坚持课外阅读的好处精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇坚持课外阅读的好处范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：摘抄；课外阅读；能力；实效

随着语文新课程改革的实施，阅读已深入人心，学生的阅读能力得到了前所未有的重视，让学生大量阅读已成为每位语文教师的共识。升上中、高年级后，学生的课外阅读量也不断增加。据此，笔者在近几年的语文教学实践中，尝试指导运用摘抄阅读法进行课外阅读，发现学生确实能够收到提高学生课外阅读能力、提升语文素养的良好效果。

一、何谓摘抄阅读法

摘抄阅读法是指学生在阅读中，把自己感兴趣、有体会的词语、句子和段落摘抄下来的一种学习方法。摘抄的过程是一个选择、欣赏、感悟的过程。学生摘抄的内容，一般来说，都是他们认为文中最精彩的地方。它真实地反映学生的欣赏水平和价值取向，它可以帮助学生深刻地理解和记忆原文的内容，丰富和积累词汇，提高学生的认识能力和写作水平。

摘抄对语文学习最大的好处是丰富学生的语言积累。在摘抄的过程中，通过眼、脑、手共同作用，学生在潜移默化中积累了语言，而且也因为摘抄的这些语言是他们感兴趣的、有印象的，所以他们在自己的习作中就可能有意无意地运用这些语言，这就提高了他们自身的语文素养，也达到了学以致用的学习目的。

二、如何指导学生运用摘抄阅读法

那么，怎样指导学生运用摘抄阅读法呢？笔者按照以下方法进行实践：

1.传授方法

教会学生摘抄的方法非常重要。摘，一定要摘好的、优美的词句。抄，要抄写工整、讲究格式。摘抄优美词句外，写上自己的感受。摘抄时，笔者教学生归类摘抄，从成语、诗词、名言警句、谚语、格言、歇后语、童谣、佳句等方面入手进行摘抄。也可以根据自己的实际而选择，与课内学习的知识密切相关的、个人特感兴趣的或对写作有帮助的都可以记，如文中新颖的观点、精彩的片段、迷人的开头、含蓄的结尾等都是摘抄的重点。

对于在一些报纸、杂志上有价值的资料，还可以直接剪贴到摘抄本上。笔者还鼓励学生为自己的摘抄配上一些小小的插图或为摘抄本设计富有个性的封面和封底，实践证明，这些做法使学生的对摘抄的兴趣更为浓厚。

2.循序渐进

指导学生摘抄要遵循循序渐进的原则，由浅入深、由易到难分步骤地进行，使学生的能力逐步提高。首先采用训练的方式，有层次地渐进。每读一本书，对于低年级或语文基础薄弱的学生，仅要求做到“应该在自己认为写得好的词语、句子下圈点、勾画，并多读几遍，如果能够背诵，那就更好”；对于中年级或语文能力一般的学生，则要求做到“把自己认为写得好的词句、段落，摘抄下来，并想一想，说一说，好在哪里？然后把它们记下来”。对于高年级或具有阅读水平较高的学生，就要求做到“收集与所读内容有关的材料、词句、文段，摘抄下来，并记录自己的‘读后感’，对文章进行简单的赏析；在讨论会、欣赏会上，朗读自己的摘抄，提出自己的观点，达到‘奇文共欣赏，疑义相与析’”。

笔者在设计本班学生的阅读摘抄表时，即根据中、高年级学生的实际能力引导他们学会赏析。不仅要求学生会摘抄，还要能说出所摘抄词句或段的好处或理由，借此提高学生的赏析能力。

3.注重实效

加深对作品的理解，不能只阅读不摘抄，也不能只摘抄少阅读，应养成读了记、记了读的良好习惯。摘抄坚持一段时间后，学生都积累了不少阅读资料。由于是自己的“杰作”，很多学生表示“每次在做新的摘抄”时，都“会一页页地翻过去”。其实，这就是一个“阅读―摘抄―（瞬时）记忆―提取―（长效）记忆”的反复积累的完整过程。通过做摘抄，学生体会到有许多好处，如可以读到很多好文章，积累很多好词好句；因为摘抄，学生的阅读面得以扩大，随着摘抄的积累又带来思维的活跃和观点的创新，同时又促使习作面的扩大，习作思路的拓宽。摘抄阅读法就在“读”的过程中开发思维，抓住目标；在“摘”的过程中扩散思维，形成能力；在“抄”的过程中引导学生再次发现、重组知识、独立思考，培养创造性思维。如此，学生的语文素养和人文修养便得到了有效的提高，课外阅读的效益得以提高。我们可以从部分学生的摘抄作业中看到理想的效果。

