课外阅读的定义精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课外阅读的定义范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、忽略法

学生在阅读英文报刊或小说等课外阅读材料时，会碰到一些关于人名、地名、组织机构名等无关紧要的单词或词组，我们应教会学生辨认并跳过这些单词或词组， 以便加快阅读速度。例如：For the children of Catarman Village in the Philippines， a visit to the Charbonneaus’ house on December 25 has been a Christmas tradition for the last 30 years. 学生应学会辨认出Catarman Village 和the Philippines是地名， Charbonneau指姓氏。此外，有些单词虽然学生不知词义，但不影响对全文的理解，这时就没有必要在这些单词上停留不前，只要能大致看出它的词性及其在句中的作用即可。

二、猜测法

1.利用上下文线索猜测生词。

英语词x不是孤立存在的，都是在一定的上下文中出现的。学生在课外阅读时，可利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理，便能容易地猜出词义。例如：（2016 全国卷I）I’m Peter Hodes， a volunteer stem cellcourier. Since March 2012， I’ve done 89 trips――of those， 51 have been abroad. I have 42 hours to carry stem cells in my little box.根据“Since March 2012， I’ve done 89 trips...I have 42 hours to carry stem cells in my little box”可知，作者是干细胞传递员。因此courier指传递员。

2.根据定义、解释猜测词义。

根据定义、解释猜测词义时，其提示词一般有be called.that is （to say）.be referred to. mean.stand for. namely.in other words 等，有时以定语从句、同位语从句或破折号、括号等对生词加以解释或定义。例如：The principal――money he put in his savings account to earn interest ――was safe even though the bank was closed by the police.例句中用了两个破折号表示解释说明，这表明principal的意思是sum of money。

3.利用相关知识猜测生词。

课外阅读中遇到生词时，学生可以凭借相关知识， 如生活经验、常识、科学知识等， 进行必要的推理和判断，以达到理解词义的目的。例如：The grass began to wither in the warm sun.我们可以根据生活常识，草在温暖的阳光下会枯萎，由此不难猜出wither的意思是枯萎。

4.利用构词法猜测生词。

学生在课外阅读中常常会碰到许多似曾相识的词，而这些词大多是由熟悉的单词转化、派生或合成的新词。如果教师在日常教学中教会学生掌握词根、前缀、后缀、合成等构词方法， 就可以帮助学生辨别单词的词性和词义， 从而猜测出该词的基本意思。例如：north （名词），北方；northern=north（北方）+ ern（形容词后缀），北方的；northerner=northern（北方的）+er（人），北方人。

三、查阅法

当学生在阅读英文报刊等课外阅读材料时碰到的有些生词直接影响对文章的理解，而学生无法在上下文中或根据其他线索猜测词义时，可以查阅词典。

词典不仅帮助学生找到生词的含义，而且教会学生该生词的发音、拼写、语法、词形变化和常用搭配等。教师在教学中可以向学生介绍一下查词典的基本方法和需注意的问题。必须让学生明白，查词典不仅仅是查找单词的意义，重点应是查阅单词的用法，特别要注意名词的可数与不可数，动词的及物性与不及物性，动词与介词、副词的搭配以及相关词义的比较。

篇(2)

【关键词】 初中英语 课外阅读 指导策略

在英语学习中，阅读是语言获取的有效渠道，是提高学生自学能力、丰富学生文化底蕴的有效途径，可促进听、说、写等技能的发展。在初中英语教学中，教师需注重阅读指导，包括课外阅读指导，以培养学生自学能力，提高学生文化素养。那么，在实际教学过程中，英语教师如何培养学生阅读热情，指导学生课外阅读。对此，笔者具体分述如下。

1. 精选阅读材料，唤起阅读热情

在课外阅读过程中，材料的选择是很重要的，这影响着学生的阅读热情。因此，在初中英语课外阅读指导时，教师需要引导学生选择适宜的阅读材料。这就需要把握如下原则。①引导学生正确认识课堂内外之间的关系，明白课外阅读延伸与补充了课堂知识，注意课堂与课外的有机融合。②注意阅读材料的时效性与趣味性。在课外阅读过程中，教师需要关注学生学习兴趣，引导学生阅读多体裁、生动趣味的文章，以保持阅读热情。③注意阅读材料的难易程度，由浅入深，循序渐进。

