浅谈低年级课外阅读精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇浅谈低年级课外阅读范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：阅读；氛围；兴趣

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0219-01

低年级是学生学习阅读的起步阶段，“新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求：“1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇。课外阅读总量不少于5万字。”在这里，我就如何指导低年级学生进行课外阅读的几种方法谈谈自己的薄见。

一、营造民主、平等、和谐的课堂氛围

学生是一个充满活力和生机的人，不是知识的容器，而是学习的主体。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。

二、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，让学生感受到阅读的乐趣是培养兴趣的第一步。因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的方法：

1.表演生趣。当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。

2.留疑激趣。老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。

3.故事引趣。低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。

三、课内课外相结合，感受读书之乐

当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息。

四、搭建平台，让孩子们在实践中阅读

篇(2)

关键词：课内 课外 阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0188-01

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”要提升学生的阅读水平，培养和提高学生的语文素养，最好的途径就是拓展学生的课外阅读，而不能把全部精力寄托在课堂之上。要让学生自觉地进行课外阅读，必须让学生真正了解和认识课外阅读的重要意义。可以通过讲述名人故事告诉学生，古今中外的文化名人都是博览群书的典范。让学生真正体会到，通过课外阅读，不但可以提高语文学习成绩，提高写作水平，还可以熏陶情操，陶冶审美情趣，从而提升自己的语文综合素质。

教师要让课外阅读从最初布置任务，变成学生的内在需要，其引导方法尤其关键。

1 立足教材，“无缝”衔接

以课内阅读为主体，课外阅读为重要补充，注重课内和课外的相互作用，是小学语文阅读教学高效的一个有效途径。新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外沟通、学科间整合的语文教育体系。

要实现课内外阅读的“无缝”衔接，课外阅读的引导就要从课前预习开始。由于低年级学生的认知水平有限，可以通过家长的辅助来完成课前相关信息资料的收集。如苏教版一年级《东方明珠》时，可以让学生在家长的协助下，收集和观看东方明珠的图片和文字，或收集与家长游览东方明珠的照片，让学生获得关于东方明珠尽可能多的信息，激发阅读欲望，为理解课文内容打基础。在学生带着个人的生活经验和情感体验，带着查阅到资料的储备进入课堂，其主动参与的积极性就会明显提高。

小学生尤其是低年级小学生，兴趣的持续性不长，在课堂上，教师可以根据课文的内容、体裁、作者等情况提供多种信息，把课内内容有针对性地向外拓展，在增加学生知识积累的同时，也激发其学习兴趣，播下课外阅读的种子。如教学二年级《木兰从军》时，可以先从民间戏曲导入新课，激发学生的求知欲望，引起阅读的兴趣，然后再向学生推荐课外阅读通俗易懂的《木兰辞》，并拿到课堂上导读和讲解，让学生在阅读中体会到不同体裁对同一民间故事的不同表达效果。还可以适时推荐学生阅读《孟姜女》《白蛇传》等著名民间故事的绘本书籍，让学生在课外阅读中感受我国民间文化的丰富。

在课堂教学中，引导学生深入学习文本的同时，可以尝试渗入课外内容。如在教学《孔繁森》时，可以补充主人公孔繁森的个人资料，感悟人物鲜活形象，加深对人物的理解，升华自己的情感。在教学中，补充历史资料，更有助于学生体会作者的思想情感。如在教学《青松》一诗时，难点在于“要知松高洁，待到雪化时”。光从诗句表面无法体会出作者的情感，补充写此诗的历史背景尤为重要。

在小学语文教材中，有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。如果教师能有效激活学生的课外阅读储存，恰到好处地“补白”，就能有效地引起学生的共鸣，引发学生的感悟，加深对文本的理解。如在教学《秋游》时，课文中详细介绍了秋的农田、天空、菜地的美景，教师可鼓励学生去补充阅读描写秋天的花园、果园等方面的文章，增加感官方面的认知，让学生真正感悟到自然界各种生物的状态，从而激发对大自然的喜爱之情。

