英语教学中的困惑汇总精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语教学中的困惑汇总范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】翻转课堂 大学英语教学

一、 翻转课堂概念的由来

翻转课堂的形式最早形成于19世纪初期，西点军校的希尔伟纳斯・塞耶（Sylvanus Thayer）将军摒弃了传统的讲授式的教学模式，而采用先将学习资料分发给学生预习并自学，在课堂上让学生分组进行讨论，老师仅负责回答学生对于学习资料不明确或有困惑的地方，这种新的教学模式一经推出，受到了极大关注。教育者们认为，这种教育方式具有极大的针对性，能够发挥学生自主学习的主观能动性，既锻炼了学生的发散性思维能力，又培养了学生批判性学习的能力，同时学生在这一主动学习的过程中能够发现问题并自己主动解决。

后来，美国迈阿密大学的教师迈克尔・特吉利亚、格

伦・普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）以及林地公园（Woodland Park）高中的两位化学老师亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）与乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）都对翻转课堂的教学模式进行了进一步发展。随后翻转课堂这一概念被逐步引入到各国的教育实践当中。

二、 翻转课堂的特点

从翻转课堂这一概念的名称上我们就能判断出：翻转课堂重在翻转。“翻转”指的是学生和教师地位的翻转，从教师作为学习过程的主体翻转为学生成为学习的主体，“翻转”也是指各自的任务和内容的翻转，从教师在课堂上满堂灌的讲授，学生听课、思考、记录，翻转为学生在课堂上讨论、表达，而教师倾听、思考、答疑；“翻转”还指教师学生态度的翻转，由教师主动的讲授、学生被动听课翻转为学生主动学习、探索、发现并解决问题，而教师被动的针对学生呈现的问题进行解答。

三、 翻转课堂中大学英语教学中的可行性

由于大学英语教学受到课时缩减、教学时间有限、教学场所固定、教学内容局限等各方面限制，很难在短短45-90分钟的课堂教学中完成听、说、读、写、译全方面英语技能的培养和训练，大部分教师往往将重点集中在讲授纲内学习内容上，学生忙于记笔记、做练习，也鲜有机会用英语来自我表达或进行其他方面的输出训练。长久以往，学生对大学英语课堂对印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏学习兴趣，产生厌学心理。基于这种情况，大学英语亟需进行改革。

随着我国信息技术的发展，以教育信息化带动教育现代化成为我国教育改革的重要指导思想。而翻转课堂的教学模式能够通过信息技术与学科教学的深层次整合，把计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具以及情感体验与内化工具，改变传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导――主体”相结合的教学结构，从而实现课堂教学结构的根本性变革。

四、 在大学英语教W中运用翻转课堂需要注意的问题

虽然翻转课堂重在翻转，可也不能翻过头。要注意的有以下几点：首先，看似学生成为教学任务的主体，而教师的角色被弱化了，但这并不代表教师在教学过程中不发挥任何作用，也不意味着教师不用再承担备课任务，相反，相比于传统的讲授教学，教师在翻转课堂的实施过程中要进行更多的准备工作，制作视频，布置任务，分析学生的情况，并对学生反馈进行汇总，再对视频内容进行调整修正，如此反复。可以说，教师的任务没有减少反而成倍的增加了。这对很多教师来说是一个巨大的挑战。其次，学生翻转为学习活动的主体，但也要考虑到学生的个体差异问题，不同学生的自制力也不同，并不是所有学生都能在无人监督的情况下发挥主观能动性并自觉进行学习的。最后，虽然信息科学的进步给我们带来了很多的便利，在教学过程中也能实现对于信息和知识获取的互动性、及时性、广泛性的要求。但信息技术也会带来一些干扰，让学生不能集中精神在学习上，被其他的无用信息分散了学习的注意力。

五、 翻转课堂在大学英语教学中的具体实施办法

明确教师的角色与定位。在翻转课堂教学模式中，教师不再是知识的权威传授者，而是协助学生自主学习、解惑释疑的指导者。教师作为引导者，需要了解每位学生的潜力和优势，掌握学生学习进度的差异和理解程度的差别，在课堂教学有限的时间空间内有效解决每位学生的困惑，促进其个性发展。第二，提高师生信息技术素养。随着计算机的日益普及、互联网的广泛应用和云技术的快速发展，信息技术已悄然渗透到生活的各个领域，师生双方都应切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能。教师应掌握一定的视频制作技术，能够将课程内容和视频制作手段完美结合，才能够设计出符合学生学习特点，又能充分传达教学内容的教学视频来。同样的，学生也应具备基础的计算机技能，满足课堂学习的需要，并完成教学内容的学习。信息技术水平不应该成为大学英语教学开展翻转课堂新模式的障碍。第三，提升学生自主学习能力。翻转课堂教学模式的成功实现，关键在于学生课前学习的情况。这要求学生具有高度的自学和自律能力。学生在课前积极准备，认真预习学习内容，根据自身程度调整学习的广度和频度。只有学生充分发挥了学习的主观能动性，翻转课堂才能真正发挥其优越性，实现提高大学英语教学效果这一最终目的。

参考文献：

篇(2)

关键词: 高职英语 语法学习 重要性 弊端 教学方法

一、语法学习的重要性

语法是关于词形变化和遣词造句、连句成篇的规律,它以语言形式为主,兼涉语言意义,同时具备结构和交际两种功能。我国英语专家王宗炎认为:“学英语,必须取得语法知识。不懂语法知识,听英语,读英语无法理解,说英语,写英语更无从下手。”“学语法,这是英语学习由初级到中级阶段的轻便铁路。”因此,在英语交际教学中,语法教学是必要的。

二、传统语法教学中的弊端

英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,而忽视对学生实际语言运用能力的培养。教师在讲解语法内容时,一般都是按照教材顺序,先讲清规则和注意事项,然后举例,再就是让学生根据例句大量地模仿和练习。表面上学生一听就会,一做也对,但一到综合运用时,却经常与复合句混淆,导致失分较多。究其原因,除了概念模糊、粗心大意外,与教师的教学方法也不无关系。

随着我国课程改革的深化,新的教学模式不断涌现,传统的语法教学改革举步维艰。在这种情况下,教师应该更新教学观念,正确领会新课标关于语法教学改革的精神,善于创新,培养学生创新、实践、合作,掌握英语语言的技能和能力,使语法教学同听、说、读、写作等技能训练相互配合,更好地促进听、说、读、写的效果。什么是适当的教学方法呢?我根据自己的教学经验,并参考一些专家的理论实践,总结了四种新的语法教学的方法。

三、四种新的语法教学方法

(一)从阅读中领悟语法,再以语法书巩固领悟而来的知识。

单纯的语法教学会让学生感到枯燥乏味。如果把语法教学放在阅读过程中,就能让学生发现、思考、分析遇到的语法现象,加深对这些语法现象的理解。举个简单的例子。代词it看似简单,但其用法却变化多端,而且使用频率也非常高。看下面这段短文。

It1 is 8:30 PM,Saturday.I am playing cards with my friends.It2’s usual for us to get together at weekends.Tonight,it3’s raining,so we decide to stay at my house.Suddenly,my cell phone rang and it4’s my Mom.She is calling to see if it5’s convenient for me to pick her up tomorrow at the shopping mall.I tell her it6’s OK and hang up.Then Susan is talking about her baby,it7’s only three weeks away that her baby will be born.She hopes it8 will be a girl.Four hours later,everybody seems tired and we call it9 a day.

