高中语文古代常识精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中语文古代常识范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】农村普通高中；语文教学；文化常识

一、引言

对文化常识有一定程度的了解，对提高学生的文化素养具有十分重要的意义。尤其是我国优秀传统文化常识，让学生认识和了解这些优秀传统文化常识，有利于不断提高学生的道德修养，以及增强学生弘扬和传承中华民族优秀传统文化的意识。伴随着新课程改革不断推进和素质教育全面开展，文化常识作为考查学生语文能力的重要内容之一，实现语文教学中对文化知识的渗透，促使学生透彻了解民族精神，重视在语文教学中实现对学困生人格的培养，促进学困生身心健康发展，成为现阶段语文教学亟待解决的重要问题。

二、当前农村普通高中语文教学存在的问题

（一）人格教育的缺失

纵观现阶段语文教学现状可见，理论教育重于素质教育，素质教育没有落实到位，使得人格教育缺失。2015年的高考全国卷出现对文化常识的考查的题型，而2016年教育部在《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》中，明文指出增加中华优秀传统文化常识的考核内容。受考试制度的影响，语文教师教学中更加关注学生的理论文化知识教学，以期通过理论知识训练，巩固基础知识，提高学生的语文水平，使学生在考试中取得良好的成绩。素质教育的忽视和人格教育的缺失，对培养学生健全人格形成了极为不利的影响，也不利于学生身心健康发展。

（二）教师“重讲授轻体验”占主导地位

语文教学中健全学生人格，需要着重提高学生的实践能力、团队合作能力等各项能力和综合素质，促进学生德智体美劳全面发展。但实际语文教学过程中，受传统教学思想的影响，教师普遍习惯重理论教学，“重讲授轻体验”占主导地位，学生的主体地位得不到充分的体现，学生没有真正参与到教学活动中，对语文教学内容的理解和掌握不够深刻，就会对提高学生语文水平形成不利影响。中华民族优秀的传统文化需要我们的学生――年轻一代真正深入体会，才能自然而然生出民族自豪感，才能从内心深处真正热爱我们的民族以及文化。申遗成功的“二十四节气”，我们的学生可能都记不全，更不知节气的由来，更难主动去了解它，认可它作为我们民族文化的深层意义。现今，我们的学生，我们的社会兴起过洋节，如圣诞节、复活节……但对于我们的传统节日却毫不关心，这种现象不得不引起我们的反思。语文作为一门工具性与人文性统一的课程，更应该在课堂教学中渗透中华民族传统文化中的精髓部分。新课程改革背景下，实现师生角色的转变是语文教学的重要任务。

（三）教材利用度不高

农村普通高中语文教学过程中，教师围绕课本教材展开教学活动，坚持应试思想，注重提高学生理论知识水平，对课本教材利用度比较低。高中课时比较紧张，教师为了在有限教学时间内完成教学任务，尽可能压缩课堂教学，省下更多的时间进行复习。教师通常会引导学生快速学习课文内容，对于古代文言文仅以原文翻译、串讲、重点词解释等形式展开，对于现代文教学则是由学生自主学习完成，学生仅仅理解课本教材呈现的内容，而且只是了解课文内容大体含义和其表达的思想感情。在平时的授课中，教师很容易忽略文化常识这个知识点，或是照本宣科一语带过，没有足够的重视，没有着重让学生感受到中华文化的魅力。由于缺乏对课本教材内容的深入了解，学生对文化常识理解程度不深，学生认识不到学习语文的重要性和乐趣，对语文学习缺乏兴趣，对提高学生学习水平形成了不利影响。同时，学生无法从文化常识中汲取营养，也不利于培养学生健全的人格，对推动素质教育的发展形成了严重的阻碍。

三、高中语文教学中渗透文化常识的基本途径

高中语文教材中涉及诸多文化常识相关内容，例如丰富的优秀文化典籍，《史记》《汉书》《后汉书》《诗经》等等。让学生深入了解这些优秀传统文化常识，对提高学生的文化素养和道德品质具有十分重要的意义。为此，高中语文教学对文化常识进行渗透，必须深层次发掘语文教材中的文化常识素材，结合语文学科教学特点，加强与学生实际生活的联系，从而真正实现文化常识渗透高中语文教学的重要目标。

（一）深入发掘语文教材中的文化常识素材

深入l掘高中语文教材可以发现，语文教材中蕴藏着非常多的文化常识。例如北宋文坛四大家“王安石、欧阳修、苏轼、黄庭坚”，“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，“竹林七贤”嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、王戎、刘伶，等等。如果不注重学生的体验、领悟，学生停留于表面的认识，为应付考试死记硬背，不利于文化常识的真正渗透与传播。让学生认识和了解这些文化常识，加深学生对优秀传统文化常识的了解，可以使学生切身感受到中华民族文化的博大精深，不仅有利于提高学生的文化修养和道德品质，对提高学生的民族自信心和自豪感也具有十分重要的作用。为此，课堂教学中，教师可以引导学生对这些文化常识进行深入剖析，促使学生进一步了解这些文化常识。以“北宋四大家”之一的苏轼的作品为例，选其作品《赤壁赋》展开讨论。这篇文章苏轼以独特的笔触，将其人生观娓娓道来，既包含人生短促无常的悲观情绪，也包含随缘而安的人生态度和忘情尘世的洒脱。课堂教学中，教师引导学生深层次发掘汉语文化的丰富内涵，提炼出促进学生情感认知能力和人格健全的因素，确保学生真正理解教学语文教学内容表达的深刻内涵和感情，不断提高学生的情感认知能力。同时，教师要求学生自主学习课文，找出课文中描写优美的句子。如“白露横江，水光接天”“饮酒乐甚，扣舷而歌”等，通过鉴赏这些富有画面感的句子，能够提高学生的情感认知能力和鉴赏能力。同时，学生在鉴赏审美时，还能够深刻感受到语文学科的魅力，从而实现语文教学中转化学困生和学困生人格培养的重要目标。除此之外，通过文化作品了解文化常识，还要求学生对其语言进行了解。例如《赤壁赋》一文先后呈现出了乐-悲-乐的感情变化，这种变化体现于课文的字里行间，这就需要学生深刻理解和感受语言表达的艺术和魅力。所以，让学生了解优秀传统文化常识，既是新课标的基本要求，也是素质教育的重要目标。

