网络教学平台精品(七篇)

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篇(1)

关键词：网络教学平台；服务器；数据库

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 20-0000-01

Network Teaching Platform Design

Li Hua

(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang110122,China)

Abstract:This article from the actual situation of vocational colleges,combined with characteristics of curriculum design based technology,network teaching platform.

Keywords:Online teaching platform;Server;Database

一、概述

本文结合课程教学特点，设计了基于.net技术的网络教学平台，集教师网络教学和学生自主学习功能于一体。该平台采用C#技术，以Windows 2003 Server为操作系统，以SQL Server 2000作为后台数据库，界面设计使用Dreamweaver cs3完成。

二、网络教学平台的需求分析

（一）管理员身份。只有通过管理员身份验证的用户才可以登陆系统管理子系统。管理员在系统管理子系统可以对基础信息、教师和学生信息进行管理。

（二）教师身份。只有通过教师身份验证的用户才可以登陆教师管理子系统，教师在教师管理中，可以进行文件的上传和管理；可以管理题库和作业等。

（三）学生身份。只有通过学生身份验证的用户可以登陆学生学习子系统。在学生学习子系统中，学生可以进行课程学习和作业管理等。

三、相关技术

（一）数据库技术。Microsoft SQL Server 2000是一款面向高端的分布式关系型数据库管理系统。它不但能进行数据分析和存储、事务处理，还能进行数据加密，设置用户权限，开发新程序等，所以说它是一个能够为用户提供大规模联机事务处理、数据仓库和大型电子商务网站所需的最好的数据平台。

（二）C#。C#是微软公司为.NET Framework量身订做的程序语言，它松散地基于C/C++，拥有C/C++的强大功能以及Visual Basic简易使用的特性；并和Java相似，包括了如单一继承、界面、与Java几乎同样的语法，和编译成中间代码再运行的过程。但是C#又与Java有明显不同，它借鉴了Delphi的特点，与COM是直接集成的，它是微软公司.NET windows网络框架的主角。

（三）.NET。.NET是Microsoft XML Web services平台，允许应用程序通过Internet进行通讯和共享数据，它简化了在高度分布式Internet环境中的应用程序开发。.NET平台提供创建XML Web services并将这些服务集成在一起。.NET就是微软用来实现XML，Web Services，SOA和敏捷性的技术。

四、网络教学平台的系统搭建设计

（一）网络教学平台的总体设计。根据对系统功能需求的分析，本系统共设计了三个子系统，分别是系统管理、教师管理和学生学习管理。

1.管理员管理模块的设计。管理员管理模块主要有以下几个方面功能：（1）管理员都可以修改自己密码，进入到论知识交流论坛区管理。（2）可以对教师信息进行浏览、追加、修改和删除的操作，可以对教师授课信息进行浏览、追加和删除的操作，而教师是没有权力进行任何修改的。（3）可以对学生的基本信息进行浏览和基本的维护，只有学生的信息设置好了之后，学生才能凭自己的用户名和密码进行登录，进入到自主学习的模块。

2.教师管理模块的设计。教师输入教师工号、密码，点击登录按钮，就可以进入到教师管理模块了。教师管理模块的功能主要包括以下几个方面：（1）教师可以对学生作业进行管理，可以对学生上传的作业进行下载、批阅和删除。（2）教师可以在论坛上一些信息，可以进行用户注册，修改个人信息和密码，还可以进行个人信息的查询等等。（3）教师可以在聊天室进行新用户注册并进入到聊天室与学生随时进行交流，随时对学生提出的问题进行答疑，同时也方便了其它学生讨论与掌握该问题。（4）教师可以进行考试测验管理，可以按照考试的设置，进行学生考试的成绩查询。（5）教师对学生的一些基本信息进行浏览，也可以对学生信息进行注册。

3.学生学习模块的设计。在学生学习模块中，学生可以自己进行联机注册，设置自己的学号、姓名、班级以及密码等信息，注册之后的学生可以通过身份验证登陆到学生学习模块了。学生学习模块的功能主要包括以下几个方面：（1）可以自己进行联机注册，设置自己的学号、姓名和密码等信息，已经注册过的学生可以通过身份验证后直接登陆到学生学习模块。（2）可以在课程学习部分，观看教师做的课件，方便学生进行课程的学习。（3）可以将已经做完的作业进行上传。（4）可以查看老师的信息，如关于作业的布置，关于某些问题的答疑等。（5）可以与老师和同学进行在线交流，方便同学对所学问题的讨论学习。（6）可以进行在线考试测验，考试测验结束后即可以得出成绩。（7）可以进行个人资料的查询和修改。

（二）网络教学平台数据库设计。数据库是信息管理、事务处理等应用系统的基础和核心，数据库管理平台将大量的数据按一定的数据模型组织起来，提供存储、检索数据和维护的功能，从而使应用平台能够方便、及时、准确地以统一的方式从数据库中获取所需信息。Microsoft公司推出的SQLServer2000数据库管理系统功能非常强大，在各领域中都得到了广泛的应用。数据库设计遵循软件的生命周期理论，分六个阶段进行：（1）需求分析（2）概念结构设计（3）逻辑结构设计（4）物理结构设计（5）数据库实施（6）数据库运行和维护。

（三）网络教学平台安全设计。本网络教学管理平台在校园网内的服务器上运行，所以本身首先受到了校园网防火墙的保护，为了进一步确保平台系统的安全性，本平台特采取了下面两个措施：（1）控制针对IP地址的访问。本网络教学平台只允许校园网内的用户对其进行访问，限制了客户端的合法地址范围，这样就阻止了校园网外的用户对本网站的访问，虽然它减少了平台的应用范围，但这却是一个很好的安全方案。（2）校园网内部的安全问题。在网络教学平台中，无论是管理员、教师还是学生，都必须在登录并经过身份认证后，才能够进入到本平台中来，这就在一定程度上，保证了校园网内部的安全。

参考文献：

[1]杨永彬.高校网络课程设计原则和指南[J].电脑知识与技术,2008

篇(2)

论文摘要：随着网格技术的高速发展，网络教学已经成为部分高校和教育体系的重要组成部分，网络教学平台环境也成为现今热门的技术。利用现代信息技术进行教学资源信息化建设，已经成为高等教育中重要的教学手段。本文结合网络教学平台的发展现状，介绍了网络教学平台的设计思想、设计原则和功能，最后提出了网络教学平台的展望。

1、网络教学平台的发展

随着Internet的普及和发展，网络教学系统的开发受到更多的关注，基于Web的多媒体教学将是网络教学的趋势，通过网上交谈、视频会议进行同步双向交流和资源共享，更好地体现了网络课堂的灵活、开放、基于资源的特点，及其在全面教育方面的无可比拟的优势In。目前，基于Internet的网络教学的研究方兴未艾，今后网络教学的构建将朝着功能进一步完善，操作越来越简化，资源渐趋丰富，服务形式更多样，教学内容多媒体化和情境化，交互方式多样化，导航系统便捷化的方向发展。

2,网络教学平台的现状

国外开始研发教学支撑平台的时间在上世纪末，目前在国际市场上已有一些成熟的远程教学支撑平台。如Lotus公司的Learning5pace;哥伦比亚大学计算机科学系开发的WebCT;WBTSystem公司开发的TopClass;加拿大SimortFraser大学开发的Virtual-U。而我国研发远程教学平台的时间相对于国外较晚，目前国内许多公司和高校现在正在开发或准备开发基于Internet的远程教学支持平台，如网梯网络教学平台、安博网络教学平台、WisBank网络教学平台、北京师范大学新叶网络教学平台、华南理工大学网络教育学院教学平台等。

3、网络教学平台模型的设计

3.1网络教学平台模型设计的思想

(1)具有基本实用的教学功能

应包含课程制作、学生学习、师生交流、作业管理、考试管理、提供资源等基本功能。

(2)实现各种教学策略

公布网络课程内容、在线侧试和作业等;为学生提供大量有用的资源链接，实现基于资源的学习;通过课程论坛等模块实现协作学习策略;设计系统时，就应该尽量使各种教学策略尽可能融合到系统中。