4.鼓励坚持

学生阅读的成功感源于自己的情感体验得到共鸣，得到肯定和赞许。开展丰富多彩的读书交流活动将能为学生提供表达自我收获的平台，满足学生在自主阅读中交际的情感需求，还可以借此鼓励学生继续坚持阅读摘抄，培养他们良好的习惯。具体做法如下：

（1）利用我校早读或午读时间，出示部分摘抄作业，让全体学生来评议：这位同学的摘抄有价值吗？在评中培养学生的赏析能力。并使学生在交流中互相学习，取长补短。

（2）每半个月对摘抄展评一次。展评之前，教师翻阅每个学生的摘抄本，发现字迹工整，摘抄内容好的或者有进步的，除了给予肯定的评语，还利用专门时间组织全班学生欣赏他们的摘抄本，利用早读课组织学生诵读优秀摘抄内容，并在教室里进行展示。

（3）通过校讯通让全班家长也分享他们的喜悦，当学生看到自己摘抄的内容被老师赞赏、被同学欣赏，受到家长的赞许时，更加有了主动阅读、广泛摘抄的信心和动力。

通过实践，我们感到，学生经常阅读并做摘抄扩大了课外阅读量，开阔了眼界，对课外阅读产生了浓厚的兴趣。学生的课外阅读浮躁、走马观花的现象逐渐减少，课外阅读的质量得到有效提高了。

总之，我们运用多种策略指导学生多读书、做摘抄的本意是以外促内，提高其语文素质，并不是奢求每个学生在大量阅读课外书后，都成为大作家。只为了引领学生浸润于书香，成长于书海。有了丰厚的积淀，学生的学习变得轻松起来，学习成绩的提高更是水到渠成，从而实现了培养能力素质和提升学习质量的双赢。

参考文献：

[1]何文浩.小学生课外阅读现状的调查与对策[J].四川教育学院学报，2000（08）.

篇(2)

一、激发学生阅读兴趣，培养良好阅读意识

“兴趣是最好的老师”“好之者不如乐之者”。激发阅读兴趣是培养学生良好阅读能力的第一步，学生有了阅读，便会自觉地涉猎名著。学生的阅读兴趣是怎样产生的呢？一是书的内容，二是老师、同学推荐，媒体评介，三是家长支持等。

第一，定期向学生推荐课外必读书目。每学期开学初先把阅读书目印发给学生。老师简单把书的内容、作者及其重大影响介绍给学生。

第二，定期举行读书报告会，每学期至少两次。报告会上学生或叙述故事情节，或赏析优美语段，或介绍作者传奇丰富的人生经历。通过报告检查学生读书的情况，交流体会、培养情趣、激发兴趣。

第三，注意向学生介绍新人新作，文坛新动向，及媒体介绍的作品。这些作品关注当代生活，以新的视角触及社会生活的各个层面。加之媒体的炒作渲染，学生一般都会好奇地阅读。

第四，争取家长支持，让家长转变观念，支持孩子读有益的课外书，定期检查学生的课外阅读质量，提升学生的阅读水平。

培养学生良好的阅读意识，一是要有与作者平等对话的意识，读一本书，就是与作者一起投入到作品中，体验作者对生活的感悟，与作品中人物同喜同悲，感受作者的审美情趣。二是树立终身阅读意识，帮助学生树立把阅读当成一种享受，当作生命中不可缺少的一部分。学生养成了终身阅读意识不仅对现在语文学习及各种素质的提高有积极的作用，而且对今后人生都大有裨益。

二、交给学生阅读方法，提高阅读能力

常言道：方法得当，事半功倍。“书犹药也，善读可以医愚。”“细细读一页书甚于粗略地读一本书。”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”阅读方法的正确运用是提高阅读能力，增进阅读效果的关键。

第一，因文体而异，因人不同。不同的文体方法不同，如诗词用涵咏、朗诵、背诵，小说则快速浏览，散文则找联想点……有些书可“随便翻翻”，有些书可咀嚼品味。读书之前要先了解作者和全文的大致内容；读后必想“写了什么，怎样写的”。

