课程建设现状及其进展精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课程建设现状及其进展范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

[关键词] 医学研究生；教育；课程体系；改革

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04

[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.

3.3 科学设置课程内容和覆盖面

课程内容设置关乎研究生对基础理论的认识与理解，对研究生知识体系的构造与完善及知识创新应用能力[12]。美国研究生课程主要是以问题为主线，在解决问题的过程中去探究知识、发现新问题[13]。美国医学院校联合会（American Association of Medical Clinics，AAMC）资料表明，美国有26所医学院校完全彻底打破以学科为中心的课程体系，或实行以问题为基础模式，或实行人体器官系统模式，或实行整合模块化课程，或实行社区基础模式，或实行混合模式等等，其课程名称和设置已与传统名称大不一样[14]，大致可以分为核心课程、专业课程和选修课程[15]。我国目前研究生课程设置存在较大的封闭性和局限性，在一定程度上制约了研究生创新能力培养[16]。调查数据显示，我国医学高校研究生学位课程开设量比较充足，但课程涵盖的知识内容和各专业课程涉及的前沿进展则并不能完全满足开展科学研究的需要。按照研究生学位课程体系框架，公共课程的设置上除政治理论、英语外，还应开设生命科学研究工具性、方法类课程，通过研究方法的系统学习使他们学会如何做研究[17]，核心课程应突出研究生开展生命科学领域研究所应具备的交叉知识和前沿进展，专业课程要有本领域发展起源、历史、现状及最新研究的知识和技术，选修课程则实行开放性选修策略，体现宽泛而自由的原则，研究生可结合自主学习和科学兴趣选修。

3.4 为研究生构建开展生命科学研究的核心知识框架

当前，更多的科研工作不再局限于本领域而是从其他学科中寻求突破思路，获得创新灵感[18]。学术型医学研究生作为高层次科研人才的储备力量，是突破科研瓶颈的主力军，当前生命科学发展日新月异，研究生必须要做到能够紧跟科技发展趋势和最新进展，才能保证课题研究的质量、深度和实现创新不落伍。在美国医学高校，普遍为研究生开设了一门跨学科的核心课程，如匹兹堡大学医学院的《生物医学科学基础》[19]，研究生入学后通过高强度集中学习，很快能够掌握在生命科学领域开展科学研究应具备的基础知识和技能，取得了明显成效。我国高等医学院校应借鉴国外发达国家经验，打破以学科开设课程的壁垒界限，开设跨学科领域的生命科学核心课程，为学生构建必备的知识框架，全面了解生命科学领域基本知识、前沿进展和实验技术，促进交叉学科知识融合，开拓学生眼界，激发科学研究的兴趣与灵感。

3.5 采取多种形式开展教学活动

教学方法作为影响研究生能力发展的基本前提，是提升研究生全面发展能力的关键环节[20]。在美国等发达国家高校，高强度课程教学始终作为保证培养质量的重要手段，同时又提供大量专业课程供研究生选修，导师也资助研究生参加各种类型的学术活动。我国高等医学院校研究生课程教学中，应根据课程类型采取不同形式的教学活动，如公共课程和核心课程可采取高强度集中教学，专业课程和选修课程可以讲座式、研讨式、案例式教学为主，辅以前沿问题、重难点问题和学术争鸣问题为选题的探究式研讨。同时，还应举办各层次和类型的高水平学术交流、研究生创新论坛和暑期学校等系列学术活动，扩展学术视野和知识面，激发自主学习的兴趣和动力[21-24]。

学位课程是研究生打好理论基础、拓宽知识面、培养科研创新能力最基本的环节，通过构建科学合理的学位课程体系，覆盖从基础理论到前沿知识的教学内容，辅以教育教学方法的改进改革，不仅为研究生构建开展科学研究所必须掌握的知识结构，更利于研究生科研创新能力的培养。

[参考文献]

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篇(2)

1.空间计量经济学的研究范式与最新进展

2.论多元方法论框架下的计量经济学观

3.计量经济学的地位、作用和局限

4.计量经济学局限性研究

5.观计量经济学的局限性,望大数据背景下的计量经济学

6.关于计量经济学课程教学内容的创新与思考

7.经济统计学与计量经济学等相关学科的关系及发展前景

8.计量经济学应用研究的可信性革命

9.关于计量经济学模型方法的思考

10.计量经济学中的潜变量模型:一个方法论角度的考察

11.论计量经济学教学中的能力培养

12.计量经济学与实验经济学的若干新近发展及展望

13.本科计量经济学教学模式的创新研究

14.计量经济学精确性研究

15.我国计量经济学发展的三个阶段与现阶段的三项任务

16.中长期负荷预测的计量经济学与系统动力学组合模型

17.现代计量经济学模型体系解析

18.空间计量经济学的发展及其应用

19.基于WinBUGS软件的贝叶斯计量经济学

20.再谈计量经济学模型方法论研究

21.中美计量经济学课程设置的比较研究

22.计量经济学教学效果影响因素研究——兼论探索性实验教学方法的运用

23.空间计量经济学研究的最新进展

24.国外空间计量经济学研究回顾、进展与述评

25.计量经济学模型的功能与局限

26.注重创新能力培养的计量经济学教改方案研究

27.空间计量经济学研究综述

28.本科计量经济学“问题导向型”教学模式研究——基于问卷调查的教学效果实证分析

29.健康计量经济学国内外研究现状及其在我国卫生领域的应用展望

30.关于现代计量经济学的研究方法

31.广东省城市土地集约利用水平评价——基于计量经济学的研究

32.计量经济学实验教学模式改革研究

33.空间计量经济学理论体系的解析及其展望

34.本科计量经济学教学模式改革的探索与比较

35.计量经济学的应用及其反思

36.我国计量经济学应用研究问题探讨

37.计量经济学案例教学法及小而精案例探讨

38.提高“计量经济学”课程教学效果的几点思考

39.计量经济学课程教学内容与教学方法改革探讨

40.中国计量经济学发展之路

41.基于计量经济学的陕西省建筑企业经济分析

42.基于空间计量经济学的碳排放与经济增长分析

43.计量经济学研究范式:批判与超越

44.关于计量经济学研究生课程建设的思考

45.论PBL教学方法在经济学各专业课教学中的应用——以计量经济学课程为例

46.计量经济学应用研究的总体回归模型设定

47.文科背景下计量经济学教学的问题与改革

48.本科《计量经济学》课程研究型教学模式改革

49.本科计量经济学课程教学改革探讨

50.本科计量经济学“任务驱动型”教学改革探讨——基于问卷调查数据的分析  

51.本科《计量经济学》课程论文教学模式研究

52.省域环境库兹涅茨曲线的扩展及其决定因素——空间计量经济学模型实证

53.计量经济学探索性实验教学研究

54.国内计量经济学的文献计量分析

55.打破应用计量经济学的迷思

56.本科《计量经济学》教学中几个问题的思考

57.计量经济学课程理论和实验教学改革实践

58.《计量经济学》课程中“最小二乘法”的教学方案研究

59.应用蒙特卡洛方法辅助理解计量经济学原理和方法——基于Eviews程序设计的两个实例

60.本科计量经济学案例库建设研究

61.计量经济学的经济学特性

62.案例教学法在《计量经济学》课程教学中应用探讨

63.计量经济学理论与案例分析的整合

64.财经类高校本科计量经济学教学改革研究

65.注重应用能力的计量经济学教学及反思

66.《计量经济学》本科课程“三维”教学模式的构建及实施

67.对高校《计量经济学》教学改革的思考

68.应用型本科计量经济学教学改革探索——以三亚学院国贸专业为例

69.诺贝尔经济学奖、计量经济学与现代贝叶斯方法

70.我国本科阶段“计量经济学”课程的教学方法改进与探索

71.计量经济学高级课程的设置与内容体系研究

72.从本科毕业论文看《计量经济学》的教学改革方向

73.计量经济学教学改革的探讨

74.计量经济学和统计学视角下的线性回归模型——再议线性回归模型的设定

75.用计量经济学方法对汇率预测的综述

76.本科《计量经济学》教学改革的思考

77.论大学本科教育中计量经济学对人才培养的重要作用

78.关于计量经济学案例教学的探讨

79.灰色计量经济学模型在中长期电力需求预测中的应用研究

80.基于“学、拓、化”架构下的计量经济学教学模式探索

81.由诺贝尔经济学奖得主的学术文献可视化分析看计量经济学的演进

82.《计量经济学》研究生课程教学刍议

83.本科与研究生课程的教学衔接问题探讨——以计量经济学为例

84.现代计量经济学中的非均值模型:一个方法论角度的理论综述

85.本科阶段计量经济学教学中的问题与对策

86.本科学生计量经济学教学中若干问题的探讨

87.计量经济学实证项目的设计与案例分析

88.计量经济学课程论文的教学设计

89.网络环境下计量经济学课程实验教学研究

90.合约计量经济学研究综述

91.本科计量经济学教学新思考

92.计量经济学在中国服务业生产率测度中的应用

93.应用型人才培养目标下的计量经济学教学改革

94.研究型大学高级计量经济学课程教学改革探讨

95.简述现代计量经济学及其研究的内容和方法

96.关于案例教学法在计量经济学教学中的实践的研究

97.结合应用软件的《计量经济学》教学初探

98.计量经济学模型对数据的依赖性

篇(3)

