课程资源建设与应用精品(七篇)
时间：2023-10-09 11:00:24
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课程资源建设与应用范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
课 题：本文系中国职业技术教育学会2012-2013年度科研规划项目课题“政校共建开放式培训平台的研究与实践”的研究成果之一。课题编号：576624。
公共实训基地是由省、市各级政府主导、协同相关单位建设的面向社会提供职业教育、技能培训、鉴定和各种技术服务、资源共享的开放式培训平台，是高等职业技术教育的基本硬件设施，是实施职业技能训练、培养高技能人才的保证。
公共实训基地的建设牵涉到硬件、软件、师资、投入和利用等一系列因素，是一项复杂的系统工程。课程资源建设是公共实训基地软件方面最主要的建设内容之一，课程种类决定了与地方经济发展的匹配性，课程内容的多层次设置决定了与各种培训要求的适应性，课程资源形式的多样性则决定了培训质量的高低。
一、公共实训基地的课程资源
1.课程资源的定义
课程资源也称教学资源或学习资源。AECT（美国教育与传播学会）对课程资源的定义为：课程资源是支持学习的资源，包括教学材料、学习环境和教学支持系统，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。这里研究的是狭义的课程资源，主要指人才培养方案、培训计划、课程标准、教材、实训指导书、视频、多媒体课件等与课程、教学有关的直接因素。
2.课程资源的特性
（1）公共性与开放性。公共实训基地属于国家所有，公共性、开放性是其最基本的特性。公共性强调面向社会，服务对象包括企业、职业学校和劳动者个人。开放性主要表现在三个方面：一是面向全社会所有对象开放，二是课程资源开放，三是全天候开放。
（2）先进性与示范性。先进性是指课程资源应紧跟技术发展前沿的客观要求，体现新设备、新技术、新工艺，重点突出高端职业和技能、新兴职业和技能、长周期技能、前瞻性技能的培训与开发。不仅如此，先进性还要充分体现在服务理念、管理制度、运行机制等方面，以期做到以人为本和示范效应。
（3）实践性与操作性。学员具备较强的实践应用技能是高等职业技术人才培养的主要特色。通过实训和操作，使学员熟练掌握实际职业岗位所需要的关键技术和核心能力。
（4）匹配性与适用性。课程资源的开发与利用应以实际生产为依据，同时又必须适用于学员的实训操作。有些设备或是价格昂贵，或是体积庞大，或是利用率低，实训基地不具备拥有的条件，但通过对其进行模块化、模拟化、仿真化处理，就能大大提高匹配性与适用性，达到实际操作的功效。
（5）完整性与系统性。大到一种职业，小到一项技能，都有其职业标准和操作要求。对于一个专业而言，从人才培养方案、课程标准，以至于每一项操作步骤，课程资源应该是全面的，是完整性和系统性的统一。
（6）综合性与通用性。在课程资源的总体设计上既要考虑技能训练的专业性，又要充分考虑相关专业的综合性和通用性。通用性强，能进行多专业、多技能的综合实训，能有效提高实训基地的利用率，发挥实训基地的最大效用。同时要注重职业素养和团队精神内容的安排，最终使学员得到专业关键技能和职业综合素质的全面培训。
3.课程资源的建设原则
课程资源的开发与利用在实训基地的建设过程中，是一项复杂的系统工程。为使各项工作开展顺利，实施有效，要自始至终坚持以下原则。
（1）工学结合原则。加强学校与企业的联系，吸收企业的工程技术人员、管理人员、专家能手等参与课程资源建设，真正做到课程资源与企业的实际岗位知识、能力、素质要求等紧密结合。
（2）科学化原则。突出人才培养方案、技能标准、课程标准等课程资源内容的科学与准确，既兼顾学员专业知识的掌握，又兼顾学员可持续发展能力的培养，使学生做到首岗能胜任、转岗能适应、发展有后劲。
（3）多样化原则。以传统的教材、实训指导书等课程资源为基础，以网络课程资源为突破，以视频、音频、动画等多媒体课件为特色，建立并完善各类课程标准，多形式、立体化构建课程资源。
（4）标准化原则。构建并逐步完善各种课程资源的开发标准或评价指标，以标准化促进课程资源建设的规范化和特色化。
（5）结构化和动态化原则。要确保各种课程资源的合理性、易用性和可扩展性，方便操作者使用；要保持课程资源的长期稳定，不断更新和维护。
二、课程资源的重点建设内容
面向的对象不同，培训的标准、要求、内容等也各不相同。以在校高职生为主要培训对象构建课程资源框架结构及相应开发规范，就能较好地兼顾多种培训对象，满足公共性、公益性、先进性和示范性的基地特性要求。课程资源重点建设内容包括专业标准、技能标准、专业课程体系及课程标准、学习单元库和课程资源素材库。
1.专业标准
根据专业建设要求，专业标准应涉及专业名称和专业代码、教育类型、学历层次、学制、生源、就业方向、培养目标、专业开设、基本条件等。面向不同的培训对象，专业标准应具有较强的针对性，既要考虑基本知识、基本技能，又要考虑专业知识、专业技能；在实际培训过程中，实施“规定动作+自选动作”的综合训练。
2.专业技能标准
专业技能标准主要源自国家职业标准、行业职业标准。专业技能标准的规定条目应包括：职业概况、基本素质要求、工作要求、理论知识与技能及相应比例等内容。
3.专业课程体系及课程标准
以职业岗位（群）的具体要求为依据，编制专业课程体系；以 “基本+特色”“规定动作+自选动作”的框架模式构建课程标准。专业课程体系应明确课程名称、学时、学分、颁布日期，主要包括课程描述（学时、学习与工作目标描述、学习与工作内容描述）、学习单元安排、各单元的教学内容、考核要求、授课教师基本要求、所需硬件、教材与参考资料等。
4.学习单元库
学习单元库是根据各专业课程的教学要求开发的，主要包括教学设计（包括教学目标、学习对象、教学重点、教学工具、学时、教学方法等）、教学资料（包括教材、课程标准、讲授内容等）和各种教学资源素材（包括PPT、照片、摄像等）。由教学案例库、学习单元开发模板、自主学习平台开发模板和虚拟现实技术支持的学习单元开发系统是学习单元库的重要组成部分。
5.课程资源素材库
课程资源素材库建设是一个边建设、边使用、边充实、边完善的过程。按媒体类型分类，主要包括文本文件库、图片库、动画库、视频库、音频库、课件库、三维交互和虚拟仿真软件库等；按应用类型分类，主要包括教学指导文件库（各类教材、学习指导书、试题等）、技术资源库（各类国际标准、国家标准、行业标准、企业标准、技术文件）等。为调动行业企业参与资源库建设的积极性，教学资源素材库应将参与资源库建设的著名企业信息纳入其中，主要包括：企业总体介绍、企业文化、企业主要产品、就业岗位信息、校企合作和工学结合情况、企业主页的超级链接等。
