程度，绝大部分学生对DNA、纳米不了解。在对科学知识和观点的了解调查中，我们沿用了2003年中国公众科学素养调查的16个测试题，三种学历的平均得分为66.3%，其中本科学历的学生为81.7%高于大专学历的学生，而大专学生则高于五年一贯制高职生，呈现出受教育程度越高对科学知识和观点的理解程度越高的趋势。在对科学方法和过程的理解的调查中，我们设置了3道题，一是对“科学研究”一词的理解，其余两道题是对实验方法和概率的理解，三种学历对其理解程度普遍较低，均低于对基本科学知识的了解，平均为24.3%。在对科学与社会关系的理解，根据我国迷信形式复杂的具体国情，将中国城乡普遍流行的迷信现想象进行了归纳，将具有典型意义的五种迷信现象设计为测试题进行测试，五年制大专生为35.7%，三年制大专为28.4%，说明认识科学与社会关系与受教育的程度没有直接的关系。对具备基本科学素养的统计我们对以上三个方面的掌握程度做了一定的要求而得出的，三种学历平均得分为5.86%，低于2003年中国公众科学素养调查报告大专学历科学素养得分10.7%。

通过对不同学历的学前教育学生的科学素养的调查，反映出学前教育专业的科学素养整体水平很不乐观，制约学前教育专业学生科学素养水平的关键因素是对科学素养的学习不重视，在高中阶段受升学利益的驱动，对自然科学基础知识、天文、宇宙等方面的常识“无暇顾及”。到了大学阶段就只重视专业课程的学习，一些对现代社会生活产生重要影响的科技知识，尤其是前沿知识，涉及不多，甚至毫不关心，文科学生在这方面更是薄弱，对科学探究、思考、创新及实践能力较弱。从学生对科学与社会之间关系的认识，反映出学生对科学本质和科学精神的认识上有缺陷。

同时，调查也显示学前教育专业学生对科技活动兴趣不大，主动参与的科技活动较少，如经常参观省市科技馆活动的人数平均只有18.5%，81.5%的没参加过；在阅读科普读物方面23.1%的人经常阅读，76.9%的人不阅读。

三、培养学前教育专业学生科学素养的途径

（一）激发学生学习科学相关课程的兴趣

对幼儿来说，科学的启蒙主要是科学兴趣的培育，要激起幼儿的科学兴趣首先必须唤醒学前教育专业学生的科学兴趣。因此，我们在对学生科学素养的培养过程中，要注意科学知识的基本性和基础性，激发学生对科学的认知结构，抓住知识生长点，促进学生学习的内驱力。科学教育的内容应贴近学生生活教育的内容，为学生获得能真正的科学知识、经验提供前提和可能，学生只有认识到所学习的内容是自己当前或未来所必须了解的知识，才能激发学生积极主动的去探究，才能真正体验和领悟到科学的价值，充满对生活中科学问题的好奇心和求知欲。因此教师在教学方法上和形式上要多样化，如在教学上我们可以通过创设情境来激发学生的好奇心；通过勤思善问来引导学生去发现问题；通过巧妙设疑去激发学生的探索欲望，让学生在学习中善于质疑，善于研究和探讨。并且教师要适时、适度地组织学生独立完成发现知识过程的活动，让学生在活动中验证自我的想法，最终得出结论，使学生在探究过程中体会到成功的喜悦，并以此养成良好的探究科学习惯。把正规科学教育活动与非正规科学教育活动结合起来，不断激发学生的求知欲，发挥学生的积极性，主动性，激发学生学习科学的兴趣，从而促使学生在科学教育活动中做更多的探索。

（二）加强科教类课程的设置

学校在学前教育专业的课程设置上更加注重专业主干课和专业技能技巧课课程的学习，而对科学教育类课程的设置重视不够，只是以选修课的形式开设，且只开设一个学期，除此之外也没有通过其他渠道去培养学生的科学素养，为此，学生对自身科学素养的养成也不重视。