1.It用作人称代词,代替上文提到过的人、动植物或事情。如文中作主语的4和6。

2.It可以表示时间、天气、距离、价钱等,如文中的1和3。

3.It用作代词,指代性别未明的婴儿,如文中8的用法。

4.It用作形式主语,代替由不定式、V-ing形式或从句等表示的真正主语,如文中2和5的用法。

5.It用于强调句结构:It is/was+that+强调部分+that/who+原句剩余部分,如文中7的用法。

这么多it的用法,如果光看语法书,根本就记不住,只有当在阅读时遇到困惑,再去翻阅语法书。这时,语法书上的繁杂规则就正好派上用场了。因为你知道自己要找什么,也知道这些语法规则怎样应用于实际的句子。

(二)从创设情景语境中体会语法运用。

情景语境是指语言使用时的具体场合,其中包括交际的时间、地点、话题,交际的正式程度,以及交际者之间的相互关系等。把语法点置入情景语境中,即有目的地设计含有语法点的交际活动,其中要有信息差(information-gap),通过最新的语言材料、饶有趣味的题材,来吸引学生,让学生在老师规定的情景中领悟并吸取新的知识,在实际的语言活动中感知、理解和掌握语法。

情景语境的设置的原则:合理性和真实性原则。所创设的情景语境及语篇应具备以下条件才能为语法教学服务:

①能帮助学生理解所授语法规则,增强学生的理解能力;

②能提供较为集中的所授语法项目的例句;

③能较自然地介绍语法结构和用法;

④能激发学生的兴趣和好奇心;

⑤能使学生学到的知识更准确。

比如教师讲be about to do...when这个句型时,可以用Flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩正要离开家门,另一幅是下着雨的图片。老师先做提示,让学生理解图意,然后说:The girl was about to go out when it began to rain.学生理解后,老师呈现出句型,然后再出示几组意义有联系的图画,练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动,可把抽象的语法知识具体化,降低了难度,激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。

(三)从活动中学习语法。

学生在活动中运用语言,可以调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃,记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动,把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。如,在学习句型“If I were you,I would be/do...”时,教师可以让学生换位思考:“If I were a teacher,I would be/do...”首先让学生以小组为单位讨论,然后让每一小组派一个代表,向全班汇报他们小组讨论的结果,最后汇总写在黑板上。通过换位思考活动,学生不仅了解了教师工作的平凡与伟大,而且还对教师提出了更高的要求,进一步融洽了教师和学生之间的关系。

(四)宽容学生语法错误。

对待学生所犯语言错误该如何处理,中外语言学家有大量著述,提出了许多主张。Vigil和Oller的分析比较符合实际,他们认为,教师一旦发现学生的错误,就立即给他出示“红牌”,给出太多的消极性认知反馈,会挫伤学生的积极性和自信心;面对错误开太多绿灯,即积极认知反馈太多,对错误听之任之,不予纠正,则又会使错误被强化,最终导致“石化”现象。因此,只有把握好积极和消极的认知反馈的量和度,做到恰到好处,即二者处于最佳切合状态时,错误纠正才能最好地发挥作用。

总之,现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式,讲求“教师为主导,学生为主体”的课堂形式,语法教学也应该顺应教学改革的潮流。教师要改变以往传授知识的语法教学方式,精心设计教学活动,充分调动学生学习的主动性和积极性,使语法教学充满真实性、趣味性、实用性、直观性和形象性,只有这样,才能使学生掌握语言知识,有效提高学生的语言交际能力。

参考文献:

[1]安美华.大学英语语法教学问题种种.外语界,2000,(3).

篇(3)

关键词： Seminar教学模式 教学改革 高职英语

2000年10月，教育部高教司印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，促进听、说、读、写、译各项技能的协调发展。”英语教学模式的改革是目前英语教学的焦点，它实际上是新的教育思想、教学理念在教学中的反映。当前，在高职高专英语教学中，传统的教学模式还是占很大比例，教师仍然是教学中的主要角色，学生也仍是教学过程中被动的学习者。长期以来这种教学模式限制了学生的视野和主动性的发挥，束缚了学生的思维，而Seminar教学可以极大地培养学生的综合运用知识、解决实际问题的能力。

一、Seminar教学模式

Seminar起源于18世纪的德国，并于19世纪70年代在美国兴起，是英国、美国、加拿大、澳大利亚、德国、日本等西方国家大学本科和研究生教学中非常重要且普遍使用的教学模式。Seminar是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学方式，即由过去“讲授式”教学模式变为“讲授+研究讨论”的二元模式。它的核心是研究问题，主体是学生，在学生发言过程中，教师也要发表自己的见解，与学生共同切磋，让他们能各抒己见，说出自己的看法、观点和论据，从而深化对某一主题的认识，而不是统一思想，寻找一个标准答案。这种双向互动交流的教学形式有助于培养学生的探究精神和协同解决问题的能力。其教学程序为：（1）教师提前下达任务，学生开始准备工作，利用网络资源或图书馆收集相关材料，教师可以通过面对面或以电子邮件的方式进行答疑；（2）教师作简单介绍；（3）主讲学生报告，学生之间进行讨论与交流；（4）由教师进行专题评点，简短地总结讨论。

二、Seminar教学模式在《公共英语》课程中的应用

高职教育的培养对象与目标有别于本科或研究生教育。本科是研究型或学科型教育，而高职以培养技能型人才作为培养目标。因此我认为高职高专的学生并不在于掌握了高深的理论知识，而在于掌握了基本的语言技能，即听、说、读、写、译技能。为此，我在2010级网络专业学生第一学年的公共英语课堂上尝试了Seminar教学，取得了良好的教学效果。

