生命与非生命的区别精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇生命与非生命的区别范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

绑架罪，是指利用被绑架人的近亲或者其他人对被绑架人安危的忧虑，以勒索财物或满足其他不法要求为目的，使用暴力、胁迫或者麻醉方法劫持或以实力控制他人的行为。

1、客体要件

本罪侵犯的客体是他人的身体健康权、生命权、人身自由权。绑架所使用的暴力、威胁、麻醉或其他方法本身就危及到被害人的身体健康；以暴力、胁迫、麻醉或其他方法劫持他人以后会对被害人加以禁闭、监视等，就剥夺了其人身自由权；绑架罪行为人的犯罪目的（勒索财物）不能得逞，就会对被害人下毒手，杀人灭口，侵犯了被害人的生命权。

本罪犯罪对象为有任何有生命的白然人，不仅仅包括妇女、儿童、婴幼儿。实践中被绑架的对象多为妇女、儿童、个体户、私营业主或大公司、企业的重要人物。

2、客观要件

本罪在客观方面表现为以暴力、胁迫、麻醉或其他打法劫持他人的行为。所谓暴力是指直接对被害人身体实施打击和强制，如捆绑、推、拽、殴打、伤害、强行架走等，所谓胁迫是指以不顺从就实施暴力相威胁，对被害人实行精神强制，使其恐惧不敢反抗的行为。胁迫的内容有人认为除以实施暴力、威胁外还有其他非暴力威胁，这种观点不妥。非暴力内容的威胁不危及被害人的人身安全，其社会危害性与危及被害人人身安全的暴力、以暴力相威胁、麻醉方法是截然不同的，就如以非暴力相威胁，强行劫走被害人财产的行为不定抢劫罪而定敲诈勒索罪一样，以非暴力内容的胁迫宜以拐卖妇女、儿童定罪。胁迫实施暴力的对象既可以是被害人本人，也可以是对在场的被害人的亲属，胁迫的方式可以用语言，也可以用动作，如用刀在被害人面前比划，但胁迫必须是对被害人当面实施。所谓麻醉是指利用药物、醉酒等致被害人麻痹、昏睡、昏迷的行为。

不管是暴力、胁迫还是麻醉方法，其本质特征均是违背被害人意志，致被害人不能反抗、不敢反抗、无力或不知反抗而劫走被害人，故其暴力、胁迫、麻醉的程度要达到使被害人不能、不敢、无力或不知反抗的程度。如行为人在拐骗过程中尽管有推、拽、实施轻微的暴力相威胁的行为或有劝酒、使用药物等行为，但不足以使被害人不能、不敢、无力或不知反抗，被害人随行为人出走主要出于轻信，受其利诱等，则不能定该罪。

所谓“劫持”是指将被害人劫离原地和把持控制被害人。劫离原地的方法已如前述，把持控制被害人的方法多种多样，如捆绑、禁闭、监视、挟持、麻醉等。其本质特征是剥夺被害人的人身自由，故在把持控制被害人的过程中行为人也可能使用暴力、威胁，也可能不使用暴力、威胁。

3、主体要件

本罪的主体为一般主体，凡达到刑事责任年龄并具有刑事责任能力的自然人均能构成本罪。

4、主观要件

本罪在主观方面现为方面直接故意，且以勒索他人财物为目的或者以他人作为人质为目的，所谓以勒索财物为目的，是指行为人绑架被害人的目的在于以加害被害人相威胁，迫使被害人的近亲属交给其财物，这里的财物包括货币、有价证券、金银财宝等具有经济价值的物品或财产性利益。

二、认定

（一）本罪与拐卖妇女、儿童罪的界限

拐卖妇女、儿童罪与绑架罪均有绑架的行为，在形式上有许多相似之处，两者区别之关键在于犯罪目的不同，拐卖妇女、儿童罪以出卖为目的，而绑架罪以勒索财物、以他人作人质等为目的。