2 面向课外，博览群书

学生在学习了课文、理解了内容之后，语文学习其实并没有结束。他们除了需要对课文中的语言进行积累和运用外，延伸阅读有关资料也是语文学习的重要内容。教师应该有计划、有针对性地向学生推荐相关书目。推荐课外书目可以根据课文的作者处引导学生延伸阅读。如在学课文《林冲棒打洪教头》，让学生走进施耐庵，激发学生阅读《水浒传》兴趣，推荐小学生阅读美绘本或少儿普及本。罗贯中与施耐庵关系密切，引导学生阅读《三国演义》等。可以根据课文的出处推荐书目。如《狼和小羊》出自《伊索寓言》。在这篇课文学完后，可以引导学生阅读这部著名的寓言集。除此之外，还可以根据课文中介绍的人物引导学生阅读。如《晚上的“太阳”》这篇课文介绍爱迪生利用镜子反照拯救母亲的故事，表现爱迪生爱科学、爱动脑的特点。由此引导学生阅读其他科学家的故事。根据课文的体裁和内容也可以推荐书目，如《狐假虎威》引导学生去阅读专门述说成语故事的书籍。

3 阅读交流，推波助澜

引导学生开展课外阅读，多是以教师布置任务的方式推进，多少带有命令式或强制性的，而不是出自学生内心需要的。如有的教师让学生每天或每周填一张课外阅读记录表，上面主要是记录学生某天阅读的书名，阅读的页码数，看似具体细致，实际起不到促进作用的。这只能算是一种监督方式，把学生置于一个被动的地位，显然违背了阅读的初衷，而且容易做假。至于学生看了没看，认真地看还是马虎地看，一点也反映不出来。

篇(3)

关键词：小学低年级；语言阅读；教学

阅读教学是小学低年级学生语文教学的重要内容，是学生初学识字、培养阅读能力的重要途径，有利于提高小学生的听说读写能力，同时，能够帮助小学生巩固语言能力，发展阅读思维，帮助学生获得多方面的提升，同时提高小学生审美能力，帮助学生形成正常的世界观、科学的人生观和价值观。因此，教师应引导学生的阅读兴趣，帮助学生掌握阅读的方法，提高阅读的效果，培养良好的阅读习惯。

1.培养学生的阅读兴趣

小学低年级学生对于阅读处于懵懂的接触阶段，因此，教师应当引导和激发学生阅读的兴趣，小学生初上小学，认识的字数有限，还未能系统地学习阅读。因此，教师不宜强制性地规定小学生的阅读种类和数量，否则可能引起学生的反感。语文老师应采取多种形式，激发孩子们阅读的兴趣，使学生认识到阅读是一件轻松有趣的事。教师应了解学生感兴趣的读物，和学生站在同一角度一起进行阅读，同时还应激发学生内心的热情，帮助他们体会到阅读的愉悦。

教师可以通过亲子共读的形式，充分利用课堂时间、课外时间及兴趣课活动时间，以绘本等故事书为媒介，声情并茂地讲述书里的故事。教师在讲述故事时，可以通过设置一些疑问，向学生提出问题。一方面，可以有效吸引学生的兴趣，使学生对阅读产生兴趣，另一方面，可以使学生产生求知欲，使学生愿意主动从书中寻求答案。在语言阅读教学中，笔者给学生讲述龟兔赛跑的故事，并提出疑问：乌龟和小兔子进行第二次赛跑，到底是谁胜利了呢？这引起了学生的兴趣，此时，笔者适时指导学生进行故事的阅读，帮助学生从书中找到答案。在进行阅读训练时，教师也可以组织情景表演来进一步激发学生的兴趣，特别是在阅读神话或者寓言故事时，教师可以帮助学生进行表演。

2.强化学生阅读能力

除了培养学生的阅读兴趣外，教师还应帮助学生培养阅读能力，使得学生能够通过阅读掌握和了解语言文字中深层次的含义，理解其中的道理，明白语言文字的表达和写作方法，帮助学生达到会读、会学的水平。