学前教育专业学生科学课程知识的掌握程度是今后开展科学活动的前提和基础，因此，学前教育专业必须要建立系统的科学教育课程体系，来提升其学生的科学素养。我们认为：第一，学前专业必须开设一定数量的如《现代科技概论》、《科学史》、《现代科技发展前沿》及《自然科学研究方法》等必修课。第二，开设一定数量的涉及物理、化学、生物、天文等领域科学基础知识的课程如《物质科学》、《生命科学》、《地球和空间科学》等。第三，鼓励学生参与其它系里面向全校开设的有利于科学素养培养的选修课程，如《电工基础》、《地球知识概论》、《生物制药》等。把培养学生的科学素养定位为学前教育专业科学教育课程的目标，激发学生对科学教育的兴趣，同时帮助学生掌握一定的科学方法和过程，培养学生对科学实验的操作能力，从而具备一定的科学素养。

（三）营造良好的科学素养教育环境

科学素养的形成需要一个浓厚的科学氛围和教育环境，在校园文化中，要不断强化科学导向，利用多种形式广泛宣传科学。使良好的科技教育环境潜移默化地去影响学生的行为和情绪，激发他们对科学技术产生的兴趣，发挥环境育人的作用。

学前教育系可以结合自身的特色，建设多元立体的科技教育环境。一是充分利用学校已有的宣传资源，如宣传橱窗、校园网。介绍科学名人名家、科学新知识、科技新发现和新成果。二是整合科技教育资源，建设学生科技作品展览室，将学生制作的各类科技作品展出并存放，开放理、化、生等实验室，并指派老师进行辅导，使实验室成为学生的科技操做室以达到自然地渗透科技教育的目的。三是经常性的组织开展各类科技活动。如举办科技讲座、学生科技知识竞赛、科技制作竞赛科技文化展览等。让学生感受到科学文化氛围的熏陶，促进高师学前教育专业学生科学素养的养成和不断提高。四是鼓励学生利用双休日或寒暑假积极参加社会科普宣传活动，宣传科学知识，以志愿者的身份深入到科技馆、科普报告团做讲解员，以促使学生主动学习科技相关的知识来弥补自身的不足，从而提高他们的科学素养水平。

参考文献：

篇(6)

一、我国高等职业教育遭遇社会认同危机

近些年，媒体关于我国高职院校遭遇生源危机报道不时见诸报端。如2012年光明日报《高职招生难更需“冷思考”》文载：山东省教育考试院公布的2012年高考录取情况显示，虽然高职录取线已降到180分，但仍有96所学校三次投档无一人报考。招生再度“感受到了阵阵寒意”。更可怕的是，这种生源危机已经蔓延至全国，根据各地招考部门陆续公布的数据，广东、河南、河北等省份均出现了招生难现象[1]。“现在五年制大专班铺天盖地，这些大专班好像跟高职校没啥两样，要想念大专，初中毕业时就随便可以挑。既然上了高中，目标就是大学，高中多上了三年，再去高职校当自己初中同学的学弟，那样多没面子！”永泰三中的高三应届生小李说，他从上高中的那一刻就定好了自己的目标，虽然现在成绩不理想，但如果考不上本科院校，他的首选还是复读[2]。学生家长的“职校歧视”也根深蒂固：“我这几天再看看，有没有学校能降分，只要能上本科什么学校都行，不行就复读，上个职校，说出去多丢人。”[3]

高职招生遇冷、高职招生难的呼声似乎越演越烈。在高职院校招生难背后，原因复杂多样，如国家政策导向问题、生源数量问题、高职教育质量问题、高职学生就业质量问题、社会传统文化偏见问题，等等。高职教育仍然没有被社会完全认可，更多的还是被作为低于本科层次的教育，社会存在“职校歧视”，高等职业教育的社会认同度低仍然是制约我国高等职业教育发展的重要因素。