(3)以学生为中心

网络教学系统就是以学生为中心的教学模式的体现，所以，不论大的方面还是小的细节都应该坚持以学生为中心。一切为了学生学习，充分发挥学生的主动性和创造性。

(4)简单实用

系统功能非常强大，但使用非常复杂。结果使一些教师望而却步。因此。在设计时，凡是可有可无的模块坚决不要，对于较复杂的模块，力争使用界面简单。

3.2网络教学平台模型设计的原则

(1)构建有效教学行为和教学管理行为

教学行为和教学管理行为涉及到教学活动双方，教师作为教学活动的组织者，在教学活动中起着讲授、指导、协作、监控的作用，主要完成教学活动设计、实施及评价等具体教学工作;学生作为教学活动的对象，应积极实施网上听课、自主学习、协作讨论、测验、实验、浏览相关学习资源等自主学习行为。所以，网络教学支撑平台应该使教师和学生的这些教学行为能够在网上得到很好地实施，保证在网络环境下教与学有效地结合。

(2)构建资源型的教学环境

基于网络技术的资源共享特性，构建资源型的教学环境。网络资源包括学习内容及相关的辅助学习材料，包括教科书、录像带、教学软件、相关论文、案例等。

(3)提供最佳的认知工具

要求网络平台提供最佳的认知工具。认知工具是支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备。在现代学习环境中，主要是指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，与它人通信协作等。

(4)能够支持多种形式的教育模式

要求网络平台能够支持多种形式的教育模式，特别是基于问题的探索式学习模式、协作式学习模式、资源式学习模式。

(5)能够构建与传统校园环境一样的文化氛围、人文精神

要求网络平台能够提供构建与传统校园环境一样的文化氛围、人文精神。将校园的潜在影响在空间上延伸，要求提供内在精神的物化工具，如图书馆、虚拟社团‘、虚拟学术演讲厅、学生社区、教师社区、娱乐室等。

(6)要求平台发挥教师的主导作用

要求平台发挥教师的主导作用。网络教学活动是以学生为主的自主学习活动，学习者是学习的主体，但并不能忽视教师的指导作用，无论在什么学习环境下，教师的指导能促进学生的有效学习，而且教师在教学活动中实施着控制、管理、帮助、引导、启发、合作等职责。

3.3网络教学平台的功能分析

(1)管理功能

主要包括用户管理和课程管理。

网络教学平台应该实现教师管理，学员管理，课程管理等教务管理功能。课程管理包括开设专业、设立课程，指定课程相关人员如开发人员、授课人员、助教人员、学生的权限和口令，分配建立与课程相关的设施，如邮箱、讨论区、网址等。

(2)课程学习功能

学习功能主要包括网上教学和在线学习功能。

网络教学平台必须支持教师和学生在网络环境下的教与学的一切行为，包括教师对教学活动的管理，如批发作业、测评等。

在线学习功能主要包括师生论坛、在线练习或课件下载、在线答疑、电子阅览、视频点播和作业提交及在线测试等。

(3)网上交流与虚拟社区功能

网上交流模块克服了传统课程教学中所存在的问题，使师生之间、学生之间能够及时交换信息，有效地调动学生的学习兴趣。

网格环境下的虚拟社区不仅可以用文本形式参与讨论，还可以通过语音和按照需求传送视频图像，使学生似乎处于真实讨论学习环境中。

(4)网络练习与考试功能

远程考试基于网络环境，允许学生随时随地进行考试。

(5)网络课程开发

网络教学平台应该完成网络课程内容的组织、呈现，实施模板式的网络课程开发，实现教学资源的管理和重用，简化开发网络课程的难度，降低教师开发网络课程的技术要求。因此，网络教学平台支持的网络课程都要基干B/S模式，具有非实时、交互式的特点。

(6)网络教学资源管理

包括教学资源管理和检索服务。

3.4网络教学平台的架构设计

网络教学平台按照图1-1所示的总体结构进行设计，在整个总体结构的设计过程中，应该基于Web方式，用户界面友好、操作方便;教师管理功能，方便教师管理和使用;程序结构清晰，便于系统维护;目录结构清晰，便于系统扩充;增强系统通用性、扩展性等涉及理念。具有可扩充、自适应、可定制等特点;在结构上以教学本体为核心，采用本体的思想设计教学过程和教学内容。平台内部一般有三种角色:管理员、教师和学生，他们分别在平台中演绎自己的行为。基于网络环境支持校内外教学的支撑平台，面向教务、教师和学生，提供与教学有关的较为完整的操作支持，教务、教师和学生可以完全基于网络完成相关的教学活动。

具体来说，网络教学平台的软件主要由六个子系统组成，学习系统、交流系统、作业系统、测验系统、资源系统、管理系统组成，每一个子系统又由不同的模块组成。

(1)课程学习系统

学习系统主要包括教学安排、电子讲义、电子黑板子模块。“教学安排”是一个比较小的模块，主要是有关上课、考试时间安排及教学计划的安排，老师可以随时根据情况调整，学生可以清楚地知道当前课程的安排。

“电子讲义”主要是给学生在网上提供比较详细的讲义，可以利用超媒体提供更多的信息资源，并可以方便更新，还节省学生记笔记的时间。

“电子黑板”子模块是用来将教育技术运用到教室中去，方便教师课堂授课、学生课后复习的一个尝试。利用该模块，教师可以事先将课堂板书、课堂讲义、以及其它各种课堂要用的素材事先在网上整理好，到教室后，教师连上网络就可以讲课，并提供了课堂备忘录、点名等功能模块。而学生在课后可以方便地浏览老师课堂讲稿和整理课堂板书。

(2)交流系统

交流系统分为“信息中心”、“在线交流”两部分。

网络在教育中最大的两个用处，一是丰富的资源，二是快捷方便的联系。所以说，交流系统是网络辅助教学系统中非常重要的部分，它是实现个别化学习和协作化学习的物质基础，也是实现因材施教的保障。

“信息中心”类似于留言本，它可以使大家方便的联系。这里应该是一个高度智能化的服务中心，老师和学生登录这里，就可以知道整个网站的信息变化与否。

“在线交流”就是提供一个师生交流的场所.类似于普通的聊天室。

(3)作业系统

作业评估系统主要分为“作业”和“分数管理”等子模块。可以实现教师在网上布置作业，学生在网上交作业的功能，教师可以方便地批阅及进行分数管理。学生可以查阅自己的分数和评语。

(4)测试系统

测试系统主要包括“在线测试”和“分数管理”等子模块。该模块可以实现在规定时间内进行在线考试，学生也可以在此查询分数。由于高校考试还是以笔试为主，所以该模块目前主要是对有关需要上机考试的科目的支持。

(5)资源系统

资源系统主要包括“课程资源”、"FTP资源”、“网络资源”等。

为了给学生提供有效的资源，网络课堂提供三种方式:一是课程资源，教师可以将有关资料、软件等材料在线上传到课程资源处;二是FTP资源，鉴于人力等原因，还可以利用FTP提供的大量的资源，如免费软件、素材、源代码等;三是网络资源。鉴于网络资源鱼龙混杂，教师精心为学生提供一些好的网络资源站点。当然学生也可以推荐。一个好的资源系统是网络辅助教学系统成功的一半。

(6)管理系统

管理系统分为“个人信息”、“课程管理”、“学生管理”、“系统管理”等模块，主要实现一些教学管理方面的事务。

系统的层次结构如图1-2所示。

篇(3)

【关键字】移动学习；网络教学平台；通用框架；HTML-WML 转换

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）01―0109―04

一 引言

网络教学平台，又称网络教学支持平台，有广义和狭义 之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施 又包括了支持网络教学的软件系统。狭义的网络教学平台是 指建立在 Internet 基础之上，为网络教学提供全面支持服务的 软件系统。网络教学平台在 E-Learning 中发挥着基础性的支 撑作用，近几年获得了广泛的应用。