三、课程资源建设的探索与实践
绍兴市公共实训基地是由绍兴市政府与地处绍兴的浙江工业职业技术学院合作共建的，是国家示范性公共实训基地建设单位。建成以来，浙江工业职业技术学院在坚持公共性、公益性的基础上，以职业资格标准为依据，以工学结合为切入点，充分利用平台的优势，积极实施“‘教、学、做、工’融合”的人才培养模式，无论在公共服务方面，还是在高等职业技术教育方面都取得了良好的效果。
一是以国家职业资格标准和实际工作岗位（群）要求为依据，构建并完善了包括34个专业的课程资源框架结构及其对应标准。立体化、多层次、全方位构建200余门课程资源库，搭建56门课程学生自主学习平台，编著以技能提升为主的校本教材87本，为持续稳定提升职业教育和培训质量夯实了基础。
二是强化专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，在教学组织方式上采用“两班制”“ 三班倒”和“课程周”，大力推广基于工作过程的“任务驱动教学法”“CMM情景教学法（ Customer Meets Machinist）”“一体化教学法”，真正使学生做到一人一机一岗的“工厂化”实训。随着课程资源的持续完善，教学改革的不断创新，教学质量和社会关注度不断提升。数控技术专业学生连续五届代表浙江省参加全国数控技能大赛，五获桂冠，累计取得全部15个冠军中的7个。
三是“超市式”培训，自主灵活。为了解决企业和社会学员学习与工作冲突的矛盾，根据学员职业特点和企业生产实际，实训基地以人为本，推行并逐步完善“超市式”“模块化”的培训模式，学员根据自己的需求，可以自主选择“学习培训包”以及其中的“培训模块”。
四是优化教材选用，校本教材特色明显。实训基地的设备多种多样，或是没有操作指导书，或是不对型号，或是等级低，给实训教学造成了较多的困难。在此情况下，学校制定政策，优先选用国家规划教材、统编教材，并采取措施支持教师紧密结合学校实训条件和学员实际情况，编著校本教材。校本教材内容，以就业为导向，以能力为本位，突出实践性，项目案例丰富，且源于实际。
参考文献：
[1]姬瑞海，杜时贵，林克伟.政校共建开放式培训平台[J].高等工程教育研究，2011（3）.
[2]王良春.政校合作――绍兴市公共实训基地的探索与实践[J].职业，2007（8）.
篇(2)
关键词：计算机基础；教学；课程资源；建设
1概述
随着科学技术的发展，互联网已经在各个行业和领域得到了广泛的应用，人们的工作、学习和生活都离不开互联网。互联网给人们带来了极大的便捷，也带动了各个行业和领域的改革，在教育领域，互联网带来了红利尤为明显。在当前的互联网环境下，与传统的教育模式、教育方式和手段相比，教育模式、教育方式和手段都发生了重大变革。特别是在广播电视大学等远程教育领域，互联网的普及和应用，极大地推动了教育的发展。
随着信息化技术的进步，当前广播电视大学等远程教育教学的资源建设相对滞后，已经无法有效满足当前远程教育的需求。计算机基础课程是一门理论与实践并重的课程，特别是随之也教育改革的推进，新课程标准中对计算机基础课程要求学生掌握计算机的基础理论知识，同时要提高实践教学、重视对学生计算机能力的培养。广播电视大学等远程教育的计算机基础课程，由于其教育模式和方式的特殊性，其课程教学也会有所不同，其课程资源建设和应用也与普通高等院校的计算机基础课程有所差异。因此，在当前互联网环境下，如何加强广播电视大学教学资源建设，探索教学资源应用，已经成为了广播电视大学教师亟待解决的问题。
2计算机基础课程资源建设的意义
计算机基础课程是广播电视大学的公共基础课程，也是一门必修课程，这门课程的教学目的是为了提高学生的计算机操作能力和基本应用能力，不仅仅是广播电视大学，高职院校和普通高等院校都开设有这门课程。在当前的信息化社会中，计算机的应用能力已经成为了最为基本的能力之一，也是接受过高等教育的学生必须要掌握的一项基本技能。
然而，由于学生来自五湖四海，其受教育程度有所不同，每个学生的经济情况也存在差异，这就导致他们的信息化水平不同，计算机水平也千差万别。而且由于广播电视大学学生本身的学习习惯和学习能力与普通高等院校的学生存在差距，这就导致广播电视大学学生在计算机基础课程学习中很难形成计算机应用能力，很多学生在经过计算机基础课程学习之后，其计算机应用水平并没有得到有效提高，有些仍然停留在网吧游戏操作水平这一层次，无法满足用人单位对其的计算机应用能力的要求。
传统的计算机基础课程教学方式已经证明无法有效提高学生的计算机应用水平，考虑到当前信息化发展十分迅速，很多信息技术可以用来建设课程资源，同时，由于广播电视大学学生本身的特点，利用新的信息技术以学生喜闻乐见的方式来建设课程资源，提高学生学习兴趣，激发他们的学习积极性，可以有效提高计算机基础课程的教学效果。
在建设计算机基础课程资源时，应该要充分考虑到学生的实际情况，要以学生感兴趣的方式来构建资源，改变传统的教学观念，以学生为主体进行教学，教师只是作为信息的提供者，为学生提供优质的教学资源，构建良好的学习情境，促进学生的自主学习。
3计算机基础课程教学资源的建设
3.1建设思路
在当前互联网的环境下，人们获取信息的方式已经不再拘泥于从纸质文件中获取信息。互联网的普及，让人们可以从网上获取海量的资源，而随着移动网络技术的发展，人们也在逐步改变从以往的PC端获取互联网中的信息，而是可以通过平板、智能手机等智能终端设备获取互联网中海量的信息。因此，广播电视大学的计算机基础课程资源建设应该要紧跟时代潮流，要改变传统的以学校和教师为主体的教学观念，以学生为中心，以学生获取教学资源更加方便为原则，以教学效果为导向，加强计算机基础课程资源建设。
广播电视大学的计算机基础课程资源建设，可以构建一个教学资源系统，这个系统由资源网站、微信公共服务平台构成，利用多元化手段提供教学资源。在教学资源中，应该涵盖全部的教学内容，包括课程的要求和标准、教学的安排和计划、课程内容和课件、教学视频、课后的作业和习题以及能力测试试题等。
学生可以通过访问教学资源系统来获取相关信息，资源网站是针对传统的PC端用户来访问的，学生可以利用电脑来进行资源的获取和学习，而微信公共服务平台则是学生可以利用智能终端设备来访问信息和学习，这种方式可以满足学生随时随地进行学习的需求，也是当前移动网络发展带来了便捷。
利用当前的信息技术，让课程资源以更加灵活和多样化的方式呈现在学生面前，让学生可以自由地选择自己合适的方式进行学习。
3.2创新c
1）增加微课视频