（二）增与生活实际的联系

农村高中语文教学中渗透文化常识，要求教师必须深层次发掘语文教学的基本要求和文化常识的基本内涵，加强与学生实际生活的联系，通过在实际生活中渗透文化常识，不断加深学生对文化常识的理解，实现培养学生健康人格和提升综合素质的重要目标。为此，教师要认识到家庭教育在学生学习生涯中不可或缺的重要作用，做好与学生家长的沟通交流工作，让家长充分认识到文化环境和氛围的重要作用，积极参与到培养学生健全人格中来。首先，营造舒适的家庭氛围，形成家庭阅读的良好氛围，由学生阅读包含人文精神的课外读物和语文教材内容，不断提高学生的情感认知能力，进而真正实现培养学生形成健康人格的重要目标。挖掘《兰亭集序》《赤壁赋》中的干支纪年法，地支与十二生肖之间的联系，我们的现实生活中有些日历上也标有干支和生肖，这可加深学生对我们古人的聪明才智的敬佩，加深民族自豪感。《孔雀东南飞》中“奄奄黄昏后，寂寂人定初”中的“黄昏”“人定”是古时十二个时辰计时法中天色计时法，对应十二地支计时法。其次，通过学生家长及时反馈学生家庭学习态度，家长人格教育方式等，促使教师及时调整教学方案，不断提高学生学习水平，加深学生对文化常识的理解，从而真正实现文化常识渗透于高中语文教学的重要目标。如《鸿门宴》中项羽高居尊位，在现实生活中宴请宾客，有主客的位置之分，有以老为尊。而在工作会议的安排当中，也有上司和下属位置之分。文化常识，古已有之，延续至今，无处不在。学习和积累文化常识，在现实生活中做有一个素质有文化的人。

（三）让学生自主尝试挖掘文化常识

高中语文教学中渗透文化常识，不断加深学生对文化常识的认识和理解，必须发挥出学生的主体地位，让学生在实践教学活动中，利用自己对文化常识的认识和理解，灵活解决实际问题，从而真正实现加深学生对文化常识理解的重要目标。高中语文教材中优秀传统文化常识，蕴藏的知识量比较多，而且都需要学生深刻的理解和掌握。例如，考试中常见的古代文化常识有“科举制之前如何选拔官员？”“科举制的名称”“古代节日习俗”等等，要了解这些文化常识，学生就必须对此进行深入研究。如“科举制之前通过察举、征辟和孝廉的方式选拔官员”，古代节日习俗中春节要贴春联、燃鞭炮、挂年画、耍龙灯，元宵猜灯谜、吃元宵，中秋赏月、吃月饼等。天文历法当中的有干支纪年法，年号纪年法，地支和十二生肖的关系，申遗成功的二十四节气等，如《兰亭集序》中的“永和九年，岁在癸丑”。又如《赤壁赋》中的“壬戌之秋，七月既望”，干支纪年法在现在还在使用。古代对人的称谓有多种情况，其中可称官名，如王羲之曾任右军将军，故称“王右军”；也可几项兼称，如先称籍贯，再称姓、名，后称字，如《游褒禅山记》中的“庐陵萧君圭君玉”。古人有“山南水北为阳，山北水南为阴”的说法，这与中国古代阴阳学说和中原地区地理及太阳照射有关，被太阳照射为阳，反之则为阴。《游褒禅山记》中的“华阳洞”即在华山的南面。了解这些文化常识，就可以加深学生对中华民族的了解，对提高学生的民族自信心和自豪感具有非常重要的作用。而且让学生对优秀传统文化常识形成深刻的了解，学生自发将这些文化常识应用于写作中，对提高学生写作水平也具有十分重要的意义。如学生在写作中将苏轼《赤壁赋》中关于人生感悟的描写原句用于作文中，就可以增强作文的可读性，实现语文教学中渗透文化常识的重要目标。所以，对作文教学的重要性形成充分的认识，通过对课本教材内容的学习，教师可以有目的、有针对性地布置写作任务，仔细检查学生写作情况，总结出学生语文知识常识性错误，同时有计划地向学生讲授文化常识，使得学生充分认识到文化常识的重要性，积极参与文化常识学习活动，潜移默化地提高学生的思想道德品质，进而真正实现培养学生健全人格和提高综合素质的重要目标。

四、结论

综上所述，高中教育教学改革中大力推进素质教育，重视培养学生健全的人格和提高学生的综合素质，充分发挥出语文学科的重要作用，在语文学科教学中适当渗透文化常识，不断提高学生的文化水平，加深学生对文化常识的掌握和理解，促使学生在学习优秀传统文化的同时，实现培养健全人格的重要目标。

【参考文献】

[1]徐付娥，左君.尊重学生人格，关注学困生的发展――浅谈对学困生的转化[J].新课程（小学），2015（01）：24.

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[3]穆占财.如何提高农村初中学困生的语文水平――以威宁县保家中学为例[D].贵阳：贵州师范大学，2014.

[4]李祖惠.浅析小学语文学困生阅读能力低下的原因及培养策略[J].速读（中旬），2016（08）：336.

