综合素质评价社会性实践精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇综合素质评价社会性实践范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【关键词】社会；性别；女大学生；择业观

自1995年世界妇女大会在北京召开以来，一种新的分析工具――社会性别视角被快速引进中国政治、经济及社会发展研究中。“社会性别”是用于区分男性和女性“生理性别”的一个概念，这种角度是被社会文化所规范的。“社会性别视角”是以社会性别角度来观察问题，本文将依据女大学生择业观现状的调查，从影响女大学生择业观的因素，怎样引导女大学生树立正确择业观念，两方面研究社会性别视角下女大学生择业观。

在我国就业形势相当严峻的大背景下，劳动力市场供大于求的现实，为用人单位人为地抬高就业门槛、设置性别限制提供了条件。同时，随着高等教育由“精英教育”向“大众教育”迈进的步伐加快，大学生已不再是稀缺资源。从2002年开始，每年都有超过60万的大学毕业生暂时找不到工作，也正是在这个大背景下，女大学生就业形势就更加严峻。那么影响女大学生择业观的因素有哪些呢？

一、影响女大学生择业观的因素

所谓择业，就是依据个人对自己的认知，包括自己的知识、能力、理想等方面因素，从各种可供选择的职业中选择一种作为自己职业的过程。大学生择业总是从某种特定的心里动机出发，过程指向某种目的。女大学生择业受以下因素影响：

（一）社会文化因素。在传统以男性为主的父权社会文化下，人们对女性群体在行为、个性特征等方面形成了固定而概括的看法，并且这种传统的性别刻板印象，一经形成很难改变。通俗地说，就是女性应该是怎样的形象、最适合干什么。这种根据女性的性别群体归属，进而对女大学生的工作岗位做出主观印象性评价的行为，从没有得到公正评价的女性角度来说，它近乎于偏见。但是这种社会因素将直接影响到女大学生择业过程中的知觉行为动机和职业的选择。

（二）家庭因素。家庭因素对女大学生择业观有着重要影响。首先，父母家庭背景影响女大学生就业意向和就业心理；其次，家庭的教育方式直接影响着女大学生的工作能力；再次，家庭经济状况直接影响着女大学生择业去向。

（三）教育层面因素。学校是女大学生生活的主要环境，他们从教材，教师及周围同学的评价中获取毕业后的择业期望价值期待和价值评价标准。教育中的性别意识影响甚至能影响着社会上的一代人，在学校里，教师的性别意识能潜移默化影响着学生，特别是教师不自觉地区分着男女生，将自己的传统性别意识传达给学生，这在一定程度上使得传统性别刻板印象得以通过教育强化。

（四）大众传媒因素。当代的女大学生受媒体影响很大，她们很容易通过媒体塑造的女性的形象、媒介传播对女性的表现态度，获得自己未来的期望标准，媒体中对女性的定位，将很大程度上直接影响着女大学生的择业定位。

（五）自身主体因素。女大学生自身的性别特点（生理、心理）直接影响到择业意向，女大学生在年龄上处于青春期向青年期过渡的阶段，生理上第二性征的急剧变化带给她们很大影响，进入大学后，生理问题往往成为很多女大学生心理困扰的因素。人际交往问题也是困扰女大学生的一个很重要的因素，她们心理问题的出现往往是有自身人际关系不良造成的，但是由于她们自身情感相对于男大学生的内隐性特点，更造成了外界难以了解她们的内心。

另外，女大学生的性别角色使她们不得不面对婚育方面的问题，是做传统性别角色中的贤妻良母，还是做现代女性“女强人”的角色，往往是两难选择。

二、社会性别视角下女大学生树立正确择业观念对策

（一）构建进步的社会性别文化。我们需要改变传统观念中对女大学生刻板的性别印象，从根本上改变传统的性别角色分工机制。文化作为软实力，是思维、行为规范、生活方式、价值观念的沉淀，传统的社会性别观念和行为限制了女大学生生存和发展的空间，社会性别的差距使她们在择业领域内，获得资源的机会、得到的权利、工资薪酬和福利等方面不平等，因此构建一个相对平等的、进步的社会性别文化是消除择业性别歧视的重要手段。

（二）政府应该有所作为。政府需要在公共管理和服务职能上进一步优化，加强社会建设和社会管理，用好社会性别统计的工具，对结果加以科学分析，对女大学生的择业观给与正确的引导，同时弘扬先进性别文化，联合大众传媒宣扬女性正面形象，消除传统性别偏见的影响，在女大学生就业方面提出探索性建议，将社会性别意识纳入就业政策、法律中，促进就业政策、法律进一步明细化，促进社会性别机制化，为女大学生就业提供法律保障。

（三）促进教育性别公平。我们提倡男女能公平的获得学习机会，在此基础上，能够建立和健全国家教育性别平等指标监控体系。教育指数和教育指标能够表明教育中社会性别公平化的状况，比如男女学生得到学习机会均等的程度。同时高校需要在观念上承认男女大学生的性别差异；针对女大学生的性别特点设置课程；在她们择业时提供有性别针对性的就业指导。

（四）提高女大学生自身综合素质。女大学生要充分认识和发展自己，提高自己的事业心和责任感；正确评价自我，准确定位自己的择业目标；全面提高自身的综合素质；树立新的择业观，全方位、多渠道、多层次就业。求职择业的过程，是一个全面发现自己和展示自己的过程，作为女大学生应该提高自身的综合素质，并努力去实践，把握住一切机会，勇敢地展示自己，选择适合自己的工作岗位。

参考文献

[1] 张莹著.社会性别视角应用研究[M].北京：知识产权出版社，2007（1）.