当把握这些原则后，教师就还需要注意根据学生实际推荐课外阅读材料。首先，根据年级选择阅读读物。如对初一学生而言，可选择一些有趣生动、短小精悍的英语童话故事、幽默故事等，譬如《读幽默故事学英语词汇》、《爱丽丝漫游奇境记》、《汤姆索亚历险记》等。当同学们逐步提高阅读能力后，则可相应地变化材料体裁与长度。如对于初二学生，可指导他们选择《英语周报》、《21世纪报》等英语报刊进行课外阅读，或者阅读一些世界名著，比如《简爱》、《傲慢与偏见》等，以熏陶西方文化。到了初三，学生有了更强的阅读思维与能力，教师可让学生互相推荐自己喜欢的英语课外书籍，分享资源，拓宽学生阅读能力。

其次，根据自身基础选择课文读物。在英语学习过程中，学生水平层次不齐。在选择课外读物时，则需要考虑自身实际水平，有针对性地选择。如加强型，（基础薄弱的同学选读），譬如《英语作文好词好句好段好文》、《阅读周计划》等；提高型（主要是基础好的同学选读），譬如《快捷英语周周练》、《英语阅读理解天天练》等。此外，引导学生注重读后活动。当学生阅读后，教师还需要引导注重分析语言形式，借助内容图式总结归纳；或讨论分析语篇结构；或引导学生围绕阅读内容进行故事续写、角色扮演等活动，以督促学生阅读主动性，并提高学生阅读理解能力。

2. 指导阅读策略，提高阅读能力

在初中英语课文阅读指导中，教师可通过阅读策略指导，提升学生英语阅读理解能力，并让他们感受阅读乐趣，提高阅读热情。

第一，指导阅读要求。在学生自主阅读之前，教师需要引导学生注意大声朗读，并适当背诵优美语句或精彩片段，以形成语感，促进阅读能力的提高。同时，注意整合精读和泛读，融合专项训练欣赏与阅读鉴析。第二，指导阅读策略。在初中英语阅读中，学生需要把握的阅读策略主要包括预测、跳读、略读、细读、猜测词义、提炼主旨句或关键词等。

如阅读中猜测词义的方法。①根据重述猜词义。在阅读文章中，有时为了将某个概念或事情阐述的更清晰明了，作者会以其他方式来重述内容。在这一情况下遇到生词时，可看看后面的解释或阐述词，如that is to say，in other words等，然后准确快速猜测词义。②以列举作线索进行词义猜测，其信号词如for example， such as等。③根据相关定义或所含定语从句来进行词义猜测。如Giraffe is an animal with a very long neck， four legs and orange skin with dark spots.依照后面的解释，可猜测Giraffe意为“长颈鹿”。再如指导学生细读，快速找出主题句。一般而言主题句是篇章末句或在首句，并仔细感受句子及段落之间的关系，以有效回答细节问题。

其次，还需要指导学生根据不同体裁文体选择不同的阅读策略。比如阅读叙述性的文章，则需要了解文章结构，比如背景、情节、主题、与结局等。同时，为了更好地理解阅读内容，还需要引导学生了解相关的文化背景知识等。比如阅读“I Have a Dream”（Martin Luther King）时，若想要更全面而准确地了解文章内容与主旨，学生则需要积累一定的宗教、文化等背景知识。

3. 结束语

总之，在初中英语教学中，除了课堂阅读指导之外，教师还需要注重课外阅读指导，以有效补充与延伸课堂知识，实现课堂与课外的有机融合，让学生形成一定的阅读策略与技巧。

参考文献

[1] 周洁. 初中英语课外阅读习惯的培养与策略研究[D]. 山东师范大学， 2012.

篇(3)

一、 数学课文的特点和阅读的基本要求

数学课文有别于其它学科的课文。这不仅反映在在课文的内容上，而且明显地反映在表达的方式上。其特点是语句精练简洁、推理严密逻辑性强；既有文字叙述，又有含各种数学符号的式子表示，数学语言符号化，还有图像表格等等。因此，阅读数学课文也有其特殊的要求和方法。阅读的基本要求是要把句子读通，进而理解课文。“理解”是一个复杂的心理过程，要理解所学的知识，不是靠单纯的阅读奏效，而应在教师组织和指导下采用“读、讲、议、练”相结合的办法，必要时还要动手计算、分析、对比、归纳，形成完整的知识系统。对于不同的课文，阅读要求和方法也有所不同。因此教师在初始阶段应对不同的课文和要求为学生作示范性的阅读，然后让学生自己阅读，在阅读过程中，教师要加强指导和相应的检查，逐步培养学生的阅读的习惯，提高阅读能力。