第二，读思结合。“学而不思则罔”，只阅读不思考，就像进了宝库却空手而归。读思结合是历代大学问家必用之法。思考内容、作者、形式，都在阅读中必不可少。思考能深化对作品的体认，阅读中多问几个为什么，可深化对作品的理解。培养学生读思结合，我的做法：一是注意发散思维，由此及彼；二是要比较阅读，内容相近而体裁不同的作品，或者体裁一样而内容不同的作品比较，同一时代不同风格比较。这些有意义的比较促使学生加深理解作品的内容，思考作品的内在含义，从而更快地提高阅读能力。

第三，读写结合。写读后感、写心得体会、仿写、改写、扩写、缩写等不失为好的阅读方法。很多学生习惯于只读不写，怕写，懒于动笔。教师要先给学生讲清读写结合的好处，然后督促其读写结合，典型示范，榜样引路。教师要多肯定多鼓励，善加引导。二要让学生体会这样做的好处，从读写结合中汲取语文精华，从成功中深化对作品的认识。

第四，不动笔墨不读书。圈点、批注、摘抄，是阅读常用之法。要勤动笔，该圈则圈，该点则点。建立各种摘抄本，长期积累，必有收益。向学生讲述名人读书法，例如徐特立、的读书法，使其明确圈点批注有益于加深印象，增强记忆，能收到事半功倍的效果。积累阅读中的精华，“制卡片、建资料”为读书人必备之法。阅读不是为了积累，但积累不仅能更好地阅读，而且对其他学习都会非常有益。

篇(3)

但是，大部分农村中学生的阅读仅限于课本，极少有学生有课外阅读的习惯。即使有少数学生有课外阅读的兴趣，也大都以消遣为目的，读些“武打小说”和“言情小说”之类，阅读时也只注意故事情节，无语言积累意识，更谈不上情感熏陶，思想启迪和审美乐趣。

目前，制约农村高中生健康课外阅读的一个重要因素是图书资源匮乏，学生难以得到优秀读物；另外，其他学科的教师普遍认为课外阅读占用了时间，耽误了学习，所以反对或限制学生课外阅读，使多数学生不能光明正大地进行课外阅读，更顾不上阅读的效益与质量，不能充分发挥课外阅读的作用。基于这两点原因，我认为可从以下两方面开展课外阅读，以培养学生课外阅读的兴趣和习惯，提高他们的语文素质。

一、激发课外阅读兴趣，让学生爱读书

学生的课外阅读兴趣主要靠语文教师的培养和引导。要从认识着手,激发学生的求知欲,辅以及时的鼓励和表扬,要针对学生的思想实际,用古今学者劝人博览群书的名言警句启迪学生,以酷爱书籍,通晓各学科间的生动事例教育学生,体会广泛涉猎的必要。

开展课前5分钟演讲活动。每节语文课课前5分钟让两位学生发言，或讲名人故事，或说说自己读了某篇文章的感受。这项活动能激发学生课外阅读的热情、兴趣，让学生把阅读当作每天的必修课，久之，就会养成了习惯。

二、加强课外阅读的指导

1.指导学生选择健康的、有益的课外读物

课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。

（1）统一读物，便于指导。初始时，教师可从课外读物中选择几篇同一主题的感人文章印发给学生，指导学生边看边思考：文章写了哪些人？哪些事？表达了人物怎样的精神节操？哪一情节最能打动你？读后你有什么感受？这些问题都可以在班上交流。

（2）支持学生自由选择读物。有了课外阅读的兴趣，就要适宜地让学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物，我也给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的读物阅读。如《格言》、《读者》、《中学生阅读》、《青年文摘》、《新青年》、《世界之窗》、《美文》、《小小说选刊》等。也可建议学生自己订阅一些报纸。

（3）结合课文推荐课外读物。教师要做有心人，平时积累有关材料，指导学生课外阅读。如学习了课文《〈呐喊〉自序》后，介绍学生自读鲁迅小说集《呐喊》，学习了《祝福》后，介绍学生自读《彷徨》，让学生进一步了解鲁迅的思想发展历程。除了自己向学生推荐读物，还发动家长、学生互相推荐好的作品，鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用到课内，并给予鼓励，以强化学生课外阅读的兴趣。