（二）本罪与敲诈勒索罪的界限

以威胁方法实施绑架罪与敲诈勒索罪常易混淆，二者的区别是：

1、犯罪侵害的对象不同。敲诈勒索罪实施威胁的对象和取得财物的对象是同一个。而绑架罪实施威胁绑架的对象和取得财物的对象是分别不同的人。

2、客观要件表现不同。敲诈勒索罪威胁的内容如系暴力，行人声称是将来实施，而绑架暴力内容的威胁，则是当时、当场己经实施的。

（三）本罪与非法拘禁罪的界限

绑架罪与非法拘禁罪实际上存在特殊与一般的关系，两者都是侵犯他人人身自由权利的犯罪，而且，绑架罪在客观上也必然表现为非法剥夺他人人身自由的行为，剥夺的方法与非法拘禁罪的方法没有质的区别，都可以是暴力、胁迫或其他方法；非法拘禁罪也可以由绑架方法构成；两罪中将被害人绑架、劫持的空间特点也一样，既可以是就地不动，也可以是将被害人掳离原所在地。

绑架罪与非法拘禁罪的区别主要在于，绑架罪的构成不仅要求有非法剥夺人身自由的行为，而且要求有勒索财物或满足行为人不法要求的目的以及与此相应的勒财或提出不法要求的实行行为。而非法拘禁罪仅要求行为人具有剥夺他人人身自由的目的。实践中，涉及绑架罪与非法拘禁罪界限区分问题的主要是为索债而绑架、扣押人质的案件。本法第238条第3款明确规定：为索取债务而非法扣押、拘禁他人的，以非法拘禁罪定罪处罚。我们认为，对于索债而绑架、扣押人质的案件，处理时应注意，如本法颁行前的有关司法解释的规定与本法冲突的，不应再参照适用，并应从这样几个方面注意区别非法拘禁罪与绑架罪之界限：

1、本条第3款规定的“为索取债务而非法扣押、拘禁他人”，指的是合法债务，为索取非法债务如赌博债而非法扣押、拘禁他人的，应以绑架罪定罪处罚。债权债务关系不明的，行为人确系出于索取合法债务的目的而实施绑架行为的，应以非法拘禁罪定性。但是，对于行为人与他人有债权债务关系而绑架、扣押人质的案件，也要认真考察行为人的真实意图，对行为人绑架、扣押人质而目的不在于索取债务的，对行为人仍要以绑架罪定罪处罚。

2、为索取债务绑架他人后，向被绑架人的近亲属或其他人索得债务后，又索取额外财物或以人质相挟提出其他不法要求的，行为人同时触犯非法拘禁罪和绑架罪两个罪名。但应视此情况为想象竞合犯（实施一个索取财物行为，而财物中既有债务又有额外财物时）或吸收犯的形态，对行为人以绑架罪一罪处理。

（四）本罪与抢劫罪的界限

绑架勒索的绑架罪与抢劫罪都以取得财物为目的；在客观上都可以表现为暴力、胁迫等强制手段：在侵犯的合法权益方面，两者也都同时侵犯了公民的人身权利和财产权利，因而两者是十分近似的犯罪。区别两者的关键有两个方面：第一，绑架罪是以非法剥夺人身自由的方法，并以被绑架人的安危为要挟，勒索财物行为的指向对象为被绑架人以外的第三人，即被绑架人的近亲属或其他人，而不可能是被绑架人；抢劫罪的方法则一般不表现为非法剥夺人身自由，而且其要挟的人及劫财行为指向的对象一般具有同一性。第二，绑架罪由于是将被绑架人作为人质向第三人索取财物，因此获取财物的时间不可能是绑架行为实施的当时，也一般不可能是当场获取财物。而抢劫罪只能是当场及在暴力、胁迫行为实施的当时劫取财物。

篇(2)

《写给孩子的哲学启蒙书》展现世界的奇妙。

最早知道幼童与哲学这个命题，是在钱钟书先生推荐三联书店翻译的一本小书里。这本小书1989年出版，名字叫做《哲学与幼童》，作者马修斯。一个学龄前的小男孩，舔着粘在锅底的糖汁，问他爸爸：我们如何确定现在不是在做梦？这个故事令人兴味盎然，莫非真是庄周梦蝶的儿童版？不过，等我对这个命题真正发生兴趣，并开始自己的观察思考，却要到近20年之后，自家的小朋友一往无前地长到5岁。