教师还应帮助学生学会泛读，增大阅读量，使学生从数量上掌握更多的阅读内容。泛读可以帮助学生能够在浏览过程中，快速获取自己需要的信息内容，从而集中注意力，提高信息获取能力。在泛读的同时，应指导学生进行有选择性的精读。教师可以选取经典课文为精读内容，要求学生集中精神进行阅读，充分调动全身感观，做到口到、心到、眼到，边读边想，养成深度阅读的好习惯。学生在深入阅读时，教师可以指导学生对在阅读过程中发现的优美词句进行摘抄，或者根据需要将相关内容进行收集，对阅读的难点重点进行勾画，帮助学生积累丰富的语言素材。

3.结合阅读强化思考

在小学低年级语文教学中，应结合学生的特点，帮助他们把阅读和思考相结合，学会思考，形成良好的阅读习惯。例如，在北师大版一年级语文教学中，教学《乌鸦喝水》一课时，笔者采取了以读促思的形式，首先让学生自己阅读课文，并让孩子们思考自己想到什么办法可以帮助小乌鸦喝到瓶子里的水，然后展开讨论，在学生的阅读和讨论中，增强了学生思考能力。

在培养学生阅读和思考能力的同时，应有意识地引导学生口语化地表达。阅读是信息输入的方式，而表达则是信息输出的一种体现。应有意识地将读和说相结合，引导学生在阅读中有效表达自己的体会和感受。

4.通过课外阅读拓展视野

课外阅读是语言阅读教学的重要补充，是课堂阅读的延伸，也是阅读课程的重要内容。它是提高学生阅读能力、提高语言素养的重要基础。虽然课外阅读对学生的影响可能无法直接体现出立竿见影的效果，但是其影响是长远的和潜在的。针对低年级学生，课外阅读，最重要的是培养孩子们阅读的兴趣，帮助孩子们在丰富的书本中感受到阅读的快乐，并不断拓展视野。

参考文献：

[1]李应山.如何培养小学生的阅读能力[J].新课程（小学）， 2010（5）.

篇(4)

关键词：表达欲望；积累；日记；文本资源；评改方式

小学语文教学的质量，就是字词句篇、听说读写各项基本功的训练。在各项基本功训练的过程中，要重视听说读写能力的训练，而进行习作训练则是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。为此，我在小学低年级写作教学中进行了探索与实践，下面浅谈如何培养小学低年级孩子的写作能力。

一、培养孩子乐于表达的欲望

如果从小学低年级起就有意识地培养孩子的写作兴趣与写作能力，将会为孩子今后的写作奠定一个良好的基础。首要的工作是让孩子知道，习作就是写话，就是把自己特别想说的话写下来。其次，要不断激发孩子写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以长久地保持。从小孩子学会写字起，就鼓励他们写话。如果遇到不会写的字，可以问别人，也可以用拼音，甚至可以用图画代替。例如在学习《春雨的色彩》后，让孩子说说你印象中的夏雨是什么样的、你听到的夏雨的声音，怎样仿照课文把自己说的写下来，这样孩子写起来就不再难了。

二、注重积累，为习作打好基础

《义务教育语文课程标准》在阅读目标中指出：没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。我所教班级的学生，我都会让他们准备两个本子：一是日记本，二是摘抄本。在学生预习的时候我要求他们将自己觉得好的词、句、段落摘抄在摘抄本上，课堂上再引导他们对自己积累的喜欢的词语、句子和段落深入理解，为写作打下基础。在课余，我鼓励孩子们坚持课外阅读，从而激发了孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定了基础。

三、让日记为习作搭建平台

由于日记形式短小，符合学生的能力实际，有利于习作能力的长期培养；日记内容丰富，学生有话可说，因此写日记是小学生有效的练笔方式，通过写简单日记提高写话能力，日记更多的是学生自己生活与思想感情的记录，是“自己说给自己的话”，学生在写作中较为自由，兴趣较大。因此，教师可根据低年级学生求新奇、好幻想、爱动手的心理特点采用多种日记形式来激发学生写日记的兴趣，训练观察力，发挥想象力，培养创造意识，形成合作交流的学习氛围。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望，培植“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力。