篇(2)

一、做好初高中语文教学衔接的重要意义

首先，让高中学生了解高中语文学习的特点，做好思想、心理、学习上的准备，尽快适应高中生活。并在此基础上，使每个学生尽快找到适合自己的语文学习方法，把握高中语文学习的主动权。其次，做好初高中语文教学的衔接，带动大批高一新生尽早进入高中语文学习的正常有序的轨道，从而推动高中阶段语文教学质量大幅度提高，进而提升学生的语文素养。

二、探究初高中语文教学衔接的方法与步骤

初高中语文教学衔接应遵循两条教育学原则：一是循序渐进原则，即指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。二是可接受性原则，即指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。由此，我认为，初高中语文教学的衔接与过度可按以下方法和步骤进行。

1.研究初高中语文教学目标及教材

对初高中语文教学目标进行分类分级并在教学实践中落实到位，是做好初高中语教学衔接的重要手段。在教学实践中，应将课堂教学目标纳入整个教学目标之中，使之成为整个教学目标系统中前后相继的，具有较强关联性、有序性的点。只有这样，才能防止目标设定的孤立性和盲目性，突出教学的目的性和实效性，为学生系统掌握知识、教师组织精讲精练奠定基础，从而提高课堂教学目标的有效度。

研究初高中教材是做好教学衔接的保证。只有深入分析教材，才能明确哪些知识是构建学生知识结构所必需的，据此确定知识目标；明确哪些知识、内容可以培养学生的思维能力和科学精神，以此确定能力目标；明确哪些知识、内容可以发展学生心理、个性，以此确定情感培养目标，促进学生的个性发展，从而为学生的可持续发展打好基础，实现新旧知识的迁移，做到自然衔接。

2.补充相应的基础知识，做到网络化、系统化

（1）补充写作学、文章学、文艺学等方面的基础知识

写作知识不仅可以用来指导学生进行写作，还可用来指导学生学习课文；文章学、文艺学知识可用于指导学生分析、鉴赏文学作品。这些理论知识的介绍要尽量遵循“精炼、好懂、实用”的原则。

（2）补充汉语语法方面的基础知识

对初中现代汉语语法常识的补充，应考虑与初高中文言文教学相结合，不应割裂开来。一直以来，高中文言文教学的难点就在语法知识的理解上，而古代汉语语法和现代汉语语法两者之间具有相似性，用桑代克的迁移理论来看，知识产生迁移的基础是两者之间具有相似性。因而要使学生学好古代汉语语法就得在现代汉语语法的基础上进行知识与能力的迁移。不可否认，这些知识对于初中生来说是存在理解上的难度的。因而，应调整语法教学内容，使之形成合理的梯度。可在高中阶段结合单元训练介绍语素知识和词的构成知识，让学生从构词法的角度认知词义；结合“理解句子”的训练，介绍一些复杂单句和多重复句知识，搞一些复杂单句和多重复句分析，让学生从语法的角度把握结构、理解句意。

总之，应注意内容衔接，不应出现未曾介绍有关知识就要求学生运用这些知识的失误。这样便于师生在教学过程中进行对比性的迁移训练，使现代汉语语法与古代汉语法教学实现自然衔接。

3.切实进行方法层次上的初高中语文教学衔接，加强学法指导

教师要高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。高中语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有较高的独立思考能力与自学能力。因此，在起始阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法。如怎样抓好预习、听课、复习、作业、小结五个环节，怎样掌握好基础知识，怎样进行语段阅读，怎样做好知识整理与归纳，怎样运用科学记忆法提高学习效率等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则应抓住契机，巧于点拨。

高中语文老师还应该指导学生由过去对基础知识的掌握转变到对课文深入、细致的阅读分析上来。对高中语文的教学应该多用一些分析、讨论、比较、启发的方法；以学生为主体，加强学生创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会、与生活的联系，并引导学生学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透交叉；还要随时关注学生的思维训练和技能的提高，把过去的“学会”与现在的“会学”衔接起来，使学生在语文的学习中得到愉悦，得到提高。

4.切实进行学生思维和心理层次上的教学衔接

语文学科的特点要求学生积极参与，而现实中，学生很难做到对语文的投入“细水长流不断流”。随着时间的推移，学生的语文学习心理和态度都发生了很大变化。这就要求教师：一是在了解学生心理的基础上，多一些分层教学，帮助高中学生树立学好语文的信心，二是建立平等的师生关系，多与学生沟通，可个别谈心，可召开座谈会，畅所欲言，拉近师生心理差距，为语文教学取得长足进步奠定心理基础，三是强化学生内部动机，深层激励，使学生保持长久的学习动力，并把学习动机转化为稳定的学习态度，从而推动学生有效学习，四是利用教材进行思想教育，承担起心理医生的责任，找学生谈心，分析原因，让学生走出低谷，重树学好语文的信心。

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一、学生应走近作家作品

理解题目的含义，明确文章的文体、作品创作的时代背景，了解作家的自然情况和生平经历。比如，我们在学习《荆轲刺秦王》时，应先了解燕太子丹派遣荆轲劫刺秦王这一历史事件的背景及相关资料，然后明确《战国策》是一部国别体史书及它的相关内容。

二、学生应积累文言知识

“九层之台，起于垒土。”语文的学习离不开积累，学习文言文尤为如此。我们要对文章中的各种文言知识和文言现象作全面的归纳和总结，包括通假字、词类活用、古今异义词、重点实词和虚词、特殊句式几个方面。如《荆轲刺秦王》中的“丹不忍以己之私”一句中的实词“私”是名词，翻译为“私心”；而“乃遂私见樊於期”中的“私”是形容词，翻译为“私下”，其他文言知识也应注意归纳和积累。