Seminar一般可分为初级、中级、高级。初级Seminar所涉及的题目范围较小，仅仅涉及教科书中的某些章节。需要查阅的资料易搜索，无需专门写报告，而是通过学生课下的学习和理解，准备出层次分明的报告提纲，然后在课堂上进行有说服力的讲解和答疑来完成任务。选取的这个班级特点是单班教学，人数不多，英语基础比较薄弱，但是学生的信息检索能力比较强，脑筋灵活，表现欲强，敢于尝试和挑战，所以借鉴的是Seminar初级模式。

我们选用的是外研社出版社的《希望英语》第一、二册，每个单元有一个主题，题材都很新颖，而且注重基础知识的掌握，这为我们采用Seminar提供了资料。

以第一册Unit 1 “College”为例，课前，将全班学生40人分成8组，5人一组，有组长1人组员4人。教师担任Seminar课堂中的主持人。在课堂讨论前两周，根据单元教学目标、教学重点、难点将拟定好的选题告诉学生，如为什么上大学？为什么选择网络专业？你对这所大学的第一印象怎样？你是否经历了一段困惑时期，如何度过的？你喜欢你的室友和老师吗？引导学生在课余时间查阅相关资料，提炼自己小组的观点，通过讨论提取有意义的材料形成本组的发言提纲或制作成PPT进行展示。

在课堂上，每位学生都有机会成为“学生讲师”，介绍本小组对于这个选题的研究成果，其他成员进行补充。然后，我和学生在此基础上展开积极提问和热烈讨论，发表自己的不同意见。随着讨论的不断深入，会产生新的问题和观点，所以教师在课堂上除了倾听、参与和评价学生的讨论之外，还应控制讨论节奏，鼓励学生积极发言，值得注意的是，课堂中哪一组提出了很有深度的建议、见解或问题，就为该组加一点分。激发每个人的责任感、荣誉感，从而使无论是做Presentation或是准备问题的小组，都能充分地投入到自己的角色中，圆满地完成任务。在这一过程中，各小组根据评分标准从主题观点、语音语调、专业知识和技能、演讲技巧及团队合作五个方面进行自评和他评。最后，再有教师对整堂课的内容进行简明的梳理、总结、扩展和引申。

课后各小组将课前准备及课堂汇报的总结资料汇总，包括主题内容的再思考及组内成员的表现总结。教师根据总结报告、课堂记录对学生进行评分。Seminar课程的成绩评定，打破了惯常的以期中、期末考试作为学生成绩考查手段的做法，把对学生的成绩评定具体落实到了学生课前的准备和每一堂课的表现当中，充分调动了学生的学习积极性和主动性。

三、高职英语教学中引入Seminar的实践意义

（一）Seminar教学模式拉近了师生间的距离

我认为，与传统授课式教学不同，教师走下讲台，与学生直接面对面交流的机会大大增多，教学效果较好。学生有更多机会近距离接触教师，教师也有更多机会了解学生的想法和意愿，促进了师生之间的了解和沟通，在师生之间构建出一种平等的朋友式的关系；更有助于教师了解学生的特点，因材施教。课堂上激烈的讨论也为教师带来灵感和启发，达到教学相长、共同提高的作用。

（二）Seminar教学模式从整体上培养和发展了学生的各项能力

首先，英语语言基础知识的学习和听、说、读、写、译基本技能的训练，培养了学生运用英语进行交际的综合能力。学生在课前准备过程中，通过大量的阅读资料，提高了阅读能力；整合资料，将一些中文内容转变成英文信息，考查了学生的翻译能力；而形成发言报告锻炼了写作能力；课堂中小组发言、讨论，又给了学生更多的听说练习。

其次，Seminar教学培养了学生的资料查询能力。利用数据库进行文献资料检索是学生获取信息的重要手段。通过Seminar可以让学生提早接触文献资料检索，并逐步熟练操作。通过课后相关辅助资料的检索，进行辨别、分类和使用，使得自己的Presentation更加充实全面、更具科学性和说服力。

在Seminar教学活动的组织过程中，许多任务需要以小组的形式分工合作完成。学生以小组为单位，共同选题、查询资料，提出研究方案，完成演讲提纲，制作PPT。这种小组分工、合作研究的学习形式，需要学生与学生之间进行交流，培养了学生的与人合作能力、交际活动能力和集体荣誉感。

（三）Seminar教学对教师提出了更高要求

Seminar在《公共英语》课程的教学尝试中，也有部分学生认为不能接受或不喜欢此教学方法。经课后了解，发现这些学生受传统教学模式的影响，习惯了被动学习，对新的教学模式有些不适应；有的学生则抱怨查找资料等准备工作占用了大部分时间，没有耐心进行；而有的学生是性格内向，展示自己的时候信心不足；还有的学生是认为听不懂其他人的陈述。这些问题，我在开始尝试前也预料到一些，但这并不与Seminar教学模式相对立。相反，如果能解决这些问题，学生将从中收获更多。因此，在教学实施过程中，教师本身不但要增强学科知识，及时更新教育观念，积极引进、学习、尝试、改良新的教学方法，提炼升华课程内容，进行充分的课前准备，而且要提升自己的协调组织能力，鼓励每一位学生充分互动，并善于从学生的评论和观点中发现问题、提出问题，推动讨论进程，并对学生发言做出分析，引导学生进行深入思考，使课程进展顺利、形成良性发展。在Seminar教学模式下，教师的工作量大大增加，具体表现在备课难度增大，课时数量增加，课外指导学生的时间增加。还要求教师具有敬业精神，投入更多的精力和时间。

四、结语

我通过实践，认为Seminar方法不仅能改变传统教学模式中学生被动学习的局面，提高学生的学习热情，充分调动课堂参与的积极性，而且集中了众人的智慧，丰富了授课信息。同时，教师也改变了传统的教学观念，努力提高自身的学术水平和专业素养，既熟悉传统的课堂讲授的教学方法，又能熟练运用Seminar教学模式，引导学生进行探究式的教学活动。在目前高职英语教学改革中，结合学生的特点和专业需求，引入Seminar教学模式，将是一种有益的尝试和探索。

参考文献：

［1］陈潭，程瑛.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建［J］.湖南师范大学教育学科学报，2004，（7）：57-59.

［2］张建林.讨论式教学，Seminar研究性教学［J］.武汉科技学院学报，2005，（9）：86-87.