二、 指导学生阅读的几种基本方法

1． 设置疑问导读，形成完整的概念

数学课文中的新概念往往以两种方式引出：一是在列举学生所熟悉的事例后归纳，对此学生易于理解接受；另一种是利用已有的知识直接给新概念下严格的数学定义。例如对函数单调性定义进行如下的问题设计：列举具有单一单调性的几个函数的图像，问题1：如何用数学语言描述上述图像的特点？ 问题2：如何理解“增大”的词义，问题3：如何用数学符号表示“增大”，问题4：如何体现两点的任意性。通过上述设置疑问的导读，不仅理解了函数单调性的概念，更重要的是给学生作了一次如何阅读数学概念的示范。

2． 指导思想方法，独立地解决问题

数学理论的发展总是在现有的理论基础上来实现的，某个数学问题的解决，总是将其转化为已掌握的知识来解决的。因此，经过合乎逻辑的思维，实现“转化”是发展理论和解决问题的关键。所以，在指导学生阅读时，必须十分重视思想方法的指导。例如，贯穿于整个立体几何学科的基本思想在于将空间问题转化为平面问题来研究，立体几何中的解题方法，如作截面、辅助平面、投影、展开等都是实现这种转化的有效手段。又如选修4―3在学习含绝对值不等式的解法，即|x|0)型的不等式的解法，我先复习数的绝对值定义和几何意义，并增加引例：解关于x的不等式x|3，根据学生的解答过程，指导学生阅读课文，再启发学生归纳出这样的结论：解含绝对值的不等式，实质上是利用绝对值的定义，把原问题转化为不含绝对值符号的不等式（组），再应用原有知识获得解决，继而启发学生说出不等式x3的几何意义，并在数轴上表示出来。再由学生根据几何意义直接写出不等式xa(a>0)的解集就不会有什么困难了。此时再小结一下，上述两种类型的含绝对值不等式的解法，有了利用绝对值的定义或其几何意义把问题转化为不含绝对值符号的不等式（组）两种思想方法，一般地这两种转化的思想方法都可用来解更为复杂形式的含绝对值的不等式。当学生再接下去阅读课文中另外三个例题时，进一步启发他们应用“换元”的思想方法把问题转化为xa(a>0)型的不等式来解，就很容易被学生所接受，进而转变成学生的一种能力。|

3． 指导反复阅读，使知识结构化。

阅读应贯穿在学习的全过程，要求学生不仅在预、复习时要认真阅读，而且在单元、期中、期末复习和毕业复习时都要反复地阅读课文。只要初次阅读时真正理解了课文内容，后来的反复阅读不会花时很多，后面的反复阅读重点应放在知识结构化上。这不仅要求学生在形式上把所学过的各种数学知识画成表格或树枝状图形去记忆，而且要求正确地理解各部分知识的理论并能加以应用，纵横联系，前后呼应，形成完整的理论体系和网状结构。“理解”就是知识掌握的核心，是知识得以保持应用并实现迁移的关键，“理解”就是将新的理论同化于已有的理论体系中去，并能促使这个理论的今后发展。为此，要求学生在单元复习阅读的同时，认真进行知识小结，本单元的基本概念和重要定理、公式、及其推导过程；概念、定理和公式的主要应用；主要的解题思路及典型例题；自己多次出现差错的原因分析等。在学生小结的基础上教师进一步归纳。通过这样反复阅读，多数同学都能看着书本上的目录讲出各单元的基本知识和前后内容上的联系知识结构体系。

4．指导课外阅读，培养自读能力。

篇(4)

关键词：读书兴趣；读书氛围；阅读能力

多年的教学实践表明：学生的知识面有限、阅读能力得不到提高，责任除了学生自身，老师的责任在一定程度上更占据到很大的比例。传统的阅读教学中很多老师只是凭借自己知道的给予学生很多讲解但不关注学生是否都能接受；只是让学生加大课外阅读但并不落实阅读效果；只注重学生的阅读数量但是不关心阅读质量。这种做法对学生阅读能力的培养和提高没有显著的效果，相反会让很多学生盲目，并且逐渐失去阅读兴趣。为此我进行了很深刻的自我反省，最终得出三方面原因：（1）学生的阅读时间。应试教育现象较为严重，大多时间用来做一些“应试”的题，久而久之，学生读书的兴趣就淡化了。（2）学生的阅读材料有限。农村学校图书存量有限，再加上农村学生自买书籍有限，造成了课外阅读的局限性客观因素。（3）学生没有良好的阅读环境。