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（一）教学形式单一，师生互动程度低

虽然国内众多高校体育课程普遍开设有篮球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操等项目，但高校体育教学内容和教学形式在时效性和科学性仍存在较多不足。现代大学生具有广泛的兴趣爱好和灵活的思维，现行高校体育课程与大学生理想中的学生自主选择课程、自由决定教师、自主安排上课时间愿望存在较大反差。此外，高校体育教师仍没有摒弃传统“讲解示范法”、“分解法”、“重复练习法”等教学方法，教学方法相对落后，学生在体育课堂只能被动接受、机械模仿，毫无学习的积极性和自主性，师生互动程度低，学生参与意识和创新意识有待加强。

（二）基础设施建设落，器材不完善影响体育教学

国内众多高校体育设施建设滞后，场地配套设施建设不合理，损坏场地设施得不到及时修理直接影响高校体育教学和学生的学习积极性。尤其近几年高校纷纷扩张，招生规模连年扩大，学生数量大大增加，为解决学生吃饭、住宿压力，大量体育经费被用于加强教学和宿舍区的建设，原本短缺的体育经费如今更加捉襟见肘，许多在建的场地设施和体育项目因为经费不足而被迫中止或延期建设，日益增多的学生与落后的体育设施的矛盾极大的影响了高校体育教学质量。

（三）高校体育理论课比重小，体育实践缺乏理论指导

纵观国内高校，普遍存在体育理论指导课偏少的问题，高校体育教师重竞技，轻理论的思想尤为严重。日常体育教学活动中，教师受竞技思想的影响，格外重视体育训练，忽视对学生的体育理论指导。这就导致高校学生缺乏正确的体育理论指导自身体育实践，学生参与体育活动具有较大随机性和盲目性。

（四）体育教学评价不合理，未达到真正“健身”目的

教学评价在高校体育教学中的地位日益凸显，现代教育评价不再是过去单方面只看重结果的评价，其总体发展趋势便是针对评价对象进行全面的、综合的、动态的评价。然而，当前高校现行评价体系仍过度关注学生运动技术掌握状况，即量化的显性指标评价，而忽视了高校学生对于体育习惯和体育思想的评价。现行体育评价方式不能很好的发挥评价作用，无法全方位评价学生的体育活动，更不能有效的激发学生参与体育运动的积极性和热情。综上所述，现行评价标准仅达到增强体质的目的，而未实现健身的目的。

（五）体育教学目标落实存在偏差，未达预期效果国内部分高校体育教学目标落实存在偏差，过度追求在校学生身体、技能的培养和训练，忽视了社会性的培养，存在急功近利的行为。虽然高校在制定教学目标综合考虑到针对学生体育能力的培养，但受限于客观条件，最后只能停留在文字层面。通过毕业生反馈信息统计，由于教学目标落实的偏差，许多大学生虽然接收体育教育，但教学效果远未到预期效果。

二、高校体育教学发展策略研究

（一）提升高校体育教师综合素质

教师是教学活动的重要因素，高校体育教师的综合素质直接影响到体育教育的质量水准。学校能否为社会主义建设培养合适的人才，其关键因素在于教师。为此，高校体育教师综合素质的重要性不言而喻，此外，素质教育背景下，“健康第一”的口号深入人心，高校体育教学理念正由“体质教育”向“健康教育”过渡。高校教师应顺应时代潮流，抓住一切机遇不断提升自身综合素质。脚踏实地搞科研，认认真真做研究，将科研成果与体育教学相结合，不断提升自我科学文化素养，增加教学事业的事业心和责任感，为我国体育教育事业做出自己卓越贡献。

（二）吸收传统民族、地方体育精华，完善高校体育课程

高校体育课程应打破经济体育内容垄断框架，将民族传统体育、地方娱乐体育的精华纳入到高校体育课程中，技能弘扬优良传统文化，又不断丰富发展高校体育课程。使学生在体育课程选择拥有更多的自主性和选择权，从而调动学生参与体育运动的热情和积极性，达到强身健体的目的。

（三）适当增加体育理论指导课

体育理论指导课对正确指导高校学生参加体育锻炼、增强学生体育锻炼意识和培养学生体育能力具有重要意义。为此，高校应在体育教学大纲指导下，通过注入专题讲座、学术报告等形式向高校学生传递基本体育理论知识。学生将体育理论与体育实践相结合，从而制定科学合理的锻炼计划，以更科学的方式参与体育锻炼，塑造健康身体，为各项学习活动打下坚实基础。

（四）体育评价考核体系实现多元化

为有效发挥教学评价的在体育教学中的作用，高校应当摒弃传统“重成绩、轻过程”的思想，体育评价过程不仅要重视成绩，更要重视对学生过程的评价；由传统教师评价逐渐过渡至师生双项评价；由绝对恒定的评价标准向相对动态的标准评价转换。多元化的评价标准则能更好的调动学生的积极性和自主性。

三、高校体育教学问题思考

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关键词：学前教育　教学创新　评价机制　幼儿教师　衔接

我校学前教育专业已开办了二十多年，是学校的拳头专业和湘西州的品牌专业，作为培养幼儿教师的摇篮和基地，我校学前教育专业担负着重要的历史使命。多年的教育教学实践探索和毕业生的信息反馈表明，我校学前教育在校生的培养与幼儿园一线教师的要求之间存在着一定的差距，主要表现在以下几个方面：一是重视音乐、舞蹈、绘画、手工、普通话等的专业技能技巧训练，忽视了专业理论知识的学习，重视专业知识的传授，忽视了开放型的教育实践活动；二是课程、教法比较滞后，对学生综合能力培养重视不够；三是学前教育学生在校教育体系和幼儿园管理体制衔接不到位，学前教育专业的教育教学一直没有走出传统模式，这就导致学生一旦进入幼儿园，一下子难以适应岗位要求。现代教育理论告诉我们，要培养适应社会需要的新型学前教育毕业生，就要以全面发展为目标，以提高素质为手段，在学生的生理、心理、认知、情感、社会性等方面实施系统的教育。如何做好学前教育学生和幼儿教师的自然衔接呢？笔者结合多年的教育教学实践经验，总结出以下几方面的体会：

一、抓好课程改革，注重实践教学

近年，我校学前教育招生规模不断扩大，就业市场不断变化，给教学工作带来了新的挑战。为实现“招得进、留得住、学有成、推得出”的办学宗旨，我校的学前教育抓住了教学质量这一生命线，努力抓好课程改革、创新教学模式，组织教师积极探索符合素质教育要求的课堂教学和教学管理新模式，深入开展培养学生创新精神和实践能力的研究和实践，为学生终身可持续发展奠定良好的基础。