移动学习是指学习者在自己需要学习的任何时间和地点 通过无线设备与移动设备和无线通信网络获取学习资源，与 他人进行交流，使学习者可以不依赖于地域的限制，实现真 正的随时随地学习的梦想。

如果对网络教学平台做出适当的调整和改变，使移动设 备能够顺利地接入网络教学平台，并使用其提供的各种服务， 这样不需要对原有的 HTML 文档作任何的改动，也不会对原 有的 Web 应用产生任何影响，原有的系统可以继续使用，这 样原有的投资可以继续产生效益，从而保护了已经有投资。 同时对移动学习也起到了推动作用。

二 从 E-Learning 到 M-Learning

移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的，从某种 意义上讲是数字化学习的扩展，具有移动性、高效性、广泛 性、交互性、共享性、个性化等学习特征。与数字化学习相 比较，移动学习不仅具备了数字化、多媒化、网络化、智能 化的特征，而且还具备了其独特的优势：学习者不再局限在 电脑前，可以随时、随地、随身地进行学习。M-Learning模式教育给人们带来了自由自主、资源共享的学习时代，给用户提供真正的随时随地、个性化学习、开放式学习。

移动学习在教育教学中有四种应用方式： 第一是基于短消息的移动学习：短消息是人们最为熟悉的移动业务，利用短消息进行移动学习是一种比较简单的移 动学习模式。学习者之间，学习者与教师之间可以直接通过 短消息交流互动，还可以和互联网上的短消息服务器互动， 服务器可以自行对数据进行分析处理，再将处理的结果发送 到学习者的手机。

第二是基于 WAP 连接浏览的移动学习：WAP（Wireless Application Protocol，无线应用协议）是由爱立信、摩托罗拉、 诺基亚等通信巨头在 1997 年成立的无线应用协议论坛上提出 的，其主要目的是为用户提供一种通过移动终端直接访问互 联网的手段。通过 WAP，人们可以利用手机或 PDA 等移动设 备方便安全的访问Internet，并且还可以得到消息通知、呼叫 管理、电子邮件、新闻、体育信息等多项服务。

第三是基于 WAP PUSH 技术的移动学习：早在 1996 年 Push“推技术”就出现了，它是一种基于客户服务器机制，由服 务器主动将信息发往客户端的技术。不过，Push 技术在互联 网应用中没有取得很大的成功。在移动互联网中，由于存在 网络带宽、资费标准等诸多限制，用户无法像在因特网中一 样方便地查找信息，但移动通讯和移动设备却能使 Push 技术 发挥优势，通过 WAP PUSH 将重要的信息主动及时地推送到 随时随地都能够接收信息的移动设备上，给用户带来更大方 便。在移动学习中，WAP PUSH 技术将能发挥巨大作用。

第四是基于探究式学习的移动学习：探究式学习是一种 新的学习模式，系统能够按照学生的提问从学科数据库中检索出有关信息，诸如历史、地理、生物等涉及大量数据的领域，学生通过对信息的整理和推理等智力活动，得出对预设 问题的解答。

1移动学习设备的特性

移动的学习工具就是移动设备（如 Tablet PC、Pocket PC、 PDA、智能手机等），它体积小重量轻，方便随身携带，是实 施移动学习的硬件基础。开展移动学习，学习者必须具备移 动设备，并且学习的效果与移动设备有密切的联系。目前， 移动设备产品研发周期很短，设备性能与功能发展迅速，为 移动学习资源的呈现提供了有利条件，推动了移动学习的发展。

同时，移动设备还存在一些目前难以克服的缺点，如输 入不方便，屏幕与传统呈现媒体相比还太小，存储容量不够 大等，这些不利因素又会限制移动学习的推广与发展。因此 在开展移动学习时，必须考虑到学习工具的特性，扬长避短， 尽可能减少学习工具给学习带来的不便。因此，为了通过移 动设备来使用网络教学平台提供的各种服务，我们必须对E-Learning 平台做出适当的调整和改变，使移动设备能够顺利 地接入网络教学平台,并使用其提供的各种服务。

2网络教学平台支持移动学习的通用框架设计

为了支持对于 M-learning 的任何设备或者技术的实验，需要一个相当复杂的信息系统。因此我们必须对网络教学平台进行相应的扩展，以便移动学习设备顺利地使用其提供的 各种服务。在进行这种扩展的时候,我们认为 M-Learning 学习 管理系统（M-Learning Management Systems-MLMS）框架应 该具备如下特性[1]：

置于 E-Learning 平台的顶层:它是 E-Learning 学习管理系 统（E-Learning Management Systems-ELMS）的扩展，并为移 动用户提供适应和额外的服务；这种扩展不会影响到原有 E-Learning 平台的正常使用和服务提供。

通用性： 系 统尽可能 的 为各种移 动 设备提供 原 有E-Learning 平台的所有服务。

可扩展性：MLMS 的设计必须考虑移动设备的发展和更 新,既能够兼容现有的大多数移动设备，同时又可以轻松地扩 展到新一代的移动设备。

因此，网络教学平台支持移动学习的通用框架如图 1 所示。 根据前面对移动设备的特性分析，扩展后的网络教学平台的设计主要包括客户端浏览器识别、环境检测、服务转换 与内容改编三个方面。客户端浏览器识别是区分移动设备的 访问还是固定设备的访问，环境检测先检查设备的特性，然 后从 ELMS 中找到必要的内容和服务，进行转换和重新设计之后以最好地适应移动设备。

第一步，客户端浏览器识别：当客户端向网络教学平台发送请求服务的报文时，在报文头中包含了客户端浏览器的 信息，不同的浏览器我们提供不同的响应，当识别出是 WAP 浏览器时，就转到 MLMS 系统，是 HTTP 浏览器时就直接转 到 ELMS 系统。

第二步，环境检测：当通过移动设备的浏览器来获取网络教学平台服务的时候，MLMS 应该能够自动监测到移动设 备的软硬件性能和所处的环境特性。这是进行服务转化和内 容改编的基础。这些环境信息可用于确定为学习者提供哪些 服务,并且帮助转化 ELMS 服务以适应移动设备。我们在移动设备信息库中存储了主流品牌手机的各种型号，根据检测到 的移动设备特性，综合考虑移动设备的相关信息包括屏幕水 平方向所能显示的英文字符数、垂直方向所能显示的字符行、 屏幕的水平像素数、屏幕的垂直像素数和设备内存容量值， 为移动设备量身定做适合处理的 WML 文档，从而实现个性 化的服务。

第三步，服务转化与内容改编：根据移动设备的特性选 择特定的服务加以转化并使之适应移动设备,内容改编是其中 最重要的一个方面。调整 E-Learning 学习材料使其适应移动 学习设备，不仅仅只是对学习材料的重新组织或者从一种呈 现语言转化为另一种语言。内容呈现的改编包括改编内容的 结构、文件的格式和质量。

三 关键技术

在这个框架中关键的就是客户端浏览器的识别和内容改编。

1客户端浏览器识别

我们如何知道请求是从 WML 浏览器来的还是从 HTML 浏览器来的呢？我们可以用 PHP 技术来实现[2]，首先查看网 关是否接收 text/vnd.wap.vml MIME 类型。如果不是，将检测 前面的字符，查看是否为 WML 浏览器。如果不符合，那么 就将假设为 HTML 浏览器。若果有新的 WML 浏览器，那么 ID 字符串也要增加。这样我们就可以把 HTML 浏览器直接到 ELMS上， WML浏览器 到 MLMS上。可以通过 检查 HTTP_USER_AGENT 标签来判断访问者来自哪个浏览器或 者移动电话。例如使用 Microsoft Internte Explorer 访问网络教 学平台时， HTTP_USER_AGENT 将返回： Mozilla/4.0