关键词: 海洋生化工程课程建设教学方法

一、引言

海洋生化工程是以海洋生物学为基础,利用陆地生化工程体系和工程原理,将海洋生物技术实验室研究成果推向产业化的一门新兴的极富生命力的综合性学科[1]。其作为高新技术之一,正以巨大的活力改变着传统的社会生产方式和产业结构,通过对实验室研究成果大的开发、放大和工程化,进而为人类提供更丰富的商品和社会服务[2,3]。随着科技水平的不断提高,人口的不可逆性增长,人类生活水平的不可逆性提高,陆地资源和可耕种面积的不可逆性减少,全球性陆地资源短缺的压力将日益增加,海洋生化工程将成为人类缓解人口膨胀、资源短缺、环境恶化矛盾的至为重要的关键技术。“九五”期间国家在“九五”科技攻关计划和首次被正式纳入国家高科技发展计划的“海洋863生物技术”研究领域中加大了对与海洋生化工程研究相关课题的支持力度[4,5]。国家“十五”科技攻关计划和国家“十五―863”计划也对该学科的发展给予了更多的关注。由此可见,这门课程的开设顺应了时展的要求。

很多学者认为,21世纪将是海洋的世纪[6,7]。因此,工科院校学生掌握一定的海洋生化工程基础知识,对于专业知识的学习,就业能力的提高,适应新世纪、新形势和新环境对本科学生的要求等都至关重要。海洋生化工程是面对具有理工科基础的非生物工程专业的学生开设的一门公共选修课程。由于海洋生化工程包含了非常广泛的研究内容,除了涉及微生物学和生物化学两门基础课外,生化反应工程、生化分离工程、生物工艺学、分子生物学和细胞生物学等都是该领域中相互支撑、相互联系的分支学科,然而对非生物工程专业的学生一一列出这些课程是不可能的,也没有必要。笔者认为,海洋生化工程既然是公选课程,面对理工科背景的学生,就应该充分考虑选修此门课程的学生的专业特点,从课程内容选择到教学方法的应用都应该围绕这个特点来进行。

二、根据专业特点,合理安排课堂教学内容和教学进程

选修本课程的学生专业分别为材料化学、测绘工程、化学工程与工艺、机械电子工程、机械设计制造及其自动化、工商管理和市场营销。本课程的目的是向非生物工程专业类学生介绍海洋生化工程的基本理论和技术,使他们在学习本课程后对海洋生化工程领域的知识有一个较全面的了解。也就是说,本课程应该以介绍性为主,在知识的广度方面尽量展开,让学生尽可能多地接触到海洋生化工程的方方面面,而在深度方面则不作特别的要求,毕竟他们的专业不是生物工程,而且本课程的总学时数只有32个课时。因此,我们充分考虑到这个原则,在选择教学内容时以工程应用为背景,以海洋生化工程的基本原理为主线,以非生物工程专业学生学习海洋生化工程基本知识为目的,将海洋生化工程所涉及的相关内容及最新研究进展有机地融合起来,笔者将本课程的内容分成四大部分。

(一)微藻生物技术基础。

这一部分的内容主要包括微藻的特点和分类、微藻的大规模培养和生物量采收、微藻的生物量和代谢产物及其应用以及常见的经济微藻和赤潮微藻。此部分内容对于未接触过海洋生化工程课程的学生而言比较抽象、难以理解,然而此部分内容对他们学习后续内容起到非常重要的作用,因此,笔者会以大量实图,包括主要微藻的显微图片(中国浮游植物图谱)、微藻的大规模培养设备、生物量采收的工艺流程和以色列等微藻生物技术发达国家在某些经济微藻养殖、采收等方面的示范视频短片,使学生能对微藻有一个较为全面的了解,并激发出他们的学习兴趣,从而快速、轻松地进入第二部分内容的学习。

(二)海洋生物活性物质的研究与开发。

本部分内容包括海洋药用物质、生物信息物质、海洋生物毒素、生物功能材料等各种天然产物的研究与开发。由于海洋生物活性物质一般都是以微量形式存在,因此如何获得足够量的活性物质一直是能否进行实际应用的关键之一。近年来,大量的生物学及生态学的研究结果表明,海洋生物活性物质的初始来源大部分甚至可能全部来自低等海洋生物如藻类及其共生菌类。因此,笔者认为本部分应围绕以低等生物为研究对象,应用生物培养、基因工程、DNA重组、生化工程、酶工程和发酵工程等生物技术生产生物活性物质进行讲解,并应该大量结合当今海洋生化工程领域的最新成果。此外,由于此部分涉及的海洋生物活性物质主要来源于海洋无脊椎动物、海藻和微藻,因此,笔者讲解活性物质种类及功效时配以活性物质来源的海洋生物的相应图片。在讲解过程中,笔者发现此种方法很好地激发了学生的学习兴趣,于是,在课时安排上适时调整,对这部分内容进行了相应的拓展,力图使学生尽可能多地了解海洋生化工程的发展前景和动态。

(三)海洋生物活性物质的制备技术。

海洋生化制备技术是生化制备技术在海洋生物中的具体应用和延伸,原理、方法和技术与生物化学制备基本一致,因此,重点讲解内容为海洋生化制备技术与其他经典的生化分离方法不同的特点及海洋生化制备的实例。在此部分,对于传统的分离技术如过滤、离心、结晶等未进行讲解,而对生物产品分离的方法,如盐析、离子交换、等电点沉淀、亲和层析、双水相萃取和超临界萃取等进行了相应讲授,这能够充分拓展材料化学和化学工程与工艺等专业学生的视野。并且,在讲解过程中,笔者会配以上述基本单元炒作的原理演示动作图和实验人员规范操作的视频短片。令笔者兴奋的是,课后不仅材料化学和化学工程与工艺两个专业的学生反映这些实验方法对于指导他们的课程实验和毕业实验非常有用,其他专业的学生也感觉这部分内容很好地拓展了他们的知识面。

(四)近海滩涂生物资源的开发利用。

随着世界人口的日益膨胀和资源约束的不断加剧,浅海滩涂资源开发不仅已成为缓解人类社会生存与发展面临的人口、资源与环境之间矛盾的有效途径之一,更是一项世界性的事业。我国浅海滩涂面积大、分布广、地理条件优越、开发潜力巨大。在这种发展趋势下,讲授近海滩涂生物资源的开发利用具有非常重要的现实意义。这能让学生充分了解国际发展的新形势,以适应国际新环境。因此,本部分也是笔者的重点讲解内容,包括近海滩涂生物资源的开发利用现状及主要模式,等等。由于荷兰、日本、挪威、英国、美国和马来西亚等国家浅海滩涂开发较为典型,因此,有很多实例可以让学生直观地了解(以图片方式)“围海造地”、“自然保护区公园”、“海水增养殖业”和“建机场、码头和人工岛”等浅海滩涂的利用途径。此外,值得一提的是,目前关于包括滩涂在内的湿地保护工作备受世界自然基金会的重视,扬州大学、浙江大学、集美大学和北京林业大学等11所大学加入此工作,相应的宣传短片不仅让学生感同身受,而且让海洋生化工程达到了预期的教学效果。