［3］张颂.探索Seminar教学法在高职高专教学中的应用［J］.平原大学学报，2007，（12）：83

篇(4)

一、“模块学习指引菜单”的设计

为了解决以上问题，我们设计了英语模块学习指引菜单。模块指的是外研社初中英语教材中的module，每个模块包含三个单元，第一单元为听力与词汇课，第二单元为阅读与写作课，第三单元为语言运用课。三个单元围绕一个话题与语言功能形成一个模块整体。我们以一个模块为整体设计一份学习指引菜单。我们用这份菜单指引学生解决课前目标了解问题、课前预习问题、模块内容整理问题和学习内容质疑问题。它由以下几个部分组成：

1.模块学习目标

教学目标本是教师的备课与教学指南。我们将每个模块的教学目标校本化，用学生能看得懂的文字描述每个模块的学习目标，指引学生从整体上了解模块学习目标；一个模块学习结束后，学生再对照学习目标评估自己的学习效果。

2.模块背景激活

一是从预习课文内容到激活背景知识，指引学生关注模块话题相关知识。我们不提倡学生预习课文文本。因为一旦预习了课文文本，学生在课堂上对学习内容就没有了“信息差”，学习兴趣会降低。二是根据编者意图，英语的文本常用来培养学生的英语听说能力和阅读能力。课前预习了文本，就达不到编者的意图。但是，课前学生可以预习相关词汇，了解相关话题知识和相关的英语文化背景知识，从而引导学生关注本课话题，为深入、流畅地开展课堂活动做好铺垫。

3.模块疑惑汇总

这是一块留白的区域，供学生记录在学习过程中产生的或模块学习结束后仍有的疑问。教师引导学生通过多样的方式解决学习中碰到的疑惑，使学生从没时间提问到只管问，从不敢问到不得不问，指引学生学会质疑，及时解决疑惑。

4.模块错题整理

这也是一块留白的区域，供学生记录模块练习中的常错题与易错题，分析错误原因。

5.模块知识整理

这部分也是一块留白区域，供学生对本模块的知识进行整理。学生以自己喜欢或擅长的方式整理本模块的话题、重要短语和句子、语法知识、课外拓展知识等内容，从而引导学生对整个模块的内容进行整理与思考，这是温故而知新的过程，是重建自己知识建构的过程，也是知识从碎片式到整体化的过程。

二、“模块学习指引菜单”的应用

模块学习指引菜单高效使用的前提是学生对菜单各个部分功能的充分了解，因此，教师需要向学生讲解每个部分的用途、完成时间以及评价方式。

1.模块学习目标：课前通读，课后自评

在每个模块的新课之前，教师要求学生通读模块学习目标，做到心中有数，带着目标进行模块学习，了解自己的困惑点，做到有的放矢。在每个模块学习结束之后，学生要在每个目标前留出的横线上进行自我测评，通过打钩、打叉或学生自己喜欢的方式明确自己的学习效果，是已掌握、部分掌握还是大部分未掌握。对于未达成的目标，教师将帮助学生进行补充学习。我们还根据学生的不同学业水平将学习目标进行分级处理。A级为基础目标，所有学生均应达成；B级为提升目标，学生可选择性达成。以八上Module 8为例，我们为学生制订了以下学习目标：

而在本模块的学习结束之后，八年级的A同学对自己的模块学习情况做出了如下评价：

2.模块背景激活：课前完成，课中交流分享

课前学生要预习相关词汇，做到看词能读，听词会写，知道生词的词性词义。同时还要通过调查、网上查找等方式完成学习指引菜单中的问题。通过完成这些课前任务激活或丰富话题知识，为更深入地开展课堂活动做好铺垫。以八上Module 3第二单元为例，教师设计了以下预习作业。

这是一节阅读课，课文的内容是关于校足球队积极训练，备战校际联赛，争取挽回去年失败的局面，争取胜利的故事。这是一部分学生，尤其是女生较为陌生的内容。如果不进行背景激活，课堂活动就会变成个别学生的展示台，而课文内容也会令人费解。因此，教师以本校篮球队为例，让学生课前了解关于校队的相关信息。这样就会使一个部分学生熟悉的话题变成所有学生都有发言权的话题。课前学生通过简单的调查访问发现，董老师为我校男生篮球队教练，马老师为女生篮球队教练，我校男生篮球队在去年的校际联赛中遭遇失败，目前正积极准备今年的比赛。平时篮球队一周训练两次，最近为了准备比赛每天都要训练。而在上个星期的比赛中，我校篮球队以悬殊的比分战胜十九中篮球队。学生通过询问体育老师等途径获取以上信息后，课堂上跃跃欲试，渴望将自己的收获与其他人分享，课堂氛围积极活跃。一些平时不自信的学生，因为做了充分的调查准备，课堂上也大胆发言，分享的喜悦与认同感也使学生上课异常专注，课堂效率大大提高。

3.模块疑惑汇总：在模块学习过程中记录，学习完成后采取多种途径解决疑惑

学生在这个部分记录自己学习过程中产生的疑惑。在每个模块的最后一节课上，学生先根据模块所学内容自行解决疑惑；接着学生进行小组讨论互相解决疑难问题；最终小组内无法解决的，上交给老师进行解答。教师将一一解答学生提出的问题，某些需要与学生面对面交流解决的问题，老师将找学生当面解答。

4.模块错题整理：在模块学习完成后收集

学生在模块学习完成后在此部分收录练习中的易错题。学生将错题的原题抄录在空白处，将答案写在指引菜单另外的地方，以便日后再次检验自己的掌握情况。每次阶段性检测前，学生都将错题再做一遍以检查自己的巩固程度。同学间还互相借用错题进行复习提高。

5.模块知识整理：课后整体上理清模块知识脉络

学生可以根据自己的习惯采用自己喜欢的方式整理本模块的知识脉络。

6.装裱成册，形成个性化的学习资料袋

每个学生在一个学期结束前将每个模块的菜单装订成册，手工装裱成一本个性化的菜单，形成独特的英语学习资料袋。这样一来，菜单对于学生不再是一次性的作业，而是可以经常翻阅、反复利用的学习手册。

三、“模块学习指引菜单”的评价

教师对模块学习指引菜单的评价关乎学生使用菜单的认真程度与积极性，也关系到菜单实施的实效性。教师采用多种多样的评价方式促使学生最大限度地发挥菜单的指引作用。

1.菜单内容分块评价

教师根据学生的完成情况对菜单内容进行分块评价。我们还引入了达人印章，优秀的菜单内容可以获得达人印章，相应数量的达人印章可以换取学生喜爱的零食或学习用品，也可以据此申报学校综合素质评定中的各类单项奖，如，调查达人奖、整理达人奖、乐于助人奖等。

在模块背景激活部分，优秀的回答将得到一个达人印章。例如，在第九模块第一单元的背景激活中，教师设计了如下问题：Why is the population of Wenzhou growing so fast？大部分学生的回答集中在温州吸引了大量的外来务工人员，有两位学生进行了更深入的思考，认为温州人整体比较富有，人们有闲钱养育更多的孩子并且现在的医疗医药水平很高，可以使人们更长寿。这两点也影响着温州人口的快速增长。这样优秀的回答就可以得到一个达人印章；在模块疑惑汇总部分，在组内讨论时解决一个他人的疑惑可以得到一个达人印章；在模块错题整理部分，书写端正、格式正确、实用性强的错题整理将得到一个达人印章；在模块知识整理部分，能清晰整理出每个模块的重点单词、短语、话题与语法等的将获得一个达人印章。