学前教育专业调整了课程设置及学时安排，根据需要增减教学内容，在合理开设文化理论课的同时，注重加强专业技能课教学力度。同时，实施分班分组教学，强化专业技能验收，取得了很好的效果。专业技能是学前教育专业学生以后进入社会的立业之本。学校根据验收要求，对学前教育专业的琴法、舞蹈、声乐、试唱、普通话等科目进行了技能考核验收，调动了学生学习专业技能的积极性，促进了专业课的教学。学前教育专业在搞好专业技能教育的基础上，注意拟订好学期、学年和整个3年时间内系统的见习内容和目标要求，使专业知识与专业理论同幼儿园的教学实践保持紧密的联系，改变了过去教学与实践脱节的现象。

学校有计划地组织学前教育专业学生到本地区的学前教育机构进行一定时间的见习和实习，并与所在幼儿园共同研究制定实习、见习计划，完善教学实习方法，为学生配好实习、见习指导老师。在学生具体带班时，学生在幼儿园能得到本专业教师和幼儿园教师的共同指导，加快幼师学生下去学习新知识、吸收新经验，从而促进了学生专业技能的提升。

二、改进学习机制，提高学生素质

要培养适应现代幼教需要的幼师学生，必须培养学生具备综合性的专业技能。学生的综合技能提高程度和学习效果的好坏最终要受到实践的检验，因此，教师要注意研究学生的学习机制，了解学生怎样学习，然后结合学生的学习方法和学习机制，采取相应的教学策略和方法。只有把灵活的教学形式、丰富的教学内容和现代化的教学手段有机地结合起来，才能给学生的学习带来新的生机和活力，才能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质，培养出适应社会需求的幼儿教育人才。

三、改善育人环境，提高学生发展水平

学前教育专业学生毕业后从事的是幼儿教师这一神圣职业，学生的独立自主和管理能力必须达到较高的水平，才能适应今后工作的需要。所以，专业教师在学校必须注重改善育人环境、提高学生发展水平，在教育教学中要加强培养学生的自我管理、自我服务能力。

四、建全考核评价体系，把好学生质量关

考核评价是学前教育专业学生素质教育的重要组成部分，这种考核评价体系包含诸多方面，如文化知识考评、专业理论考评、专业技能考评等等。同时，结合学生毕业就业的实际需要，还必须对学生的应用能力作一个评价，从而确定学生的实际水平，有针对性地做好学生综合评价。

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[关键词]《中国近现代史纲要》课程 体验实训

一、《中国近现代史纲要》课程教学体验实训的特点

1.实践性与科学性。《中国近现代史纲要》课程的任何一种实践实训,相对于传统教育方式来讲都是在改变那种空洞说教,满堂灌的教学方式,是通过活动与训练,达到理论与实践的结合,实现道德认知与道德行为的统一。对此,体验实训具有更加明确的实践要求,它要求我们在实施教育过程中,必须把实践锻炼放在首位,通过亲自参与或动手来实现教育。在体验实训中,教育者只是扮演了组织者或者引导者的角色。受教育者获得相应的体验或经验之后,又可以反过来验证所学到的思想道德知识和法律知识的正确性;从而进一步加深受教育者对的伦理道德观念、价值观念和法制观念的理解和认同,自觉提升理论认识高度和思想境界。体验实训教育尽管不如理论教育和专业知识的教学具有系统性,但是作为思想政治教育的一种特殊形式,它更重要的是一种自主式的实践实训作为,必须保持它的内在的逻辑性、严谨性和科学性。无论是校园体验实训或是社会体验实训都要精心设计实训项目,都要遵循实践教育的内在规律,不能随心所欲,要始终保证实训活动效果与科学的道德理论教育体系相一致。

2.人本性与自主性。《中国近现代史纲要》课程体验实训是受教育者个体在组织参与多种活动和训练过程中,通过内在自我心理活动,包括道德观念的正确认识与错误认识的比较、道德价值的选择与判断等,实现正确道德信念与法律观念的内化以及道德与法律行为的外化。这一过程都是受教育者对道德意识、情感和法律观念与品质的自我体验、自我教育、自我管理的积极性与能动性的过程,在这一教育过程中,受教育者始终发挥着主体的内在积极性和能动性,完全凸显教育的自主性。体验实训始终关注的是受教育者的个体内心感受,始终强调以个体体验为中心,因此,彰显了以人为本的教育理念。

3.开放性与社会性。《中国近现代史纲要》课程体验实训涵盖受教育者学习、工作、生活及社会交往的全过程,涉及大学生思想政治教育的方方面面。体验实训的开放性,不仅体现在覆盖面广,更重要的是其活动开展受时间、空间及各种环境条件的制约性较小,不像平台见识实训、模拟感悟实训都是在特定的情境和场景下进行,并且活动组织程序比较严谨,活动规则比较严格。体验实训可以放到课堂教学、校园生活的各个环节,可以和学生的社会活动相结合,随时随地都可以进行,便于组织和操作。对此,体验实训具有较大的开放性和包容性。另外,体验实训无论是校园体验实训还是社会体验实训,都是以一定的社会群体为对象,与社会有更多、更广泛的联系,并且活动的目的最终是实现受教育者适应社会,融人社会,服务社会。因此,体验实训的社会性并不是排斥学校教育的社会性,相反,它是一种在学校教育主导下的社会教育。

二、《中国近现代史纲要》课程体验实训的基本要求

1.转变教育思想、更新教育观念。要培养创新技能型人才,必须转变以“知识本位”的办学理念为“能力本位”的办学理念,变“重学术、重理论、重知识”的培养模式为“重技能、重应用、重能力”的培养模式,变传统的职业教育观为综合素质教育观,从能力本位、人性提升和全面发展三个层面去培养“全面的人”、“社会的人”和“现代的人”。为此,课堂教学必须变继承教育为创新教育,努力实现两个转变,超越“传道、授业、解惑”这一教育职能的局限,创设和谐、平等、自由的教育情境。