（compatible; MSIE 6.0;Windows NT 5.1;SV1）。在同样情况下 使用 Nokia3110访问时，HTTP_USER_AGENT就会是： Nokia3110/2.0（5.50）。据此就可以判断用户是什么类型 的。我们再结合移动信息库，为移动学习用户提供个性化的 服务。

2内容改编

内容的改编最主要的就是如何将 HTML 转化成 WML。

（1） HTML 和 WML

HTML（Hypertext Markup Language-超文本标记语言）是 WWW 上使用最广泛，用于超文本信息的语言。HTML 是一种 SGML（通用标记语言标准）的开放式语言。它是一 种纯文本的语言，采用如＜h1＞和＜/h1＞这样的标记来将文本格 式化表示为标题、段落、列表和超链接等形式。HTML 的主 要功能是为浏览器指定要显示的内容，并把显示该内容的方法告诉浏览器。HTML 有以下特点:①HTML 标记包含在＜＞中， 以区别于在页面上显示的文本②大多数 HTML 标记都成对出 现，只有极少数单独出现③HTML 标记不区分大小写④HTML 文档的扩展名为 htm，也可以为 html。

WML（Wireless Markup Language-无线标记语言）。它是 一种从 HTML 继承而来的标记语言，但是 WML 基于 XML， 因此它较 HTML 更严格。WML 语言写出的文件则是专门用 来在手机等的一些无线终端显示屏上显示，供人们阅读的， 并且同样也可以向使用者提供人机交互界面，接受使用者输 入的查询等信息，然后向使用者返回他所想要获得的最终信 息。WML 语言提供了以下几项主要功能：WML 支持文本和 图像的显示，文本可以用大小字体、黑体、斜体、下划线等 几种不同的方式显示；WML 文件的所有信息被组织在一系列 卡片组和卡片中，用户通过访问一系列的卡片而获得信息； WML 提供了卡片之间和卡片内部之间的跳转和链接；所有的 WML 卡片组都可以用一个状态模型来参数化，可以使用变量 来代替字符串，并在语言解释执行时作相应的替换。WML 的 页面通常叫做卡片组（DECK ），由一组互相链接的卡片（CARD）组成，卡片是与用户进行互操作的最小单元。CARD 里可以包含文本、标记、链接、输人控制、任务、图像等等， CARD之间可以互相跳转、链接。WML文件的主体包含在＜wml＞⋯ ＜/wml＞ 对中，文 档里每个 CARD 又包含在 ＜card＞……＜/card＞标记中，一个＜wml＞……＜/wml＞对中可以 有多个＜card＞……＜/card＞对。而实际的文字段落则包含在＜P＞⋯ ＜/p＞标记中。

与 HTML 相比，WML 简化 HTML 语法中一些比较复杂 的表现形式，这是因为手机的屏幕比较小，且以往的手机通 常不支持彩色。与此同时，WML 针对无线网络和手机的特点， 增加了不少 HTML 所没有语句，比如＜deck ＞，＜card＞，＜timer/＞ 和＜prev/＞等等。由于 WML 是一种由 DTD（DocumentType Defenition，文档类型定义）定义的 XML 语言，它还继承了 XML 的语法特点，比如:对大小写敏感。

（2） 主要标记的转换策略

深入地研究了 HTML 和 WML 的语法结构、所有标记的 用法，比较了两者的异同和联系，在此基础上，制定了每个 HTML 标记到 WML 的转换策略，下面我们介绍几个主要的 标记的转换处理策略。

1） 表格的转换策略

WEB 页面中普遍使用 HTML 表格，它们用于生成页面或 是组织数据。在转换过程中，人们很难确定这些表格的用途，要根据需要处理的表格大小和用户的处理能力选择具体 的方法。三种不同的转换方法把原始的表格转换成 WML 表 格，索引子树，或是列表。1.1 版本以后的 WML 以多种与 HTML 表相似的方法支持表格。但是，WML 1.1 的表格不支 持嵌套，只有很小屏幕的用户必须解决如何以一种可理 解的方式表示一个较大的表格。索引子树是一个二层树，根 卡片是一个到叶卡片的链接的索引。每一个叶卡片表示一个 单独的表单元内容。最简单的表格转换方法是将它们转化成 列表。将表单元的内容连接起来组成一个列表，形成清晰紧 凑的输出，但表的结构信息却丢失了，这有点象 Lynx 浏览器。

2） 段落：P 元素

WML 要求独立的内容块要包含在元素 p 中，即使是块级 元素也不例外。这与 HTML 完全不同。转换时应遵循三个原 则：card 中任何内容都要被包含在一个 P 中；体现原 HTML 文件的分块原则；引入尽量少的 P 元素。

3）表单

wml 中的表单与 html 区别较大，其形式为:

＜do type=accept＞

＜go href=url method="get"＞

＜postfield name="" value=""/＞

＜postfield name="" value=""/＞

．

＜postfield name="" value=""/＞

＜/go＞

＜/do＞

而表单项，如＜input＞、＜select＞等必须在＜do＞之外。这样 在转换 form 时，要先把表单信息记录在链表 formctrls 中，待 表单内容转换完之后，再根据 formctrls 构造任务 do。

4） 框架的转换策略

对框架的处理分为两种情况，当 frameset 中含有 noframes时，直接转 noframes，生成 card;当 frameset 中没有 noframes 时，则提示这是一个含有 frame 的页面，并给出所有 frame 的 url 的超链接，即搜索所有 frame 标记，将其中的 src 属性值转 换为超链接。

四 结束语

移动学习资源的开发是移动学习的基础，而网络教学平 台拥有丰富的学习资源，本文设计的通用框架可以有效提高 网络教学平台的利用率，促进移动学习的发展，使网络教学 平台紧跟 E-Learning 的发展潮流。随着计算机技术的不断发 展，一定会有越来越多成熟的新技术应用到网络教学平台的 设计开发当中，以便更充分的实现教学资源的共享，更好地 满足终身学习的需求。

参考文献

[1] Anna Trifonova, Marco Ronchetti(2003). A GeneralArchitecture Form-Learning [OL].＜省略/docs/A%20General%20Architectu re%20for%20M-Learning%20 (m-ICTE2003).pdf, 2003/2008-06-16.＞

[2] 吴磊.WAP 开发使用指南[M].人民邮电出版社,2001: 282- 283.

[3]沈向峰.适应多种数字化设备的因特网内容规范和转换工具研究[D].中国科学院计算技术研究所,2001.

[4]张洁,孟昭鹏,张亚平.网络访问系统的设计与实现[J].计算机应用,2003,23(9):39-41.

篇(4)

[关键词]网络 网络教学 网络辅助教学平台

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0091-02

一、 推行网络辅助教学平台的客观性

（一）开展网络辅助教学平台的必要性

从目前的发展情况看，各高校正在逐渐减少计算机课程的学时和学分，特别是计算机基础课程的学时与学分。由于学时数的减少，使得教学内容、教学计划和教学进度出现了变化，一些该深入讲述的内容却由于学时的限制未能进行讲解。另外，随着高校扩招，使得上课学生人数较多，合班教学大班授课情况屡屡发生。

（二）开展网络辅助教学平台的可行性

学院目前计算机实验室共有14间，包括2间130座的基础实验室，1间70座的专业实验室，6间64座的物流实验室等，计算机台数达883件，全部都连通校园网，供师生使用。校园网遍及实验室、教室、宿舍等地，为学院师生使用网络提供便利。学院经过三年的数字校园建设，实现了学院信息化应用、资源及服务的高度整合，实现了教育过程的全面信息化，为学院的教学、管理与生活提供先进、完善的数字化平台，也为网络辅助教学平台的实施提供了可行性。

二、 网络辅助教学平台的资源建设

网络辅助教学平台资源建设情况直接关系到网络辅助教学平台的使用情况，如何建设课程资源，使得平台能够高效使用这个问题一直是我探索的问题，资源不是越多越好，也不是越复杂越好，我本着简单、清晰、全面、有效的原则进行了课程资源建设。