三、采取灵活多样的教学方法,保证教学质量

一套行之有效的教学方法能保证教学的顺利实施,并能够取得良好的教学效果。因此,在教学过程中,笔者采取启发式和讨论式教学,尽可能调动学生的求知欲望,实现教学双方的良性互动,使教师的“教”与学生的“学”在一个轻松活跃的气氛中进行。

(一)理论联系实际,融知识性和趣味性于一体。

在教学过程中,将书本上的理论知识与一些实际问题紧密联系。一方面使学生掌握海洋生化工程的基本知识,另一方面激发学生的学习兴趣,让他们觉得海洋生化工程知识在解决实际问题中行之有效。例如,在讲解海洋生物活性物质的研究与开发中,很多活性物质都已经被开发成为新药,那么可以讲授过程中,侧重于这些新药的疗效和应用,让学生领略到海洋生化工程的强大功能;同时,也要注重趣味性。例如,化妆品广告中大宝SOD蜜中的“SOD”指的是超氧化物歧化酶(Super Oxide Dismutase);奶粉广告中的脑黄金“DHA”、“AA”就是指二十二碳六烯酸、花生四烯酸等不饱和脂肪酸。

(二)充分利用网络资源,丰富教学内容。

将网络上丰富的信息资源充分利用在教学过程中,不仅大大增加课堂教学信息量,集文字、图表、声音、动画和颜色于一体,使知识传授和教学艺术高度结合,而且将较难用语言和文字表达的海洋生物及活性物质结构等直观、动态地显示在学生的面前,使课堂教学更加生动、形象、直观,这对学生理解和掌握相关知识有着事半功倍的效果。

四、结语

目前,我国正在积极倡导在高校开展素质教育,改变以往专业人才培养狭隘的“对口”观念,将学生培养成厚基础、宽口径,具有创新精神和较强理论联系实际能力的科技型人才。而海洋生化工程公选课的开设,正是为这个目的服务的,让非生物工程专业学生具有相应的生物工程方面的知识,能很好地开阔他们的视野,培养他们跨学科交叉综合思维的能力。笔者对跨学科公选课海洋生化工程课程建设及教学方法进行了初步尝试,取得了预期的教学效果,这让笔者更有信心开展下一年度的跨学科公选课。然而,在教学中也遇到了相应的问题,例如,公选课面向全校学生开课,而学生专业跨度较大,因此,每年开课前授课内容都要相应改动,而且有时候做很大变动,这就给本课程的教学增大了工作量。同时,课程内容涉及面太广,而现有国内海洋生化工程教材理论程度都较深,很难用于本课程的教学。因此,选编适合的教材对于海洋生化工程公选课的开设具有很重要的影响。当然,跨学科公选课海洋生化工程还有很多需要改进和完善的方面,笔者相信通过教学实践,跨学科公选课海洋生化工程面临的困难一定能得到有效的解决。

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篇(4)

关键词：教育思想因子；体育思想因子；体育课程

G807

一、相关概念的界定与分类

1.课程

课程是学校教育的重要组成部分，是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，亦即课程方案、课程标准和教材中预定的教学内容，教学目标和教学活动的规划和设计。它是教学的依据，也是教学活动中的基本要素，其结构和内容直接反映了所培养学生的知识、素质和能力结构，并对整个教育起着指导和制约作用。

课程的起源和词源，唐代的孔颖达在《五经正义》中写道“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是我国历史上迄今为止所能见到的课程一词的最早使用。宋代朱熹在《朱子全书.论学》中亦多处使用课程一词，如“宽着限期，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。这里的“课程”主要指的是“功课及其进程”

英文中，课程（curriculum）一词源自阿拉伯语“currere”，原意为“跑道”（race-course），据此，人们将课程理解成“学习的进程”。在英语国家，较早使用“课程”（curriculum）一词的是英国实证主义哲学家斯兵塞（H.spencer）。斯兵塞在《什么知识最有价值》（1859）一文中最早使用“curriculum”一词，意指“教学内容的系统组织”。

课程的概念：课程是指所有学科（教学科目）的总和；是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和；是教师指导学生学习的活动，由学校有组织、有计划地编制的教育方案；是有组织的教育内容，它是教和学相互作用的中介；另外，课程泛指各级各类学校某级学生所应学的学科的总和及其进程的安排。

2.体育课程概念分析

体育课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。是学校课程体系的重要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节，是促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育与身体活动有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。

李润中[1]认为将体育课程界定为狭义的体育课程和广义的体育课程两种是适宜的。狭义的体育课程概念。过去人们对体育课程的界定一般都是从这个角度出发的，狭义的体育课程即是指学校体育课程，学校体育课程作为学校教育课程的一部分，受学校教育目的的制约，它不仅包括在学校课堂上的教学活动，而且还要将学校课外体育活动纳入其中，也就是说学校体育课程是介于学校体育和体育教学之间的。广义的体育课程概念。随着社会的发展和时代的变迁，体育课程也不断地进行着改革和深化，我国的课程制度根据“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，实施国家课程，地方课程和学校课程”的要求，从而由原来的“国家课程”单一模式逐步改变为“国家课程，地方课程，校本课程”相结合的三级课程模式。

毕进杰在《体育课程概念辨析》[2]中得出这样的结论：体育课程是什么是基于对体育课程一种科学的认识，它本身并不带有任何价值判断，中国的体育课程是这样的，外国的体育课程同样如此，体育课程是什么仅仅告诉我们体育课传授的是什么知识和获取这种知识的方法以及其自身存在的目标，但体育课程创造不了教育目的，更不能把这种教育目的灌输给人们，它只能作为一种手段为某种教育目的服务。

二、对不同教育思想的研究

黎黎在《卢梭的主体性教育思想研究》[3]中谈到，中国的传统教育在一定程度上扼杀了儿童的个性，把儿童培养成了不会独立思考、消极被动的知识接受者，而这样的教育已经越来越不适应时代和教育发展的需要。因此，传统应试教育向素质教育的转变以及新一轮课程改革的实施有其必然性。作为“发现儿童”第一人的教育家卢梭，他的主体性教育思想所提供的论指导和现实指导，将促使儿童的主体性更好地在教育活动中得到培养和发挥，使儿童真正成为教学活动的中心和主体。

刘汝萍在《杜威兴趣教育思想研究》[4]中认识到杜威兴趣教育思想启示我们，在课堂教学方式与课程设置，教师不应只关注教材本身，而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用。教师不能仅关心学问与知识这一问题。涂诗万[5]认为杜威的思想虽然庞杂，却是一个有机的整体。杜威认为教育只是哲学的实验室，从这个角度来说，杜威的哲学同时也就是杜威的教育哲学。

刘峻杉在《老子教育思想研究的中西比较及其方法论启示》[6]一文中说到，在老子教育思想的研究与实践中，研究者也有必要突破学院自身的限制，达到思想与视野的更大开放性。这种开放性除了目前已经实现的向西方思想敞开之外，更应该重视的是“向历史敞开”以及“向民间敞开”。老子教育思想研究突破学院传统的围墙，以理性和谨慎的态度，怀着荣格那样勇于探索的勇气，走进原生态的道家思想，会对老子教育思想的深入解读具有重要意义。此外，老子思想对于推进人文与科学精神融合的潜力，无论是从教育学视角来展开理论研究，还是在教育全过程中深入践，都是非常必要和值得期待的。

三、对体育思想的研究

何叙[7]对体育思想做了一个定义，即对体育的认识，它是人们对体育的本质、特征、形式、功能、价值、发展规律、发展方针等一系列问题的认识的总和。另外，中国近、现代体育思想是在中国进入近、现代社会，人类体育进入近、现代阶段以后所产生的，是人类近、现代思想大系统中的一个子系统，在这个阶段，体育思想的主体始终围绕“健身强国，以实现民族复兴，实现国家的现代化。”这样一个主题而展开。从中国近、现代体育思想的传承与演变的轨迹不难看出，中国近、现代体育思想的发展既遵循人类思想和体育思想发展的一般普遍规律，同时，又具有其自身的特色。