2.紧密贴近大学校园生活,着力解决大学生成长、成才问题。对于大学生来说,他们的现实生活主要是校园生活,他们的主要问题是成长成才问题。因此,作为《中国近现代史纲要》课程的体验实训必须贴近大学校园生活,引领大学校园生活,切实围绕大学生成长成才的需求,着力解决大学生思想、学习和生活中需要解决的道德和思想问题。

3.倡导素质教育,实现人性提升。高素质人才的培养不仅要求知识、技能的提高,更需要职业道德素质的升华。对此,必须把加强“三观”(世界观、人生观、价值观)、“三德”(社会公德、职业道德、为人美德)、“三心”(事业心、责任心、爱心)和“四精神”(团队精神、创新精神、敬业精神、奉献精神)教育,强化学生人格和品德的培养,作为人才培养的首要任务;把贴近实际、贴近生活、贴近学生的实践教育作为提高人才素质的必要环节;以校内外文体活动、社会实践和志愿服务活动为主要内容。促进学生综合素质全面发展,使学生真正懂得应该如何做事、如何做人,真正把大学生培养成为社会主义合格建设者和可靠接班人。

三、《中国近现代史纲要》课程体验实训的主要内容

1.校园文化主题实训活动。主要是通过校园的科技、文化、体育、艺术等社团活动的设计,有针对性地培养大学生集体主义观念、团队意识、合作精神,形成科学的世界观、人生观和价值观,提高他们的道德审美和道德评价能力。

2.校外党团教育体验实训活动。主要是通过校外爱国主义、社会主义教育基地的精心设计,有针对性地对大学生进行爱国主义、社会和谐等教育;培养大学生爱党、爱祖国、爱社会主义情感和学法、守法、用法的法律意识;弘扬艰苦奋斗、尊老爱幼、扶危济困的优良传统美德;形成当代大学生艰苦奋斗的优良品质,注重和谐的时代精神,遵纪守法、诚实守信的现代公民意识和关爱生命的安全意识。

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高职教育是我国职业教育事业的重要组成部分。在实施“科教兴国”的战略中，高职教育直接承担着培养各种应用型人才、为现代产业提供专业人才的任务。高职院校培养的人才、很多直接从事第三产业。第三产业产品不是实物而是服务，如旅游、酒店服务与管理、商务英语……，服务里更多地渗透了人文性、社会性等人文素养能力。因此，只有具备一定人文素养的学生，才能胜任对人文素养能力要求较高的工作。事实表明，踏实稳重、诚信执著、文化素质、文明礼仪等“软性因素”越来越受到用人单位的重视，就是这些“软性因素”的优劣，却往往成为就业成功与否的关键。襄阳职业技术学院在多年的办学实践中，致力于高职教育理论的创新和实践，创立了具有自身特色的“1233”办学模式，确立了“三对接一贯穿”工学结合人才培养模式，实现了学校专业设置与社会需求零距离、课程设置与岗位群零距离、毕业生与就业岗位零距离的目标。在课程设置上，除了要求开齐大学语文、高等数学、体育与健康、思想道德修养、职业道德、就业指导与创业教育等公共必修课外，课时一般不少于学年总学时的20%。此外，文明礼仪、演讲与口才、沟通表达训练等公共选修课也如火如荼，与专业技能课相得益彰，专业技能素质培养和人文素养教育并行不悖，提高了学生综合素质和可持续发展能力。

二、市场调研与人文素养差别化培养相结合

巩固学生人文素养社会需要多少高职生，需要什么样的高职生，这是由经济社会发展的总体状况决定的。高职院校通过大量的市场调研，随时了解社会对高职毕业生的综合素质的最新要求，涵盖针对相关行业和企业需求分析、人力资源规格需求分析，在坚持适应性、前瞻性和可操作性的基础上，每年根据产业结构、行业结构、人才结构和技术结构的变化有针对性地调整教学内容。在进行市场调研时，不仅要重视行业企业对学生专业技能素质的要求和人文素养共性需求，而且要重视不同行业对学生人文素养的不同需求。只有充分把握这些市场需求动向，贴近行业，针对不同专业学生进行差别化人文素养培养，才能做到高职人才适销对路，深受行业企业欢迎。

三、课堂训练与课外濡染相结合，时时处处培养学生人文素养

在专业课和专业技能课不断膨胀，优质教学资源优先满足专业课和专业技能课的情况下，部分高职学校人文素质课程常常被急剧压缩，教学手段单一，导致教学效果不甚理想。因此，落实人文素养教育不仅要抓紧抓好课堂上的45分钟，充实教学内容，丰富教学手段，达到素质教育的实效，而且要善于将人文素养教育从课内延伸到课外，通过开展形式多样的课外活动，有目的有成效地对学生进行各方面的素质教育，这些可以看成是人文素质的隐性课程，可从以下几个方面着力：

（1）学校通过标志性建筑、名言警句等营造良好的人文教育气氛。

（2）抓好学生社团和课外活动，传递和弘扬浓郁的人文精神。

（3）加强校外社会活动，创造条件，鼓励学生参加各种社会公益活动，使人文素质教育的外在要求内化为学生的自觉行为。

四、定性与定量相结合，科学评价学生的人文素养

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关键词：高职院校；大学生；社会实践；就业

中图分类号：G424.29 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）36-0259-02

一、高职院校大学生社会实践整体概况

为深入研究当前高职院校大学生社会实践的现状，本课题组以南京地区为例，选取了两所具有代表性的理科和文科高职院校，针对不同专业和年级进行了抽样调查，共发放问卷300份，回收300份，有效率达98.2％。

调查将社会实践依据目前大学生社会实践的主要形式分为四个层面，分别与课堂教学有关的专业实践、志愿服务有关的社会服务实践、课题项目等有关的科研实践以及创业实践；并分别就四个方面的实践状况进行了调查，同时问卷还涉及到参加社会实践的动机原因、实践形式、实践收获等内容。