（4）向学生推荐一些经典著作。为了不占用学生在校的时间，放假时间向学生推荐一些经典著作阅读，如《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《子夜》、《家》、《围城》、《堂?吉珂德》、《巴黎圣母院》、《复活》、《老人与海》、《简?爱》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧?亨利短篇小说等。收假后安排一节经典著作阅读交流课，让学生谈谈对某部小说感受最深的地方。

2．读书方法点拨

教师在指导课外阅读时要系统地对学生阅读方法进行点拨,将精读法、略读法、快读法三大读书方法相结合,要让学生明白“精读是准备,略读、快读是应用,是人生阅读活动的主体”,课外阅读应以课堂教学为基础,着重培养略读和快读能力。

3．要求人人有读书笔记

“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。读书重在积累，这是古今中外的读书经验，也是《语文课程标准》强调阅读要“丰富语言积累”的原因。为此，要求学生人人都备读书笔记本，或摘抄一些好词佳句佳段，或写一些读书心得，旨在避免学生在课外阅读中只注意欣赏故事情节，引导他们积累语言，在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师每周检查一次学生的读书笔记，让“不动笔墨不读书”的思想深入学生的心灵。

学生有了课外阅读的兴趣，并掌握了一定的阅读方法后，还应鼓励学生要有持之以恒的精神，坚持每周抽出适当的课余时间进行课外阅读。实践证明，学生只有养成了良好的阅读习惯，在阅读中开阔了视野，增长了知识，开发了智力，培养了阅读和写作能力，才能提高他们的语文素质。

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一、教师应是学生课外阅读的引路人

教师可以通过多种方法，调动学生课外阅读的积极性，让学生爱上课外阅读。一是故事引入法或故事诱导法。低年级小学生喜欢听故事，教师可以连续几天给学生讲述他们爱听的故事，告诉他们要想知道更多的故事，可以去读哪些书，也可将一个稍长的故事讲到紧要处戛然而止，让他们“欲知后事如何，自己阅读了解”。二是潜移默化法。教师可在学生面前捧着一本书阅读，时而轻读，时而自语，时而面露微笑，时而紧锁眉头……待学生觉得好奇时告诉他们：“老师在读书，已经和书里的人物交上了朋友，你们也可以通过阅读和他们交上朋友。”三是课文链接法。在学习课文后拓展延伸环节时，相机引导学生进行相近或相关的主题阅读，一旦学生尝到了课外阅读的“甜头”，就会情不自禁地坚持下去。

课外读物种类繁多，在课外读物的选择上，教师也应积极引导。小学阶段，宜遵循“绘本读物——注音儿童读物——纯文字少儿读物——一般读物”的阶段顺序，帮助学生选择合适的读物，让书籍慢慢开拓学生视野。

二、教师应是学生课外阅读的指导者

学生课外阅读离不开教师的方法指导。读是课外阅读的外在形式，思才是课外阅读的深层内涵与本质追求，教师应积极引导学生读思链接，不断提升自己的思维品质。“得法于课内，应用于课外”，应是课外阅读方法指导的不二法则，教师要让学生根据具体的语言文字想象画面，在自己感兴趣、有感悟的文字旁边写上自己的感悟，揣摩作者成文的思路，体会作者文字表达上的精妙之处。此外，针对课外阅读信息量较大的特点，教师还可以引导学生通过制作人物关系图表、人物大事年表和重点摘要的方法，理清头绪，提高阅读效率。在细节品味的基础之上，教师可以引导学生订一个“采蜜本”，摘录精美词语或华彩段落。还可以引导学生将对课外读物的感悟提升到整本书的高度上来，写一写整本书的读后感，这样会使学生的思考更有深度，要求精读的读物更应如此。

当然，课外阅读具有开放性的特点，有别于课内阅读，指导宜“粗”不宜“细”，宜“放”不宜“收”，如果插手过多，反而会影响到学生课外阅读的品质。

三、教师应是学生阅读成果的分享者

教师应是学生的阅读伙伴，如果不与学生共读，就不可能给予学生恰到好处的指导，更不可能与学生进行深度的阅读交流，使课外阅读的效益最大化。教师应是阅读交流平台的搭建者，引导学生进行阅读成果的交流，就会引发学生思维火花的碰撞，从而会催生学生的智慧。从上述意义来说，教师更应是学生阅读成果的分享者。