微课是一种新型的教学手段，已经得到了教育工作者的认可。微课视频是一种时长为5-10分钟的教学视频，其内容是以知识点来设计的。与传统的课堂教学视频相比，其时间短，体积小，教学内容只是针对知识点，不再像传统教学视频那样针对的是某一章节。微课视频的出现，让学生可以很方便地利用智能终端设备来进行学习，而且微课视频内容精炼，含金量很足，可以让学生利用碎片化的时间来进行学习，这也与“把学生当做教学主体，以学生为中心，教师只是教学资源的提供者”的现代教学理念相符合。这些短小精悍的微课视频，让学生可以根据自身的实际情况来有针对性的学习，充分利用了学生的时间，提高了学生的学习效率。
2）移动网络技术的应用
广播电视大学的教学方式从传统的纸质教材教学，逐步发展为利用互联网来实现PC端的网络资源教学，而随着移动网络技术的发展，智能终端设备已经得到普及，因此，利用微信等媒介进行教学的条件已经成熟。利用PC端访问教学资源，其访问方式单一，而且对于硬件设备有着一定的要求，不利于学生方便快捷的获取教学资源。然而，随着平板电脑、智能手机等智能终端设备的普及，利用微信公共服务平台来为学生提供教学资源，可以让学生随时随地进行学习，让学生更为方便快捷的获取教学资源。
3.3特色
1）拥有完整和规范的课程体系，在教学资源中，涵盖了包括课程目标、教学大纲和课程内容等完整内容，同时，还会有教学视频和课后习题以及能力测试等，这些都是非常优质的教学资源，让学生可以全面和系统的了解整个课程。
2）互联网环境下计算机基础课程资源，是以学生为中心的原则来构建的，改变了传统教学中以教师为主体，学生被动接受知识的情况，充分重视了学生的学习需求，也激发了他们的学习积极性，发挥了学生的主体作用。首先，利用微信公共服务平台的方式，是考虑到学生人手有一台智能手机的情况，可以让学生随时随地进行学习，而不必须要配备一台PC。另外，微课视频，是考虑到学生学习时间的问题，让学生可以利用相对零散的时间进行学习，有效提高了学生的学习效率。
3）有效增强了师生之间的互动。在传统的教学中，教师和学生之间的互动很少，而在微信公共服务平台上，学生可以与教师进行有效沟通，对于不懂的地方可以随时请教教师，增进了师生之间的了解，也为师生之间搭建了一座沟通的桥梁。
4计算机基础课程教学资源的应用情况
广播电视大学的计算机基础课程资源是由资源网站和微信公共服务平台两部分组成，资源网站提供全部的课程资源，学生可以利用PC端浏览器来获取资源，而微信公共服务平台则是让学生更为方便快捷的用智能终端设备来获取资源。这两部分并不是孤立存在的，而是相辅相成，互相协助，这是教学手段的创新，也将教学资源的建设推进到了一个新的阶段。这一课程资源的建设，也是充分考虑到广播电视大学学生的特点，包括教育基础相对薄弱，学习时间零碎等来进行设计的。这种多元化的教学手段，将静态的纸质教材变成了动态的影视资料，学生的学习都是通过多媒体的方式来进行，让相对抽象的计算机基础知识变得更加的直^，有利于学生的学习和记忆，同时，让学生根据自身的实际情况来获取教学资源，有针对性的帮助学生进行学习，能够有效提高学生的学习效果和学习效率。其应用效果，主要有以下几点：
1）转变了教学观念，提高了教育服务意识。传统的教学是以教师为主体，学生被动接受知识，而本次的计算机基础课程资源建设，其指导思想是以学生为主体，以方便学生学习为原则，教师只是作为一个教育资源的提供者，为学生提供优质的教学资源。同时，针对广播电视大学学生的学习习惯和行为方式等特点，有针对性的提供教学资源，让学生有着愉悦和良好的学习体验，这样就能够有效激发学生的学习积极性，让学生乐于接受和使用教学资源。
2）促进学生的自主学习，提高学生的计算机水平。利用智能终端设备和移动网络，学生可以随时随地地获取学习资源，充分利用了学生的零碎时间，提高了学生的学习效率。学生不一定要在教室或家中才可以学习，甚至可以在等公交车的时间进行学习，观看微课视频。另外，在微信公共服务平台，学生可以和教师进行即时互动，让学生可以在教师的帮助下解决一些重点和难点问题，而教师也可以通过与学生的沟通及时获取反馈信息，从而改进教学资源。
3）促进了课程的整体建设。广播电视大学计算机基础课程资源的建设，不但扩充了学生的知识，也让教师的知识得到了扩充和更新。课程资源的建设，让传统教学中的短板和问题得到了弥补，让教师在教学过程中更加的游刃有余、有的放矢，从而提高了自身的教学水平。
篇(3)
随着我国加入wto后各个领域的相继开放，各行各业对国际经贸人才的需求在数量和质量上提出了更高的要求，国际经济与贸易专业作为应用性、操作性极强的专业，加之对国际外语能力的较高要求，决定了应用型教育在培养本专业人才方面具有很大的空间和作用。
一、应用型本科国际贸易本文由收集整理专业课程资源存在的问题
1.教学模式较为传统，缺乏创新性
虽然我们一直在不断的改变教学内容和教学方法，但始终还没有摸索出一条最适合我们学生的教学模式，既让学生学以致用，又能激发学习的积极性。在所有教师都想让学生好好听懂重难点时，教师就不自觉的开始了传统的讲授模式。因为我们怕学生单靠自己的力量或团队的力量无法学懂知识，教师放不开，学生很被动，教学效果就会打折扣。
2.实践学时偏少，实践教学随意性过大
学生没有国际货物买卖的感性认知，对课程的基本概念、进出口贸易的基本环节、各项交易条件、有关的国际贸易惯例和法律规则等都难以深入理解，更谈不上灵活应用。单纯靠课堂理论教学是很难达到国际贸易专业对学生的培养要求的。课程的理论学时偏多，实践学时偏少，占总学时的1/3，在实验教学上更为明显，如安排在大三第二学期的《国际贸易综合模拟》，我校是运用世格软件进行上机模拟操作，实验的随意性较大，会让课程之间的实验环节出现重复。
3.大多教师缺乏企业背景的实战经验
很多教师都是从学校毕业到高校教书，缺乏实战的外贸经验。有些老师虽然有过相关的工作经验，但由于外贸业务流程随着经济的发展在不断变化中，已经很难跟上实践的操作。另一方面，老师们也很想去企业实战，但因为外贸是流程性事务，而且牵涉到公司的业务秘密，想找一家单位难度也很大，这就出现了教一套做一套的现象。
4.学生学习的主动性不够
学生学习主动性不够的另一方面表现为“考试应急，考后忘光”的现象，在学生的脑海中没有呈现一套系统的知识，他们总喜欢把课程之间的联系割断，这样对课程群整合教学资源带来了一定的难度。
二、应用型本科课程群教学资源改革的思路
课程群是指将有内在逻辑关系的单门课程整合而成的系列课程，课程之间有横向的内在联系，又有纵向的连贯关系，但各自又自成体系，树立大课程观的一种理念。
1.国际贸易课程群的构建
面向专业的课程群建设坚持以学生的培养为主线、以课程的逻辑联系为纽带、以教师团队合作为支撑、以质量效益为抓手、以深化教学改革为动力的新型课程建设模式的原则。所以搭建“国际贸易”课程群主要从以下三个方面考虑：
2.专业课的重要性