(一)调查对象基本情况

考虑到社会实践的现实状况，本次调查对象主要为高职院校的在校大学生，以大二及大三学生为主，此外还包含部分双专业的大四学生和往届生，具体年级分布如下：大一学生为9.4%、大二为18.2%、大三为42.1%、大四为19.4%、往届生为10.0%。性别比例为男21%、女79%。

（二）不同实践形式的参与度对比

大学生社会实践内容丰富，经过二十多年的探索与发展，分别经历了三个阶段，目前已拓展到涵盖大学生综合素质各方面的全面实践活动。根据调查需要及高职院校实际情况，将社会实践分为四个层面，

调查结果显示，实践活动普及程度较高。其中，大三学生与往届生的社会实践参与度为100%、大二学生的参与度为93.7%，有53.2%的同学至少参加过三次以上的社会实践活动，实践的内容涵盖了专业实践、服务社会、科研以及创业实践等四个不同层面。

但在四个不同方面的社会实践中，参与度有着明显区别，大学生的社会实践主要的参与形式集中在专业实践与服务社会两个层面上。参与度最高的是专业实践、其次是服务社会，而科研及创业实践相比较而言，参与度就低了很多。

其中，经常参加专业实训实践的学生占90.6%，志愿服务社会实践的参与度也很高，选择经常参加的占77.7%；而参与度最低的是科研实践，其中有84.4%的学生表示从未参加过此类实践活动；而属于创业实践的勤工助学则有43.2%的学生表示偶尔参加过。具体内容如下：

（三）参加实践的动机和目的

大学生参与社会实践抱有不同的动机和目的，通过前期的调查了解到其动机和目的大致可以归纳为以下几项，分别是提升能力和为就业积累经验以及服务社会等，调查显示，这些动机和目的的选项区分度不是很明显，具体如下：

其中33.5%的学生是为了提升能力素质，28.2%的学生是为了积累社会经验，20.7%是为就业做准备使就业更具资历，15.6%学生是为了服务社会，还有2.1%是其他。

总的来说，为了提升自己而参与社会实践是大多数学生的愿望，也是他们参与社会实践所抱有的动机目的，只有少部分学生是出于服务社会的考虑，但也有很多学生表示，无论是最初是出于服务社会或是提升自己的动机，在参与到社会实践的过程中，两个方面会有所渗透和融合，也就是说，两方面动机的不同会在实际实践的过程中达成一致。

二、社会实践面临的问题与制约

（一）服务社会与专业培养缺乏结合度而导致的实效性较低

如上文所述，高职院校大学生的社会实践的内容主要集中在：专业实践和社会服务实践两个方面。但两个方面的实践活动在育人和服务社会的功能发挥上均存在不同程度的问题，从而导致了社会实践活动的实际效益并没有达到预期水平。

因为高职院校培养人才的需求，目前专业实践大多与相关专业课程相结合，有专业教师指导以及专业实验室等硬件支持，专业实践的专业性基本能够得到保证，调查显示在实践过程中有教师参与的达到89.7%，但在与社会的结合度方面相对来说就显得较为薄弱，调查显示，专业实践的地点主要是实验室，占到68.3%；其次约有25.3%是在伴随课堂教学的教室里；在校园其他地方约有5.2%。可见大多数专业实践的场所往往仍旧是在学校里，参与人员也只有学生和专业教师，因而体现不出大学生社会实践的社会性。

大学生社会实践是“架通理论与实践的桥梁，是了解社会、体察民情和验证理论的场所，具有认识作用、锻炼作用和教育作用的功能”[1]71。作为大学生思想政治教育的实践环节，理应体现高校育人、科研和服务社会三大功能。但无论是专业实践还是社会服务实践，由于在专业和社会两方面结合度不够，在育人和服务社会的功能上难以得到有效发挥，因而社会实践的实际效用。

（二）实践活动缺乏整体规划性而导致与就业之间形成断层

当前高校培养人才的目标大多定位于复合型高层次，高职院校在培养人才方面相比本科院校更注重应用型人才的培养，因而也更加重视对于大学生社会实践能力的提升。

作为综合素质中非常重要的部分，社会实践能力的生成过程将体现在整个大学生涯当中。大学生实践能力是指高校大学生以科学文化知识为基础和载体，通过实践环节实现向各种能力的转化，是大学生各方面能力展示和现实运用，是大学生整体能力的最终价值体现，而不是个人能力的单一方面，因此，大学生实践能力的发展是一个整体和连续的生成过程。

从调查中显示，当前高职院校大学生的社会实践能力的培养主要依托各种社会实践活动，而目前的大学生社会实践活动依然存在内容相对单一、没有连贯性和整体规划性等问题。对于大多数的大学生而言，最为主要的社会实践形式是专业实践和社会服务实践，专业实践是专业课程的延伸，而社会服务实践的参与形式主要是暑期社会实践，参与度达到90%以上、此外还有日常的志愿服务，因为大多遵循自愿的原则，又依托于学生自我管理的社区形式，所以参与度大为降低，其组织管理等方面也存在各种问题，很难保证其持续性与完整性。尽管目前高校对于大学生的社会实践，尤其是暑期社会实践给予了高度重视，但对于实践能力的培养与就业的关联以及实践形式的整体规划依然相对缺乏。社会实践的形式内容一直难以突破，难以在有效性上得到提升也正是缘于对实践能力培养缺乏整体的规划，对于社会实践活动内容缺乏整体规划下的统一部署与安排。

三、完善大学生社会实践的路径分析

（一）构建有效的评价机制

目前，理论界普遍认为评价内容、方法的相对单一和不完善是制约大学生社会实践效用发挥的重要原因之一。大学生社会实践流于形式，缺乏实效性追究根源也是因为缺乏有效的评价机制。目前大多数院校对于大学生社会实践的评价往往过于简单，尽管目前很多大学已将暑期社会实践与学分挂钩，但对于整体的社会实践活动，并没有像评价一门课程一样进行整体评价考核，从而导致学生对于社会实践的重视度不够，同时调查中显示，社会实践因普遍缺乏专业教师的指导，而导致专业与实践的脱节。