（一）课程资源分类

根据课程资源内容的不同分别建立对应的模块。例如课程基本信息模块，将涉及课程基本信息的内容都放在此模块中，如教学日历、教学大纲、课程简介等。又如电子教案模块，将课堂上呈现给学生的PPT教案和按学院规定制作的WORD教案放于此模块中，便于使用者的查阅。又如视频资源模块，将讲课视频和练习视频放于此模块中，便于学生课下再次学习。再如优秀作品模块，将课上、课下学生设计的优秀作品放于此模块中，激励榜上有名的学生继续努力，鼓励榜上无名的学生多多努力争取下次榜上有名等等。分门别类，一目了然，让使用者快速定位所需要的资源。

（二）课程资源目录层次适宜

网络辅助平台上的课程资源是按树型目录结构来组织管理的，如果目录层次太多，则加大了搜寻目标资源的时间；如果目录层次太少，则会建立众多的子目录，因此课程资源建设时要有计划，不可盲目进行，要选择合适的目录存放课程资源。

（三）选择合适的文件形式，适当的建立超链接

受限于网速，大文件的上传下载仍是个难题，此时选择合适的文件形式就尤为重要。如果仅供使用者查看无需继续学习，例如：学生设计的作品如图片，则直接以图的形式展现，既直观又省时。如果是大篇幅的文字叙述，则适宜建立超链接，过多的呈现文字不仅不利于文字展现，也不利于学习者进行学习。同样在目录之间要建立合适的链接，便于不同目录间的快速切换。

三、构建网络辅助教学平台的几点建议

学院自构建网络辅助教学平台以来，每学期都会对新构建的网络课程进行验收评估，大致都是得出以下的类似结论：网络课程是将教师的基本信息、教学的基本资料如教学大纲、教学日历、电子课件PPT等一一放置在平台上供学生浏览。教学资源的单一性，师生互动的局限性、课程测验的受限性等是网络辅助教学平台普遍存在的问题。

（一）存在的问题

1.教师构建网络课程的积极性不高

学院为了提高教学质量，加强教学改革，实现教育教学网络化，于是引入了网络辅助教学平台。刚开始构建网络课程的申请者较多，但是随着网络课程资源的建设，能够真正使用平台开展教学的只有少数，原因一是平台的进入不及时，二是课程资料的切换不方便，三是课程资源的浏览有局限等，因此申请构建网络辅助教学平台的教师逐渐变少，而已申请的网络课程，大部分的课程资源是为了应付检查而建立的，检查过后或者学期结束以后就再也没有更新或使用了。因此有的教师认为在平台上构建网络课程是多此一举，在加大了教师工作量的同时，学生应用的积极性还不高，得不偿失。

2.网络等资源有限，平台运行难以保障

稳定安全的网络环境、足够的网络速度是网络辅助教学平台得以有效使用的基础。如果网络不稳定，平台运行就得不到保障。我院的校园网络由于这样或那样的原因时常掉线，网络运行不稳定，极大地影响了师生使用该平台的积极性，也影响了教师建设课程资源的进度；另外由于网速有限的资源账号，大一新生拥有的计算机台数不多等问题，都大大地限制了网络辅助教学平台在全院师生中的推广及应用。

3.网络辅助平台本身的局限性

网络辅助平台自身有一定的局限性，相比其他的网络工具如QQ、网站等，处于相对弱势。比如平台的登录不如QQ便捷，平台的师生互动不如QQ互动直接，平台的资源建设和题库建设等不如网站灵活。因此部分教师只是在应用平台上罗列课程资料，师生间的互动少，即使有也是强制性的课程测验，即使有也是类似选择题的一些客观题等。

（二）对网络辅助教学平台的建设提出的建议

1.加强学院校园网络的建设

网络是教学平台运行的基础，顺畅的网络是平台得以有效使用的前提。因此首先必须加强学院校园网络的建设。为了避免网络不通，学院要加大资金投入建设校园网络，同时引进专业技术人员进行平台维护等。其次，学院要提供学生更多使用平台的环境，除了购买更多电脑外，还需要合理地提高机房的使用率，比如课堂外免费开放机房，适时延长机房开放时间，保证校园网络遍及校园的每一个角落，便于学生随时随地学习，确保学生有更多的机会使用平台等等。

2.提高师生对于网络教学的认识

无论是教师还是学生都习惯了传统的教学手段和模式，习惯了“板书”和“讲授式”的教学方法，而网络教学无疑是对旧教学模式的挑战，这一新型的教学手段和模式应用时间不长，师生接受并熟练运用需要一定时间，教学思路、教学方式、教学标准都要随之变化。学院要制定相应的政策或培训来引导师生接受与尝试网络教学手段，要让师生都认识到网络教学是以学生为主体的、符合“以生为本”的一种教学模式。网络教学给教师的教学提供了挑战，也向学生提供更全面、更广泛的内容，促进了师生的发展。

3.做好平台使用的相关技能培训

熟练地运用网络教学平台除了需要一定的计算机操作能力外，同时还需要对平台各功能模块比较熟悉，因此要做好平台使用的相关技能培训。针对教师应用能力层次不同，可以分批进行，按专业和非专业分，如果有需要还可以不定期地为教师答疑或个别培训。培训内容除了给教师培训操作平台的能力外，还要有培训平台使用的标准规范，课程资源的建设标准等。

4.重视教学资源的设计与建设

网络教学平台是网络教学实施的支撑环境，但是如果没有资源，那么平台就是一个空壳，没有资源的网络教学就如同无源之水，因此做好课程资源的设计与建设，是网络教学有效实施的前提。

5.平台的推广离不开学院各部门的配合与支持

推广使用网络教学平台不只是一个部门的任务，它需要学院各部门全力配合，互相协作才能做好。学院必须重视与支持网络教学平台的使用，鼓励教师大胆尝试，对运用平台取得良好效果的教师或班级给予奖励，提高师生使用平台的积极性，因此平台的推广离不开学院师生的支持与配合。

总之，网络辅助教学作为一种新的教学模式，它已展现出广阔的应用前景。但是，网络辅助教学平台从初步建立到逐渐完善再到有效使用还需要一定的过程，需要各部门进一步研究和探讨，在与实践相结合的基础上加以应用，才能充分发挥网络辅助教学平台的作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 钱明红，周晓音，杨悦梅.“基于网络-导学结合-多向互动”教学模式初探[J].现代远距离教育，2005，（6）：24-25.

[2] 北大现代教育技术中心.北大网络辅助教学平台相关问题讨论[N].教学信息化研究简报，2008，（13）：1-4.

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【关键词】多媒体 网络教学平台 开发策略

随着现代社会的信息技术越来越快地发展，我国的各个社会领域中，都在广泛地使用互联网技术，人们不再是单纯地阅读报刊、报刊等新闻媒体了，而是依靠当前的互联网技术，无线通信等技术，还有新出现的微博、微信等技术，这些新型的媒体对于中职学生来说，无论是从价值观念还是人生理解方面，都有了很大的改变。作为现代化的教学体系，运用多媒体网络教学平台将会提升教育的质量。

1 多媒体网络教学平台对教育工作的影响

1.1 积极影响

（1）运用多媒体网络教学平台技术，可以有效地帮助学生优化和完善知识体系。现在比较流行的微博、微信等多媒体网络教学平台，学生可以通过微博和多个不同知识领域的专家进行网络交流互动，确保在第一个时间内，掌握相关知识领域中的动态情况，对于复杂多变的世界起到确定方向的作用。

（2）运用多媒体网络教学平台技术，可以促进教师队伍的建设，不断开拓新型的教育的发展。网络信息资源的不断开发，逐步完成信息功效，帮助工作者能够在第一时间内对于国内外发生的事情有一个新的了解。并将知识信息传播给中职学生，让他们的知识有了更好的发展。