教师应组织学生定期进行阶段性的阅读交流，展示阶段性阅读成果，不断促进课外阅读活动的深入进行。在与学生分享阅读成果时，教师要处理好“粗”与“细”、“浅”与“深”、“扶”与“放”、“近”与“远”的关系。如让学生用一段话来表达自己阅读的整体感受，是为“粗”；对自己感兴趣的章节或段落进行细嚼慢咽，是为“细”。“粗”“细”结合，“营养”才会更健康。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生阅读角度、阅读视野和人生经历都不尽相同，加之学生对文字的感知能力的不同，这些都会导致他们的阅读感悟有深有浅。阅读交流不能仅仅是“高端峰会”，也应该有“野百合的春天”。从某种意义上来讲，“浅”感悟者的阅读热情和交流热情更需要呵护，总有一天，他也会由“浅”入“深”的。学生进行阅读交流需要教师的“扶”，交流的起承转合处需要教师的灵动现身，学生进行阅读交流更需要教师的“放”，教师要善于营造一个易于学生交流的“场”，要能以“共读者”的身份抛出精彩的交流话题，引发学生点燃智慧的火种，及时而又中肯的评点会让智慧的火焰越烧越旺。由于学生年龄特点，对一些意蕴深远的读物，师生的阅读感悟可能有一定的距离（比如对人生意义的理解），教师应充分考虑到学生的年龄特点和当前的认知水平，不宜将自己成人化的理解灌输给学生，舍“近”求“远”。阅读是一处慢的风景，好书的学生自然会多读，精妙处学生自然会反刍，年岁逐增，宁静致远，学生的见解总有一天会和教师比肩，甚至会青出于蓝而胜于蓝，“毕其功于一役”式的交流实不足取。

篇(5)

首先，要激发学生阅读兴趣，提高学生阅读的积极性。

学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才能积极主动的去阅读。因此，要帮助学生开展阅读，提高他们的阅读兴趣是最为关键的。让他们自发的，愉快地进行课外阅读，吮吸课外书的知识雨露。

可巧设悬念，激发学生阅读兴趣。孩子们都爱听故事，与其语重心长的告诉他们读书的重要性，不如把书中有趣的故事给他们讲一讲。，正当孩子们听的津津有味、跌宕起伏时，可以给他们留下一个小小的悬念：你们想知道故事的结局是怎么样的吗？可以阅读某某书，里面有更多精彩的故事哟。此时教师适时向学生推荐相关读物，相信学生们一定会争相借阅的。学生因有趣的故事自己对课外书产生了浓厚兴趣，相信比任何说教效果都好。

教师是学生最好的榜样，要学生爱读书，教师自己首先应该是个书迷，把自己读的好书向学生推荐推荐，把自己读书的收获，从书中得到的领悟跟学生交流交流，也可组织学生交流他们看书所得，营造爱读书、读好书的气氛，使学生们都产生对读书的浓厚兴趣。

还要教给学生好的阅读方法，让学生能够读有所获。我们不仅要让学生爱读书，更要会读书，要从书中有所收获。我们要帮助学生学会一些行之有效的读书方法，帮助他们读有所思，读有所获。下面介绍几种我的很有效的读书方法：

1、选读法。我们面对的读书范围很广，有的文章也很长，我们没有时间一一去细读，就要学会选择。如学了课文《争吵》，我便适时向学生推荐意大利作家亚米契斯的作品《爱的教育》，让学生去了解发生在安利柯身上的各种感人小故事，从而受到爱的教育，学会感恩，学会去爱别人。

2、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最重要的手段。学生在精读是，要是要求学生要全神贯注，要做到口到、眼到、心到、手到，边读、边思、边批注，逐渐养成好的阅读习惯。

3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，一目十行，作出快速的信息处理和消化。我们要指导学生根据自己的阅读需要，恰当使用速读法。

在农村小学，教师更要注重为学生创设阅读条件，促进学生阅读。农村小学生的阅读条件是很有限的，所以教师要努力为其创造课外阅读的条件，利用各种机会和字样，加强对课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。

篇(6)