二、高等职业教育中的个体社会认同

社会认同理论是社会心理学用来解释群体行为的最有影响的理论之一。社会认同理论认为，社会认同是由社会分类（social-categorization）、社会比较（social comparison）和积极区分原则（positive distinctiveness）建立的。特纳（Turner，1985）对泰弗尔的社会认同理论进行了补充，进一步提出了自我归类理论（self-categorization theory）。他认为人们会自动地将事物分门别类；因此在将他人分类时会自动地区分内群体和外群体[4]。社会认同理论强调了社会认同对群体行为的解释作用。在此，运用泰弗尔的社会认同理论来解释人们如何选择高等职业教育。

（一）社会分类：高等职业教育对个体的社会意义

社会是由若干个社会层级（社会分层）体系形成的一个有机的社会共同体。社会分层（Social stratification）是社会成员、社会群体因社会资源占有不同而产生的层化或差异现象。就教育对社会分层的影响而言，美国学者特雷曼（D. J. Treiman）指出：“在现代社会中，教育是社会流动的动力机制。在我们能获得数据而加以分析的所有工业化或正在工业化的国家中，对‘谁走在最前面’这一问题的最好回答，就是‘那些获得了教育的人’”[5]。高等教育是促进社会分层和社会流动的重要因素，是社会底层向上流动并获得更高的社会层级如职业地位、社会声望、经济财富的重要途径[6]。同时，高等教育对促进社会流动和社会分层的影响效应有很大不同。传统的精英教育模式下，接受高等教育几乎等同于“鲤鱼跳龙门”，高等教育对促进个体的社会流动和社会分层具有巨大的影响。而高等教育大众化时代，这种影响效应在个体间产生了巨大差异性，处于高等院校金字塔顶端的一流高校毕业生是社会、政治、经济、文化等领域精英群体的重要组成部分，数量庞大的普通本科和高职院校毕业生面临更为严峻的就业市场化竞争，他们需要整合更多的资源和资本才能挤进精英群体，而文凭就是重要的竞争资本。高职教育在与普通本科教育无硝烟的文凭竞争中败下阵来。

尽管社会对高职教育的文凭认可度不如普通本科，不过，对于社会资本、经济资本、文化资本都有限的家庭而言，在选拔性的高考竞争中没有取得优势的情况下，作为高等教育重要组成部分的高职教育，仍然是个体在结构化社会中向上流动的重要途径，高职教育为更多高考成绩不太理想的学生提供接受高等教育的机会，给社会底层百姓向上流动创造了机会，进入到“大学生群体”阶层。同时，同为“大学生群体”，群体之间也存在明显的阶层差异，如“985”大学、“211”大学、地方本科高校、高职高专这种高校分类体系上的差异。从培养目标看，高职教育的职业性和技术性与传统精英教育有本质区别，其就业目标定位于一线技术工人，属于社会“蓝领阶层”。

（二）社会比较：个体对接受高等职业教育的情感意义

群体间社会比较会使个体产生不同的情感意义。尽管教育可以正向影响个体的向上社会流动，但个体的向上社会流动受到很多条件的制约，除了个体的智力水平、能力因素、努力程度等以外，还受到家庭经济文化社会背景的制约。布尔迪厄在分析学业分类体系时指出：“事实上，正是通过这个分类体系，学业分类活动建立了行动者的社会属性和学业位置之间的对应关系，而学业位置本身又根据教学、教学机构、学科或专业的等级而等级化了”[7]。个体选择接受高等职业教育，既与个人优秀和努力程度有关，也可能与家庭社会经济文化背景有关，还可能与学校教育制度有关。这种群体间阶层文化比较及获得学业成功的难易程度比较，使得接受高职教育的个体产生客观的情感体验。