四、充分利用文本资源，引导写作

在教学中，我深深体会到教材是珍贵的学习资源、写作的纽带。运用得当，以文引文，进行大量的课外阅读，能开拓视野，积累知识，还可以扩展孩子们写作的思路。现在的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。孩子在自读自悟中、在同伴的合作交流中、在老师的启发引导中往往感悟较深、感触较多，找到不同的角度、发现不同的思路，进而结合自己的生活实际和经验体会来模仿写作，写起来言之有物、有感有情。学习了三年级第六组写景的文章之后，引导孩子们写自己观察到的景物，并运用本组写景文章的方法进行写作；写出来的文章有抓住事物的不同方面来写的，有仿照《美丽的小兴安岭》写食物的不同季节的景色的……学习了童话故事，让孩子们续编、改编甚至自编故事；同时鼓励孩子们创新，敢于改写课文。只要用心启发，大部分课文都可以开启孩子们的写作思路，激发创作欲望。

五、多种习作评改方式中提升习作能力

批改作文多年，总觉得教师加班加点辛苦批改的作文，大多数学生不去思考老师为什么这样修正自己作文中出现的问题，到底应该怎样提高自己的写作水平，作文教学收效甚微。近两年来，我多采用先由学生自评、互评再教师略评的方式，完全从繁重的劳动中解脱出来。老师教给学生批改的方法，这样通过学生修改他人的习作，进一步明确习作要求，也能取长补短，提高学生修改习作的能力，培养他们的作文能力。

篇(5)

汉字文化源远流长，汉字所包含的文化，汉字的神韵与美，是让世界惊叹的灿烂文化瑰宝，如何让汉字的光辉发扬光大，识字教学尤为重要。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要学会写2500个汉字，而低年级要求学生识字1600～1800个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字，少写字，而且把识字集中在低年级教学中，可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是低年级语文教学的难点。那么作为低年级语文老师，如何将识字教学有声有色地进行下去以达到《语文课程标准》的要求呢？在这我浅谈几点自己的看法：

一、在游戏中识字，激发学生的识字兴趣

玩是孩子的天性，而单纯的识字、写字对于当今社会的孩子来说简直有种“逼上梁山”的感觉，也不符合低年级孩子心理发展的特点。游戏是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中去，定能达到事半功倍的效果。游戏形式可多种多样，如猜字谜、顺口溜等。

1.猜字谜

猜字谜是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。如在教学“岁”字时可出一个字谜“山字下面半个多”。在教学“尖”时可出“上小下大”等，久而久之，学生对猜字谜越来越得心应手，更可喜的是很多孩子还学会了编字谜；当看到“坐”这个字时，有的孩子就说“两人土上蹲”；看到“闪”这个字时，有的孩子说“一人门里躲”。我不得不佩服孩子的想象力。每当此时，我总是喜上眉梢，因为孩子的识字兴趣不但提高了，识字效果也大大提高了。

2.顺口溜

遇到难记易错的字，可借助顺口溜教学。如教学“美”字，我告诉孩子们“羊字没尾巴，大字在底下”。教学“金”字，“一个人他姓王，腰里装着两块糖。”顺口溜教学幽默风趣，寓教于乐，易学好记。

3.摘苹果，找朋友

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，教师可巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

二、运用各种直观方法，让学生“会”学

一旦学生的兴趣有了，还得让他们把生字正确地识记下来，那么该如何指导学生正确地识记生字呢，我归纳了以下方法：

1.在教学象形字时，运用直观的实物、图片教学

如在教学“笔”这个字时，可拿出一支毛笔让学生观察毛笔是用什么做的，这样学生很容易看出上边是竹子，下边是毛发，从而简单地引出了“笔”的写法，上边是“竹”字头，下边是一个“毛”字。

2.表演动作识字

在教学过程中，教师可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以先想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

三、加强课外阅读，巩固识字成果

虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字，但不一定他们就记得很牢靠，所以我们还必须让他们经常运用，才不致遗忘。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”现在每个学生手里都有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常对学生们开放，作为教师应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于学生的课外阅读情况，教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。