（3）不断增强对于中职学生的教育，这是当前最为主要的任务。伴随着多媒体网络教学平台不断运用到教育中，给学生的心理以及对于知识的学习方面，有了很大的改变。在今后的教育工作中能够有针对性地教育学生，增强教育工作的实效性。不过由于网络有一定的虚拟特点，学生在网络中能够将自己内心的真实想法进行表达，这样能够有效地减少学生之间的心理距离。结合网络针对学生的心理问题进行疏导教育，体现出教育的实效性。

1.2 消极影响

（1）导致了传统意义上的教育工作出现了削弱的现状。随着我国与国际之间的联系不断加强，文化之间的交流也逐步加强了，多媒体网络教学平台的出现，更是使得这些交流更加不断向前发展。随着我国不断实施社会主义市场经济的体制后，多媒体网络教学平台也开始走向了市场化，在这个阶段，也有不少的经营者，他们为了追求眼前的利润，而出现了忽视科学化的要求，这样造成了多媒w网络教学平台的形象地位出现问题，对于学生的身心发展是非常不利的。

（2）中等院校面临着知识经济的挑战，基于当前的互联网技术越来越先进，现有的教育模式也出现了新的变革，基于当前的这种融合模式，学生对于某些问题的思考能力缺少了独立性，往往一遇到问题就会想到从网络中寻找答案。严重阻碍了学生的自我思考能力的提升，难以满足多媒体网络教学平台技术带来的冲击力。

2 多媒体网络教学平台的教学模式

2.1 多媒体短消息服务的移动学习模式

在对于多媒体网络教学平台进行开发的时候，我们首先必须确定的就是教学的模式是怎么样的，要树立一个长远的发展目标。

在网络环境下所进行的信息传递方式已经不再受到地理位置的限制了。而且获取信息的稳定性方面也有了很大的加强，网络平台开发一定要根据移动信息进行共享的形式进行。

现在在成人年当中，使用移动媒体设备的越来越多，他们借助于先进的通讯设备连接上无线网络，可以以短消息的方式教学任务，这可以有效地解决传统的教学方式下的信息传递受到时间和地点的局限的情况。目前消息的传递功能也有了不断的发展，已经不再是单纯的文字形式了，可以是音频、视频或者语音等形式，而且消费的成本也越来越少。运用多媒体技术，构建网络教学平台，能够有效地减少建设平台所需要的资金，使得运营也更加的高效。

2.2 视频播放和传输业务的学习模式

在教学的过程中，经常运用多媒体技术手段就是播放相关的教学视频资源，让学生通过素材视频掌握本节课的知识内容，可以有效地节省出大量的时间。在观看教学视频的时候，学生无论是感觉器官还是在头脑中，都会形成非常深刻的印象，对于知识的掌握更加牢固。教师在和学生共同通过多媒体平台分享知识的时候，实现了教学知识内容的有效传输，这对于传统教学方式来说，就是一种颠覆的做法，但是要想真正的利用多媒体教学平台，则还需要结合当前的教学实际，不断优化教学设计，使得教学更加得完美。

2.3 网络平台中的信息浏览和下载等学习模式

在网络教学平台开发中，其关键的技术方面就是信息浏览和下载，同时这也能够有效实现多媒体教学的先进性。通过借助于互联网来实现网络信息的下载，当设备连接好后，老师或者学生可以通过网络来查找自己所需要的资料，并进行下载保存，即使在没有网络的情况下，依然可以查看自己所下载的资料。这种方式非常适合于无网络的情况下使用。对于计算机设备接入网络的原理与其他的一共设备接入网络的原理基本是类似的，主要的差异性在于网络的接入点存在差异，移动通信设备主要支持的是WAP 服务。计算机设备所接入的互联网兼容性更稳定，并且在存储功能上与移动通讯设备相比较也有明显提升。在教学平台开发期间，完善下载存储功能，这样学生在学习环节便不会因浏览网络而分心。

3 网络教学平台的模型

3.1 配置网络服务器

对于网络教学平台的建设所需的服务器而言，必须要结合平台中PC 的数量进行确定，服务器和多媒体设备之间设置好环形的网络配置服务器，这样便于操作，不过系统的内容有着一定的局限，倘若多媒体网络教学平台规模比较大，根本不利于我们进行选择这种配置的形式。通过服务器来建立设备和网络之间的关联，倘若网络平台在运行的时候，难以满足使用者的需要，那么我们可以重新构建新的网络接点来将这个问题解决掉。

3.2 网关设置

对于网关设置，在教学平台中，把每一个网络层次连接在一起，发挥一体化的功能，可以凭借网络平台去搜寻教学所需要的内容。而网关的设计，需要一个复杂的过程，比如，在平台建设开始，让技术人员划分网络连接的层次，并结合每一层次的功能来积极使用，这样一来，促进多个设备的积极运行。平台的操作者不会直接接受网关协议，而是通过服务器翻译这些协议。为了促进网络教学地顺利实施，需要网络平台结合网络环境来实现。对于网关，其依靠翻译器来进行传递，即以服务器能够读取的形式来传递学习请求，对于下载的一切文件资源，可以通过翻译来进行读取。对于一个技术人员，需要考虑平台的操作特点用在设计阶段中，促进系统正常运行。

3.3 网络教学平台的系统组成

首先，在平台中的服务器，其需要满足一定的网络请求，其作为一个最重要的中转部分。对于网络接点，一旦合理完成设置之后，对于教学平台的操作界面也需要合理设计，使其更加简单，功能齐全，利于使用者通过点击去选择。在系统中，关于PC设备中涉及多媒体播放的显示装置。以上是三大模块，为了展开设计，需要加强平台建设，更好地发挥其作用。

4 多媒体网络教学平台发展策略

4.1 学生与教学内容的互动策略

对于多媒体网络教学，在应用平台时，首要任务是确定教学针对的对象是学生，采取适当的方法引入到互动环节当中，使学生能够积极利用互联网完成学习。通过使用多媒体网络，更好地改善了时间与地点局限，但师与生之间的交流互动不多，学生只能死记硬背这些理论化的知识点。为了缓解这一现象，在设计阶段，有必要引入一些模块，即测试题，及时检测学生掌握知识点的情况。随着网络时代的发展，可以积极应用手机教材，其具有交互性的特点，这样一来，使得学生和教材内容之间的互有圆欢显銮浚比如，学生读完教材以后，可及时开展一些活动，包括：考试、分组进行交流、课外作业、阅读课外相关资料等，或者对下一单元的教材内容让学生阅读，与老师积极进行讨论。

4.2 学生与教师的互动策略

对于平台开发，在具体过程中，需要充分利用传统教学方法的优势，在网络环境的基础上，促进师与生积极交流与互动。通过网络教学平台，让学生积极进行交流，但是，不能过于强调平台功能的发挥，不然，无法增强学生与教师之间的互动性，反之，网络平台就像一个屏障，不利于学生进一步对知识内容进行探究。针对多媒体网络教学平台，老师和学生可以更好地进行交互，往往以文字或视频的形式完成，比如，信息交流可以通过移动电子邮件、移动网络聊天软件完成，或者进行视频交流，即以手机视频的方式。总之，在这个网络快速发展的时代，凭借领先的信息传播技术在老师和学生之间，使其更加开放、更加多元化地进行信息交流。

4.3 学生与学生的互动策略

在学生与教师之间，通过交流与沟通来解决教学当中不好理解的知识点，而在学生之间的交流，主要是为了提升学生的能力，不断拓展学生思考问题的思路，以及让学生采用不同种方法来解决。自从出现了多媒体网络技术，使得学生及时进行交流，或者采取合作的形式完成学习，给学生们创造一种“远距临场”的感觉。在学生之间，通过合作学习，更好地分享知识，最终提高学生的学习效率。