梁立启[8]认为国外学校体育思想传入我国的当代启示有以下几点：

1.“健康第一”思想在现阶段必将占据指导地位；

2.“健康第一”思想指导下的多元思想并存局面将长期存在；

3. 国外学校体育思想传入将受到全面本土化改造；4. 学校体育思想体系的形成是一个动态发展过程。总的来看，纵览国外学校体育思想传入中国的百年历程，具有鲜明的时代特征、浓缩国外学校体育发展理念、符合我国特定阶段学校体育发展需要的国外学校体育思想，经过自主选择、主动引入、本造，深刻影响着我国学校体育的发展。伴随着学校体育的理论升华和实践创新，未来我国各种学校体育思想仍将在“健康第一”思想指导下多元并存，共同作用于学校体育的改革与发展，并且在实践中不断得到充实和完善。

张磊[9]认为“身体”之于中国学校体育思想研究来说，不仅客观内蕴其中，而且还是一种极其重要的研究视角，具有坚实的理论依据和实践基础。当前，在学生身体遭受严峻危机的现实境遇中，面对“身体”长期以来在学校体育思想研究中处于遮蔽和忽略的境况，亟待对“身体”在整个学校体育思想史中的地位和作用重新进行更高远，更全面，更深入的挖掘和定位。另外张磊在《身体： 中国学校体育思想研究的重要之维》[10]中认为中国学校体育思想研究的“身体”维度不仅能够成立，而且是一个极其重要的基础性，本体性的研究维度，具有坚实的理论依据和实践基础。

4.对体育课程开展现状的研究

花树洋[11]调查结果显示江苏省大多数民办高职院校设有体育教研室，有负责体育工作的校级领导，并把体育成绩列入学生评优的考核标准。多数教师认为校领导对体育课程建设重视程度不够，组织机构不健全，教学管理文件和教师考核档案不太完备，与江苏省教育厅颁发的有关文件要求相比具有较大差距。体育课时偏少，各校都有体育课程教材，部分教师认为现有的理论教材对民办高职院校来说不太实用。体育教学现状有待进一步改善与提高。江苏省民办高职院校大多数女生没有经常参加课外体育锻炼的习惯。学生课外体育锻炼的方式多样化，男女生选择锻炼的方式也存在很大差异。

徐建平[12]调查发现许多高职院校沿用中等职业教育的教学观念，教学观念落后，教学目标不明确，缺乏职业教育特点。高职院校体育课程设置单一，教学组织与教学方法落后。课内外结合不紧，课外活动组织管理差。教学内容缺乏有机衔接，体育教学与社会生活及未来社会对人才的要求相脱节，职业针对性不强。教学评价，普遍采用终结性评价，缺过程评价，只有教师评价，没有学生评价，缺乏相应的发展性评价。

窦秀敏[13]认为体制以及运行机制的创新是体育课程改革的关键；大学体育目标更加关注个性发展的价值取向；大学体育课程内涵得到延伸，更加注重满足学生个体需求，注重学生个性和终身体育的形成；大学体育出现了多种教学形式，逐步走向开放式；大学体育和社会体育趋向融合。

刘婷[14]调查后认为山西省独立学院体育课程的考试评价方式较为单一，教学方法单一，山西省独立学院体育课程教学场馆基本能满足国家的相关规定和要求，建设有满足教学需要的室外田径场和球类运动场，但是缺乏一些综合性的室内运动场地。山西省独立学院w育师资力量的总体结构不理想，教师学历水平较低，缺乏具有博士学历的高水平体育教师。

综上所述体育思想是教育思想的组成部分，体育课程是体育思想的重要体现和实践基础。另外，教育思想为体育思想提供了依据，是体育思想的本源；体育思想是体育课程的指导思想，为体育课程的发展和完善提供了有力的理论支撑。体育课程的发展要坚持理论联系实际，以学生为主体，以教师为主导，合理运用教学方法，科学合理的进行教学实践；这就要求我们应当积极的吸收教育思想和体育思想的精髓，将有益于体育课程发展的思想成分结合教学实践，从而进一步提高体育课程的质量，使教学过程有理有据，为学生创设有效有益的体育课程做好充分准备。

参考文献

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[3]黎黎.卢梭的主体性教育思想研究[D].长沙：湖南师范大学，2011：53.

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[10]张磊. 身体： 中国学校体育思想研究的重要之维[J]. 西安体育学院学报，2015，32（2）：219-223.

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[12]徐建平.福建省高职高专体育课程现状与发展模式研究[D].福州：福建师范大学，2006：30.

[13]窦秀敏。大学体育课程改革现状及发展趋势研究[D].南京：南京师范大学，2004：27-29.

篇(5)