针对以上情况我总结了以下几点建议，希望与大家共勉。

一、着重培养学生的读书兴趣

“兴趣是最好的老师”，如何让学生对阅读教学产生兴趣是提高学生阅读能力的前提。只要学生产生了兴趣，就会用心学习，这样才能取得更好的教学效果。在实际教学中我们可以通过故事讲解的形式，让学生提出自己感兴趣的相关问题，当讲到精彩和激动人心的时候，我们可以吊足学生的胃口，让学生课外阅读原文以便下次探讨。另外我们可以利用学生的偶像心理，向学生介绍一些明星，如体育明星、歌星、演员等，告诉他们这些名人取得的成就无不是靠自己的勤奋学习和刻苦努力得来的。这样更能激发学生的阅读欲望，对于提高学生的阅读兴趣，培养学生的良好阅读习惯有着非同寻常的意义。

二、规划出更多的时间用于阅读

应试教育条件下，很多学生包括老师都认为做题越多，熟能生巧从而使学习能力得到更大的提高。其实不然，阅读教学中学习素养的形成和发展都是靠学生多读书、读好书、精读书“读”出来的。只有让学生真正地走进书中，与作品进行心灵对话，学生的阅读能力才能有显著的提高。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，即使从教于偏僻乡村，仍然重视学生的课外阅读。文学是一条清甜溪流，是滋润学生心田，启迪学生心智，完善学生人生的一种媒介。所以，我们要规划出更多的时间让学生用来多读书、读好书，读对自己有用的书。

三、丰富阅读材料，扩展阅读范围

大多数学校中农村学生毕竟占据多数，由于入学条件、社会、家庭的影响，而很多阅读书籍的价格相当昂贵，加上学生的购买能力有限，就导致很多学生的课外阅读材料变得很少甚至没有。针对这种阅读材料欠缺的问题，我们可以让一些有优越条件的学生贡献出自己的阅读材料，班集体互相之间借阅，同时让学生对自己读过的材料或书籍，做好阅读笔记，摘选优良词句，写出阅读心得等方法来巩固自己的阅读知识。期间，老师可以传授更多的阅读方法，让学生积累一些作文素材，开展阅读交流，丰富学生的阅读情感，从而让学生养成良好的自我自觉阅读习惯。

四、营造更好的读书氛围

要为学生营造良好的读书氛围，让学生拥有一种自由、惬意的读书情境。“近墨者黑，近朱者赤”，平时减少书面练习，增加阅读作业，为学生大量课外阅读提供充足的时间。良好的读书氛围是教学阅读的必要条件。对于老师来说，我们可以对学生的阅读给予一定的指导，对学生的阅读材料给出自己的建议，用最基本的方法和技能使学生的阅读更有效；也可以让学生互相之间交换阅读书籍，开展阅读交流会以扩大学生的阅读范围，将课内外阅读相结合，通过阅读共性问题交流各自的心得体会，从而让班级的良好读书氛围为学生创造自由、和谐、轻松、惬意的读书环境作铺垫。

篇(5)

1.能理解阅读材料中不同的观点和态度；2.能识别不同文体的特征；3.能通过分析句子结构理解难句和长句；4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；6.除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。

那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？

首先，充分利用课文这一语言载体

在课文教学进行到这一环节，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。

其次，引导学生去体会文章的内涵

在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。

第三，朗读是提高阅读能力的有效方法之一。

只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我要求学生早自声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。

第四，阅读过程中遇到生词时猜测词义的方法

1）.通过因果关系猜词。通过因果关系猜词，首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。有时文章借助关联词（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等）表示前因后果。例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.通过for引出的句子所表示的原因（那不是他的错），可猜出blame的词义是"责备"。