三、学生应掌握文化常识

一个民族的文言文，包含着这个民族的文化，而这些文化常常因为时间的关系而成为我们阅读的障碍，这就需要我们弄清相关的文化知识。在文言文《鸿门宴》中，我们要了解古代座次的常识，在古代，君臣议事于朝廷之上，以向南的座位为尊，但在宾主之间，一般以向东的座位为尊。按照当时的礼节，项羽应请刘邦“东向坐”以尽宾主之礼，可他却一反常礼，自己“东向坐”，居于尊位之上，可见项羽狂傲自大。了解了这一座次上的常识，有助于我们准确判断人物的性格。

四、学生应解读写作技法

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【关键词】高中语文；口语交际教学；研究

语文这门学科在我国有着悠久的历史，从古代开始，汉字就是我国特有的记录和表达方式，承载着上下五千年的印迹。最初的教学方式，就是采用文字来教课，学生背诵各种诗书五经，以此来提升自己知识水平；后来经过很长时间的发展，衍变至今天的语文课程。高中语文教学更是学生对文字深入学习的重要阶段，也是学生为人处世的养成阶段，而口语交际教学同语文学科之间的关系又是非常亲密的，通过口语训练，学生可以养成良好的语言交流素养，提升个人的人格魅力，发展成为品质优、知识强、善交谈的综合人才。因此，高中语文教学能否有效结合口语交际学，就成为当今学生发展和教师教学的首要目标。

一、口语的广泛性概述

所谓口语，其实就是指口头语言，是人与人之间交流的表达方式。

口语的特点比较多，可以随意根据个人的想法而变化，也可以根据不同的场合衍生出不同类型的口语模式。可以是朋友之间亲切的交谈，也可以是工作中的汇报形式，还可以是日常交流沟通的基础性语言。而真正意义上的口语，其专业性也是比较高的，好的口语可以成为书面材料，可以互相流通和宣传。由此可见，口语的随意性比较强，但是其深层的专业性要求也更高，所以人们应该重视口语交际的重要性。

口语和书本材料之间的关系也是相辅相成的，最初的书面资料都是人们口述来编撰的，经过长时间的发展和演变，书面材料变得越来越严谨，越来越正规化，而口语这时也要随之变得专业化，以适应社会和时代的发展；同时，书本材料也应该结合当今口语的发展变化，进行自我创新，以达到口语和书本共同发展的目的。

二、口语交际教学在高中语文教学中的意义

1.口语交际促进学生发展

现在大部分高中生每天面对的都是繁重的学习压力，各个学科复杂的习题，带给学生精神和身体方面强大的压力。对于这种情况，口语交际可以大大改观，学生通过互相的沟通，可以舒缓紧张的学习氛围，放松精神压力，彼此交流，敞开心扉，有助于学生心理朝着健康的方向发展；同时，对于学习而言，口语交际可以增加学生的互动，彼此求知好问，互相帮助，共同解决难题，一起成长，对学生的成绩也有着促进的作用。

2.口语交际提升教师教学水平

口语看似是学生之间的交流，但是对教师而言，也是可以提高其教学水平的一项方式。教师首先要对口语交际掌握充分，深入了解口语教学的意义；之后结合学生的实际情况，在语文课堂中根据知识点采取不同的口语教学方式；最后通过锻炼学生的口语能力，提升语文成绩，教师可以根据学生成绩反馈出教学中的不足点，及时更正。因此，口语交际对于教师来说，优势非常明显，可谓一举多得。

三、传统模式的语文教学呈现出的弊端

1.传统教学体制阻碍口语教学发展

我国的教育体制已经发展了很多年，传统的教学体制已经非常陈旧，例如教学形式古板，课堂气氛低下等情况已经普遍存在，这样的传统教学体制，已经让学生对语文这门学科无法产生兴趣，乃至产生逆反的心理。传统教学课堂中，教师经常是对课文进行分析、生僻字解释，之后布置学生进行背诵、掌握汉字的意思以及课文的相关常识，这样的教学方式已经严重的影响了学生的求知欲望，从而造成学生语文成绩降低，学习情绪不高涨等问题。这样的状态使得口语教学无法得到有效的发展。

2.教学内容使得口语教学应用不足

现今多数的高中语文课程，主要还是注重书本知识，要求学生掌握大量的词语、常识以及相关段落分析等，这样的教学内容，过于形式化和应试化，教师过于看重学生对内容的掌握程度，而学生也为了成绩不得不机械记忆，这样的教学内容无法促进学生产生积极的学习情绪。尤其像口语交际这样富有新意的教学方式，教师觉得应用所耗费的时间比较长，学生又害怕这样的口语交际影响成绩，使得口语交际根本无法在现有教学内容中得到施展，更加无法应用。

四、结合口语交际、综合提高语文水平

1.改革教学体制、促进口语教学发展

传统的教学体制已经不足以满足当今教育的发展需求，更加无法有效的促进学生的成长，因此，要实行正确的改革方法。将口语交际加入到高中语文教学中，要求教师首先要全面的掌握口语交际教学的方法和应用性，之后要在课堂中结合知识点让同学之间互相练习，通过学生之间的口语交际来掌握语文知识，对词语得到很好的运用，同时增强学生的交流能力，使之在与他人沟通方面得到很好的发展，最后让教师和学生通过口语交际共同成长，得到更多的启发。