2.徐特立教育管理思想研究 瀚青，裴淑娥

3.20世纪50年代高校教学改革学习苏联经验的史与思 蒋纯焦

4.南宋时期社会教化的路径及价值趋向 赵国权

5.晚清科举制废除以后新教育的发展及存在的问题 刘绍春

6.近代教育期刊与中国近代教育史研究 喻永庆

7.全国教育会联合会与壬戌学制 梁尔铭

8.社会教育方针的演变及其实质 杨家余

9.论颜元的实学教育思想——传统儒家教育哲学视野下的解读 赵娟

10.比照与警鉴:日本学校教育的"荒芜"及其启示 罗建河

11.士阶层与智者派教育思想的比较研究 余承海，程晋宽

12.解读"生命"与"自由"——尼尔自由主义教育思想探析 张宛

13.马丁·布贝尔品格教育思想研究 张爱华，狄伟，宋跃

14.德国学校心理学家面临的教育挑战与应对策略 崔景贵，谢莉花

15.小学生孤独感与家庭功能的关系研究 赵笑梅，周丽

16."庖丁解牛"对当代大学人文教育的启示 李索

17.中德高师音乐教育的现状及其比较 裴建伟

18.英国第六学级的职业教育 许惠清，黄日强

19.进一步推进高职创业教育改革的若干对策——基于学校管理的视角 陈春琳

20.教师教育标准:维度与主体 王传金

21.以教学改革有效促进大学英语教师专业发展 霍海洪

22.学校文化的系统结构解析 张宝贵

23.英语专业人才培养中母语文化教学的思考 叶慧君，王鹏

24.教育为大众参与发展服务是当代教育公平的根本 蓝建

25.教育公关:营造和谐师生关系的新视角 何岩柳

1.教师培养模式创新的制约因素分析与个性化选择 段作章，武颖颖，DUAN Zuo-zhang，WU Ying-ying

2.我国教师绩效评估中的问题、影响和对策 杨凤英，邵彩玲，YANG Feng-ying，SHAO Cai-ling

3.中美高校教师队伍建设的比较分析 孟庆东，孟令臣，MENG Qing-dong，MENG Ling-chen

4.高职院校"双师型"教师队伍建设研究 吴二利，付占国，那琳，WU Er-li，FU Zhan-guo，NA Lin

5.模糊理论在高校教师定量考核中的应用 闫东利，张朝昆，张立鹏，YAN Dong-li，ZHANG Chao-kun，ZHANG Li-peng

6.教师实践共同体:专业发展的平台 王丽燕，WANG Li-yan

7.基于网络的中小学教师教育教学能力培训对策 周振军，ZHOU Zhen-jun

8.中国与新加坡中小学德育过程的设计比较 韩迎春，HAN Ying-chun

9.地方高校特色化进程中的四大外部支柱 刘在洲，徐红，LIU Zai-zhou，XU Hong

10.河北高职教育与区域经济发展的关联性探析 赵冬梅，赵太航，ZHAO Dong-mei，ZHAO Tai-hang

11.论高等教育与人才市场的同素异构关系 雷继红，LEI Ji-hong

12.义务教育阶段教学评估的实施策略 宋思洁，宗树兴，SONG Si-jie，ZONG Shu-xing

13.高校校院二级管理运行体制的研究与探索 张洁，王大本，马丽，骈岩杰，ZHANG Jie，WANG Da-ben，MA Li，PIAN Yan-jie

14.高校按类招生培养策略及协调机制研究 谷进军，GU Jin-jun

15.对大学语文教学理念的反思 李扬，LI Yang

16.语感问题寻绎:内隐认知和缄默知识理论的视角 钱加清，周春波，QIAN Jia-qing，ZHOU Chun-bo

17.古代诗歌选修课的单元重构:以文化主题为组织中心 王建稳，WANG Jian-wen

18.网络课程与课堂教学整合教学模式研究 葛京凤，梁彦庆，黄志英，GE Jing-feng，LIANG Yan-qing，HUANG Zhi-ying

19.旅游传媒专业初论 杨东，蔡光裕，路紫，聂学东，YANG Dong，CAI Guang-yu，LU Zi，NIE Xue-dong

20.地方高校建筑学教育差异性发展之探讨 刘瑞杰，高力强，LIU Rui-jie，GAO Li-qiang

21.新课改背景下高师教育学"问题驱动"教学模式研究 李月华，张彦云，金臣，LI Yue-hua，ZHANG Yan-yun，JIN Chen

22.高中物理教学中情感态度与价值观的培养 李晓芬，王春征，张亚茹，LI Xiao-fen，WANG Chun-zheng，ZHANG Ya-ru

23.英语学习"费时低效"现象反思 张瑞雪，ZHANG Rui-xue

24.科学发展观与高校《中国近现代史纲要》课教学 诸静，ZHU Jing

25.音乐美育对促进社会和谐发展的影响 郭玉红，GUO Yu-hong

26.回归生活世界——高校理论教育的生活化转向 李楠，LI Nan

27.普通高校诊所法律教育的路径选择 侯丽艳，付丽华，许彩云，HOU Li-yan，FU Li-hua，XU Cai-yun

28.高职高专教育高等数学课程建设的研究与实践 张子杰，顾晓青，张敏，李珉，ZHANG Zi-jie，GU Xiao-qing，ZHANG Min，LI Min

29.新模式下大学生英语学习动机激发策略 付天军，付晓丽，FU Tian-jun，FU Xiao-li

30.网络环境下的大学生德育 课题组，PROJECT Team

31.大学生公民意识教育:高校思想政治教育的新使命 王甲成，张淼，WANG Jia-cheng，ZHANG Sen

32.顶岗实习:深化高校思想政治教育的新途径 郝秀芬，HAO Xiu-fen

1.试析我国古代官学与教育理论发展不同步现象 高谦民，GAO Qian-min

2.试论孔子教学目标的层次性 王毓珣，WANG Yu-xun

3.诂经精舍、学海堂两书院的骈文教学 宋巧燕，SONG Qiao-yan

4.简论柳诒徵对中国历史教科书《历代史略》的编纂 孙文阁，SUN Wen-ge

5."教"与"赡"之争——荣德生"教重于赡"思想初探 张雁，蒋明宏，ZHANG Yan，JIANG Ming-hong

6.哥伦比亚大学与中国留学生 陈竞蓉，CHEN Jing-rong

7.《退伍士兵权利法案》的颁布对战后美国高等教育的影响 续润华，XU Run-hua

8.绅士文化与英国大学教学质量评估 朱镜人，ZHU Jing-ren

9.美国高等教育问责制度探究 安岩，姬璐璐，AN Yan，JI Lu-lu

10.日本社会的环境教育及启示 曹洁，CAO Jie

11.阅读能力个体差异的脑机制研究进展 范宁，彭聃龄，FAN Ning，PENG Dan-ling

12.心理和谐教育的四个基本问题研究概述 王启成，WANG Qi-cheng

13.社会建构论视角下对"心理和谐"的思考 仝宇光，张丽芳，杨小波，TONG Yu-guang，ZHANG Li-fang，YANG Xiao-bo

14.高职贫困女大学生的心理问题调查及教育对策 胡英娣，HU Ying-di

15.免费师范生教师职业认同及其影响因素研究 封子奇，姜宇，杜艳婷，高钦，FENG Zi-qi，JIANG Yu，DU Yan-ting，GAO Qin

16.关于高校收费制度若干问题的探讨 岳凤霞，YUE Feng-xia

17.高等教育收费定价法及其意义初探 路皓，张雷，哈增红，LU Hao，ZHANG Lei，HA Zeng-hong

18.再论农民工随迁子女义务教育公平问题——官僚经济学的视角 马青，邬志辉，MA Qing，WU Zhi-hui

19.基于委托-理论的校长激励策略 左海云，ZUO Hai-yun

20.对中小学教师管理适切性的思考 李飞，LI Fei

21.人文社会科学教育影响制度变迁的理论模型 王永杰，尹彦品，WANG Yong-jie，YIN Yan-pin

22.高等职业院校发展趋同现象分析 付雪凌，石伟平，FU Xue-ling，SHI Wei-ping

23.高职院校学生职业、就业指导服务体系完善措施刍议 梁瑞敏，何广伟，LIANG Rui-min，HE Guang-wei

24.独立学院发展战略研究 赵志华，ZHAO Zhi-hua

25.河北省高校实施人才战略目标管理研究 冯朝军，李献士，朱燕空，FENG Chao-jun，LI Xian-shi，ZHU Yan-kong

26.旅游管理专业本科生科研能力结构研究 谷冠鹏，张健英，宋凤轩，GU Guan-peng，ZHANG Jian-ying，SONG Feng-xuan

27.高校师生互动师德建设模式的研究与实践 杨凤勇，宋宏伟，刘晖，陆静，YANG Feng-yong，SONG Hong-wei，LIU Hui，LU Jing

1.大学教师专业发展的文化桎梏及其破解 林浩亮，LIN Hao-liang

2.试论和谐师生关系的特点 李学书，李嘉玮，LI Xue-shu，LI Jia-wei

3.高校教师创新能力的制约因素探究 王焕梅，王爱玲，WANG Huan-mei，WANG Ai-ling

4.高校青年教师科研新论 刘明生，LIU Ming-sheng

5.信息技术教师信息素养提升研究 张超，ZHANG Chao

6.早期教育革新思想及其现实意义 李丹，LI Dan

7.推行依法高招维护教育公平——从《国家中长期教育改革和发展规划纲要》谈起 郭延凯，GU Yan-kai

8.后免费时代的义务教育均等化发展 胡耀宗，HU Yao-zong

9.耶鲁大学人文教育的传统与评价 刘宝岐，LIU Bao-qi

10.90年代以来日本大学创新教育的发展及启示 曹洁，李岩，CAO Jie，LI Yan

11.可持续发展教育面临的主要问题与挑战 田山俊，杨桂梅，TIAN Shan-jun，YANG Gui-mei

12.高职院校德育教学现状与创新的思考 刘，LIU Hong-jun

13.高等教育个人成本投资与机会成本比较分析 谭少波，张红梅，TAN Shao-bo，ZHANG Hong-mei

14.面向义务教育均衡发展的高师教育实习变革——盐城师院赴新疆实习支教的实践探索 李国栋，曹健，LI Guo-dong，CAO Jian

15.顶岗实习——调适高师学生就业认知心理的有效途径 顾连忠，蒋丽辉，赵冬英，张淑敏，张丽萍，GU Lian-zhong，JIANG Li-hui，ZHAO Dong-ying，ZHANG Shu-min，ZHANG Li-ping

16.中学生自我调节学习的发展特点研究 张锦坤，杨丽娴，佟欣，ZHANG Jin-kun，YANG Li-xian，TONG Xin

17."正义与关怀"——大学生诚信教育的核心理念 刘静，LIU Jing

18.计划生育教育:大学生教育的新课题 杨越明，YANG Yue-ming

19.试析图书馆在大学生创业教育中的功能 梁建荣，LIANG Jian-rong

20.河北省高校体育专业毕业生就业状况分析与对策研究 纪志敏，王春雷，曹洁，JI Zhi-min，WANG Chun-lei，CAO Jie

21.依托重大型号项目的研究生培养模式探析 丁文锐，牟艳琼，向锦武，DING Wen-rui，MOU Yan-qiong，XIANG Jin-wu

22.课程资源研究:成果、反思及走向 周晓燕，董国平，ZHOU Xiao-yan，DONG Guo-ping

23.后现代主义视野下课程设计的转向 谢丽娜，XIE Li-na

24.运用桑代克联结理论谈语文阅读教学的有效性 段双全，DUAN Shuang-quan

25.外国法制史课程的困境与教学改革 赵立新，ZHAO Li-xin

26.谈英美文学教学中引入人本主义教育理念 李春宁，LI Chun-ning

27.医学生英语听力策略运用研究 史晓燕，张虹然，SHI Xiao-yan，ZHANG Hong-ran

28.项目教学法在创业设计教学模式中的应用——以高职高专旅游管理专业为例 丁文义，吴亚秋，DING Wen-yi，WU Ya-qiu

29.旅游管理专业实践教学模式研究 张灿，ZHANG Can

篇(6)