4.4 针对多媒体网络教学平台信息的交互性进行灵活把握

现代的生活中，人们面临着非常复杂的交流圈子，传统的信息很难在短时间内进行传播。随着网络多媒体网络教学平台的出现，信息传播的速度加快了。这就使得单位用户在信息的传播中起着将信息的位置，这就导致了不同的多媒体网络教学平台之间的信息能够共享。我们需要关注的是，如果在非主流的意识形态下，个体行为的表现也许会产生负面的影响，给人的安定造成一定的问题。所以，我们要对于学生的思想政治教育加强，将社会主义核心价值观进行传播，在学生经常使用的网络多媒体网络教学平台中进行传播。使得学生的思想政治素质不断增强，对于抵抗非主流的一些意识形态进行改善，这主要是要对于学生运用手机中的微信或者是微博进行，不断将社会主义核心价值观等观念进行讨论，让学生在交流中不断改变自己的思想观念，通过利用信息交互的方式，加强对于社会主义核心价值观的理解。

4.5 正确对待多媒体网络教学平台信息的即时性

在传统的多媒体网络教学平台环境之下，我们对于相关的信息进行收集的过程中，势必会花费比较多的时间，因此，随着多媒体网络教学平台传播的信息不断更新，用户所见到的想到的，都是在空间和时间上的多媒体网络教学平台，并且这也有利于引起学生的关注。有一些负面的消息会出现大肆扩散的情况，导致了社会秩序出现混乱的情况。中职学生对于社会的认知也不是很深刻，进而将这些信息传播出去。所以，针对这些情况，教育必须要通过多媒体网络教学平台技术展开教育工作，及时地对于社会中的突发事件进行处理，防止出现一定的负面信息。

此外，对于网络多媒体网络教学平台平台上传播的信息都处于多元化的状态，借助于客体的主体化进行表现，这对于中职学生的心理方面有着极大的影响，严重的时候，还会使得学生自我独立思考的能力下降，甚至是丧失。因此，在中等院校的中职学生教育中，要让学生正确应对多媒体网络教学平台所带来的信息量，引导他们多关注社会主义核心价值观方面的消息。

5 结语

综上所述，本文对于多媒体网络教学平台的开发策略进行了探讨，通过分析，在一定程度上能够推动多媒体技术和传统教学理念之间的融合，不断加强教学任务的完成度。网络教学平台是将传统的教学模式引入到了网络教学中，非常适合于当前的时展。克服了传统教学的不足，不断加强了老师和学生之间的合作交流，在交流讨论的过程中，不断提升了学生的学习兴趣，提高了教师的教学效率。

对于多媒体网络教学平台，这是课堂教学的一种扩展，通过网络教学平全能够和传统的课堂教学相互促进，共同营造一个良好教学氛围。网络教学平台能够发挥强大的功能，作为一个方便、快捷的系统供人们使用，在教学中，积极使用网络教学平台，使得计算机技术、3G 时代网络技术的优点更好地发挥出来，改善传统教学的不足，促进教师和学生的交流，增加学生的学习兴趣，从而提高了教学效率。

参考文献

[1]王峥嵘，刘南阳.多媒体网络教学平台的开发策略[J].信息与电脑（理论版），2016（02）：160+162.

[2]崔洪亮.多媒体网络教学平台在高等院校体育教学中的推广策略研究[J].知识经济，2015（23）：164.

[3]王同明.3G时代网络教学平台开发与发展策略研究[J].中国成人教育，2011（20）：121-122.

[4]马丽君，李永宁.西部地区高校网络教学平台开发与应用策略[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2012（04）：133-136.

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【关键词】网络教学综合平台 建设现状 推广应用

【基金项目】本文受湖北省教学研究项目“构建民族院校‘四维一体’教育教学信息化平台的理论体系研究及实践”（JYS2015013）、中南民族大学教学研究项目“基于THEOL平台的混合教学模式实践研究”（JYX2015043）支持。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0002-02

为了充分发挥信息化教学手段的优势，推动课堂教学模式与方法的改革，2012年中南民族大学引进了THEOL网络教学综合平台。THEOL平台集教学、管理、展示与评价于一体，支持网络辅助教学、混合教学和在线教学等多种教学模式。以下就以该校为例，对网络教学平台的使用及效果开展调查与分析。

一、THEOL网络教学综合平台概述

“网络教学平台，又称为学习管理系统，是在线学习与教学的支持环境。国内外网络教学平台很多，大致分为通用性平台和专业性平台两大类”。通用性平台又可分为商业平台和开源平台，商业平台的典型代表有Blackboard（国外）、THEOL（国内），开源平台的典型代表有Moodle、Sakai和Drupal等。

THEOL网络教学综合平台由通用网络教学平台、研究型教学平台、精品课程建设与评审平台、教学播客平台、教学资源库管理平台五个子系统构成。平台设置有系统管理员、院系管理员、教师与学生四类用户角色。针对不同角色的用户，设置了不同的个性化空间。平台为所有注册用户提供了多种交互工具，比如：网上论坛、教学博客、问卷调查等。

二、THEOL网络教学综合平台应用现状

（一）用户与课程的基本情况

1.网络教学平台

截止2015年11月1日，平台运行的基本情况如下：系统目前累积访问人数3032825人；系统目前共有注册用户83127人；曾经登录过系统的用户21466人；学生用户78986人；曾经登录过系统的学生用户20186人；教师用户3628人；曾经登录过系统的教师用户1276人；系统中目前共有课程11189门；曾经被访问过的课程5894门。

2.精品课程平台

平台共有精品课程187门，目前国家级精品视频公开课1门，省级精品视频公开课 2门，校级精品视频公开课 12门，精彩一课4门。

（二）平台访问的整体情况

图1 系统目前累积访问人数图2系统历年访问情况对比

从图1可以看出：2015年1月份到10月份，平台的累积访问人数增加了191万。其中， 10月份增幅最大，相比9月份194万的累积访问人数，增长109万，增幅达到56%。

从图2可以看出：自从2012年正式开始使用平台以来，平台访问人数增长趋势明显，尤其自2015年以来，在推进相关推广措施以后，平台的访问人数急剧增长，相比2014年同期，新增访问人数达212万，增幅达369%。部分老师和学生已经持续在使用平台。

从图3可以看出：2015年1月份到10月份，因为数据中心新数据导入关系，注册用户有少量增加，曾经登录过系统的用户稳步增长，新导入的用户目前应用网络教学平台还需继续加大宣传和引导。曾登录过平台的人数占注册人数的26%。

（三）师生使用的基本情况

从图4可以看出：2015年1月份到10月份，曾经登录过系统的教师用户数有小幅上升，曾登录过平台的人数占注册人数的35%左右，部分老师已经开始应用教学平台。

从图5可以看出：2015年1月份到10月份，平台注册学生用户有少量增加，曾经登录过系统的学生用户数增长明显，曾登录过平台的人数占注册人数的20%左右，学生应用平台进行学习的热情还需任课教师带动，学生信息化学习的意识还需强化。

（四）课程访问的基本情况

从图6可以看出：2015年1月份到10月份，平台课程数有所增加，曾经被访问过的课程持续上升，曾被访问过的课程占课程总数的53%左右，一半以上的课程被访问过，信息化教学的推进出现良好态势。

三、网络教学综合平台的应用中存在的问题

从平台部署以来，在推广应用过程中，虽然取得了一些成效，但还是存在一些问题无法回避。

（一）学生利用网络教学平台进行学习的比例低

通过表2，可以看出2015年共有5271门课程存在选课学生，学生进入过的课程有2390门，占选修课程的45%，超过一半的课程未有学生进入，学生利用网络教学平台进行学习的比例低。

（二）平台上建设并投入使用的课程数量少，质量不高

表3 课程建设情况

通过表3，可以发现，在2015年存在选课学生的课程中，课程通知的课程只有62门，课程讨论区发表主题的课程只有51门，占比均只有1%左右；添加资源的课程有219门，占比4%。可供学生学习的课程资源较少。

表4课程建设情况

从表4可以看出，添加了课程作业的课程有63门，上交作业的课程47门，只有少数教师使用网络教学平台进行在线布置作业。已经有老师开始使用平台课程问卷与进行探究主题研究。课程建设数量、广度与深度有待进一步深化。