我校国际经济与贸易专业将所有课程分成了两大系列课程，分别是理论课程组合实务课程组。围绕应用型本科人才培养的定位，将实务课程组作为课程建设的重点，根据进出口业务的实际情况，以“国际贸易实务”此门课的教学体系内容为核心展开。
3.结合专业分流方向构建课程群
我校国际经济与贸易专业的学生在大二第二学期将选择专业方向，目前主要有国际商务方向、国际货运方向和网络贸易方向，在设置必修的专业课如外贸函电、国际金融等课程的基础上，每个方向又有各自的专业课程。
4.基于企业岗位设置的角度构建课程群
根据我校国际经济与贸易专业的培养目标定位是面向东北三省区域经济的中小企业，在充分调研和论证的基础上，基于外贸行业中所涉及的大多数企业所设置的通用岗位种类，考虑专业方向分流的课程，以工作流程为基础构建课程群。
三、课程群建设的探索
1.整合课程资源
根据区域经济的特点，突出港口经济的特色，从大连中小企业的角度重新对课程群中的课程进行梳理，明确课程之间的内在逻辑关系，划清各课程之间的知识界线，修订教学大纲、授课日历等。为了更好的体现课程的知识连贯性，目前我专业已启动了课程群教材的编写工作。
2.创新教学方法
在教学中突出“课堂教学、情景模拟、网络实验——三位一体”的创新教学方法。根据传统的教学模式，我们可以在“课堂教学”上进行改革，通过企业对外贸人才在产品上的要求，在课堂教学上引入对具体产品的讲解。基本的思路是：让学生利用课余时间查找自己感兴趣的产品，在上课时跟全班同学分享，以达到学生对很多产品有一定的了解，为以后的就业打下基础。
3.加大实践教学环节
国际贸易专业课程群突出“实务”特点，即应以实践为主，充分利用国际贸易实务实验室、国际商务谈判实验室和国际商务单证实验室，增加开放性实验项目。比如上述的《国际贸易综合模拟》，以“任务驱动”为项目的实验指导书，让学生在局域网条件下能在寝室完成操作。另一方面实践教通过学校校外实习基地让学生去企业实习或观摩操作，或者请一些企业人员进课堂讲授经验，传授实用知识。
4.提高师资队伍素质
课程群的建设需要教师发挥团队精神，在精讲2—3门课程的基础上，实现一人多课，这样可以有效减少课程之间教学知识点的重复性。针对缺乏实战经验的师资情况，通过“走出去”和“引进来”措施，提高师资队伍的素质。
5.完善教学评价体系
篇(4)
关键词： 《单片机技术项目课程》 自主学习 项目教学 资源库
一、学生自主学习资源库建设的意义
1.什么是学生自主学习资源库
现代教育强调每一个社会人都应当具有终身学习的理念。在职业教育中，这一点体现得更为明显。学生未来走上工作岗位时，他们在校所学习的知识、技能等与生产工作的要求有一定的差距，但这个差距通过以学校学习的知识为基础，自身更进一步的努力、完善是可以缩短的。
如何能快速地缩短这一差距呢？将校内学习的知识构建成一个资源库，方便学生在需要的时候（可以是刚实习时，也可以是毕业三年、五年后），通过阅读、学习资源库的内容，迅速恢复学习基础，能快速适应新的工作岗位的要求。
资源库的内容多种多样，可以有文档、专业软件、视频等。
2.自主学习资源库建设的意义
资源库应用于教育教学须注重三个方面的建设，它包括硬件环境资源建设、各类教育教学资源库的建设，以及利用各类硬软件资源服务于教育教学的人力资源建设中的校园网建设。其中，对校园网的硬件环境资源建设，国家教育部和各地的教育部门都制定相关的标准，许多有关的专业部门、网络公司也推出了许多解决方案，经过几年的探索，我们已有了比较多的成熟方案可供选择和借鉴。
在资源库建设方面，各有关的专业部门、软件开发公司为了顺应教育这个庞大的新兴市场发展的需要，推出了一些优秀的方案。但是，由于各地教育发展的不一致，尤其在职业教育中，由于课程改革的不断深入，校本教材的不断推进，项目任务逐渐优化，各类学校校园网环境的不同，应用水平的差异等，使购买来的教学资源难以满足现实教育教学的个性化需要，这已越来越成为制约新课程改革发展的瓶颈。
我们呼唤具有新的架构理念，能更好地反映新课改思想，更好地推进课堂教学改革，更好地促进师生成长的资源库体系。
3.自主学习资源库建设的原则
（1）实用性原则
资源库在建设过程中首先考虑的就是实用性原则，我们认为建设的目的和最终意义在于应用，是为用而建的。建设可用的、适用的资源库，就是要建设适合教师使用的、学生喜闻乐见的资源库，适应新技术不断发展的资源库。
（2）整合性原则
充分地利用学校现有的资源，结合现代单片机技术的发展现状，融合项目教学发展规律，调动学生学习的主观能动性，开展资源库建设。
（3）开放性和可扩充性原则
校本资源是为用而建的，是面对所有使用者的，让师生广泛应用，参与资源的建设，对所有的师生开放，是我们一贯的原则。
一门电子类的专业课程在教学过程中需要不断适应新技术的发展，还需要不断引入新的项目任务，可扩充的学习资源是建设自主学习资源库的一个必需的条件。
（4）规范性原则
资源的建设要遵从一定的规范，便于整个系统的管理，以及资源本身的进一步修改完善。教师制定资源库的总体结构，规范资源库的组成。资源库的内容要按统一格式构建，方便教师的使用。
二、 资源库的组成
1.网络系统的组成
在资源库建设中，我们对校内现有的网络系统资源进行了整理与整合，尽可能充分利用现有设备。
（1）网内已搭建好一个FTP站点，向内提供一些常用软件、课件素材下载服务；
（2）老师们统一配备了专用的笔记本电脑；
（3）学校机房架构完整，具有统一的管理体系与沟通方式；
（4）校园网组建已完成，实现了“班班通”，网络基本畅通，校内资源的上传、下载均已实现。
现有的教学机房拓扑结构如图所示：
2.教学资源库的组成
随着中小学教育信息化的深入发展，教育资源库的建设已经迫在眉睫。对于教师来讲，高质量的备课，精美的课件制作，以及教师再学习，等等都离不开强大的资源库背景。培养学生利用信息技术的能力，培养学生研究性解决问题的能力，培养学生的创造力和学习的能力，不仅需要教育资源库，而且其质量成为资源库建设的关键；对于校园网建设来说，教育教学资源库的建设、管理和丰富是今后长期的重点内容。在这次教学资源库的建设过程中，我们充分发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，让学生在教师的指导下开展教学资源库的建设，形成自主意识。
教学资源库的内容如下表所示：
三、资源库的应用
1.理论依据――马克思关于人的发展学说
自主学习资源库对马克思关于人的发展学说做出现代意义的理解，即在活动、实践基础上，通过交往促进学生主体性发展；构建与社会需求相结合的现代课程理念，在加强科学课程设计研究的同时，以课程为切入点，在课程目标的价值取向、课程内容及课程实施的三个层面上展开关于课程设计的探讨；学生学习方式变革与发展性教学策略的构建，立足于教学活动中学生学习行为的分析，探讨学生学习方式的变革。在宏观上，要求有丰富的教育时空资源，催人向上的管理体制、和谐的交往关系；在微观上，则要求教师具有乐教的情操和会教的本领，学生具有正确的学习目的和健康的心理，等等。教学资源库的建设和应用有助于提高学生的学习兴趣，推动教育的整体发展。