2.完善教学内容、普及口语交际应用

语文教学内容是学习的关键，更是学生成绩高低的决策因素。过去的教学内容过于枯燥、无味，学生普遍反响比较差，学习态度比较消极，而如果对教学内容进行革新，让传统教学内容变为口语教学内容，也就是将语文知识通过口语的方式来表达并传授给学生，同时也让学生之间先通过口语训练来熟识知识点，通过交流来促进学生之间的感情，更有利于学习，总之，口语交际在语文教学中如果可以得到很好的应用，会给学生带来非常多的收获，让学生的语文成绩得到很大的提高。

总结：

综上所述，高中语文教学是学生必修的课程，更是学生未来发展的基础性学科，而口语交际又是学生不可或缺的一项技能，他们需要通过口语交流来展现自己的能力，实现自我价值。因此，在高中语文教学阶段，有效的加入口语交际教学，可以让学生提前接受口语训练，通过口语锻炼自己的能力，还可以提升语文成绩，只有让学生得到全面的发展，才是当今教育的最终目的。

【参考文献】

[1]苏亚丽.关于高中语文口语交际教学的几点思考[J].成功（教育），2012，20：58.

篇(5)

一、高中语文阅读课标的延续

中学语文阅读课标，初中学段有12条，高中学段有12条，两者比较，共性较多，主要表现在以下11个方面：

第一，朗读目标。初中学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，高中学段要求“能用普通话流畅地朗读”。“普通话”是汉民族的共同语，“流利”“流畅”阅读就是要求阅读没有字词读音的障碍，按照逻辑语义自然停顿。

第二，默读目标。初中学段要求“较熟练地运用略读和浏览的方法”默读，高中学段也要求“灵活运用……略读、浏览……阅读方法”默读。“略读”和“浏览”两种默读方法，是两种的终身阅读方法，是快速获取信息的读书方法，是学生快速捕捉文章主要内容，提高阅读效率的有效方法。

第三，课文理解目标。初中学段要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，高中学段要求“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”可见，“理清思路”和“理解”文本“主要内容”或“思想、观点和感情”是两个学段课文理解的共同目标，这是对中学生理解课文能力的一以贯之的基本要求。

第四，语言品析目标。初中要求“体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“体味作品中富于表现力的语言。”高中学段要求“根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果”，“体会其艺术表现力”。两相比较目标基本相同：根据“语言环境”或“语境”，“体会”“推敲”或“揣摩”“词句”或“语句”的“意义”或“含义”，“体会”或“体味”其“表现力”。两个学段都是让学生结合上下文，品读文中精彩部分的含义，可以说在语言品析要求上初中高中是无缝对接的。

第五，课文感知目标。初中学段要求运用合作的方式“探索、分析、解决”问题，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。”高中学段要求“探究性阅读和创造性阅读”，“注重个性化的阅读……获得独特的感受和体验。”初中学段感知课文要求“有自己的心得”“能提出自己的看法”，是与高中学段要求“获得独特的感受和体验”基本一致，都培养学生自身的主动性，能够“发展想象能力、思辨能力和批判能力”。

第六，文学常识目标。初中学段要求“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”，高中学段要求“了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识”，可见两个学段对文学常识要求目标基本一致。

第七，文体把握目标。初中学段要求“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，而高中学段要求“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的……”。了解“文学样式”和“文学体裁”，都是要求学生掌握基本的诗歌、散文、小说、戏剧等文体特征，培养识体意识，培养学生语文素养。

第八，思想启迪目标。初中学段要求“获得对自然、社会、人生的有益启示”，高中学段要求“逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。“获得自然、社会、人生有益启示”和对“个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”，都是对学生思想的锤炼，都要处理好个人（包含“人生”）、社会（包含“国家”）、自然（包含“环境”）三者之间的关系，树立正确的世界观、人生观、价值观，建立起社会责任感。

第九，古诗文阅读目标。初中学段要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，诵读古代诗词”，高中学段要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。诵读古代诗词……”。可见，两个学段古诗词的阅读目标都是“阅读浅易文言文”，“能借助注释和工具书”理解“基本内容”或“词句含义”“文章内容”，“朗读古代诗词”，能落实字词，理解文意。

第十，资料搜集目标。初中学段要求“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，高中学段要求“能利用多种媒体搜集……信息”，两个学段的目标都是要求“能利用”各种媒体（包括“图书馆”“网络”）搜集“信息”（包括“资料”），都是要求学生熟练掌握资料搜集方式，培养一种采集信息的基本能力。

第十一，课外阅读目标。初中学段要求“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读……名著”，高中学段要求“具有广泛的阅读兴趣……课外自读……名著……”。可见，两个学段课外时间“量”的阅读目标就是“广泛”，“质”的阅读目标就是“名著”，都是对学生课外阅读兴趣和范围的要求。

由上面的分析可知，高中学段阅读课标在朗读、默读、课文理解、语言品析、课文感知、文学常识、文体把握、思想启迪、古诗词阅读、资料搜集、课外阅读11个方面，与初中学段阅读课标基本一致，也就是说高中学段阅读课标是初中学段的延续，高中学段语文阅读课标延续了义务教育学段的“基础”。

二、高中语文阅读课标的加深

高中课标要求“在义务教育语文课程改革的基础上继续推进”。那么，高中学段阅读课标在初中学段作了哪些“推进”？比较高中语文学段和初中学段阅读课标，不难发现，高中学段语文课标在以下12个方面作了推进、加深：

第一，朗读目标。高中学段课标在初中学段“正确、有感情”的基础上，要求“恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。这体现出高中在初中要求正确的基础上，加深学生理解文本和体会情感的要求，要用自己的思想深入文本之中，并且要有自己的“阅读感受”。