（三）教师应用网络教学平台进行教学的比例偏低

从图7可以看出，2015年开设课程的1698位教师，只有258人进入课程，占比15%，尚有大部分教师未进入课程。而进入平台课程的教师中，添加个人资源的18人，课程讨论区发文的30人，布置课程作业的42人，批改课程作业的25人，课程通知的49人，课程问卷的18人，添加试题的19人，添加试卷的14人。应用平台进行课程建设与组织教学的老师数量少。

四、解决策略

根据对现阶段问题情况的统计分析，后续应该采取如下措施：

（一）进一步加强宣传，增强师生进行网络课程学习的意识

在批量导入新用户之后，通过通知公告或在某些会议上，动员新用户使用平台进行网络课程学习，并且针对新生开展相关培训与指导。比如，在新生入学后通过网络教学平台开展新生入学指导教育，增强新生使用网络教学平台进行网络课程的学习意识。

（二）进一步加强培训，提高师生使用网络教学平台的能力与信息化素养

具体可以包括以下几个方面：1.邀请专家来校进行专题讲座，针对全校的专任教师开展网络教学综合平台建设和应用的培训。2.每学期为新进教师增加网络教学综合平台使用方面的培训。3.在全校范围内对学生的网络学习情况进行评选，从登录网络教学综合平台的情况、在平台课程中的活跃程度以及通过平台获取教学材料的情况等方面综合考查，对综合评分高的“在线优秀学生”给予一定的物质和精神奖励。4.协助学院组织开展网络教学平台的二次培训工作，派人员参加予以指导和技术支持。

（三）深入调研，全面了解师生在平台应用中存在的困难与问题

采用问卷调查与统计分析的方式，调查正在使用平台进行教学活动的教师与学生，分析他们在应用平台教学的过程中存在的困难与问题，只有了解现实中存在的具体问题，才能更有效的推进平台的应用。

（四）进一步完善网络课程的质量标准，严格教学管理

网络教学平台上的各门课程由主讲教师负责具体的建设工作，需对主讲教师进行引导并配以必要激励机制，鼓励教师积极地应用。今后，应进一步完善网络课程的质量标准与教学管理，主讲教师必须对课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息等课程基本信息进行完整填写，鼓励有余力的老师再深入新栏目进行探索，逐步推进。

（五）合理设计与布局课程单元与栏目，提升课程吸引力

网络教学平台上课程栏目和教学单元可由教师依据自己的需要进行设计。比如可以按照教学单元设计栏目，还可以按照教学周来安排教学栏目。这样，让课程变得更加活泼生动，提升课程对学生的吸引力。

（六）探索多模式教学，拓展网络教学平台的应用空间

研究探索网络辅助教学、混合式教学、全网络教学等多种教学模式的实践应用，结合网络教学平台，根据不同的教学模式，针对不同教育对象的特点，开展灵活的、开放的、适合于多层面、多对象及多网络环境的教学，拓展网络教学平台应用空间。

参考文献：

[1]韩锡斌，葛文双，周潜，程建钢.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014，（324）：61-68.

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关键词：云计算；网络安全；实践教学；虚拟实训

1引言

虽然网络安全课程实训具有很强的实践性，但是网络安全实训环境构建困难。由于现实网络环境具有规模大、复杂性强等特点，导致无法在实训室里完全构建出和真实网络相同的环境。另外，教学设计中存在的网络安全漏洞会产生非常大的风险，可能对校园网造成难以估计的后果。因此，网络安全的实践教学很难在真实的环境中完成。云计算的产生为网络安全实践教学提供了新的思路，即利用虚拟仿真技术开展网络安全课程的实践教学。本文在江西信息应用职业技术学院现有的软硬件条件下，研究基于云计算的网络安全虚拟实训教学平台实现技术。

2研究意义

随着互联网的发展，网络安全问题层出不穷，网络安全技术研究成为了当前热点，网络安全人才短缺问题也亟待解决。高职院校是应用型高技能人才培养基地，实践教学尤为重要。但是，高职院校网络安全类课程的实践教学往往带有一定的破坏性，甚至威胁了校园网安全，因此网络安全课程实训一般都是在真实的物理PC机中安装虚拟机，如Virtualbox、VMware等软件。如今云计算技术日益成熟，应用越来越广泛，如果把云计算提供的各种软硬件资源虚拟化、网络存储、负载均衡等技术，运用到网络安全实践教学中，就可以改进网络安全课程实践教学方式，节约部署网络安全实训环境的时间，有效提高课程教学效果，降低软硬件投入成本。例如，将网络安全实践教学所需要的网络工具软件、各种不同的系统镜像、模拟攻击环境放到一个云平台中。基于云计算的网络安全虚拟实训教学平台建设的研究意义重大，不仅可以提高网络安全课程教学质量和教学水平，而且有利于增加课程任课教师与学生之间的互动，从而切实、有效提高学生分析问题和解决问题的能力。

3基于云计算的网络安全虚拟实训教学平台的实现技术

本系统应用OpenStack云平台设计、搭建网络安全虚拟实训教学平台。OpenStack是开放源代码的云计算管理平台，由美国国家航空航天局（NASA）和RackSpace合作研发，由Nova和Swift两个主要模块构成，覆盖了虚拟化、服务器、操作系统和网络等各个方面。网络安全虚拟实训教学平台以开源云计算项目OpenStack平台为基础，应用了OpenStack模块中多项服务。第一，OpenStacknetwork。网络管理服务，提供网络连接和管理服务。第二，OpenStacknova。计算管理服务，提供计算资源调派，实例化虚拟机。第三，OpenStackswift。对象存储服务，为Glance提供镜像服务，包括靶机镜像库和攻击机镜像库。第四，OpenStackHorizon。控制台服务，以Web的形式提供对所有节点的服务管理。本例中将其改进为网络安全虚拟实训教学平台的一个功能模块，用于Web界面部分操作。本系统主要在控制服务器和服务器节点安装Linux操作系统，服务器节点安装OpenStacknova组件和OpenStackswift组件，靶机镜像库和攻击主机镜像库安装与之相关的OpenStackGlance组件。平台利用Openstack控制服务器管理相关的服务器节点，根据镜像服务器中的镜像建立虚拟靶机和虚拟攻击机。平台首先根据OpenStacknetwork提供的虚拟网络、端口等虚拟网络服务，创建和配置相应的虚拟网络，实现系统的控制服务器、节点服务器、镜像服务器之间的通信。其次，根据实训教学需求配置和管理虚拟节点，并完成网络安全虚拟实训教学体系的搭建。

4基于云计算的网络安全虚拟实训教学平台中靶机和攻击主机的配置

由于网络安全课程的实践教学需要安排很多不同攻防实训内容，因此需要在攻击主机和靶机中安装很多工具软件。但是，有些网络安全的工具软件本身就是病毒或易被杀毒软件删除，因此需要专门配置目标靶机和攻击主机。第一，靶机配置。作为目标主机的靶机不能只安装操作系统和相关软件，还需在目标主机中设置一些安全漏洞，进而为攻击主机提供真实的网络攻击环境。靶机可安装一些存在漏洞的操作系统，如WindowsXP、Win7、WindowsServer2003和WindowsSever2008等操作系统。另外，需关闭系统自带的防火墙，并将其制作成系统镜像。这些系统镜像不要打补丁，故意留下一些漏洞，用于攻击主机攻击。制作镜像过程中可安装ASP、PHP等Web环境，用于Web攻击，并安装低版本的SQLServer和MySQL数据库，便于SQL注入攻击。此外，可以到网上下载一些免费开源的靶机镜像资源，放到平台的攻击机镜像库中。第二，攻击主机配置。攻击主机需要安装Windows和Linux镜像，不能安装任何杀毒软件，并在此基础上安装适合系统镜像的各种漏洞扫描和网络安全渗透工具，如Wireshark嗅探器、NetsparkerWeb应用安全扫描工具、Nikto2Web应用漏洞扫描工具和BurpSuiteWeb应用渗透测试集成平台等。