摘要：本文分析了浙江农林大学农林类专业基础课“生物化学”教学中存在的主要问题，从课程制度、教学内容、教学方法、课程考核等方面进行改革，提高了学生学习的主动性和实践动手能力，教学效果初见成效。

关键词：生物化学；教学改革；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0144-03

“生物化学”是高等农林院校的一门非常重要的专业基础课，也是许多农林生物类专业考研的必考科目。“生物化学”是用化学的原理和方法，从分子水平来研究生物体的化学组成及其在体内的代谢转变规律，从而阐明生命现象本质的一门科学，包括蛋白质、酶与维生素、核酸、糖代谢、生物氧化与氧化磷酸化、脂类的分解和合成代谢、蛋白质的酶促降解和氨基酸代谢、核酸的酶促降解和核苷酸代谢、核酸的生物合成、蛋白质的生物合成等内容。根据浙江农林大学本科人才培养方案的课程设置，该课程总学时为52学时，其中理论教学40学时，实践教学12学时，总学分为3.0。由于我校农业与食品科学学院成立至今还不足10年，“生物化学”课程体系也在不断修订完善中，因此在课程制度、教学内容、教学方法、课程考核等方面还存在一些不足之处，农林院校教学特色不够鲜明。浙江农林大学“植物生理生化课程（群）教学团队”自2014年组建至今，通过参照兄弟院校同类课程建设情况并结合现代农业发展实际，对该课程进行教学改革，以期形成具有农林特色的课程体系，为提高我校农业人才培养质量做出贡献。

一、本课程教学现状及存在的主要问题

浙江农林大学农业与食品科学学院“生物化学”课程由6位教师承担，课程章节衔接整合度不够，还没有形成一支稳定、高效的教学团队。近年来我们也进行了一些努力和尝试，如开展课程研讨，制定教学方案，组织教师集中阅卷，有针对性地给学生讲授一些与考研密切相关的内容，虽然取得了一定的效果，但仍然存在以下几个方面的问题。

1.教学内容及教材。近年来，随着教学方案和课程体系的不断改革，“生物化学”相应的教学内容也随之更新完善，52个学时的内容也基本能够覆盖到生物化学研究的主要内容：生物体的化学组成即生物大分子；生物体的物质代谢、能量转换和代谢调节；生物体的信息传递等。但生物化学及其相关学科取得的进步令人应接不暇，如“测序”、“克隆”、“基因编辑”等方面的研究进展突飞猛进，有必要对现有知识进行更新。而且，目前所涉及的“生物化学”方面的教材五花八门，有适合医学类专业的，有适合农林类专业的，也有生物综合类的。从近几年国内外出版的“生物化学”教材来看，其知识面越来越广，内容难度不断提高，书也越变越厚。因此，52个学时的教学内容不可能面面俱到，势必导致学生基础知识掌握不足，实践动手能力变差。总之，要上好“生物化学”课，必须不断更新教学内容，选择或自编适合农林类专业的教材，满足学生对现代生命科学发展前沿的新知识、新技术的迫切需求。

2.教学手段与方法。“生物化学”课程的教学主要以教师讲授为主。但该课程是一门理论性和实践性很强的课程，不经^一定的系统理论学习和实践操作，很难理解其精髓并灵活运用。此外，案例教学和实践教学比重偏低，课堂讨论、实践教学等师生互动的形式也不多，很难调动学生学习的兴趣和主动性。在现行的教学实践中，多媒体教学作为一种主要的教学手段已显示出其独特的优越性，在课时不变的情况下，多媒体教学可以增加更多的知识点，提高教学效率。但另一方面，由于多媒体教学手段的运用，使得教师忽视了其他教学方法的使用，再加之教学内容较多，学生只能埋头记笔记，无法跟上老师的教学进度，极大地挫伤了学生的学习热情。即使是上实验课，往往是老师先把实验程序、要求、结果讲一遍，再让学生“照葫芦画瓢”地操作，显然达不到目的。因此，应摆脱传统填鸭式教学方法，在教学中增加师生互动环节，以调动学生的积极性并促进他们对理论知识的消化吸收。

3.教学对象。浙江农林大学农业与食品科学学院开设的“生物化学”涉及的专业较多，包括农学、植物保护、园艺、食品科学与工程、种子科学与工程、茶学等10个专业。不仅专业不一样，即使同一专业，培养的对象也不一致。如农学专业既有普通班，又有基层人员定向培养班，同时还有“卓越农林人才教育培养计划”班。因此，针对不同的班级，应该“因人而异”，采取“差异教学”，在教学内容和教学方法上有别。但在实际教学中很难做到，因为目前的教学方案是相同的，而且一些专业是合班上课。此外，随着我校考研人数的逐年增加，这些学生迫切需要进行有针对性的考研辅导。一般来说，研究生考试涉及的内容和深度更广、更深，如果在教学过程中对考研知识点讲授太多，可能会影响整个教学进度。因此，如何针对不同的对象开展教学，特别是考研的学生，是摆在“生物化学”课程改革中的突出问题。

二、课程改革的目标和内容

1.改革目标。通过“生物化学”课程改革，以期达到以下目标：①形成一支稳定、高效的“生物化学”教学团队；②完善课程教学体系，形成集多种手段于一体的教学方法，提高教学效果；③以课程改革为契机，推动农林类专业“生物化学”教改项目建设。

2.改革内容。鉴于“生物化学”在农林类专业中的重要性，本教学团队在“浙江省教育厅关于加强普通高等学校国际化专业及课程群建设的意见”和“浙江农林大学教学项目立项指南”指导下，树立以生为本、以教学质量为生命线的指导思想和全面提高学生素质和能力的人才培养质量观，把本课程群中每一门课程的建设和质量与专业的总体培养方案和目标的实现联系起来；以农学和园艺专业师资为依托，结合现代化教育技术，围绕以下两方面的内容开展工作：第一，制度保障建设：建立“生物化学”教学团队，分工明确，完善课程制度；第二，教学建设：开展推动教学内容、教学方法、课程考核等方面的改革。

三、课程改革的主要措施

1.课程制度建设。课程制度建设既是教学改革的内在要求，又是教学改革理念和措施具体落实的必要保障。2014年成立了“生物化学”课程教学团队由6位教师组成，分工明确，顺利完成了课程各项教学内容和改革指标。“课程改革目标”、“课程结构”、“课程标准”、“教学过程”、“教材开发与管理”、“课程评价”、“课程管理”、“教师的培养与培训”、“课程改革的组织与实施”等九个方面的规定均由团队集体决策制定。课程负责团队成员中有教授3人，其中1人为我院教学督导，在这些教学科研经历比较丰富教师的带领下开展教学工作，同时要求每位老师每学期互相听课1次，相互学习、相互借鉴。每年组织团队成员开展课堂理论教学、实验教学、成绩评定、题库编写、作业和试卷批阅规范等内容的研讨活动1次，撰写研讨报告，不断提高教学水平。2016年，我们将该课程团队的6位教师分成2组，每组由3人组成，其中理论课程由2位教师讲授，实验课由1位教师负责；一组专门针对农学类专业开展教学，另一组专门针对园艺类专业开展教学。实践证明，这种分工协作避免了不同专业学生对教学造成的潜在影响，同时满足了不同教学对象的需求，取得了较好的教学效果。