从社会比较的角度看，人们对高职教育与普通本科教育的社会比较是关注的重点。一是学校层次的比较。由于教育与社会分层存在直接关系，接受更高等级的教育、获得更好的大学文凭和学位成为获得和巩固社会阶层地位的重要且有效途径。因此，接受不同层次和类型的高等教育的个体之间，也存在群体间社会比较。无论社会对大学基于等级的“垂直分类”，即根据重点大学、地方本科院校、高职高专的分类法，还是基于类型的“横向分类”，即根据研究型大学、教学研究型大学、教学型大学、高等职业技术学院，从由学生高考成绩决定大学院校选择权的视角看，社会普遍认为高等职业教育处于“大学生态链”的末端。二是占有的高等教育资源的比较。不同层次和类型的大学赋予学生的文化资本（如文凭和名校效应）和社会资本（如校友关系网络）有着客观的差距，在生源质量、教育财政资源投入、优质教师资源、优质就业资源等方面也有很大区别。从这种意义上来看，接受高等职业教育的个体与接受其他类型和层次高等教育的群体之间存在比较，也导致个体不同的自尊、自信等情感意义。三是社会声望的比较。影响高职教育的社会认同的一个重要因素便是社会声望比较。个体在接受高等职业教育后获取的客观职业资源越多、职业社会声望越高，越能促使个体做出积极的高等职业教育社会认同和评价。人们凭借其社会经验和主观感觉对人群进行的分类，主要依据三个方面的标准：即是否有钱（收入高低或拥有财产多少）、是否有权（在政府或企事业组织中担任的职位高低）、是否有文化（学历文凭高低）[8]。相对普通本科教育而言，人们普遍认为高职教育文凭社会认可度低，毕业后所从事的一线技术类职业的社会声望较低，工作待遇较差。这是我国社会传统官本位思想和社会攀比心理共同作用的结果，并最终影响高职教育的社会认同。

第一，是高职教育与普通本科教育学历层次竞争的公平。学生应该有平等选择接受普通本科教育或高职本科教育的权利。现在的事实是，高职教育属于专科层次的教育，而专科要升本科需要继续学习2年，这样时间成本大大增加。高等职业教育因其学历层次的原因，失去了很多参与社会流动性竞争的机会。因此，对高职教育而言，既要突破学历社会的樊笼，消除社会歧视，主动参与社会流动性竞争；也要提升自身内涵式发展，提高人才培养的规格和质量，有效提升学生的学习成果，获得积极的社会评价，以学生职业技术能力和全面发展的素质重新赢取社会竞争性流动的更大的机会。更重要的是，政府必须加大对高等职业教育的资源配置，应该探索建立本科层次的职业教育，给职业教育与现有普通本科教育更为公平的竞争起点。如果高等教育系统内不同类型的高校竞争的起点不公平，那么便无法保证竞争的过程公平和结果公平。

第二，应该鼓励高职教育与普通本科教育的差异化竞争，提升高职教育的社会认同。我国社会流动性竞争的表现形式外显为学历社会与能力社会的博弈。学历社会是以文凭为中心、学历至上的社会，是以学历作为选拔、使用和评估人才的社会普遍评价标准[15]。能力社会是工作能力为评价导向的社会，它是以综合运用其掌握的知识、技能解决各种工作情境中的实际问题的能力为评价准则。高职教育在提升学历层次，即努力探索建立本科层次高职教育的同时，应该把更多的注意力放在高职教育与本科教育的差异化竞争上。差异化竞争的核心是能力差异化。高职学生要在专业技术能力、实践动手能力、职业胜任能力上与普通本科学生形成差异化竞争，扬长补短，发挥自身的优势。在专业技术能力上，高职学生需发挥技术优势，与普通本科学生重理论、重学术研究之间形成互补。在实践动手能力上，高职学生不仅要会思考、懂技术，还要掌握如何将学习到的知识应用到解决实践问题中来，这样可以弥补自己学术能力相对不足的弱势。在职业胜任能力上，高职学生应该发扬能吃苦、能担当、会创新、懂团结的优良作风，扎扎实实地在工作岗位上形成自己的竞争优势。高职教育要不断在差异化竞争中找准自身定位，在竞争中取胜并获得社会认同。