2）.通过同义词和反义词的关系猜词。通过同义词猜词，一是要看由and或or连接的同义词词组，如happy and gay，即使我们不认识gay这个词，也可以知道它是愉快的意思；二是看在进一步解释的过程中使用的同义词，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus（金星）、Mars（火星）、Jupiter（木星）均为生词，但只要知道planets就可猜出这几个词都属于"行星"这一义域。通过反义词猜词，一是看表转折关系的连词或副词，如but，while，however等；二是看与not搭配的或表示否定意义的词语，如：He is so homely，not at all as handsome as his brother.根据not at all...handsome我们不难推测出homely的意思，即不英俊、不漂亮的意思。

3）.通过构词法猜词。在阅读文章时，我们总会遇上一些新词汇，有时很难根据上下文来推断其词意，而它们对文章的理解又有着举足轻重的作用，此时，如掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，如前缀un-表反义词，如happy、unhappy，fair、unfair，important、unimportant等； 后缀- ment表名词，如develop、development，state、statement，argue、argument等； 后缀-er、-or或-ist表同源名词；如calculate、calculator，visit、visitor，law、lawyer，wait、waiter，sci- ence、scientist，art、artist等，这些问题便不难解决了。

4）.通过定义或释义关系来推测词义。例如：But sometimes，no rain falls for a long，long time. Then there is a dry period，or drought. 从drought所在句子的上文我们得知很久不下雨，于是便有一段干旱的时期，即drought，由此可见drought意思为"久旱"，"旱灾"。而a dry period和drought是同义语。这种同义或释义关系常由is，or，that is，in other words，be called或破折号等来表示。

5）.通过句法功能来推测词义。例如：Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kind of fruit grow in warm areas.假如pineapples和coconuts是生词，我们可以从这两个词在句中所处的位置来判断它们大致的意思。从句中不难看出pineapples，coconuts和bananas，oranges是同类关系，同属fruit类，因此它们是两样水果，准确地说，是菠萝和椰子。

6）.通过描述猜词。描述即作者为帮助读者更深更感性地了解某人或某物而对该人或该物作出的外在相貌或内在特征的描写。例如：The penguin is a kind of sea bird living in the South Pole. It is fat and walks in a funny way. Although it cannot fly，it can swim in the icy water to catch the fish.从例句的描述中可以得知penguin是一种生活在南极的鸟类。后面更详尽地描述了该鸟类的生活习性。

第五，课外阅读是必不可少的

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阅读，其实是一件很美好的事情。关于阅读，我记得自己的大学老师给过一句很诗意的定义：阅读，是一种相遇。

其实仔细想来，的确如此，在不同的书中，不同的文章中，你会遇到不同的故事，不同的人物和不同的风景，当然带给自己的感悟和体会也是不同的，所以，如若把阅读当成一种遇见，甚至探险，我想，那应该是一件很有趣的事情。

但今天的我们，面对考试和升学的压力，时间上难免有些紧张，所以，在课外书籍面前，很多同学心里都会打起退堂鼓：还是把时间留给作业吧！其实，相比高中，初中的课程毕竟会松快一些，况且，无论是对于大家的考试，还是文学素养的积累，阅读都是一件有益无害的好事，所以，小燕姐姐认为，在大家认真听课、做完作业的前提下，还是很有必要选择一些好的课外书籍来阅读的。但要注意时间、场合，大家千万不可为了看课外书而放弃课堂的学习。记得小燕姐姐上初中时，有位同学天天在课堂上看《故事会》，最后竟然走火入魔到连续逃课的地步，本来成绩很好的一个小姑娘，就这样连续留级，最后沦落到被开除的地步。凡事要有度，对于阅读，大家可以根据情况做一个计划，比如假期或者作业少时，可以多看些，临近考试，可以少看甚至不看，这些，大家都要学着为自己安排。毕竟，你的地盘你做主（*^__^*） 嘻嘻……

至于课外阅读应该选一些什么书，小燕姐姐觉得没有什么固定答案，大家可以根据自己的爱好来选择。有人说，看书只能看名著，我不这么认为，其实像大家这个年龄喜欢的漫画啊、科技啊，都是有借鉴意义的。我也曾看过寂地的漫画，细腻的文字和疏朗的笔调，对于我们的写作都是可以借用的；科学探索类的文章，虽然对作文没有什么直接的贡献，但它可以锻炼大家的思维，拓展大家的视野，这对于我们的成长亦是一件有意义的事。著名诗人王小妮在她的著作《上课记》中也曾坦言很多世界名著她都没有读过，她建议自己的学生读“自己读进去”的书。名著不一定都要读，但也不意味着一点都不读，之所以能称为名著，它还是有一些经典的东西值得我们去学习的，像《红楼梦》中的语言和心理描写，《三国演义》中的情节和人物描写，对于我们的写作都是有帮助的。况且，现在的中考已经把名著阅读当做试题来出，所以大家在学好课本的同时，适度地阅读一些名著，或者是名著中的经典篇章还是很有必要的。