关键词 阅读；网络；中学生

中图分类号：G633.33 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0049-02

1 引言

在我国现行教育系统中，应试教育使得中学生的学习压力相对来说比较重，学生课外活动时间比较紧张。另外，在家长的要求下，许多学生还报有其他的兴趣培训班，诸如比较流行的舞蹈培训、围棋培训、跆拳道培训等，这些培训对学生兴趣的培养的确有一定好处，但是也占用了学生大部分的课外时间。因此，课外阅读在中学生的生活中所占比例是很小的。在信息时代，人们生活水平变得更加富裕，信息电子产品成本越来越低，电子产品逐渐进入寻常百姓家中，网络的便捷性也给中学生提供了良好的广阔的资源，中学生一人一部手机已经非常普遍。在此背景下，如何利用网络来拓展中学生的阅读广度呢？

2 课外阅读对中学生的意义

阅读是一个很全面的复杂的活动，它带给人们的不仅仅是对心理理想的追求和坚持，更可以让人们的灵魂受到洗涤和安抚。阅读可以在人们生活中的点点滴滴中体现，可以改变人们的生活，甚至是人生。

阅读可以提高中学生的写作能力 作文是中学语文课程的重要内容之一，也是许多家长和学生头疼的问题，经常听到学生写作文时抱怨：没的可写，总有书到用处方恨少的感觉[1]。对于这种情况，课外阅读是最佳的解决方法，大量的课外阅读是写作文的基础，书中的大千世界让学生了解到他们生活中从来没有见过的人和事，积累了知识和素材，开拓了作文思路，让他们有话可说、有事可讲。

拓展视野，阅读是第一步 通过长期广泛的课外阅读，学生可以足不出户，了解外面的大千世界。通过最新的杂志，可以了解世界正在发生怎样的故事；通过历史类读物，可以了解到国家的历史、世界的历史、人类的历史；通过科学著作，可以了解到将来人类可能如何发展，环境问题、食品问题如何解决；通过指导类教学类书籍，可以学到如何为父母做一顿精美晚餐，如何正确处理人与人之间的关系。

学习课外知识，课外阅读是最好的方法 在课程教学中，课本的学习和教师的授课往往是有限的，对于知识理解能力逐渐增强的中学生来说，课内知识远远不够，那么，这时候就需要大量的课外阅读，正确的课外阅读可以有效提升学生的理解力，从而使学生获取更多的知识，培养学生的学习兴趣，为以后的学习打下良好的基础。通过书籍，学生可以更加了解这个世界[2]。

3 中学生阅读现状

时间问题 随机调查了两所中学中的50名学生，发现喜欢看娱乐类书籍的学生占45%，校园爱情类占39%，漫画类占34%；而对看书时间的分配，大部分表示会利用周末时间看书，平时几乎不看课外书，11%的学生表示在周末和节假日才有空看书。通过数据来看，他们的时间问题主要表现在两方面：一是受到平时作业、考试的影响，他们把大部分时间花在课内学习中，而课外阅读时间很少；二是时间分配问题，他们虽然大部分时间在忙于课内学习，但是在课外也有很多的零碎时间，这些看似很少的零碎时间，如果能够科学地加以管理和利用，会收到很大的益处。

阅读类型问题 中学生的阅读类型主要有娱乐、言情小说、武侠小说、科幻推理、战争类等。大多数情况下，男女生喜欢的类型有较大差别，女生以娱乐、言情小说为主，男生以武侠、科幻、战争类小说为主[3]。可以发现中学生阅读国内外名著的比例非常小，有更多的是在教师和家长的要求下阅读的。

其他问题 除了以上列出的问题以外，中学生在阅读方面还有许多不是特别突出的问题，这里也拿出来分析一下[4]。其中家长也存在不支持学生看课外书的情况，理由一般是看课外书对学习没有好处，甚至影响学习，因此要求他们将大量时间用于应试的学习与复习。

另外，阅读的功利性、课外阅读的兴趣低下也造成中学生的课外阅读出现问题。对于中学生来说，阅读还只是纯粹的爱好，一般不会带有什么特殊的目的。但是通过观察，有很大一部分学生的阅读带有不同的目的，功利性比较强。这会直接导致中学生阅读兴趣低下和阅读兴趣无法正常培养的问题。

4 网络阅读的特性

什么是网络阅读 百度百科对网络阅读的定义：网络阅读是一种有别于传统纸张阅读的新型阅读方式，此种阅读方式的兴起、发展有赖于互联网的发展。网络阅读不仅节约了纸张，还在便捷性、实时性、全面性等方面优于传统阅读。