（三）社会贡献促进高等职业教育的社会认同

现代高等职业教育体系的发展以及高职人才培养是满足产业需要、保障社会就业、促进社会稳定、改善民生福祉的国家教育战略，肩负重大的历史使命。如何出色完成现代经济社会发展赋予其的历史使命，是高等职业教育获得社会认同的关键。

形成具有中国特色的职业教育体系，并且努力提升高职教育的质量，形成若干所在国际上有广泛影响力和高职教育特色的高职院校，对国家的高等教育政策而言是一大贡献。在高等教育分类发展的必然要求下，高等职业教育要准确定位，坚持质量为本与特色发展的有效统一，坚持教学改革，完善制度建设，改进师资结构，促进专业发展、更新课程内容，以保证高等职业教育与社会经济生产的动态衔接，在国家高等教育宏观调控和高职院校自身内涵式发展的推动下，创建符合中国国情的高等职业教育学科体系和学位体系，努力把我国的高等职业教育建设成具有世界水平的高等教育，为社会提供专业化强、更丰富的、更有选择性的高等教育类型，满足不同智能类型、不同发展需求的个体的自由、全面发展需要。

篇(7)

大专院校语文教学教学改革

一、大专院校语文教学改革的重要意义

大专院校为进一步提升学生的文化素养，提升学生准确把握、理解和熟练运用语言交流的能力，在强化专业技术课程教学的同时，特别开设语文教学这门公共课程，是非常重要的，并非配比和附带的所谓人们意识观念中的副课。随着科技领域的发展，本专业内的学术交流、专业与专业之间的理论渗透、学术成果的研究等都需要语言交流和文字的形成。大专院校语文教学改革是为了是语文教学发挥应有的作用，让师生更加重视，提高认识，让语文教学成为专业课程教学的重要基础和保障，对学生的终身教育有着极其重要的现实意义。大专院校实施语文教学改革，提高语文教学实效，激发学生的学习热情，以便于用文字与别人交流，是今后学习和工作的需要。因为信息时代、知识经济时代对人的言语能力提出了更高的要求，语文素养已成为现代人最基本的素养之一。所以只有专业知识而不会阅读、写作和口语交际，就不能胜任具有较高智能性与挑战性的专业技术工作，也就不能很好地服务于社会，从而影响自己的生存与发展，是难以实现理想的。

二、当前大专语文教学存在认识偏颇问题

客观地讲，大多数专科学生与本科学生相比语文基础要差一点，语言运用能力相对较弱，这部分学生刚从中学时代过渡到专业技能学习阶段，语文基础参差不齐，且保留着中学时代学习语文的惯性思维，没有脱离死记硬背的学习方法，无法充分发挥在理解的基础上掌握学习语文的能力，尤其对于未来专业发展与学术交流等方面的应用，仍然需要进一步提高。但现实中，从学校到班级、从教师到学生，对语文教学都存在不同程度的忽视，这种认识偏颇由来已久，教学实践中投入的时间和精力都不足，大专院校学生学习语文的能力仅仅停留在应付考试或者个人兴趣爱好方面，没有从专业技术领域的学术交流和发展角度去强化语文教学。大学院校学生参与学习语文的意识不强，上课学生到课率较低，认真听课的不多。大专院校的语文教师的专业素养有待提高。多数语文教师认为，大专主要是为学生传授专业技能知识，掌握了专业技能就有了就业的本领，至于语文的学习、培养人文的素养的目标不明确，他们无法从教学中获得成就感。因此，产生“敷衍教学”的思想，再加上学校对语文教学的重视和投入不够，所以教师的积极性不够，也缺乏任务和责任感。