2.应用实践
网络时代核心的精神是协作、融合。新的课改要求学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度全面地提高自我水平。因此在教学中教师要注重应用新课改的要求，以提高学生的综合素养、培养学生的职业能力为主线，通过项目教学过程中的“做―学―做”的培养过程，来实践教学目标。
以《流水灯》的教学为例，教师首先通过学生工作页向学生布置本次课的教学任务，明确教学目标，帮助学生建立自我完善的目标。学生在此次项目任务工作中，要求完成电路图设计、C语言编程、编译、仿真或试运行，分析可行性并小组讨论其改进与创新。整体结构如下图：
上表的内容学生在完成后提交给教师，经教师检查、优化后，再拷贝给学生。在未来的工作中，当学生需要复习单片机技术相关知识与技能时，通过阅读以上内容，可以帮助学生快速恢复记忆，增强学生的社会竞争力。
篇(5)
【关键词】精品课程;网络资源;可持续发展;思考
【中图分类号】G434【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)07―0048―03
一 精品课程网络资源建设的现状
1 网络资源建设是精品课程建设中不可或缺割的部分
自2003年教育部开展精品课程建设以来,我国精品课程建设取得了丰硕的成果,截至2010年3月,教育部已经公布精品课程2921门。[1]以国家精品课程建设为导向,我国逐步建立了各门类专业的校、省和国家三级精品课程体系。课程专家泰勒认为,课程资源是寻求教学目标、选用教学活动、组织教学及在制定评估方案过程中的可资利用的资源。精品课程资源除了符合一般课程资源的定义外,同时还具有需要应用信息技术手段来实现共享和示范推广这个特点。网络资源建设是精品课程建设中不可或缺的部分,是保证精品课程目标实现和课程实施顺利进行的基础。
2 精品课程申报和评审均对网络资源建设提出明确要求
国家精品课程在申报及评审时都对网络资源建设提出了明确的要求,“精品课程要使用网络进行教学与管理,相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放,鼓励将网络课件、授课录像等上网开放,实现优质教学资源的共享”。[2]精品课程评审指标中,对网络资源建设的要求也逐年提高,2010评审时对网络教学资源建设要求课程网站运行良好,教学资源丰富,辅教、辅学功能齐全,并能有效共享。此外,教育部还要求各精品课程资源及时更新,每年的更新率要达到10%。
3 实现可持续发展是精品课程网络资源建设的目标
精品课程建设的深入发展,对课程资源建设提出了更高的要求,高校精品课程资源建设应该从建设逐步过渡到共享和应用上来。这就要求在课程资源建设过程中,不能简单地追求效率、规模和利润,而要实现精品课程网络资源的可持续发展。可持续发展的课程网络资源包括以下三个特点:一是时效性,要求注重课程内容的不断更新,要把本学科课程最前沿的知识呈现给学生,实现资源的动态发展。二是互动性,互动性是精品课程网络资源的最大优势,精品课程要构建教师和学生交流的平台,打破因课堂教学的时空限制而造成的教学互动障碍,并通过在线测试了解和评价学生对课程内容的掌握程度,实现课程教学的跨时空性,发挥优质课程资源的最大效益。三是共享性,精品课程借助于信息技术,将优质的教学资源呈现给学习者,并在最大范围内实现共享。
二 精品课程网络资源建设中存在的问题
精品课程建设是为了实现优质教学资源最广泛的共享,实现这个目标包括两个方面,一是资源必须优质,二是资源达到最大程度的共享。然而,在现有环境和条件下,这个目标还远没有达到,主要问题存在以下三个方面:
1 网络技术方面
课程网站是实现课程资源共享的重要载体,精品课程资源主要是依托精品课程网站来和共享的。然而,受技术条件的限制,许多高校仍是单门课程形成独立的课程网站,或者有些高校有统一的网络平台,但是存在不同平台之间的兼容性差、开放平台技术实现难度高等问题,这些问题是成为影响课程资源共享的主要技术障碍之一。
许多精品课程网站为评审而制作,缺乏有效持续的维护与更新,依托网站而实现共享的课程资源自然也就无法有效获取。通过全国高等学校教学精品课程建设工作网站的课程资源网站地址,对2003到2008年所有国家级精品课程进行链接访问[3],发现2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品课程网站访问失败。即使是能正常运行的课程,其资源的查看和下载也会受到诸多的限制。
课程资源建设的技术规范仍未完全解决。目前,教育部只针对精品课程的录像制定了统一的技术规范,没有对精品课程资源的形式、格式做出具体的规范,开发者根据自己的理解和认识对资源进行分类、定义并以各种不同的格式,导致不同精品课程平台、不同高校精品课程教学资源自成体系,在客观上无法实现教学资源的大范围有效共享和交流。
2 资源建设方面
从课程资源的开发重点来说,各高校投入大量人力、物力积极开发显性课程资源,如课程教案、教学大纲、习题、实验实习指导、参考文献资料、教学录像等;但对课程负责人或教学团队的教学经验、学生学习经验与体会、师生教学交流心得等一些重要的隐形课程资源却视而不见。[4]此外,课程网络资源的呈现方式比较单一,许多资源就是书本内容或者文字的搬家,忽视情境的创设,没有与内容相关的图像、动画、视频、音频,难以吸引使用者的学习兴趣。
从资源的交互性上来看,大部分精品课程都只重视知识的单向传输,忽视教学的交互性。精品课程项目仅仅是向社会提供了一批可以免费获取的优质资源,而没有为使用者提供相互交流、讨论和共享共建的支持系统。即便有些精品课程也设立有BBS论坛、在线答疑、QQ互动等,但它们仅仅用来信息如布置作业、习题等,缺乏教师和资源使用者之间的讨论与交流。这不但使教师或课程开发者不易了解使用者掌握知识的程度及对精品课程建设的其他需求,而且也会打击使用者学习的积极性。
从课程资源更新情况看,多数精品课程资源在申报和评审时一次性形成,但在后续建设投入极少,更新率低。在课程的申报和评审阶段,各个高校都极为重视课程资源的开发和建设,最大程度实现资源的数字化与网络化,而一旦评上精品课程,不但极少对资源进行更新,甚至有的课程还将其中某些原创性的课程资源卸载。刘川川等人对2006-2008年度的1571门精品课程的调查显示[5],2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的课程资源从未更新,从申报到调查时,经常更新和使用的课程只占该年度课程的10%左右,远远没有达到精品课程年度更新不得低于10%的明确要求。时效性不能够保证,优质性自然就大打折扣。