第二，默读目标。初中学段要求“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字……扩大阅读范围”，高中学段要求“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读……速读等阅读方法，提高阅读效率和效果”。这说明初中学段默读要求养成“独立阅读能力”的习惯，能够阅读“现代文”，达到一定速度（≥500字/分钟），阅读范围要“扩大”，这只是习惯、材料、速度、范围的要求;而高中学段阅读方法在初中的“略读、浏览”的基础之上增加了“精读”“速读”两种，要“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料”“灵活运用”，达到有益的“质”（效果）和有益的“量”（效率）的要求，能够“概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”，可见高中学段默读目标能力要求更强，方法更多，阅读的质和量更为明确。

第三，课文理解目标。高中学段要在初中学段的基础之上继续“发展独立阅读能力”，能够从初中学段的课文理解“有自己的心得，能提出自己的看法”，发展到高中学段的“对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”，这说明高中学段要求理解能力具有多维性、批判性、思辨性，要培养多思、敢思、善思的精神，“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，这与初中学段相比“质”的要求更高。

第四，语言品析目标。初中学段要求“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”;高中学段要求能“运用所学的语文知识”去“理解结构复杂、含义丰富的语句”，“深究微言大义”，“关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。可见高中学段对语言品析的要求由初中学段的“理解”文中的“点”上升到分析和创新“建构”层面。

第五，课文感知目标。初中学段要求阅读“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，“把握文章的基本观点”，“能领会文本的意思，得出有意义的结论”。高中学段要求“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”高中学段在初中学段紧紧把握文本“内涵”“观点”“意思”大众化感知的基础之上，直接提出了具有鲜明的“个性化”“独特”感知能力，为学生开展“主动积极”的个性化阅读奠定了基础，也是符合高中生的心理需求的。

第六，文体把握目标。初中学段只要求“区分写实作品与虚构作品”，到了高中学段要求能“了解作品所涉及的有关背景材料”去“分析和理解作品”，从认识层面上升到能力层面。“了解基本特征及主要表现手法”是对学生文学素养的进一步要求。

第七，思想启迪目标。这个目标从初中学段的自身体验，上升到高中学段的“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，对学生精神层面的提升提出了更高的要求。

第八，古诗文阅读目标。这个目标从初中学段的“积累、感悟、应用”拓展到高中学段的“梳理常见文言字词、句式，并举一反三”，对学生文言能力掌握提出了实质性要求，并且诵读内容扩充到了“文言文”的范围。

第九，资料搜集目标。初中学段要求搜集资料信息，而高中学段不仅如此，还要“处理信息”对学生对信息的使用能力上提出更高要求;从单纯的“帮助阅读”上升到“学会灵活使用常用语文工具书”，突出要注重培育高中生学习的主动性、积极性。

第十，课外阅读目标。初中学段要求“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”高中学段要求“具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。”可见，阅读的“计划”，由初中学段较有指令性的“学会制定”发展到高中学段自觉地“努力”地完成自读书目;阅读的“质”，由初中学段的几乎没有要求（“各种类型”）发展到高中学段的“正确、自主地选择”“丰富自己的精神世界”的、有“文化品位”的“好书”“整本书”;阅读的“宽度”，由初中学段的具有弹性要求的“广泛”阅读发展到高中学段的刚性要求“具有广泛多样的阅读兴趣”;阅读的“量”，每学年阅读部数由初中学段的“两三部”上升到高中学段的“五部以上”，阅读字数由初中学段三年“不少于260万字”上升到高中学段“一年内”“总量不少于150万字”（三年450万字），总体来看提升了0.6倍以上。

第十一，文本阅读目标。初中学段要求掌握“叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，阅读“简单的议论文”“新闻和说明性文章”“科技作品”和“由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本”。高中学段要求“能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本”，并了解他们的“文体特征”和“表达方法”。可见，初中学段文本阅读目标主要是“得法”“识体”，能够识别“简单”的文体，这还是属于知识层面的内容，而高中学段的目标是识别较为复杂的“多种文本”，并把握其“特征”及其“表达方法”，这是一种综合文体知识的运用，是在初中学段文本阅读目标的进一步加深和提高。

第十二，文学鉴赏目标。初中学段要求“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”，而高中学段要求“具有积极的鉴赏态度”，“养成互相切磋的习惯”，“学会鉴赏文学作品”，“乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得”，“吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想”。显然，文学鉴赏的达到能力由初中学段“初步”上升格为高中学段“学会”，文学鉴赏的范围由初中学段的基本没有要求（“一般的现代文”“古代诗词”等）扩大到高中学段“中外古今优秀文化”的作品，文学鉴赏的结果由初中学段的“丰富自己的精神世界”拓展到“与他人”一起“形成自己的思想、行为准则”和“积极向上的人生理想”，这是一个由不会到会能力形成的过程，这是一个由特殊到普遍范围的扩大，这是一个由个体到全体的结果，也是语文的育人功能的体现，也是“全面提高学生的语文素养及整体素质”的根本要求。

由此可见，高中学段语文阅读课标与初中学段相比，在朗读、默读、课文理解、语言品析、语文感知、文体把握、思想启迪、古诗词阅读、资料搜集、课外阅读、文本阅读、文学鉴赏12个方面，无论是掌握知识还是发展能力，都有加深、推进，加强了语文能力的培育，为学生“终身学习和有个性的发展奠定基础”。

三、高中语文阅读课标的教学启示

从上面两个部分的分析可知，“普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。”这三种能力就是对从知识本位到学生发展本位这种课程范式的深刻转换的顺应[2]，这也启示我们高中阅读教学就是注重培养这三种能力。