因此，构建有效的评价机制不仅仅是针对学生层面，而应该将社会实践纳入课程体系，将其作为大学生的一门必修课程来进行考核评价，同时加入对于教师的指导力度的监督，也就是说，需要将社会实践作为专业课程的考核环节。类比专业实践的活动方式，其他类别的社会实践，尤其是社会服务，也同样纳入教师的专业课程体系，从而得到专业的指导与监督，实现社会实践的社会性与专业性的统一，学生在这一过程中能够以切实提升专业技能为基础，并进而提升各方面综合素质；而高校也能够在这一过程中真正实现服务社会的功能，提升专业服务品质，从而达成多赢局面。

（二）社会实践与就业生涯规划实现对接

大多数的社会实践是学生自愿或自行组织参与的，因此对于学生而言缺乏必要的监督控制，同时，也由于大学生社会实践缺乏整体的规划性，学生的参与热情随着年级的增加反而呈现递减的趋势，而对于学生的就业也并未起到预期的效果。

当前高职院校大学生的社会实践需要与就业实现对接才会更有生命力，也更能够在培养人才方面凸显优势。大学生的社会实践应根据不同的、不同的专业进行设计，以类似生涯规划的方式，根据不同学生的特质再进行个别化的打造。例如：针对一名幼教类的大专学生，可以将其社会实践的主要定位在其未来将工作的场域，但并不一定需要所有的社会实践都是在幼儿园，可以从大一开始循序渐进地融入幼儿教育的各种专业技能的培养理念，如大一的主要社会实践以平日的专业实践结合志愿服务实践，可以走访各类幼教机构，以见习为主，同时配合有教师的实地指导；在大二的时候可以以较长期的实践为主，如暑期或定时家教等形式的社会实践，切实解除幼儿并实地开展幼教服务，教师的主要作用为督导。在这一过程中，也要依据学生不同的个性能力特质进行规划，以实现社会实践真正为未来的就业铺路，无论是能力提升或是社会经验的积累，都能够通过社会实践这一形式得到各方面提高。

参考文献：

［1］刘川生.大学生日常思想政治教育实效性研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2009

［2］邹柳云.论社会实践与思想政治教育的有效结合［J］.学校党建与思想教育，2008，（8）：58-60.

［3］蒋建军.论大学生社会实践活动转型［J］.思想教育研究，2007，（12）：41-43.

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（一）通识课程开发要彰显文化功能

从文化选择的高度开发通识课程，就不能限于教学单纯知识传授，应将课程置于广阔的文化结构和视野中，保证所授知识具有社会文化之精华特征。从社会文化的基点出发，英国著名课程理论家劳顿曾将课程定义为对社会文化的选择，即学校教育受制于时间因素的有限性，不可能笼统地、无原则地传播所有文化，并且并非所有的文化具有同等的重要性，由此，通识课程开发的首要问题是对文化的价值判断和选择。而课程开发的原则也表现为对文化选择与组织方面的规范，包括选择什么样的文化、怎样组织这些文化形式等。在课程开发上，要强调课程功能的广泛性，在通识教育理念中强调一门科程的多功能性，每门课程都应当具有立体化教育的任务，能够充分发挥通识课程相应的人才培养的教育功能。

（二）通识课程内容要以学生为本

通识教育课程内容应该以学生为根本，根据全人课程目标要求，通识教育涉及国际课程、国家课程、地方课程、校本课程和非正式课程或隐型课程等多种类型。也可以为分布必修型课程、名著型课程、核心型课程、自由选修型等课程。把当今世界在全球化进程中重要性日益突出的信息技术、外语、多元文化等领域的课程融入到通识教育过程中去。这样跨学科、跨文化教育的学科内容及其所代表的理念使得传统的通识教育内容和教育价值意义更加深远。以学生为本从多元文化角度设计的通识课程，可以打破专门学科狭隘的框框，触及到学术界中不同领域的相互关系，让学生从文学、历史学、社会学、文化人类学、政治学的多元角度，探讨哲学人生课题。学生在通识课程文化之中可以涉猎人类知识文化的各主要领域，以形成更加合理的知识、能力和素质结构，成为通达的现代社会的文明人。

（三）通识课程评价体系要开放多元

课程评价作为通识教育课程文化系统的终端，是一种导向机制，能在过程中发挥着质量监控作用。对于通识课程的评价，不要过分地强调标准化。要衡量一个人的发展，不仅需要考查其知识与技能更重要的还在于方法与过程、情感态度与价值观培养等方面。对于通识课程的评价不能是静止的、终结性的，而应贯穿于通识课程教育的全程之中,使评价成为一个连续的、动态的过程。评价不能仅用一把尺子，应该运用多种方法综合评价学生在参与的态度、情感、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，采用多种评价手段和评价工具对学生的学习过程和学习结果进行综合评价。如学生自我评价法、专题评价法、观察法等方法。

（四）通识课程设计要与专业课程融合

现代意义上的通识教育是一种通专结合的通识教育大体系。人文主义和科学主义虽然对人才培养的素质要求各不相同，但在具体实施时，只重视其中任何一个方面而忽视其他方面都会导致现代教育在学生人格培养上的美中不足的缺陷。把通识教育与专业教育加以适当融合，实现在课程设计上的统一和渗透，无疑是通识教育的最佳途径，这正是现代意义上的通识教育必须走通专结合道路的根本原因。以这一思想去指导通识教育课程改革应该是化解通识教育困境的正确选择。上世纪日本曾将通识教育与专业教育截然分开的做法受到质疑，与专业融合的通识教育改革必将呈现在高等教育课程改革序列中。