2.教学建设。①教学内容。在保持现有理论课和实验课学时数不变的条件下，增加与考研相关的内容，及时将本领域最新科研成果引入教学中，突出课程内容的实用性和新颖性，特别关注生物化学各章节内容的衔接，强调内容的连贯性，除几个经典的实验外，增加实验课被选项目，每学年更换1-2个实验项目。但课程内容必须坚持与专业人才培养目标吻合，增加案例教学比重，提高学生兴趣和参与度，如通过讲授几个代谢之间的关联，解释为什么多吃会变胖，并分析健康的生活方式是什么；或是在讲授维生素和辅酶时，分析人体缺乏维生素或辅酶的后果。在“生物化学”教材选择方面，尽量选择教学内容合适，主编知名度高，再版次数多，受学生欢迎的教材，如郭蔼光主编的普通高等教育“十一五”国家级规划教材“基础生物化学（第2版）”。在实验教材方面，我们编写完成了一部内部使用的讲义，内容涵盖蛋白质综合大实验、酶综合大实验、糖综合大实验、脂肪综合大实验、核酸综合大实验等5大方面，共12个实验。目前，我们正在考虑将实验项目数量扩展到20个，进一步增加备选的余地。②教学方法。采用灵活多样的教学方式、不断创新教学模式，提高课堂讨论和案例教学所占比重，每堂案例教学课都应有课堂讨论部分，师生互动，调动学生讨论的积极性。在学习新概念、新规律时，可以先向学生讲授与新概念、新规律密切相关的事例，然后开展讨论，逐步引导，从而引导学生全身心地投入到课堂学习活动中来，提高学习效果。例如，在学习糖代谢中的无氧呼吸时，通过先介绍酿酒、制泡菜等工和过程，让学生充分讨论，引导他们对无氧呼吸原理的理解和加深对酶概念的理解。此外，在介绍1953年Watson和Crick提出的DNA的双螺旋结构时，用位于北京中关村的图片模型或实例展示，通过这些事例帮助学生理解记忆。

在课堂教学过程中教师还应善于分析综合，比较异同，从不同方面突出事物的本质特征与联系。物质代谢之间的联系是各章代谢内容结束后要求学生分析综合的主要问题。此时，可安排学生课后分析总结糖、脂肪、蛋白质等代谢之间的相互关系，并将总结的图表、结论相互比较，做到融会贯通。针对目前我国“生物化学”教材中一些教学内容和概念相对老化、陈旧，时效性较差，甚至出现明显的错误，不利于培养具有创新意识和能力的复合型农业高级人才的现状，有时我们还需给学生补充全英文的学习资料，帮助他们避免误解和减少错误。因此，在教学过程中我们每讲到一个重要概念时，都会列出英文，以培养他们的外文阅读能力。目前教师是实验教学的主体，而学生只需按照老师的安排进行操作。这种教学模式可能会造成学生今后参加工作缺乏实践动手能力或在研究生面试时因为不会独立操作实验而落选。为此，我们对实验课进行了改进。在生化实验教学中，我们安排了2个综合大实验，3人左右一组，让学生全程参与。为培养学生分析问题的能力，我们要求学生针对实验中出现的各种现象和问题，在实验报告中加以充分的分析和讨论。同时我们利用自己正在开展的各类科研项目，选择部分学生参与科研工作，培养学生良好的科学态度和科学素质。最后，充分利用现代网络技术，充分发挥网络的作用，改进和完善现有的网络系统和相关教学资源，充分利用信息技术，提供网络学习资源（如多媒体课件、经典案例、考研题库等），满足学生的自主学习和研究性学习需要，组织现场或在线答疑、讨论等。

3.课程考核。学生的成绩评定不能仅以最后的卷面分数来衡量，而应该综合考虑其平时的表现，特别是在实验教学课堂上的表现。因此，平时成绩评定方法的改革也是课程改革的一个方面，转变教学评价观念，从注重对理论教学的监控评价转向对理论与实践结合的监控评价，突出实验教学的地位，以达到提高学生综合素质的目的。通过课程改革，除了考核学生的出勤外，更加注重学生对基础知识的理解、消化吸收和实际动手能力，增加课堂表现、实验考核、课后作业的成绩评定，这些成绩占到平时总成绩的80%。以实验报告方式评定学生成绩的方法既难以反映学生的真实动手能力，也不利于督促学生掌握实验技能。为此，我们在评判实验报告的基础上，增加了实验理论考核和实验操作考核，并将三者的比例确定为30%：30%：40%。同时将平时成绩占总成绩的比重由原来的30%提高到40%。

四、结语

“生物化学”课程通过建立教学团队和制定课程制度，吸纳新的科研成果、不断完善和更新教学内容，采用灵活多样的教学方式、不断创新教学模式，加强平时成绩特别是实验课的考核力度等措施，教学效果初见成效，补考和重修学生的比例有所减少。如在案例教学过程中，所有学生都积极参与讨论，课堂气氛异常活跃，反映出学生极高的学习热情，同时也加深了他们对书本疑难问题的理解。但“生物化学”是一门复杂的课程系统，涉及的内容包含了现代生命科学的诸多领域，要全面提高教学效果，为我国地方农林业培养更多的优秀人才，还需进行不断的探索与研究。

参考文献：

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[3]沈文飚，杨志敏，聂理，徐朗莱.农业院校生物化学双语教学的尝试与思考[J].高等农业教育，2003，（10）：55-57.

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[5]郭恒俊，王晓云，王宪泽，邹琦.农业院校生物化学实验教学改革初探[J].实验室研究与探索，2002，21（1）：9-10.

收稿日期：2016-11-01

篇(7)

关键词：CDIO模式；CAD实践教学；专业化教育

作者简介：杨青（1981-），女，浙江金华人，浙江师范大学工学院，讲师；

邱欣（1978-），男，辽宁鞍山人，浙江师范大学工学院，副教授。

基金项目：本文系浙江师范大学第五期青年教师教学改革项目（项目编号：JGQN2012068）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0143-02

在交通运输专业本科培养计划中，“CAD技术基础”是一门实用性强、应用广泛的专业基础课程。通过学习CAD（Computer Aided Design，计算机辅助设计）应用软件的使用方法和基本技巧，既可以提高工科生利用计算机及图形设备进行专业绘图设计的水平，还可以培养学生解决工科实际问题的能力。如何在有限的实践课时内提高学生学习CAD绘图软件的效果，并为今后专业课学习做好必要的铺垫，是值得深思的一个问题和教学研究方向。

CDIO工程教育改革模式是近年来工程教育改革中最受认同的研究成果之一，其中C代表构思（Conceive），D代表设计（Design），I代表实施（Implement），O代表运行（Operate）。[1，2]学生通过经历构思—设计—实施—运行等步骤，体验和感悟工程产品从研发到完成的整个实践过程，使实践课程学习和专业工作交叉综合，通过循序渐进的专业项目训练，逐渐提高学生在专业实际生产实践中解决问题的能力。[3，4]CDIO教学理念符合交通运输专业CAD技术的实践教学改革需求。本文结合CDIO模式，以浙江师范大学交通运输专业CAD技术的实践教学为例，分析了CAD技术实践教学现状、改革目标与关键问题、教学效果等影响因素，提出了CDIO模式改革方案，探讨了有效教学策略，提高了CAD技术的实践教学效果。

一、交通运输专业CAD实践教学的现状分析

在最近一次的专业培养计划调整中，已经开设多年的“CAD技术基础”课程由专业选修课调整为学科平台课，成为学生的专业必修课程。课时安排也在原先的理论课基础上增加了实践教学环节。课程考核由平时成绩（占30%）与期末上机考试成绩（占70%）两部分组成。如何合理利用实践教学课时，提高工科生CAD技术水平与为专业服务的应用能力，是修订培养计划和课程安排后应重点研究的问题与教学实践方向。如此安排改善了传统理论课时较短的问题，配套了实践教学课时，基本能满足学生学习掌握CAD基础操作知识，完成以机械零配件为主的绘图对象设计。结合多年课程教学体会与经验，笔者认为其还存在以下两个问题：

1.缺少专业CAD技术实践训练素材

交通运输专业本科生的主要练习素材仍以机械零件为主，如综合类机械零件图、三视图、三维图等，缺乏本专业特色，不利于学生专业素养与专业敏感度的培养。专业CAD绘图素材库的建设是制约学生专业CAD学习更进一层的瓶颈，需要教学团队花费精力收集、积累、整理相关材料，但这项工作确实对专业建设具有很大的意义和价值。

2.缺少学生独立完成完整专业设计的演练过程

学生以被动式练习为主，很少主动尝试专业化对象设计，也不甚了解CAD技术在培养专业人才中的定位。在学生学习了CAD基本操作后，可通过练习作业、随堂练习、课堂测试等方式帮助学生发现问题、消化难点、解决疑问，但却缺少学生独立自主完成自选或规定专业议题的设计—绘制—修改—汇报的全过程。