第一，注重学生语文应用能力的培养。这是基于语文课程的基本性质，对其功用性和实践性的强调。在语文独立设科之时，即1903年颁发的《奏定学堂章程》就明确指出“其要义在使通四民常用之理，解四民常用之词句，以备应世达意之用”。此后，从1923年吴研因、叶圣陶和穆济波研制的中小学新学制国语课程标准，到1949年后多个语文教学大纲，总体上均确认发展学生语用能力是语文教育的基本目标。[3]培养审美能力和探究能力则是在此基础上进一步达成的。所谓语文的应用能力，就是学生在母语圈中的语言交际（即言语）能力，其中当然包括以语感为核心的听说读写之能力体系。阅读能力，不仅是整体把握、理清思路、概括要点、理解文本，而且能从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，获得独特的感受和体验――这就是高中学生独立阅读的能力。总之，语文应用能力的培养是适应现实生活和学生自我发展的需要。

第二，注重学生审美能力的培养。高中语文课标与初中学段相比，不再泛泛而言“提高学生的审美情趣”，而是鲜明指出“语文具有重要的审美教育功能”，“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展”。语文课程蕴含着丰富的美育功能，新课标的突出贡献在于确立并强化语文教师的美育意识。这在课标在第一部分“课程的基本理念”中就已明示了语文美育的基本内容：“让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”[1]这句话分为两个层面，一是健康人格构成要素的审美意识、审美感知和审美情趣，以及作为现代人必备的审美创造能力。前者要求教师在文学作品的鉴赏活动中积极引导学生感受世界和人生的丰富多彩，从中积累审美体验，陶冶性情;后者要求教师启发学生通过语言，深入言语，把握言语形式之美，并在这种对言语形式深化的了解中养成特色化和创造性的言语表达能力，给人带来新的审美享受。

第三，注重学生探究能力的培养。高中语文课标则表示：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。”正是从现代社会对人素质和能力的需求出发，课标将学生语文学习和实践的过程视为努力探究的过程，即引导学生通过有质量的阅读，去探讨人生价值和时代精神，逐步形成自己的思想和行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为中华民族振兴而努力的使命感和社会责任感。这方面，既要在初中学习的基础上进一步强化学生探究的意识和兴趣，优化探究式学习的方法，而对个体生命发展更具有关键意义的是：高中生要养成独立思考、质疑探究的良好习惯，特别是要发展创造性探究活动所必备的一系列的思维品质，即思维的严密性、深刻性和批判性。当学生从独立的思维立场出发，以质疑批判、又不失严密深刻的创造性思维和精神去面对课程内容时，才会赋予它以意义、价值和生命活力。因此，语文教师要拓展胸怀、放远视野，从学生思维发展、精神成长和人文学科课程的基本特点着眼，珍视差异，尊重质疑，促进学生优秀思维品质的形成。

从上文的分析可知，在朗读、默读、课文理解、语言品析、语文感知、文体把握、思想启迪、古诗词阅读、资料搜集、课外阅读、文本阅读、文学鉴赏等方面，高中学段阅读课标不仅强调、延续了初中学段的课标内容，而且在此基础之上推进、加深了，体现了从知识本位向发展能力本位的转换和顺应，也就启示我们高中语文阅读教学要真正以学生为中心，以学生成长发展为目的，注重学生语文应用能力的培养，注重学生审美能力的培养，注重学生探究能力的培养，全面提高学生的语文素养，为语文教育意义的实现和国家人才的培养做出有力的贡献。

参考文献：

[1]中华人名共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）、《普通高中语文课程标准》（2012年版）。

[2]潘涌：《论普通高中语文课程标准的创新》，《中小学教师培训》2004年第4期。

篇(6)

普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。高考应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。

Ⅱ.命题指导思想

命题以中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》，《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》和本考试说明为依据，确保考试科学、规范、公平、公正。

命题体现普通高中新课程理念，反映语文学科课程标准的整体要求，反映我省高中语文教学实际和高考改革趋势，考查考生的语文基本知识和基本能力，以及考生的语文应用能力、审美能力、探究能力，促进学生语文素养的全面发展和提高。命题应有利于高校选拔人才，有利于实施中学语文课程标准，有利于推进中学全面实施素质教育。

Ⅲ.考试内容

一、考核目标与要求

高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。

A.识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。

B.理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。

C.分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。

D.鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。

E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。

F.探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。

对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。

二、考试范围与要求

根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，结合湖北省中学教学实际，确定语文科考试范围。

必修课程包含阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，与选修课程中的《中国古代诗歌散文欣赏》和《外国小说欣赏》两个模块，组成考试内容。

考试内容及相应的能力层级如下：

（一）语言文字运用

正确、熟练、有效地运用语言文字。

1.识记A

（1）识记现代汉语普通话常用字的字音

（2）识记并正确书写现代常用规范汉字

2.表达应用E

（1）正确使用标点符号

（2）正确使用词语（包括熟语）

（3）辨析并修改病句

病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。

（4）扩展语句，压缩语段

（5）选用、仿用、变换句式

（6）正确运用常见的修辞手法

常见修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。

（7）语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动

（二）文学常识

1.识记 A

（1）识记必修课程“语文1”至“语文5”五个模块和选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》和《外国小说欣赏》两个模块中，中外重要作家、作品的基本常识。