二、通识教育的课程实践

（一）设置联合专业———英国通识教育实践

英国大学的通识教育是专业教育的通识化。英国大学，无论是古典大学、城市大学还是新大学，专业设置面都非常宽广，设有大量联合专业。联合专业的具体形式有双科专业、三科专业和主副修专业。如三科专业，“工程学、经济学和管理学”，其中工程学课程占2/3比重，经济学和管理学课程占1/3比重；双科专业，如“现代史与经济学”、“经济学与哲学”、“哲学与物理学”、“工程学与计算机科学”、“数学和哲学”等，学习双科专业的优势是两个相关学科并列学习使学生增强对其中每一学科的理解，同时学到两种不同的分析方法和推理方法，增强学生从多维视角观察、分析和解决复杂问题的能力。这种联合专业加强了不同学科之间的联系与贯通，体现了通识教育精神。从通识教育与专业教育的融合可以得出通识教育的实质是全面发展的教育。我国高职教育要学习英国通识教育的经验，加强不同领域之间的联系，使不同学科的知识能够相互融通，遇到问题时能够从比较开阔的视角进行思考和解决问题。

（二）独立通识课程———美国通识教育实践

美国通识教育是具有代表性的，如《杜克大学面向21世纪通识教育课程体系改革报告》、《加州大学洛杉矶分校本科通识教育改革的建议》等形成了各具特色的通识教育体系。至2000年美国通识教育呈现：大学对通识教育的重视度提高；州政府、评审机构、教师、学术负责人等内外部力量综合作用促进通识教育发展；所有类型本科院校都在实施通识教育改革；通识教育课程学分在毕业学分中比重增加；通识教育课程要求更加规范化。美国通识教育课程设置主要以人文社会科学为重心、突出课程国际化下的人的全球视野和整体性发展。提倡培养理解一切社会、一切民族思想精华，富有才能的青年人。如麻省理工学院所有本科生必须接受自然科学核心课程6门，人文学科、艺术、社会科学课程8门，科学和技术限选2门，实验1-2门课程等的教育。

（三）国家立法规定———日本通识教育实践日本称通识教育为“教养教育”，日本是亚洲各国中通识教育、职业教育率先现代化的国家。日本历届政府教育部门重视教养教育。二战后，日本高校在推进通识教育中，提出将培养社会需要高水平、综合性创新人才作为人才培养的根本目标。1947年日本制定了《大学基准》，对新制大学实施“教养教育”提出具体规定，开始对通识教育探索。2002年，日本中央教育审议会提出了新的通识教育改革审议方案，促进大学和教员积极开展通识教育，确立通识教育的实施责任体制。指出在激烈变革的时代，用地球规模的视野、历史的视角、多元的视点来考虑问题的能力。注重以通识课程教育为基础、以专业课程教育为主导进行课程整合，加强自然科学和人文科学的结合等思想。这些为学校创造良好的通识教育气氛，转变学校的办学理念提供了政策和思想条件。

（四）通专教育融合———德国通识教育实践

德国大学专业领域的学习更多地渗透了科研的要素和精神，充分体现了“教学与科研统一”的传统与精神。一些高校通过与企业、科研单位和地方、社区的合作，使高等教育走出传统的校园，与经济、社会发展的联系更加密切，学生的视野更加开阔，并充分利用产、学、研的有机结合，实行灵活有效的多时段学习。这种模式通过教学与实践的有机结合达到全面提高学生素质的作用，是在人文教育形式外另辟途径寻求通识教育与专业教育的结合点，把通识教育蕴含于专业教育的实践环节中，对拓展通识教育的范畴与解决通识教育与专业教育的矛盾具有积极作用。

（五）综合素质课程———中国通识教育实践

20世纪80年代以来，我国通识课程改革进入重视综合基础知识教育阶段。我国教育部高教司在《关于大学生文化素质教育的若干意见》提出：“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。我们所进行的加强文化素质教育工作重点是人文素质教育，主要是对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质”[1]，许多高校进行了有效实践探索，如北京大学提出“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”，清华大学坚持德智体全面发展，将德育放在首位且贯穿于教学各环节。与此同时，高职院也进行了通识教育实践，如南京化工职业技术学院进行学分制银行的通识教育探索，学院面向全院学生开设学分银行，学生通过参加校内外各类技能竞赛、企业工作实践、取得应用能力证书、申请发明专利、文艺体育等竞赛和课余进行的社会实践、证书考试（如计算机和外语口语等级证书、驾驶、职业资格等资格证书）等兑换部分专业教学计划内的课程学分，此项规定的实施推动了高职通识教育开展。此外，广州城建职业学院、厦门城市职业学院、台州职业技术学院等做了通识教育实践和探索。