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一、创设问题情境，激发阅读兴趣

美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者.”教师在课上可引导学生有针对性地部分阅读，并在学生阅读之前，教师适当地创设一些问题情境，从而可诱发和保持学生的阅读兴趣.如在教学加权平均数时先提问教师是怎么统计出每个学生的学期总评成绩的呢？学生都能回答出来.那么这个总评成绩叫什么呢？学生肯定不懂.教师就适时介绍名称，为什么叫“加权平均数”呢？再引导学生阅读课本理解概念，于是学生会带着疑问主动地去阅读教材.创设问题情境时注意问题要新而有趣，富有启发性.也可引用经典数学故事、史料、课本上的阅读材料，如丢番图的墓志铭阅读方程、阿凡提的故事阅读乘方、面积恒等式证明乘法公式.

二、在应用题、阅读理解题中培养学生的阅读能力

应用题是初中数学的重点和难点，新课程背景下的应用题教学，应用题的呈现要更加贴近社会生产、生活的实际情况，应该努力实现应用题呈现形式的多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显应用题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力.在平时的应用题教学中，我注意从这几个方面培养学生的阅读能力：

（1）让学生把题目读完整.在平时教学中，教师要注意让学生把应用题的题目读完整才分析题意，找准数量关系后选择合适的方法进行解答.

（2）注意找出题中的关键词.在应用题的解题过程中，学生往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了，所以在读题时一定要要求学生圈出题中的关键词，养成认真、细心的阅读习惯.

（3）对于表格、图象式的应用题，让学生学会用语言将其叙述出来.

三、定义、定理及公式的教学中培养阅读能力

数学定义、定理是数学基础知识面的重要组成部分，是培养学生数学阅读能力的最佳教材.准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理，只有通过学生的阅读，学生才能从死的语言材料中解脱出来.在阅读过程中，学生必须认读感知定义、定理、公式化中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，运用已有的知识，把它与新的印象联系起来，同化形成自己的知识结构，最后达到对定义、定理、公式真正理解.在这个过程中，需要我们提醒学生的是：要求学生把通常的文字语言、数学符号语言、几何语言进行相互转化，如几何定理的内容是文字语言，学生不仅要熟记文字内容也要能熟练画出相应的图形，写出对应的几何语言；公式中的字母所表示的范围要理解熟记，直接影响着公式的正确运用；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式，如各种特殊四边形之间的关联就可用直观的图形表示，从而非常容易理解定义；用自己更清楚的语言表述正规定义或定理等等.

四、在几何教学中培养学生的阅读能力

“空间与图形”的教学内容展开主要采用“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”，强调合情推理与演绎推理相结合起来的通过“观察、操作、归纳、类比等”获得数学猜测，要求学生获得数学结论应当经历合情推理―演绎推理的过程等活动，从而发展学生空间观念、有条理地思考和动手能力.

数学证明的阅读能力的培养，第一，看完定理内容后，不马上看书上的证明过程，而是根据定理的条件、结论进行合情猜想，试着用猜想的证明途径和方法进行证明.第二，若证明出来了，再阅读课本证明，并将自己的证明与之对照、比较.方法相同，依照课本证明过程修正自己的证明，看有无不严格的地方，解题格式的规范与否，从中吸取经验，若思想方法不同，试比较优劣.第三，若证明不出来，就阅读课本证明，在适当地方暂停，再次启动思维，试着完成后半部分的证明.

五、在“读一读”、“你知道吗”等阅读材料中培养学生的阅读能力

这一部分内容，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性.组织学生阅读时要从以下几个方面入手：第一，从欣赏的角度去读.第二，从拓展学生的知识面的角度去读.

六、在数学课外读物的阅读中培养学生的阅读能力

学生学习到一定的数学知识以后，就会不满足于课本上的知识，希望通过课外阅读来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长、增长才干.比如我所带的班买了一些中学生数学课外阅读系列丛书，还常年订阅《数学周报》等，使学生通过阅读关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态.