（2）识记“附录三”中文学名著的故事情节、人物形象等。

（三）古代诗文阅读

阅读浅易的古代诗文。

1.识记A

默写常见的名句名篇（指定篇目见附录二）

2.理解 B

（1）理解常见文言实词在文中的含义

（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法

常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

（3）理解与现代汉语不同的句式和用法

不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。

（4）理解并翻译文中的句子

3.分析综合C

（1）筛选文中的信息

（2）归纳内容要点，概括中心意思

（3）分析概括作者在文中的观点态度

4.鉴赏评价D

（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧

（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度

（四）现代文阅读

甲、 论述类文本阅读

1.理解B

（1）理解文中重要概念的含义

（2）理解文中重要句子的含意

2.分析综合 C

（1）筛选并整合文中的信息

（2）分析文章结构，把握文章思路

（3）归纳内容要点，概括中心意思

（4）分析概括作者在文中的观点态度

乙、 文学类文本阅读

阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。

1.分析综合C

（1）分析作品结构，概括作品主题

（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法

2.鉴赏评价 D

（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术

（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力

（3）对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价

3.探究 F

（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神

（2）探讨作者的创作背景和创作意图

（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读

丙、 实用类文本阅读

阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。

1.分析综合C

（1）筛选并整合文中的信息

（2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思

（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法

2.鉴赏评价 D

（1）评价文本的主要观点和基本倾向

（2）评价文本产生的社会价值和影响

（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断

3.探究 F

（1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神

（2）探讨作者的写作背景和写作意图

（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解

（五）写作

能写论述类、实用类和文学类文章。

表达应用E

作文考试的要求分为基础等级和发展等级。

1.基础等级

（1）符合题意

（2）符合文体要求

（3）感情真挚，思想健康

（4）内容充实，中心明确

（5）语言通顺，结构完整

（6）标点正确，不写错别字1

2.发展等级

（1）深刻

透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。

（2）丰富

材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。

（3）有文采

用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。

篇(7)

关键词：梳理探究；知识与能力；过程与方法

甘肃省教育科学“十二五”规划课题2013年度《人教版必修“梳理探究”模块的意义与对策研究》课题（课题批准号：GS【2013】GHB0351）成果

人教版新课程标准高中语文教材的课程结构包括必修与选修两大部分，必修课程在编排上与旧教材有一定的不同，新增了“表达交流”“名著导读”“梳理探究”三大模块。前两个模块教师在教学时处理得都较好，但“梳理探究”这一模块却成了高中语文教师的一大难题，如何更好地处理这一模块的内容，优化教学效果，是每一个高中语文教师都必须正视的问题。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“通过高中语文课程的学习，学生应在‘积累·整合’‘感受·鉴赏’‘思考·领悟’‘应用·拓展’‘发现·创新’五个方面获得发展。其中“梳理探究”模块的设置体现的就是“积累·整合”“发现·创新”两大方面。”在这两个目标的要求下，“梳理探究”这一模块的教学就显得尤为重要，其在知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个方面对于学生的语文学习有着重要意义。

一、知识与能力方面

“梳理探究”的每个专题都是语文学习中的一个小课题，涉及某一方面的知识，这些知识学生从学习语文开始就已经接触到了，但没有系统地学习过，而这一模块实际上就是让学生对已经接触过的知识做一个系统的、全面的学习，从而使学生对某一方面的知识有更加深入、全面、系统的掌握。

如在《优美的汉字》这一专题的学习中，之前学生大多只知道一个字怎么写，有什么意义，但对于一个字在音节、结构、意蕴方面的特点不甚了解，因此在读古文时，遇到的障碍就较多。而且学生对于汉字在语言运用中、文化发展中、对外交流中等方面的知识和作用的了解更少，在阅读理解中有些现象就会吃不透。通过认真地学习《优美的汉字》这一专题，学生在这些方面的认识就会提高。《古代文化常识》这一专题可以增加学生对古代文化知识的积累，增强学生理解古文的能力。《新词新语与流行文化》专题探究了新词新语产生的特点和规律以及它与社会生活的关系，可以帮助我们深入了解语言的发展变化，并可以从中感悟到语言深层次的文化蕴涵。

二、方法与过程方面

“梳理探究”共设计了《优美的汉字》《奇妙的对联》《汉语成语》等15个专题，5册必修教材，每册3个专题，每个专题涉及的内容含量都很大。而教师往往把主要精力与大部分时间都投入到必修“阅读鉴赏”与“表达交流”两个模块的教学中，因而没有太多的时间和精力来讲授“梳理探究”。因此，在这一模块的教学中，教师不能代劳梳理探究的过程，将结果机械地传授给学生，而是要发挥学生的主体作用，注重培养学生自主合作探究的能力，而在具体的教学方法上则可以灵活多变。比如，教师可以将一个专题切分为若干个小专题。然后，将学生分为若干小组，一个小组负责一个小专题进行合作探究。然后，每一个小组将梳理探究的结果汇总整理出来，在课堂中进行交流汇报。最后，教师将各小组的探究结果汇总起来，汇编成册。这一过程既达到了积累创新的目的，又培养了学生的主动参与能力、勤于动手能力、团结合作能力和勇于创新的精神。

如在《汉语成语》专题的学习中，我们可以将学习内容划分为两个课题，并将学生分为两组，每个组负责一个课题，每个课题组可以进行进一步分工，然后分别对先秦诸子作品中的成语和与生活各方面有关的成语进行搜集整理，编成《先秦诸子成语手册》和《生活常用成语手册》。最后，学生对自己课题组的探究成果进行总结，形成课题成果。在这一过程中，学生之间通过分工合作，不仅增强了相互之间的感情，而且提高了自身的能力。同时，在《奇妙的对联》《新词语与流行文化》等专题中，我们同样可以采用这种方法，从而切实优化本专题的教学效果。

三、情感、态度与价值观等方面

“梳理探究”模块的内容绝大多数是从中国的语言文字、文学文化等方面设置的，在很多专题中都融入了悠久的历史文化，充分体现了中华民族深厚的文化底蕴。因此，通过学习这一模块，不仅可以帮助学生积累知识，了解历史文化，增加文化底蕴，更增强了学生的民族自豪感和对传统文化的热爱之情，这有利于学生形成积极的人生观和价值观，进而成为优秀的传统文化的追随者和继承人。