2.菜单内容整体评价

在每个模块的学习指引菜单完成之后，教师将选出优秀的菜单在各自班级中进行展示，这样不仅鼓励了优秀的学生，也给其他同学以很好的示范作用。每半个学期，学校还将制作展板展出各班特别优秀的学习指引菜单。

四、效果评析

随着英语模块学习菜单的应用，一直困扰我们的三个问题得到了很好的解决：学生不仅课前知道了自己的模块学习目标，还能根据目标更好地开展学习；学生也学会了自主整理每个模块的内容与错题，形成了个性化的学习资料袋；英语老师也对如何根据学科特点开展英语预习有了进一步的认识。从这个角度上来说，英语模块学习指引菜单的使用起到了一定的作用。

另外，在模块学习指引菜单的帮助下，教师的“教”与学生的“学”都有显著的提高。对教师而言，在上课前对教学目标的深入讨论使教师对教学内容更加了解，课堂教学更能突出重点、突破难点，更好地达成教学目标；而由于学生对相关话题的背景知识有所了解，课堂中对于教师的提问，有话可讲，也更深入，课堂教学氛围更加浓厚，课堂从简单地由教师讲、学生听变成师生分享的舞台，学生学习热情更高，而充满交流的课堂也使教师教学积极性得到很大的提高。对学生而言，目标的明确化让学生能更好地评价自己、安排自己的学习。基础好的学生在课前就能明确模块目标，从而合理安排时间，将更多的时间留给英语课外阅读或其他学科的学习。而模块背景激活使基础较弱的学生不会成为课堂旁观者。只要认真完成了问题就能参与到课堂的讨论中，这使学生的自信心得到了提高。更值得一提的是，通过提问，学生开始了更真实的思考，这不仅是良好的学习习惯，也锻炼了学生的思维方式。通过整理，学生将零散的内容系统化、模糊的内容清晰化、混乱的内容明了化，提高了学习效率。学生整理的个性化内容形成学习资料袋，也便于作为以后的复习材料。

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关键词：数字化学习；英语学习；任务设置

当前，随着信息化时代的发展，信息技术在社会的各个领域都扮演着举足轻重的作用，甚至在某些程度上能促进其他领域的深层次变革。但在教育教学领域，信息技术的应用在很大程度上局限在教师课堂多媒体的应用，还远远跟不上信息化时代的要求。如何将数字化技术与教师的教学进行有效的结合已经成为一个热门话题。

那么，什么是数字化学习？当下数字化学习强调了以下不同的观点：一是强调基于因特网的学习；二是强调电子化；三是强调在数字化学习中要把数字化内容与网络资源结合起来。强调的都是数字技术，强调用技术来改造和引导教育。有学者阐述：“数字化学习是指通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。”因此，根据这些特点，我们可以考虑在以下几个方面对学生的英语学习任务设置上尝试改变。

一、教师帮助学生利用数字化多元资源进行探究式学习

在数字化环境中，教师、学生、知识内容这些教学的基本要素相互作用的关系发生了根本变化：学生成为E-Learning环境下的主动学习者，可以利用E-Learning资源进行情境探究学习、自主发现性的学习，使用信息工具，通过解决具体的问题，进行创新性、实践性的问题解决学习。以“动词不定式在句中的成分”为例，我们可以要求学生在预习时通过自主搜寻网络资源来完成教师布置的几个任务：

1.不定式经常可以做什么成分？

2.不定式在作各种成分时的表现形式有哪些？

学生根据这些问题，利用网络资源寻找答案，并上传他们自己生成的各种答案。如果对于某些问题无法回答，则上传困惑之处。通过这种教学模式，学生不仅在正式课堂教学前已经对该知识有了一定了解，更明了在课堂上自己应该集中处理哪些遗留问题。

二、教师帮助学生利用数字化交互式服务进行协作学习

根据Jeremy Harmer的理论，一位优秀英语学习者的课堂表现主要体现在以下五个方面：a willingness to listen，a willingness to experiment，a willingness to ask questions， a willingness to talk about how to learn，a willingness to accept correction。因此，在数字化背景下，我们将在实践探究、求助互助、学法共享、接受建议上有所变革。

首先，在实践探究中，我们也可以布置任务，网络求助。例如，在牛津8A Unit 6 The Taiwan Earthquake中，我们可以进行必要的情感提升，如：What should we do when an earthquake happens？学生可以通过网络搜寻，发现先前方法的问题，丰富自己的遇险求助能力。各小组经过网络探究形成的方案通过平台和其他小组资源共享。

其次，在求助互助环节上，我们也可以利用数字化环境。仍以动词不定式为例。在预习过程中，学生遗留的问题也可以通过数字化平台来解决。首先，通过平台，小组学生将自主探究中遇到的困惑进行汇总，并通过集体讨论，解决部分问题。然后再通过网络，继续搜寻剩余问题的解决办法。最后，将仍未能解决的问题上传给教师，由教师统一答疑解惑。通过平台，实现智慧共享。

再次，数字化学习平台（简称e学习平台）为学生展示自我提供了很好的平台。例如，写作教学中，学生可以运用电脑写作，在规定时间内将自己的作品上传。教师在点评个别学生作品后，将点评的各要素传给学生。学生在展示自己作品、点评他人作品的同时，能丰富自己的表达形式，提升自己的写作水平。

三、教师数字化作业平台帮助学生进行差异化、针对性学习

数字化学习背景下的作业设置平台，较传统作业相比，该平台有如下特点：

1.可以根据学生发展和教材情况对作业内容进行及时调整。教师的课后作业中并不是所有任务都是最优的，所以在实践过程中，教师可以通过学生完成情况以及实践的研讨，优化课后任务设置。

2.电子错题的生成可让学生进行二次分析，节约大量的批改时间，使学习更有针对性，也省去了学生手动错题集的难度。课后作业的客观题，网络平台可以自行批改并生成错题集。教师的任务就是观察、统计、答疑，同时促进课堂教学的有效性。

3.学生根据实际情况对难度梯度不同的题目进行自主选择，再根据能力发展认真完成必做作业和选做作业。教师则根据学生的认真程度、选做难度来评价学生。这样，不同水平的学生都能在作业中得到提升。

4.学生可就某些作业向平台提出求助，以求第二天教师根据点击来重点讲解。平台可以根据学生提问的情况进行数据处理，使教师发现学生在完成作业中有哪些重点问题，确定课堂知识重点整体教学还是进行个别学生答疑。