网络阅读的特性 1）网络阅读依托于电子产品，非常便捷。网络阅读的载体可以是电脑、手机，甚至可以是手表等易于随身携带的电子产品；网络阅读可以随时随地，只要动动手指就可以阅读。2）网络阅读的资料丰富、全面。网络阅读是基于互联网的资源，因此，各种资源应有尽有，它带来的是资源的成本大大下降和资源的全面性，但同时也使得垃圾信息多，资源筛选带来难度。3）网络阅读超越传统文字式阅读，通过多媒体技术的支持，可以加上图片、声乐、视频等元素，阅读生动，表现力和感染力强。

5 如何活用网络来拓展中学生的阅读广度

合理规划时间，为阅读找到一席之地 首先，阅读应该引起家长和学生的注意，在新的网络阅读背景下，阅读更加便捷，更加高效率和节省时间[5]。因此，中学生应该抓住网络阅读这一特性，合理规划时间，在课余减少玩游戏、QQ等娱乐性的活动，把时间分配给网络阅读。

充分应用多媒体阅读，提升学生的阅读兴趣 在多媒体技术的支持下，阅读可以自由地加上声音、图片、视频，甚至连线到作者，与作者沟通交流，这就极大地提高了学生的阅读兴趣。

倡导名著经典阅读，加强阅读信息筛选能力 在庞大的信息和资源面前，许多学生容易受到不良信息的干扰，接触到许多不良的信息，因此需要加强学生信息筛选能力的培养，让他们找到什么是对自己有益的书，怎么拒绝诱惑和识破骗局。另外，经典名著是历史的沉淀，经过了时间的考证，对中学生非常有益，因此应该鼓励中学生阅读经典名著。

6 结语

目前，网络阅读在中学生阅读开展中还是起步阶段，在实际操作中还有许多问题。当遇到问题的时候，应该明白网络阅读的普及是一个长期的发展过程，在今后的发展道路上注定会遇到更多的实际问题。这就需要不断地努力，不断寻找更加科学的方法来完善它。

参考文献

[1]王健，陈琳.青少年数字化阅读素养的内涵与培养[J].中小学电教，2011（6）.

[2]马世晔.阅读素养与国家竞争力：国外阅读素养测试对我们的启示[J].教育测量与评价：理论版，2010（7）.

[3]杨爱玲.课堂教学中培养学生的阅读素养初探[J].读与写：教育教学刊，2012（9）.

篇(7)

（1）学生若想扩大自身的词汇量，课外阅读是一个行之有效的方法，词汇是学生学习英语的一大难关，显而易见，词汇量如果缺乏，阅读理解也会变得有难度。有些学生认为只要背诵单词就可以提高自身的词汇量，其实这种想法是错误的，这样做也并不能从根本上提高自己的阅读能力。巩固词汇量的最佳方法其实是阅读。通过阅读的情境与情节，学生可以自然而然地掌握词汇量，并能在具体的学习中有效应用。学生可以将课外阅读中累积的词汇添加到日常的背诵单词中，利用业余时间再巩固记忆，这样不仅丰富了业余生活更提高了自身的英语词汇量。

（2）学生其他领域的知识可以通过课外阅读得以丰富。学生学习英语提高英语阅读理解能力的制约因素一般为：背景知识、风土人情、文化习俗以及语言来源。这些都是课本无法满足的，多而广地进行课外阅读可以有效增加学生对西方文化的理解程度，了解西方社会的风土人情，更好地掌握东西方国家的文化差异。课外阅读可以让学生从不同角度、不同渠道、不同形式学习和掌握英语。

2高中英语课外阅读的现状

现阶段，我国教育体制怎样都逃脱不了应试教育的影响，所有普通高中的英语教学还是以课堂教学为主体，学习内容也大多围绕灌输语法、教学大纲所要求的英语词汇，教师指导学生进行课外阅读的现象少之又少，普通高中学生进行英语课外阅读的状况不容乐观。其中最普遍的表现主要有以下几点：