三、教学设施与师资力量配备不足

大专院校是以传授学生专业知识为主，为学生就业做好专业知识的准备，所以教学设施的投入主要为专业课程教学提供服务，而语文学科教育的投入甚少，许多老师上课需要传统教学结合信息化教学，但是由于学校在这方面投入的人力、物力、财力相当贫乏，导致语文教师上课积极性不高。大专院校学生的专业知识和技能直接影响学校的就业率，是专科学校的生命线。因此，学校都极为重视学生的专业技能培养，除了在人、财、物力上加大投入外，在课程设置上也给予充分的考虑。而语文教育对学生未来就业没有明显的帮助，很少受到相关部门的重视，教材的选择随机性大，课时不足。为满足专业知识和技能教育的需要，大专院校引进的专业技能教师较多，公共课程中语文学科的教师偏少，且多数是大专、本科毕业生，高学历、高职称的资深教师极少。语文学科建设缺乏有经验、有资历的学科带头人，年轻教师经验不足，需要进一步摸索语文教学与专业建设结合的有效途径。

四、大专院校语文教学改革的几点建议

1.提高认识，重新定位大专语文课程的教学任务和目标

在大专语文课程教学改革过程中，必须改变传统观念，首先从思想上提高认识，高度重视语文学科在人文素质教育中的重要性。大专语文教学不只是其他专业技能课程学习的陪衬，不是可有可无的副课。大专院校开设语文课程不能象征性地作摆设，必须明确加强语文教学是为了更好地学好专业课程，是提高新世纪人才素质和文化素养的必要基层课程，是提高大专院校学生的基本语文素质和综合素质的一门重要公共课程。只有对大专院校语文课程教学的目标有了清楚的认识，语文教学工作才有责任感和正确方向。教师要革新教育理念，转变传统教学观念，教育要发展，观念要先行，专科学校要想办出自己的特色，首先要在培养高素质人才方面下功夫，现代学校培养人才既要有长效观念，同时也要关注社会发展的需求，尤其专科学校，必须以就业为导向实施教学改革。应逐步突出专业性和实用性，为社会培养有用人才，为学生就业提供理想教学环境，要高度重视语文学科在专科学校教育教学改革过程中的重要地位，进一步明确语文学科在专科学校整体教育发展中的任务和目标。

2.加强师资力量改革传统教学方法

大专院校的语文教学改革需要从语文教学与专业课程结合的角度寻找突破口，选择与专业课程结合的语文教材，所选教材应注意突出时代性、人文性、实用性，同时也要注意教材的延伸性和开放性等特点。教学改革需要既懂一些基本的专业知识又具有很强的语言实践运用能力和文学功底的优秀语文教师，这是时展的需要和新世纪人才培养的基本要求。大专院校语文教学改革不仅需要改变传统观念，更要加强师资力量建设，让现有的语文教师和其他专业教师受到同等待遇，为语文教学的发展提供最强有力的保障。这是一项长期的教育改革工程，需要各部门多方努力才能实现。大专院校的语文教师应根据教学内容和社会实践需要，结合本专业的相关知识，改革传统教学方法，发挥学生的自主探索精神，采用灵活多样的教学方法，让语文课成为学好其他专业课程的有效辅助基础课程，利用多媒体等现代信息技术的优势，进一步创设和谐愉快的教学气氛，提高课堂教学效率，优化教学效果。

五、结束语

大专院校语文教学改革需要面对实际，一方面要符合时展的需要，另一方面要与专业课程的教学内容实施资源整合，这样有利于提高学生的学习兴趣，进一步提高语文学科在大专院校整体教育中的地位和作用，紧跟时展步伐，重视专业技术课程与语文基础课程教学结合的探索，应用多媒体等现代科技辅助教学，采取有效措施，推动大专院校语文教学改革，培养新世纪社会发展需要的高素质人才。

参考文献：

[1]欧汉生.高职院校公共课改革的实践与探索[J].职业技术教育，2010，（32）.

[2]陈琳.基于关键能力培养的高职文秘专业教学改革研究[J].职业技术教育，2010，（26）.