四、利用实践活动，带学生走向生活

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关键词：小学语文；课外阅读；阅读能力

多一份自由，多一种想象。教学中我充分利用教学场景、课内资源与外阅活动，激发学生兴趣，有效提高了学生的阅读能力。

一、巧妙设计教学场景，激发学生兴趣

阅读是获取知识的源泉，小学阅读是小学语文的重点内容。在低年级阶段开展课外阅读是为今后的写作提供素材，教师要为学生营造一个自由发挥的平台，让学生在轻松愉快的课堂环境下发挥自己的想象力。通过巧妙设计教学场景，带动学生在阅读中进入实际场景，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的阅读能力。

例如，教师可以借助多媒体教学的方式引入课外阅读，在教学制作时教师可以先由问题引出：“同学们，今天老师给大家带来几位朋友，大家想见见他们吗？”然后把白雪公主、七个小矮人、小红帽等人物展示给学生，大家发现，老师带大家见的都是格林童话里的人物，大家说说都读过哪些关于格林童话的故事，带动学生尽快进入情境中，根据多媒体的展示给大家讲了《白雪公主》的故事后，让学按照剧情来扮演“白雪公主”和“小矮人”，在老师的帮助下，学生仿佛就在森林的树下，幻想着自己就是白雪公主，运用一些废旧的物品做成小矮人的衣服，充分体现了教学的创新性，在阅读童话故事和真实的动画表演的过程中，体会到善和恶的真正含义，享受在游戏中的乐趣。让学生感受课外读物的奇妙境界，激发大家主动去图书馆借读这本书，会有更多更精彩的故事等待我们去探索。

二、依托课内资源，扩展课外阅读

小学语文阅读不仅需要读，还需要在读中感悟，在读中思考，能够在阅读中领悟课文的内涵，透彻理解事物的真理，要想学好小学语文就必须先学会读，利用课内知识增加课外阅读量。因此，教师就必须重视学生的阅读过程，在教师传授知识的前提下领会知识内涵，并且给予学生充足的时间加以体会，将课内的知识扩展到课外，巩固课本知识，扩展知识面。例如，在学习了《2008，北京》一课时，我们了解申奥成功，举国上下是多么的欢快，全国人民庆祝申奥成功。为了让学生更好地理解课文知识，老师可以扩展性地引导学生，由此文想到北京2008年奥运会的情景。教师可以选取当时的视频资料，阅读有关运动员坚持不懈、努力拼搏的故事，课后让学生谈谈对奥运会有什么感想，今后应该如何学习运动员奋发向上的精神，对课内的知识有了进一步的感悟和实际运用，从而深入课外阅读，使所学的知识得到深化，提高学生的阅读水平。

教师在引导学生进行课内外阅读相结合的同时，要考虑阅读的难易适当，针对学生的年龄和心理特点选取不同的阅读材料，激发学生持久的阅读兴趣，适当开展阅读比赛，提高学生的语言表达能力，评选优秀的阅读“小状元”，使学生更加热爱阅读，不断地阅读课外知识丰富和拓展自己的知识面，当学生取得好成绩时要把好的课外阅读书分享给学生，有效地激发学生更好地热爱阅读，让学生在自由的环境中享受课外阅读。

三、丰富课外阅读活动，提高阅读能力

在阅读的过程中，太过于放纵也不会达到良好的阅读效果，教师在指导学生课外阅读时，可以在班内设置“小小图书角”，动员学生把好的课外读物暂时存放在班里，方便学生借阅。阅读的过程中遇到好的段落或者词语要摘抄下来，养成长期摘抄的好习惯，比一比谁的手抄写得最好。通过知识竞赛来评一评谁读的课外书多，了解的知识多，提高学生的课外阅读兴趣，使得阅读教学丰富多样。丰富多彩的课外活动激发了学生的阅读兴趣，调动了学生课外阅读的热情，我们教师要不断地鼓励学生多读书，读好书，学会读书。

小学低年级的学生刚步入小学，爱听故事，一听到老师讲故事注意力就特别高，老师要多给学生讲故事，把故事延伸都课外，为学生推荐好的课外读物，让学生主动去寻找课外读物。教师也可以在课前利用十分钟让学生讲故事，使学生轮流上台展示自己，通过阅读锻炼学生的胆量和语言表达能力，不仅老师讲，也可以让学生讲，让学生在课堂上有自主发言权，把课堂的主动权交给学生。