（1）现阶段大多数高中生进行课外阅读的目的都较为功利性，学生们进行英语课外阅读多数是因为课外阅读可以提高英语考试成绩，他们阅读的材料大多与高考阅读理解方面有关系，如果阅读材料与高考成绩无关，学生们一般是不会进行阅读的，除了极少数的学生对英语感兴趣以外，大多数的学生只是通过英语报纸的订阅来进行英语课外阅读；真正对英语课外阅读感兴趣的学生少之又少，那些本着兴趣进行课外阅读的的学生，都认为进行课外阅读可以有效提高自身的阅读理解能力，同时可以有效提高写作能力，这样考试成绩自然会有所提高。其实这也是他们阅读英语课外阅读的功利性具体表现。

（2）大多数学生没有正确的阅读方法，他们一般都对英语课外读物进行泛读，他们大多数只是很随意地翻阅阅读材料；每每遇到较为生僻的词汇就会停止阅读，他们一般不会进行词典查阅，很少一部分学生会根据上下文的段落大意对生僻的单词进行大概意思的猜测，很多学生会跳过那些遇到的生僻单词。这就使得学生在课外阅读时漏掉很多句子的意思，使得阅读理解的效率较低，收获较小，对学习英语的帮助也小。

（3）学生课外读物的来源较单一，很多学生所选择的英语课外读物都是与教材相互同步的辅导书，选择的一些英语报刊也是较为常见的，那些较为纯粹的英语文学杂志与相关书刊学生们都会敬而远之，由此看来那些学生选择阅读材料都带有较为强烈的目的性，材料的来源相对单一、固定，总而言之学生们选择的阅读材料都是根据教科书而选择的。

3英语课外阅读教学的实施

（1）课外阅读材料的选择

1）英语报纸报刊具有时事性强、内容新颖广泛的特点。学生可以依据个人喜好，选择个人比较感兴趣的报纸进行阅读，从而丰富自身的各方面知识，比如：政治、经济、文化、教育、科技或体育等。2）英语杂志或期刊内容广泛、知识性和趣味性都比较强，学生阅读此类课外读物，更有助于他们了解世界。3）学生往往对英文小说或简写本有着浓厚的兴趣，因为简写后的英文小说既没有失去原著的含义又相对降低了文字的理解难度，而且在阅读的过程中如若发现难点可以随时查看注解。学生阅读此类读物不仅可以了解这些作品的背景知识，更有助于提高他们的阅读与理解能力，同时使得他们的英语表达能力得到了锻炼。

（2）课外阅读方法和技巧的指导

学生在进行课外阅读时，应当注意培养自身几个方面的能力：1）快速获取信息能力。学生要做到看到文章就可以做到快速阅读，并迅速了解大致含义。2）精准地找到关键语句的能力。3）巧妙理解生词的能力。学生要能依据文章的上下文或构词法猜测词义。4）合乎逻辑的判断能力。5）总结文章主题的能力。学生要有能力理解文章的第一个段落的大意，并能指出每个段落的含义。迅速的在课外阅读物上捕捉信息，是课外阅读的重点，因为课外阅读不同于课本阅读，课外阅读讲究的是泛读，泛读的特点是广泛、大量、快速。所以，学生在阅读的时候如果看到不认识的词汇，最好不要立即去查阅词典，更不要在不认识的词汇上长时间停顿，这样会严重影响阅读的速度。建议在阅读时将不认识的词汇进行记录，之后再研究。如果学生在阅读中遇到较长或者相对较难的语句，可以根据文章整体的含义进行相关理解，同时也可以与同学进行讨论。在阅读结束之后，最好将自己认为比较优美的语句进行摘抄背诵，这样在丰富学生自身词汇量的同时可以增强英语的语感。教师应该培训学生针对不同的文章应用不同的阅读方法，学会有逻辑有方法的进行课外阅读学习。

（3）教师做好读后检查或反馈

教师应该针对学生课外阅读制定一系列的检查，以保证学生的阅读效果，这样做不仅可以监督学生坚持课外阅读，还可以使学生清楚自己在课外阅读方面取得的进步。针对检查，我们可以采取以下方法：1）摘抄：将那些优美、精彩的语句或者段落进行摘抄，积累语句素材。2）列提纲：将文章的主题或者框架梗概进行罗列，以此培养学生的总结分析能力。3）写读书体会：在阅读结束后，让学生根据自身的理解写出文章的主要思想与心得体会，以此来提高学生的认识能力、概括能力、鉴赏能力。

4结语