3 管理制度方面
目前我国精品课程的建设是以立项形式进行的,建设周期短,资金一次性投入,建成之后没有相应的检查与监督机制,导致许多课程缺乏维护,更缺乏继续建设的平台。而课程资源建设仅仅作为精品课程立项建设的一部分,也没有受到足够的重视。
现行的精品课程评审指标体系也存在缺陷。现有的指标虽然对课程资源建设提出了“丰富”“共享”“有效共享”等要求,但并无相应的检查制度或方案来评价和督促这一目标的实现,缺少约束和考评机制,不利于共享的实现。
网络资源的知识产权保护尚没有得到好的解决。许多精品课程资源都是教师们多年辛苦积累和研究的劳动成果,如果都上网实现共享,就会轻而易举被他人下载、使用,甚至据为己有,成果的产权得不到保护,极大打击了教师参与教学资源开发和共享的积极性。
从学校的角度来说,精品课程被看作是学校的荣誉,各高校在精品课程建设过程中,通过争取和占有教学资源,强化自身的地位和优势,树立学校的形象,对课程资源宁肯重复建设也不愿与其它高校共享。许多课程往往将一些核心的、重要的课程资源保留起来,而只将部分价值不高的资源共享,导致资源只能实现部分共享,大大影响了共享的效果。因此,课程资源建设还缺乏在不同高校、不同省市等更大范围内推进和实现课程资源的共同开发与共享的机制。
三 精品课程网络资源建设可持续发展的若干思考
1 以课程网络平台建设为基础,加强推广和应用,为课程网络资源的可持续发展提供技术支持
大力加强精品课程网络平台建设,实现对所有精品课程的统一管理和维护。构建专门的精品课程网上资源专用平台,集中管理和各年度的国家级和省级精品课程,并提供各级精品课程资源的链接。如北京市教委专门构建了“精品课程网上资源网”,不仅提供了与课程申报和建设有关的丰富资料,还提供了各年度省级精品课程的列表及搜索功能,为学习者的使用带来了很大的便利。同时,课程资源网址如果发生变更要及时上报和更新,确保网站的连通。
网络技术为精品课程资源的开发与共享提供了基本的技术条件,但是缺乏保证教学资源自由交换的标准,妨碍了教学资源在更大范围共享与交流。由于教育部只是针对精品课程的录像制定了统一的技术规范,没有出台针对精品课程相关网络教学资源的技术规范。因此必须统一精品课程资源信息的技术标准,标准包括课程网络资源的设计流程、模块设置、课程资源格式,并要求提供课程资源的搜索、导航、公告、讨论、访问统计等基本功能模块。
借鉴美国开放课件运动中引入学习支持系统的经验,建立我国精品课程资源应用互动支持系统,在精品课程网站建设中提供课程论坛或者类似网络学习社区的讨论区,搭建起建设者、使用者之间相互讨论、交流、写作的桥梁,建立起“建设―应用―反馈―建设”的循环机制,保证精品课程资源建设的持续发展。
2 以内容建设为核心,注重教学的交互性,为课程网络资源可持续发展构筑活力
要加强隐性课程资源的开发,精品课程网络资源不仅包括显性的课程资源如课程教案、教学大纲、习题、实验实习指导、参考文献资源、教学录像等,还应该包括师生通过网络交流的各类心得体会或经验、学生基于网络学习的体会或经验、基于网络协同学习的体会或经验等隐性课程资源。通过开发学生协同学习交流平台,一方面可以把教师和学生所拥有的知识、经验、经历、兴趣等作为宝贵的课程资源加以利用共享;另一方面可以把教师与学生、学生与学生之间在协同学习活动中产生的学习经验、探索经历和一些非预期的体验,不断充实到课程资源库中去,实现“教学相长”的教学目标。此外,还可以借助Blog或知识可视化工具等信息技术,将优秀教师或优秀团队的经验、知识、理念、追求、人格等这些非数字化隐性课程资源显性化。
重视和加强课程资源的交互性。要从应用的角度考虑课程资源的建设,课程资源的建设不仅要加强教师与学生的互动,还要加强教学与科研实践、教材建设等方面的互动,从多个方面了解使用者对课程资源建设的需求,从而更好推进精品课程资源建设。
及时对课程资源进行更新。真正优质的精品课程资源是在教学和科研活动中产生和积累起来的,并随着教学和科研的深入而不断更新。精品课程建设要教学与科研相结合,将科研成果转化为教学内容,以最恰当的呈现方式最大程度实现各类教学资源的网络化和数字化,保持课程网络资源的时效性,为课程资源建设不断构筑活力。
3 以机制创新建设为动力,为课程网络资源可持续发展提供保障
首先是激励机制的建立,引导和加强课程资源的建设与更新。在职称评定、利益分配、精神激励等多方面鼓励广大教师投身精品课程资源的开发与建设。目前许多学校也都设立了精品课程建设立项、教学改革项目支持、评优评奖优先考虑等针对精品课程建设的激励措施,但这些措施大多停留在精品课程申报层面,而对于获得精品课程称号后的可持续发展等方面激励措施不足。学校可以设立精品课程资源建设基金、专门设立精品课程资源建设项目等方式,保证精品课程资源建设的可持续发展。
其次是评价机制的建立,在精品课程评选中,对共享提出更高更明确的要求,将资源建设及其应用情况纳入精品课程考评指标体系。各参评课程除提供现有参评材料外,还必须提供网站运行、课程连通、基本维护及网上资源的点击率、访问的IP地址数、PV流量、资源更新、学生对课程的应用状况及具体效果的反馈等,将课程资源的共享和应用作为课程推荐申报及评审的重要依据,作为课程验收和检查的主要参考,实行动态性评价、过程性评价,有助于监督课程不断加强资源建设,从政策上保证精品课程资源的可持续发展。
建立和完善精品课程网上资源的知识产权保护机制和授权机制,允许访问者在非商业条件下使用和传播网上课程资源。加强对课程资源版权的研究和探索,既能保证优质课程资源的有效保护,又能实现社会公众对资源的便捷获取。
以政府政策为导向,采取积极有效的措施,推进高校间共同建设和开发精品课程网络资源,实现精品课程资源在更大范围内的共建和共享。教育部2007年2号文件提出:全面推广和广泛使用“国家精品课程”,积极鼓励高等学校之间的跨校选修课程机制,加强高等学校之间学分互认等,使学生享受更多的优质教学资源,并逐步实现教学资源共享机制稳定化、常规化。如北京大学、清华大学、北京师范大学、北京航空航天大学、北京交通大学共同成立了“高校数字教学资源共享中心”;西南大学、四川师范大学、广西师范大学、云南大学的西南地区教师教育网络课程资源建设项目。
总之,要把共享和应用作为重要指标,并把技术支持、过程建设与和质量保障结合起来,才能使精品课程网络资源建设产生内在的持续的动力,并有效推进精品课程网络资源的共享与应用。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.国家精品课程集成项目[EB/OL].