课外阅读能力不是一朝一夕就能形成的，教师在指导小学生课外阅读中要有足够和持久的耐心，采用创新的教学方法和高效的阅读方式，从自我做起，课余时间也要加大自己的阅读量，这对于小学生来说也是一种无声的教育，教师只有具有渊博的知识才能更好地传授给学生，让学生体会到教师对课外阅读的重视，让学生学会在阅读中思考，在阅读中体会，在轻松快乐的条件下完成阅读任务，从而不断地提高学生的语文综合素质。

参考文献：

篇(7)

一、好书引读，收获课外阅读的激情

选择一本好书，对于提高学生的阅读兴趣和写作能力具有事半功倍的效果。但也要注意读书要循序渐进，先易后难。只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。由于现在交通、资讯的发展，现如今的乡村孩子接收信息的来源也不再单一，如电视、报纸、杂志、网络、手机等，但这样纷繁的信息来源渠道，导致信息来源良莠不齐，中小学生人生观、世界观正在养成，其辨别能力差，所以更加要求教师要加以引导，帮其甄别。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”有感于此，本人就经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；在自习课、阅读课、班会中让学生谈天说地、谈古论今。教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。

此外，都说农村孩子比城里孩子更“野”！这句话在我看来，却是农村孩子的优势所在。农村具有广袤的田野、清新的空气、多彩的土地、潺潺的山间小溪、唧唧的林间鸟鸣……而这些恰恰是城市孩子难以体验到的，如笔者所在的学校，出校门不远，就能体会到一派田园美景。去拥抱自然，或吹拂着“不寒的杨柳风”，或听着清脆的蛙声、鸟鸣，在如此美丽的风光下，体验到阅读给人带来的美，心情自然愉悦，体会也更上一层。

二、课内外结合，教会学生读书方法

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。作为语文教师应有一种责任：指导学生将课内所学的阅读方法应用于课外阅读，并在课外阅读中形成习惯，尤其要注重指导学生形成以下几种习惯：

1.做读书笔记和批注的习惯

古人言：“不动笔墨不读书。”中低年级可要求摘抄好词佳句、精彩片段、名人名言等；高年级还可以要求其养成写读后感、在阅读文本旁做批注的习惯。

2.指导学生初步掌握精读、略读、浏览三种读书方法

精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法有比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力；略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意；浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。

在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅；要有意识地通过整合资源、扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。而在课外阅读中，略读、浏览就派上了用场。

三、寓教于活动之中，巩固读的效果

增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡，应该巧妙地寓教于活动之中，巩固读的效果。

1.课前三分钟活动

坚持利用课前三分钟进行听说训练，让学生分别上台，说的内容可自由丰富些，或说一新闻，或说一趣事，或背一古诗，或介绍一本课外读物……这样的活动，既可增强学生兴趣，开阔学生视野，又可督促检查学生课外阅读情况。

2.读书竞赛活动

可定期举办讲故事比赛，评选“故事大王”；开展课外阅读朗诵比赛，评选“最佳播音员”；举行最佳读物推介会，评选“本期最佳读物”和“本期最佳读者”；举行读书报告会等，这些活动能使学生充分体会到课外阅读的乐趣，巩固课外阅读的效果。

3.展览活动：剪贴展览

指导学生在广泛读报纸、杂志或其他书籍时发现其中具有保存价值的材料，把这些材料剪下来，找一个本子，分类贴上，积累资料，每月在班上评展一次，以激发学生周而复始地进行下去，摘抄展览。指导学生在课外阅读时遇到用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子，或精彩的片段，含义深刻的格言、警句，在不能剪贴的情况下，可让他们用笔记本摘抄下来，也可以定期在班上交流展评，看谁的最好。

只要坚持阅读，让课外阅读永远荡漾着激情，不仅有利于拓宽语文阅读范围，触动学生的感情世界，也有利于增强学生良好的写作习惯，学生也一定会写出优秀的、感人的好作文。