因此，为切实提高交通运输专业本科生的实践能力与自主研发能力，增强学生的就业竞争力，有必要对专业化实践教学模式进行改革。

二、专业CAD实践教学的改革目标与关键问题

1.改革目标

交通运输专业的CAD实践教学，应以现代教育理论、科学发展观为指导，以岗位需求和职业标准为依据，结合CDIO工科教学模式，即以应用为主线、服务为宗旨、就业为导向，符合高等教育专业化发展趋势，满通运输专业学生的从业规划和可持续发展的需要。据此确定了专业CAD实践教学的具体改革目的为：一是明确当前交通运输专业人才培养需求，人才培养CAD技术实践教学的现状与存在问题；二是明确交通运输专业CAD技术的实践教学现状及其影响因素；三是结合CDIO教学模式，提出适合专业发展的CAD技术实践教学改革的思路与方法，确定有利于CAD应用与设计能力培养的教学策略；四是实施拟定的实践教学改革与策略，有步骤地促进CAD实践教学的专业化发展和提高教学效果。

2.关键问题

在交通运输专业CAD技术的实践教学改革中，应重点解决如下问题：

（1）合理定位交通运输专业人才培养的CAD技术实践教学改革目标，剖析专业人才培养核心技术问题，为教学模式与策略研究奠定基础。

（2）对专业CAD技术实践教学的影响因素进行分析，改革教学环节设计与考核方式。

（3）构建专业CAD技术实践教学的CDIO模式与研究实践教学策略。

三、专业CAD实践教学的探索

1.专业人才需求

交通运输专业本科生应掌握运筹学、管理学、交通运输组织学等基本理论、基本知识，一般最优化方法和计算机专业应用的基本技术，熟悉国家关于交通运输方面的方针、政策和法规，了解交通工程设备及交通运输组织管理的发展动态，具有参与交通运输组织指挥、交通运输企业生产与经营的基本能力，以及初步的科学研究和实际操作技能。以专业人才输出与毕业生就业为导向，CAD技术教学应在提高学生的实际操作能力与专业素养的基础上，深入推进人才专业化建设。

2.教学效果的主要影响因素

学生知识技能的掌握量和熟练程度是CAD技术实践教学效果的显性衡量指标。教学过程以二维绘图、三维绘图对象为载体，通过课堂一对一指导与学生间形成小组相互讨论，大部分学生掌握了CAD实际操作技能，具备了独立绘图能力，可以完成具体图形的绘制、修改、编辑等。同时，学生体验了绘图的乐趣，学习热情较高。

影响“CAD技术基础”课程有效教学的因素有教学目的、教学环节设计、教学方法、学习兴趣、教学环境、练习监督、指导与答疑及时性、学习小组营造、进度肯定机制、师生关系、学生绘图基础等。教学目的要求得越明确、越具体，可操作性越强，学生的学习热情越高。教学环节设计注重培养学生的学习兴趣，习题与练习的选择要尽量兼顾趣味性与专业性、难度适中，且要具有一定挑战性。针对较难描述的教学内容实施模型演示，例如三维绘图，自制立方体、三维坐标轴等相关教具，形象化说明空间结构关系，并指导学生自制相关模型加深概念。教师应将练习监督与指导答疑相结合，及时为学生排忧解难，并集中点评出现的典型问题。同时不可否认，学生之间也存在一定差异的能力，例如空间感、工程制图知识水平、绘图美感等，教师应激励学生，使各人发挥其最大能力，完成课程学习要求，达到个人最佳水平，并体验完成任务的成就感，积累绘图经验。

3.专业CAD实践教学的CDIO模式探索

（1）专业引导性切入。在原先CAD实践教学中，从学习初期到结束都仅仅只是针对机械零件等图形进行绘图训练、讲解与点评。在CAD实践教学中，增加了介绍最新交通运输专业的发展动态等内容，渗透了专业科技信息，启发了学生主动思考专业对象的CAD设计与绘制，为专业化技术应用做了引导性切入。

（2）自选专业对象的初步CAD设计。根据CDIO教学模式，布置学生在本学期内完成一项CAD专业设计，绘图任务完成效果记入平时成绩（占总成绩的10%）。专业设计选题要尊重学生的意愿，学生自主选择对象进行原型设计或创新改进设计。要求学生通过收集设计对象相关资料，完善设计数据与方案，应用CAD技术完成专业设计大作业，这样可使学生参与学以致用的全过程。

（3）设计方案课前宣讲与讨论完善。为督促学生尽早定题、开展设计，以每次课堂前3分钟宣讲的形式，由学生轮流介绍个人专业设计主题的基本概况，以及如何应用CAD技术完成设计目标的初步设想与实施计划。主讲学生通过课上与教师、其他同学间的交流沟通，进一步完善设计思路与方案。学生们在讨论—实践—思考的过程中，提高了CAD技术应用技能，增强了专业认同感，并且也丰富了课堂形式，激发了学生参与思考、自动创新的热情，锻炼了个人的组织能力、表达能力。

（4）测试强化CDIO模式的CAD技术专业化改革效果。通过课堂练习、课后作业、随堂测试等多种形式的训练，学生具备了一定CAD技术能力、专业意识。为了巩固CDIO模式实践教学改革效果，在正式考试前安排模拟考试，让学生在同等题量、时间、环境内完成考核内容，有力地督促了学生针对个体弱项进行查漏补缺。此外，课程改革也对考试题进行了调整，增设了交叉口等交通运输专业设计等试题，以考试的形式检验了学生设计大作业的实际完成质量。

通过CDIO模式专业化CAD技术实践教学改革，笔者积累了一定教学经验，为今后教学大纲专业化修订奠定了基础。为巩固教学效果，今后还应加大力度建设专业CAD练习素材库，编写相关教程，及时反思与总结有效教学策略。

4.专业CAD实践教学策略

（1）CAD技术的实践教学以就业与专业发展为导向，通过考察交通运输企事业单位，调研同类院校课程建设，进一步修订、完善了实践教学大纲。借鉴CDIO教育模式理念，结合专业办学条件，以交通运输专业发展为立足点，构建了适用于专业应用型人才培养的CAD课程实践教学体系，制定了切合实际的教学模式改革实施计划、教学效果评价标准和考核方法。

（2）在开展基本技能强化训练的基础上，注重教学环节设计、专业化知识的过程渗透。在教学过程中介绍专业设计知识，激发学生的专业学习热情，例如展示专业最新科技进展的图片、视频等资料。开展教学改革试点，加强试点管理和专业经验总结，提高学生的实践能力、应用能力和二次开发能力。

（3）加强实践教学素材与练习题库建设，完善专业化CAD课程体系建设，及时更新应用信息反馈体系，更好地满足专业特色施教的实践教学要求。同时，积极联系争取校企合作机会，形成运输专业CAD应用人才培养途径。

（4）以专业设计大作业为载体，启发学生主动参与CDIO模式下专业化CAD实践运用，以激励性评价鼓励学生大胆创新，并通过模拟考试、期末模式再次加强学习效果。在CDIO模式全过程中，通过教学互动与教学反思，不断完善了实践教学体系与优化人才培养方案，强化了CDIO模式交通运输专业CAD技术的实践教学效果。

四、结束语

CDIO模式交通运输专业CAD技术的实践教学改革，使学生在学会了CAD技术与知识的同时，培养了专业认同感，培养了学生自主运用课程知识来解决专业问题的能力。实践表明，以具体专业背景任务为载体的实践教学设计能增强学生的专业认同感，较好地激发学生参与思考、自动创新的学习兴趣与积极性。研究总结的实践教学环节设计与实施经验，将在今后交通运输专业本科生CAD技术实践教学中继续推进，为增强毕业生专业实力与就业竞争力不断努力。

参考文献：

[1]张婧.CDIO模式工程教育实践教学体系与传统实践教学体系对比[J].中国科教创新导刊，2012，（5）.

[2]毋小省，孙君顶.基于CDIO教育理念的软件人才培养模式研究[J].中国电力教育，2012，（1）.