[2] 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号.
[3] 全国高等学校教学精品课程建设工作网站[EB/OL].
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【关键词】云计算 网络课程建设 特点 应用
云计算虽然是一个出现时间还不长的新生词汇，但是它却是当今社会上通信和IT业最受关注的词汇。它是在互联网基础上新提出的一种计算模式，也是科技界的热点话题，而在教育领域，云计算也可以为教育做出一定的贡献，因此，国内外的很多专家和学者都在对其进行研究，在高校网络课程建设中都大量应用云计算。
1 云计算和网络课程的定义
云计算是分布式处理（Distributed Computing）、并行处理 （Parallel Computing） 和网格计算 （Grid Computing） 的发展。它是一种基于互联网的超级计算模式，通过互联网将分散的资源进行综合，即把存储在个人电脑、移动电话和其他设备上的各类软硬件资源集中在一起，通过这些软硬件资源的协同工作，能够最大化地实现各类计算资源的共享。云计算是一种可以最大规模给用户提供相应的服务，并且有极大的扩展信息技术能力的计算模式。
网络课程是与课程的概念一脉相承的，它是在其基础上经过与其具体的生存环境――网络的结合而成长起来的，它又是比较复杂和丰富的，因此与课程有一定的不同。网络课程的核心是在互联网中进行某门课程的教学实施，而不是传统意义上的教师的教学活动，这样的教学活动开放性很强，有很多可以分享和公用的网络资源，知识的接受者还可以自主随意选择。
2 云计算具有的特点
2.1 云计算的虚拟化
云计算机支持用户通过各种终端在任意位置获取服务，“云”就是获取服务所请求的计算机资源，它能进行自我管理与维护。要进行云计算，就要将所有的软硬件资源都进行虚拟化处理，然后再将它们放入到一个统一的比较大的平台上进行有效管理，而且在这个操作和管理过程中，所利用的也是一个虚拟的平台。用户在“云”上的终端所获取的所有的资源和服务都不是有形的，而是虚拟的。
2.2 云计算拥有超大规模
“云”的规模相当大，因为我们可以在“云”上很轻易就能集合上万台，甚至数百万台服务器。不仅如此，云计算还为存储数据提供了广阔的无限空前，且计算能力超大。
2.3 云计算安全度高，可靠性高
云计算是利用分布式的处理技术进行信息处理的，这种分布式的计算系统有一种较强的容错机制，将数据进行多副本存储，计算节点同构的可进行互换，不会出现数据丢失、病毒侵害等情况。在云计算中，为了维护硬件和软件资源，有一大批世界上最专业的管理人才和管理队伍来阻止病毒和网络攻击，安全性和可靠性极高。
2.4 云计算机具有通用性
云计算一般不针对特定的应用，但能支持业界大多数的主流应用，并且一个“云”可以支撑多个不同类型应用的同时运行，并保证这些服务的运行质量。
3 网络课程建设中云计算的应用
云计算技术的出现，受到了广大IT业和通信业人士的广泛关注和推崇。很多大型企业都开始进行相关研究，并且有更多的以大规模的云计算应用和推广为主的服务和产品出现，2008年IBM公司在我国无锡太湖新城科教产业园建立全球第一个云计算中心，云计算技术在网络教育领域广泛应用。
3.1 建立具有超强跨平台运算能力的通用信息平台
虽然现有的网络课程建设已经很全面，但是仍然需要各个高校建立自己的网络信息平台，避免一些安全问题的出现。利用云计算和云服务来进行冗杂的网络信息平台建设、服务器的配备、大量的课程资源的存储与管理，变分散、本地化的网络信息平台为综合性较强的通用信息平台。在此平台上，有大量的云服务器进行计算和服务，还有更加丰富多样的网络资源可以有效利用，现有的课程网络建设的资源不再是一次性使用，而可以多次利用，支持虚拟化的教学设备来进行教学和支持。当然，要建立这种独立的网络信息平台，各大高校也需要投入更多的人力和物力。
3.2 云计算的应用有利于降低网络课程资源维护和运营成本
初期服务器、终端机网络接入设备的购买、系统的正常运营、系统的正常维护、系统和相关设备的更新，这些都是构成网络课程建设成本的主要方面，而一旦将网络课程建设与云计算进行结合，在云计算和云服务的基础上进行网络课程建设，将会有以下两个方面的优势：首先，它可以大大降低网络课程建设的初期成本。云计算基础上的网络课程建设，不需要大量的管理终端和网络接入设备，还能为其提供一个跨平台、有较强的运算能力和丰富的资源的信息平台。其次，云计算模式下可以不用投入客户终端升级，云中的本地服务器不会因为服务器的可靠性、数据的安全而限制网络服务器的接入和响应。由此而产生的对服务器的维护、设备的维护、设备的升级、人员和管理成本自然也降到最低。
3.3 云计算方便网络课程建设中资源的整合与共享
通过云计算，各个高校可以进行资源和信息共享，将教学资源进行有效整合。我们可以通过国家教育云管理，将相关的一般性课程、教学资源在云平台上共享，统一了高校的教学和有效整合相关课程资源。各大高校可以将自己学校的课程优势和特色发掘出来，在云上进行分享，突出本校的课程特色和课程质量，变重复的课程资源和有限的资源信息共享为丰富多样。网络课程的建设者可以从复杂、费时的网络课程建设中解放出来，利用云技术在线同时进行课程设计、课程编辑和课程修改，再将设计好的课程直接存储和在云中。网络课程的学习者可以从云上直接进行学习，获取学习资源和学习信息，且这种学习不受时间和空间的限制，同时还可以与教师在线随时进行学习和交流。
4 总结
总之，云计算对网络课程建设有着重要意义，它不但可以建立一个跨平台的运算能力强大、资源丰富的通用信息平台，降低网络课程资源的维护和运营成本，还能将网络课程中的资源进行整合、突出了其特色、进行资源共享。但是我们必须清楚认识到，云计算在我国还不成熟，我们还在对其进行探索，难免会遇到一些问题，我们要不断进行研究，改善网络课程建设和我国的教育信息化水平。
参考文献
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[3]赵丹.云计算在网络课程中的应用研究[D].华中师范大学，2012.
[4]胡江涛.云计算在网络课程中的应用研究[J].数字技术与应用，2014，11：105.
[5]刘柳霞.基于云计算的网络课程资源库建设[J].电子世界，2014，10：10.