5.数字化技术能够有效记录学生每天作业的完成质量，可以从设定的几个方面对学生每天的学习进行有效评价，从而形成长效、真实、细致的学生课业完成的过程性评价。这一评价也能更好地推动学生的学习自主性和针对性。

总之，利用数字化技术，教师能更快速、更有针对性地进行任务设置，也将使学生的英语学习跨越时空的阻隔，使学生的学习更有效。

参考文献：

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关键词：新课程理念；教材；创造性；教学效率

中图分类号：G71

新高中英语课程标准倡导教师要善于结合实际的教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整（教育部，2001）。可见，在新课程理念下，教材是可变的、开放的。因此，教师有必要根据实际需要对教材内容进行适当调整，灵活地和创造性地使用教材，使教材内容更符合学生的需要和贴近学生的实际水平。同时教师要积极开发利用各种课程资源，使学生从多种渠道接触学习英语。本文旨在探讨如何根据教学需要，对教材内容进行重组调整，以及怎样创造性地使用教材，从而有效地提高教学效率。

一、新教材的基本特点

由中等职业学校英语教材编写组编写的新教材《英语・基础模块》的编排充分体现了新课程标准的基本理念，注重加强对学生综合语言运用能力的培养，注重提高他们用英语进行思维和表达的能力，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。这套书共有三册，每册有10个教学单元和2个复习单元，供1个学期使用。教材采用单元划分，每个单元围绕一个主要话题展开听说读写活动，各部分之间教学目的明确，却未标注顺序，也未分课次。这样安排使教师在实际教学中可以有更多的自由空间，教师可以摆脱每个lesson的束缚，根据教学的实际情况对其内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。

二、有创造性地对教材内容的重组调整

教材的优点是标准、规范，缺点是僵化、固定，用不好就束缚教师和学生的创造性。因此教师要善于结合教学的实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，有效地提高教学效率。

1.调整教学顺序，激发学习兴趣

如果教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关，在语言知识的衔接方面问题不大的情况下，就可以提前教学这个单元。例如，2012年9月高一刚开学时，就可以提前进行《英语1・基础模块》的“Unit7 Can I speak to Wang Yang？”的教学。这个单元主要是讲述奥运会的相关知识，而伦敦奥运会才刚结束不久，这个时候进行这个单元的教学就会引起学生的高度兴趣，从而提高教学效率。又例如，我校是职业中学，强调社团育人，在高一新生入学不久后就要求每位同学加入自己感兴趣的社团，同时学校印发了大量的社团信息供同学们参考和选择。我选择在这个时候进行《英语1・基础模块》的“Unit9 What club would you like to join？” 的教学，鼓励学生运用所掌握的信息发表对之的看法，取得了很好的教学效果。再如，如果按照教学进度表，我们高一的学生要到第二学期第5周才上到《英语2・基础模块》的“Unit3 Have you ever done a part-time job？”。 但由于我校是职业高中，许多学生在假期间去参加顶岗实习，新学期回来学校上课，学生们正是处于交流工作经验的时候。为了激活了学生认知的兴奋点，我对单元教学顺序进行了重新调整，提前教学这个单元。该单元涉及到招聘广告、应聘申请和面试等方面内容，我鼓励学生用英语讲述自己在假期打工时面试和工作等的亲身经历，还让大家用英语互相交流了一下面试的技巧，课堂气氛异常活跃，取得了很好的教学效果。此外，在单元内也可以根据教学的实际需要重新调整和组合听、说、读、写几个部分的顺序。

2.补充、删减和替换教学内容

在教材中，有些部分的教学活动难度过高，就可以补充活动步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。而有些部分不适合本校本班的学生学习水平，就可以直接把之删减。教材中Lead-in的目的是激发学生的学习兴趣，激活学生已有的相关知识，补充必要的、新的文化背景知识。但是有些Lead-in的设计偏难，学生活动难以实现，我就采用了由教师导入的方法向学生介绍相关知识，或布置课前预习作业给学生，让学生通过网络、图书馆查找相关信息。又例如，教材中的听力部分有的内容篇幅太长、语速过快，大部分学生很难听懂，因而对之兴趣不大。我通常在播放听力材料前先介绍有关的词汇和背景知识，再提出听的任务，将教材中难度较大的Listen and Answer The Questions这一题设计为具有一定梯度的Multiple Choice或True or False Questions， 这样学生做起题来就容易得多，也增加了信心和兴趣，提高了课堂效率。又如， Speaking是在大班教学中操作起来难度较大的一个板块，但又不可放弃操作，因为口语训练是培养学生英语交际能力的必不可少的步骤。我在口语训练之前，先将本单元的主要词汇、短语、句型列出来，有时还给出了Sample Dialogue让学生参考，这样学生感到不是太难，有话可说，从而对说英语逐步产生兴趣和增强说英语的自信。Listening、Speaking的相关练习比较多，也可以删减相对比较难那些，只选其中一两个进行操练。在Reading and Writing这个环节的教学时，也不一定拘泥于章节中的练习题，可以补充设计一些任务，如通过复述课文、背诵优美段落来培养学生的口语能力，通过改写或缩写文章来训练学生的写作能力。在每个单元中的Unit Task的练习，对于我们这些基础普遍比较薄弱的中职生来说，是有相当难度的。因此碰到内容特别难的Unit Task，我直接删减该项练习。

3.合理利用课程资源，拓展教学内容

新课程理念倡导教师积极开发课程资源，与学生一起构建校本课程。教学中，教师应合理地利用众多的课程资源，把教学内容在一定程度上向宽度、广度、深度等方面进行一定的延伸，拓展话题以补充和丰富课堂教学内容，使学生从多种渠道接触学习英语，使学生在听、说、读、写等方面得到培养和训练，培养学生综合运用语言的能力。 例如，《英语2・基础模块》的“Unit 10 Why was it built？”这个单元，课文介绍了埃菲尔铁塔、美国国会图书馆和古代“世界七大奇迹”等的建造历史，题材较为抽象、离我们的生活较远，学生难以理解，兴趣难以调动。我在导入课文时，播放了一段从网上下载并经自己整理过的上述名胜古迹的声像材料，通过视频和讲解使学生对文章涉及的内容有初步的理解，同时也激发了他们想了解课文的欲望。又如《英语2・基础模块》的“Unit8 If you want to talk， you can go online.”涉及电脑、机器人和未来的生活，文章思路新颖，引发学生思考的问题也很深刻，但课文内容比较枯燥。我抛开教材，让学生直接讨论他们喜爱的一部电影――《剪刀手爱德华》，引导学生讨论机器人是否能代替人类工作、未来是否能够实现家家户户拥有机器人、人类能否和机器人友好相处等问题。这样一下子就把学生的热情调动起来，大家讨论得热火朝天。这样就顺利地把问题深化，让学生思考和想象未来的生活会怎样，讨论科技给人类带来什么样的进步和什么样的问题这个话题，课后再补充阅读材料，从而有效地培养学生分析问题和解决问题的能力。此外，教师还可根据所学内容不定期地节选一些网上和英语广播中的新闻，对材料精心挑选，有效利用，从而培养学生的听说能力。这样既可以丰富教学内容，又可以培养学生学习英语的兴趣和各方面的能力，有效地提高教学效率。