三、通识教育的课程体系

（一）认知结构合理的课程体系

通识教育课程从认知结构上可分为六类，即社会科学类、人文科学类、自然科学类、工程技术类、公共艺体类、综合素质类等。社会科学类。社会科学是指以社会现象为研究对象的科学，其任务是研究并阐述各种社会现象及其发展规律，侧重于运用实证的方法来研究宏观的社会现象，运用自然科学的方法来研究人类社会以及人身上所表现出来的“特定社会的东西”。社会科学强调人的社会性、关系性、组织性、协作性等共性的方面。社会科学课程学习能使学生具有对各种信念和社会行为进行评价的广博见识及理性判断。学校可开设如政治学、经济学、军事学、法学、教育学、文艺学、史学、语言学、民族学、宗教学、社会学等社会科学课程。人文科学类。人文科学是以人类的精神世界及其沉淀的精神文化为对象的科学，主要研究人的观念、精神、情感、需要、意志、愿望和价值，强调人的主观心理、文化生活等个性方面，对过去的研究是最为根本、最为重要的。人文科学常用意义分析和解释学的方法研究微观领域的精神文化现象。包括文、史、哲及其衍生出来的美学、宗教学、伦理学、文化学、艺术学等。自然科学类。自然科学是研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学。它包括数学、物理学、化学、天文学、气象学、农业科学、生物学、医学、材料科学等。自然科学是要使学生理解所有人类都要受其支配的自然法则，同时告诉他们那些尚未解决的问题。在理解世界、保持世界的调和的前提下，刺激想象力、培养好奇心、激发学生为发现新的真理做贡献的意欲。能教会学生学会理论思考的方法。工程技术类。工程技术是指应用科学知识使自然资源为人类服务的一种系统性专业性技术，是将科学理论转化为现实生产力的根本手段。英国科学协会称工程技术为“社会中的科学”。工程技术类课程是指可直接运用到工程设计、工程施工等领域的课程内容，包括设计方法、施工安装技术、典型工程实例分析等课程，其内容涉及法律法规、设计及施工验收规范、技术措施、技术标准、施工组织与管理、工程经济等方面，其中，政策法规、各种规范的颁布，对于该类课程的影响最大。工程技术课程如建筑工程基础知识与识图、环境绿化工程、城市规划、工程建筑概论、工程法规、建筑法、合同法、招投标法、价格法、工业基础概论、机器人、空中客车、航天航空航海等。公共艺术类。公共艺术教育作为一种文化传播手段，应责无旁贷地承担起普及艺术教育，提高国民素质的时代的大任务。公共艺术教育是高等院校素质教育的一项重要内容，在提高大学生综合素质，促进大学生身心和谐健康发展，提升学生的文化艺术修养与校园的文化品位方面具有重要作用。学校可开设美学原理、艺术导论、音乐鉴赏、舞蹈鉴赏、戏剧鉴赏、戏曲鉴赏、影视鉴赏、摄影、歌唱基础、中国民居艺术赏析、动漫人物速写技法与赏析、现代景观设计赏析、影视艺术与审美、服饰文化等公共艺体类课程。综合素质类。高职院校“要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。大学生综合素质的具体内涵包括思想道德素质、业务技术素质、文化审美素质和心理生理素质等几方面，即我们通常所说的德、智、体、美等要素及品质。高职在设置综合素质课程时应尽量将接近的科目知识融合在同一门课程中。比如，广东科学技术职业学院设计的“人文艺术与道德修养”、“高新技术与现代管理”等综合性很强的课程。还有如“问题分析与解决”、“有效会议管理”、课程教学“高绩效团队建立与运作”、“人际勾通与服务文化”等。高职院校要始终培养人格健全、身心和谐、理想高远，具有一定人文、科学素养的全面发展的合格公民作为教育工作目标。综合素质教育选修课覆盖面较广，涉及自然科学、人文科学、社会科学、思想政治、计算机类、语言、艺术、体育卫生、基本技能类等学科的综合。

（二）文理渗透融合的课程体系

通识课程是对学生进行宽泛的专业知识教育。开展高职通识教育的目的是改变专业设置过细导致学生知识面窄、知识结构单一的现象，力图通过这种方式培养高素质的现代高职人才。通识教育课程设置时，要形成通识教育共识，淡化专业思想，改变课程设置单一性、封闭性、滞后性，确保课程的多样化、规范化，加强综合课程，文理渗透和融合。尝试通过学分制，满足学员在求知上的“各取所需”。课程体系方面，本着强化基础的原则，减少课程数目，精炼课程内容，将发展前沿知识、文化素质修养知识充实于课程之中，整合教学内容，夯实学生发展的基础。在文科、理科方向上要有所侧重。1.理科生通识教育课程设计。鉴于理工科学生往往偏重专业知识，忽视人文社会科学，所以理工科学生需要选修人文科学和社会科学系列科学课程。如中国文明、人文基础与经典阅读、全球视野等。2.文科生通识教育课程设计。鉴于文科学生缺乏自然科学知识，文科生要修《高等数学》，特别关注对学生数学思想、数学逻辑的培养、自然科学和信息科学系列课程，科技、经济、社会、化学与社会、信息技术与现代社会、生态学等。3.文理生通识教育共修艺术课程设计。文理科生都要修完一定学分的艺术课程。如美学原理、艺术导论、音乐鉴赏、舞蹈鉴赏、戏剧鉴赏、戏曲鉴赏、影视鉴赏、中外艺术歌曲赏析、中外艺术歌曲赏析等。

（三）公共基础奠基的课程体系

公共基础课是培养高职学生普适性能力和综合素质的基础课程，与专业课互相渗透和支撑，共同作用于培养高素质技能型人才的人才培养目标。公共基础课作为专业学习的基础，承担职业能力、职业道德、综合素质等基础能力培养任务，在高等技术技能人才培养中起奠基作用。高职公共基础课程平台：1.英语、数学、计算机、应用文写作课程。是高职主要公共基础课程，在高职教育人才培养中具有特殊的地位，承担着培养学生基础素质的任务。2.思想政治理论课程。学校要创建思政课理实一体化教学平台，真正实现思政课由灌输式教学向启发式教学转变；由教师为主体、学生为客体向学生为主体、教师为主导的转变；由单一的知识、理论传授向综合素质培养目标转变。3.其它课程。如体育（健康与运动）、就业指导、职业生涯规划等为高职公共基础必修课程。高职应加强对大学生进行职业生涯教育，帮助大学生确立正确的人生观、价值观、发展观，通过思想领域的转化，培养学生的自身通识人才的价值观，使学生选课避免功利化取向。

（四）体现职业素养的课程体系

职业素养是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性等方面。影响和制约职业素养的因素包括：受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身情况。职业素养是个大概念，专业是第一位的，除了专业，敬业和道德是必备的，体现到职场上的就是职业素养；体现在生活中的就是个人素养或者道德修养。职业素养是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风、职业意识等。学校可开设职场礼仪、公共关系、企业文化、组织行为学、产业文化、沟通技巧、职业素养、体育与健康等课程来提升学生职业素养水平，以适应将来工作需要。

（五）适应社会生活的课程体系

适应社会生活目标的要求是以“促进学生成长需要”结合“社会需要”，来选择相应的人文通识课程。在此目标下构建的通识课程体系，应包括积极生活和社会问题处理类课程。这类课程如《幸福学》、《人际关系与沟通》、《生态与人生》、《哲学与人生》、《经济与人生》、《人与环境》等。这类课程设置主要是学习为人处世的方法，即学习社会关系处理、社会问题认识、社交礼仪等。

（六）人化校园环境的课程体系