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关键词：精品资源共享课；资源建设；共享平台建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0117-02
优质教育教学资源开放共享是当今信息时代的发展潮流与趋势。精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络的共享课程。精品资源共享课的建设对于提高学校整体的课程教学质量、推进学校的教学改革有着重要的作用。高等院校对于精品课程的建设，不仅能够促进本校专业课程教学向更深层次的方向进行改革和发展，也推动相关课程的整体建设水平的向前，从而提升高等院校的教育教学质量。同时，对高等院校的教师队伍的建设和目标体系的促成有着重要作用。
东北大学是教育部直属的国家重点大学，是国家首批“211工程”和“985工程”重点建设的高校，并实现教育部、辽宁省、沈阳市重点共建。学校设有66个本科专业，截至2011年，共建设国家级精品课程15门，辽宁省精品课程50门。2011年10月，在教育部公布精品资源共享课建设意见之初，东北大学教务处即开始投入15门国家精品课程转型升级国家精品资源共享课的建设工作，并积极号召和推动所有课程的资源共享建设。文章将对东北大学精品资源共享课建设、应用以及课程维护情况进行总结，以达到与其他高校交流课程建设经验的同时，为精品资源共享课建设还在起步的高校提供一些思路和方法。
一、东北大学精品资源共享课总体建设情况
东北大学历经四年的积极努力，国家精品课转型精品资源共享课程的改革及升级基本完成。同时，校级、省级的资源共享课建设也顺利实施并取得全面丰收。目前，我校已完成6个批次资源共享课建设工作，校级及以上资源共享课共88门，其中，国家级15门，省级50门，校级88门。4年来，学校在资源共享课程建设方面的直接资金投入达248万元，间接投入达200万元；为课程建设给予足够的资金支持，提供最好的建设条件。
二、课程资源建设
1.基本资源建设。精品资源共享课重在课程资源的开发建设。因此，我们在项目实施中，首先完善和进行课程资源建设。精品资源共享课中的课程资源含基本资源及拓展资源。基本资源是指能满足任务型自主学习模式的教学资源，其目的是获取新知识、建构新知识体系，包括课程介绍、课程标准、教学进程、教案、教学课件、教学重点难点、课后练习题库、考试题库、教材及参考书目录，以及全程教学录像等教学活动的必备资源。
为了完善全程教学录像等教学活动的必备资源，实现教学资源的共享，满足网络学习的需要，校教务处为资源共享课建设建立专门录播教室1间，聘请及配备的专门录播人员10人。授课视频采用多机位高清录制，现场导播，充分保证视频质量，讲授内容与声音同步，质量优良视频原始素材视频分辨率为1920*1080，为便于网络传输，视频压缩格式为MPEG4，视频分辨率为1024*576。每门资源共享课建设学校除为课程提供专门录播以外，还会为课程提供建设费用，其中：校级课程每门2万元，省级课程每门4万元，国家级课程每门6万元，学校全方位地支持，激发每门课程教学组高度的积极性和热情，课程组精心准备，要求每一位视频授课教师思维清晰，条理清楚，主次分明；仪态端庄、举止从容；语调适宜，语言生动，充满感染力，使用普通话教学；要求每一位授课老师的教学方法要富于变化，有利于学生创新能力的培养。经过以上的要求及精心准备，最终，每门建设课程均建立了完整的视频教学资源。
精品课程与精品资源共享课建设的区别主要在于：前者比较重视教学内容的建设，如课程定位、课程设计、教学方法和手段等项目的建设；后者强调课程资源的建设，如基本资源、拓展资源、呈现方式、资源运用等项目的建设。精品资源共享课是精品课程的升级版本，主要是要加强课程资源的共享性、交互性和实用性，使更多的学习者真正受益。
东北大学为使建设的资源共享课程具有更好的共享性、交互性和应用性，使更多的学习者真正受益，在我校计算中心专门设立资源共享课上线、应用及维护中心。目前，我校建设的88门资源共享课程已全部上线，实现课程线上共享，每门课程线上资源均包括课程介绍、课程标准、教学进程、教案、教学课件、教学重点难点、课后练习题库、考试题库、教材及参考书目录，以及全程教学录像等教学活动的必备资源。这将使更多的学习者真正受益！此外，88门课程还建立了课程网络平台，满足了学习者线上学习的同时，实现了学习者线上留言、答疑等功能和愿望。
2.拓展资源建设。拓展资源主要是指反映课程特点，应用于各个教学或学习环节，支持课程教学或学习过程的辅助资源。它适合并满足探究型自主学习、检验型自主学习及交流共享型自主学习模式，包括实验操作演示视频、实验仿真软件等。其中课程全程教学录像以及模拟、仿真实验软件，是精品资源共享课中重点建设的资源，也是精品课程的薄弱环节。
对于课程拓展资源的建设，校教务处拿出充足的资金，支持课程实验操作演示视频制作、实验仿真软件开发等，积极鼓励并支持各专业虚拟仿真实验中心的建设，从各方面给予全方位支持与保驾护航。
3.行业、企业人员的参与。精品资源共享课的建设特别注重课程资源建设过程中行业或企业人员的参与程度。东北大学教务处严格要求每门资源共享课程的建设、课程资源的开发要一直重视行业或企业人员的参与程度，规定每年邀请行业或企业的专家参与课程的建设、目标的制定、重点知识的讲解等等，并以职业能力培养为重点，与行业或企业的专家合作，进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现课程资源的职业性、实践性和开放性。
三、课程资源应用及维护
东北大学资源共享课网络中心，负责所有申报和建设资源共享课程主讲教师的课程录播、制作、上线培训工作，以及所有以上线课程的维护及日常答疑工作，该中心还分别开辟了校级、省级及国家级资源共享课程QQ群，每天为所有课程答疑、解惑，QQ群的建立不仅解决了各课程的日常疑问，也为资源共享课程更好地建设提供了开放的平台，使得好的经验和思路在群中分享，让每一门课程都能受益。目前，我中心除承担本校88门资源共享课程的上线、应用及维护外，还承担了辽宁省全部资源共享课的上线、维护及课程建设培训工作。2013―2014年为辽宁省承办20场培训建设工作，走访省内10家院校，参加人次达3千人，为辽宁省资源共享课建设做出突出贡献。
四、结语
教育改革、教育创新是时代进步的体现，历时近10年的精品课程建设暂告一段落，取而代之的是在现有国家精品课程建设的成果基础上，开展精品资源共享课的建设，全国各大学正在积极地进行精品资源共享课的申报和建设。东北大学资源共享课的建设工作起步较早，在学校主管部门及课程教学团队的共同努力下相关建设取得了一定的成绩。这些成绩的取得，均为下一步国家精品资源共享课的建设奠定了坚实的基础，提供了无穷的动力。
文章中的相关建设经验希望能为精品资源共享课建设还在起步阶段的高校提供一些成熟的建设思路，同时也愿意与各兄弟院校进行经验交流。
参考文献：
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[2]张仲雯.课程建设与精品课程项目建设的实践研究[J].赤子，2015，（10）：149.
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