4.合理渗透任务型教学，提高语言的综合运用能力

新课标指出，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。从教材编排上看，从Speaking到Reading部分，都设计了一定的任务。因此，教师应合理地使用和有效地利用教材中的任务，以提高学生学习英语的兴趣和运用英语的水平。在教学中，教师应给学生提供和创造实践与运用语言的机会，让学生积极主动地学习，通过感知、体验、实践、讨论、合作以及探究等方式，参与听、说、读、写活动，让他们在“任务型”活动中积极思维、努力创新，实现任务的目标并感受成功，从而培养学习英语的兴趣，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。例如，在《英语2・基础模块》的“Unit 7 So much to do before we travel！”这个单元中，我给学生留了一个任务型的教学活动。在学习了Reading and Writing中介绍悉尼两日游的旅游行程后，我指导学生以小组为单位，自己动手制作一份介绍自己的家乡――开平碉楼之乡的英文导游手册。要求学生课后查找相关资料，包括人口、地理位置、特产、旅游资源等，并选择或拍摄一些具有代表性的照片，然后汇总资料，规划行程，绘制成册，在全班展示。学生有的上网查资料，有的去图书馆，有的出外采访，在整个完成任务的过程中，学生充分发挥了创造性，体现了团队合作的精神，锻炼了如何运用所学知识解决问题、完成目标任务的能力。再如，学习《英语2・基础模块》的“Unit 6 Tell me when the pain started.”时，我让学生学习用英文书写宣传海报，介绍健康的生活习惯，要求配以插图，以墙报的形式展出。在任务型教学过程中，语言学习不再是教学的唯一目的，教师创造性地使用任务为学生提供交际的机会和动力，教学活动因此变得丰富多彩，生动有趣。在完成任务的过程中，学生所涉及的内容远远超出了课本所覆盖的内容，英语学习超越了单纯的语言学习范围，学生在交际中使用语言。有了交际的机会和动力，学生就能自觉自愿地参与课堂，从而有效地提高教学效率。

三、结语

教材是服务于教学的材料和工具，主要的课程实施者是教师。教师应做教科书的主人。教师在平时的教学中要经常反思自己的教学，从学生和学校的实际出发，以新课标理念为指导，灵活地和创造性地使用教材，努力培养学生的综合语言运用能力，引导学生一起关注时事、关注未来，共同构建课程资源。教师要不断更新知识结构，努力在教学中不断创新，研究、整合教材，实践“任务型”等一些新的教学途径，以适应现代社会发展对英语课程的要求。

参考文献

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  英语骨干老师培训心得1

  怀着满腔期望我参加了市骨干班英语教师第三次的培训，虽然只有短短的两天，但过程中的收获却使我们满怀喜悦、满载而归。培训期间，感激金老师为我们搭建了这么好的学习提高的平台。培训中鲜活的课堂示范、精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染和深刻的理论引领，在一次次的感悟中，颇感自己的成长之路漫漫。下面是我在培训中的几点心得体会：

  一、骨干教师该如何持续发展？

  社会在发展，科技在进步，也就要求教育不断更新，需要可持续性发展。教师之路该如何走？作为骨干教师又该如何做？金老师在第一天早上就给我们提出希望，告诉我们要成为一名真正的骨干教师，必须要有自己的教育理想追求，要有理论知识的武装，更要自觉地作好自己的职业规划。金老师以自己的长期奋斗在教学一线的经历，她的神采奕奕、她的勤勉务实、她的积极乐观，她以自己的人格魅力激励我们要顽强、自觉地学习，教学上要更新自身的教育理念、更新自身的知识结构、提高自身的信息素养、提高自身的教师素质，要有扎实的作风，坚持不懈、务实的态度、博采纵长，要用独特的眼光大胆创新，完善多元。一番话洗涤了我们的心灵更激起了我们的自信心和对学习的渴望！

  二、我们的基础科研该以什么形式？

  金老师指出，作为一名骨干教师，要以扎实的作风潜心于教学研究与实践，她在第一天的课程里，给我们抛出了这样一个问题：“阅读课教学中你有什么困惑吗?我给你们小组一张纸，写下三个你们最困惑的问题，然后你们畅所欲言，小组合作将问题分类。然后写下来贴到黑板上，每个小组揭下一种问题回小组研讨，找出解决这一问题的方法，并用思维导图将本小组的方法画出来”。在轻松地氛围中，大家纷纷发表自己的意见，金老师组织我们把问题集中分类，鼓励我们集体讨论，以思维导图的方式画出大家解决问题的思路和方法。在热烈的讨论中，大家有赞同的、有批判的、有提出整改的，思维在碰撞、理念在交流。而金老师忙于穿梭于各组，担任我们的理论顾问。大家学的不亦乐乎。金老师最后总结，她说：“有效地教研就是发现存在的教学问题，然后通过集体的群策群力开展研究来解决问题。她还指出如果这堂课由她给我们做一个有关阅读教学的讲座，我们可能听的时候激动，过几天就全忘了。也可能只解决一两个问题，但今天采取的是参与式学习的形式，大家收获远不止这些。”她的一席话也让我明白，所谓的教研并一定是向我以前所想象的那么高深遥远，只要我们勇于提出教学中的问题、剖析问题、找到解决问题的方法，我们基础科研的起步就在这里。

  三、教师评课的标准有哪些？

  怎样上好一堂课、怎样评价一堂课？金老师给我们设计了不同的评课表格，这四份表格中详细的提出了好课的标准，比如目标的达成度，问题的层次性，学生的参与度；教材的处理；教学程序；教学方法和手段上；教师基本功上等等。金老师要求我们各组选择一个角度进行观课并做好记录，我们组员间又进行了更细的分工，有记各环节的时间的，有记教师提问的、有记环节的过渡语的。然后由陈荷花和邹丽娟老师给我们上了两堂示范课，两位教师风格迥异，陈老师热情奔放，邹老师温柔婉约。课后组员的评课更是精彩不断，在小组代表汇总记录表后做发言评课的过程中，在座的学员有不同想法的，纷纷提问或提出自己的想法。对于某个环节的重设计，大家更是摩拳擦掌、献计献策。我以前从没亲历过这样的评课现场，大家没有丝毫的顾虑，急于想表达自己的想法。而这一切，归功于金老师事前为我们做的精心的准备。与其说是我们在评课，倒不如说金老师在给我们上了关于如何评课的一节课，只不过她智慧的把课堂交给了她的学生----我们！

  四、如何撰写论文与案例？

  金老师邀请了知名的刘毅老师来指导我们的论文与案例写作。刘老师从论文研究的目标、内容、对象与范围、研究方法与步骤等，系统的给我们做了阐述，并且她也从格式方面向我们说明了论文与案例的不同点。我们从理论上对论文步骤有所了解，而且也使我们更明白了科研论文与教学两者的关系是相辅相成的。科学研究越深入，教学越生动活泼，得心应手；反过来，教学中提出的疑难问题，又促使教师去进行科学研究，去释疑，解惑。

  更让我们觉得最快乐的事莫过于金老师把自己潜心研究的成果——初中英语话题思维导图册送给我们作为礼物，并且她又不辞辛苦的在中午休息时间把我们带到计算机机房，和夏孟挑老师一起教我们如何操作思维导图软件。我们在兴奋之余更是一份感动！

  两天的培训时间是短暂的，对我而言是弥足珍贵的，一个人只有放开眼界去交流沟通才能丰富自己提高自己，学然后知不足！

  英语骨干老师培训心得2

  今年七月××—××日，,我有幸的参加了××教育局组织的小学英语骨干教师培训活动。工作以来，第一次参加骨干教师培训，我十分珍惜这次机会。期间，听了教授、老师们的精辟论断，使我对小学英语新课程的目标和理念有了更深刻的认识。学习时间虽短，但对我影响颇大，我不光学到了如何去更好地教学，更从教授那里学到了师德与热情。

  参加本次培训的教师都是来自各个学校的骨干教师，他们都拥有丰富的教学经验，我身为一名年青教师，能与他们同窗学习，觉得十分荣幸。在这次培训过程中，我们互相分享自己的教学经验。我们一致认为在小学的英语教学中，应注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到新课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。如何在英语的教学中做到这几点，我们认为必须有着几方面的认识。

  一、直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力。

  根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。因此，在英语的教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动、都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。例如：在教食物时有许多的单词，如果靠单纯的记忆的话，会显的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直观教具，像照片，实物，不仅使学生记忆深刻，也使课堂气氛活跃，学生也乐意接受。又如：在教relationships,在课堂上采用互动的学习模式，让大家相互介绍家庭成员和之间的关系，有时，会闹出笑话，随后大家一起纠正，这样学习，学生感到很快乐，同时，也觉得印象特别深刻。

  二. 培养自立，发挥学生学习的主动性。

  培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的 “认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。在英语教材中，许多Unit都要求学生去自主学习，独立思考。都要求通过学习能独立思考这些自然元素对人类的作用;这些知识涉及到其他的许多学科，在学习的过程中既学到语言知识，开阔了知识面，也培养了独立思考和主动学习的能力。

  三、全面、合理的安排课后任务。

  英语课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的安排课后任务等等，这些都是既适合教材特点，又适合学生年龄特点的课后任务。 当然，英语的教学还在探索和实践中，要真正做到加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，达到良好的教学效果，还需要我们老师共同的努力。

  英语骨干老师培训心得3

  本人有幸参加了我校组织的“20xx-20xx学年首届骨干教师培训班”的一系列学习活动，本次培训，学校有组织、有计划、有目标，对培训对象从听课量、课件、教案、技能课、试卷、说课、评课、调查报告、论文、理论学习等方面进行了全方位的要求与培训。最后，邀请县教科所参与考核认定。我非常珍惜这次的学习，通过学习我有许多的感触：

  一、对自我的重新认识：

  通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和同学们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在英语课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生英语探究的促进者、组织者和指导者”。

  教师的这种角色的特征是：

  （1）学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

  （2）给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生精神上的安慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨。

  （3）注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与同学友好相处，培养合作精神。

  （4）教师应全程参与学生的任务活动，鼓励学生动手动脑，而非代替学生活动，代替学生思考，教师应陪伴学生共同成长，做培养学生英语素养的启蒙者，

  二、对英语课堂教学也有了一个新的认识：

  1、课堂教学强调从问题入手

  英语课以语言对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。我通过认真学习《走出误区，走进真正的合作学习》、再谈决胜课堂》、《对构建教学模式的思考》等文章之后，明确了英语课最终的落脚点是在知识上，还要能解决将来在工作、生活中可能遇到的问题，最终让学生通过学习英语来达到交流的目的，以此为最终目标。我作为华十中的一位骨干教师，对于教师课堂教学常规艺术，感受最深的是：每位教师在积极、热烈的气氛中讨论到教学节奏的调控艺术时的提纲挈领----波澜起伏的流程美，水到渠成的衔接美。教师必须从以下几个方面来培养学生好习惯：

  （1）养成根据发音规律记单词的习惯。

  初中教师教学中要教记忆单词的方法，使每个学生知道元音字母在开、闭音节中的发音规律、字母组合的发音规律、音节的划分，促使学生养成按发音规律记忆单词的习惯。

  （2）上课积极参与，大胆发言，大胆提问的习惯。

  进入中学后，有的学生因害羞、怕出错，发言逐渐减少，这时教师应告诉学生学好外语就要脸皮厚一点，不怕出错，积极参与，有问题大胆提出，这样才能获得更多的语言实践的机会，语言能力得到快速提高。

  （3）课前预习、课堂记笔记、课后整理的习惯。

  英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，讨论问题；课后整理笔记，及时复习，巩固提高的习惯。中学生普遍缺乏这方面的自主学习的能力，过度依赖老师。培养他们预习、记笔记、整理的能力可以促使他们学得更积极、更有效。

  （4）每天自觉听、读、背、说英语的习惯。

  要形成良好的英语语感，必须强化听读说的习惯。每天至少半小时读背英语，有条件的学生与家长用简单的英语进行交流，班级每星期确立一天为英语日，使学生养成自觉说英语的习惯。

  通过培训，让我明确了教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。因此，教师教学行为将发生巨大的转变，尊重学生人格、尊重学生选择，要超越书本，发表独立见解，教师要大胆创新，使教学成为充满创意和激情的过程，要解放学生，为学生创设自由思想和自由选择的空间，学会容忍学生的错误，鼓励学生质疑，学会以孩子的眼光看孩子。还要注意向学生学习，师生共同成长。

  2、观摩、讨论教师在课堂上的课，在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；

  在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质，使我受益非浅。