我儿子菜虫小朋友第一次问妈妈“我是从哪里来的”这个问题时，年方5岁。我与虫妈都还没有准备好如何作答。当然我们知道孩子必然会提出这个问题，但却没有料到，会在一个毫无逻辑关联的时刻提出来。这一年，是2010年。在此之前，我已经将这套《写给孩子的哲学启蒙书》藏之书架久矣，这下，终于要拿出来按图索骥寻找对策了。我翻到这套书中的一章——《生命的故事》，这个故事给孩子们解释了石头与蘑菇的区别，还饶有趣味地简述了生命的起源与进化。在成人看来，故事行文有趣，情景交融，颇可一读，但显然，对于5岁的菜虫而言，这样的解释尚显得太抽象而难以接受。最后，我给菜虫讲述了华德福教育中的一个生命起源的故事。

但从此，我切切实实体会到，哲学的种子，在孩子们的心田里，早已经种下了。随着孩子个体的成长，这些问题会不时地冒出来——孩子们在孜孜不倦地展开对这个世界、对自身、对未知的思考和探索。为了应对菜虫将来的各种疑问，我不得不将这套丛书通读一遍。作用很显著，当菜虫奇怪于男孩与女孩之区别时，我就可以化用书中的描述，对菜虫加以引导。现在，菜虫7岁了，他的思维发展到了新的水平，于是开始纠结：为什么小孩子必须听大人的话呢？这个时候，这套丛书中“同意与反对”这一章，就回答了这个问题。

但我喜欢这套丛书，倒不是因为它提供了孩子可能寻求的答案。我读完丛书满怀感恩之情：编著者碧姬·拉贝和米歇尔·毕奇，他们怀着多么巨大的善意和温情啊！他们对孩子有多么巨大的爱啊！在这些跟孩子们如话家常的对话中，他们从不居高临下，从不耳提面命，从不颐指气使。相反，他们在书中表现出来的天真，就像一个孩子一样纯洁无瑕。他们是成年人，拥有成年人的理性，同时又有孩子的好奇，懂得孩子的思维方式，俯下身子，来跟孩子对话，因而整套书是孩子的视角，妙趣横生，引人入胜，即便成年人读来也不会感觉幼稚和无趣。其实，这样的姿态，不正是我们这些父母本来就该具有的吗？可惜在中国，长时间以来，很多父母理所当然地以为孩子幼稚无知，需要成年人的强力介入。殊不知，孩子的世界是一个奇妙的世界本文由收集整理，需要我们成人怀抱谦卑之心、敬畏之情去面对。

现在我们知道，孩子的世界，是一个独特而自足的世界，他们遵循着自己的逻辑与思维。成年人也曾经是孩子，可悲的是，当其成年，却忘掉了自己曾经也是孩子。从任何层面来说，重新认识孩子的世界，都是为人父母必须学习的功课。作为父母，我们自有对孩子的天然之爱，也正因为如此，才更需要适当的表达爱的方式。而就孩子的精神世界而言，成年人尤其需要呵护其天性的自由成长。我们每个人都会惊讶、赞叹、感念孩子的不断成长，我甚至经常会陷入一种神秘主义里面，因为每个孩子都像天使，他带着神的恩宠，悠悠嬉戏于自我的世界，这是多么奇妙的一件事！

在我看来，这套《写给孩子的哲学启蒙书》，首先，是对孩子们天性顺其自然的一种护持。针对的是孩子们天真的好奇，在解决孩子必然提及的一些问题的同时，使得这种好奇能够保持长远。其次，也是很重要的一个特点，这套书在很大程度上，也是一套儿童视角的公民教育丛书

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篇(3)

［关键词］ 事项管理；事项生命周期；市场与非市场行为

［中图分类号］ F812.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1003-3890(2007)09-0069-05

一、引言

剧烈的国际竞争和全球政治结构变化正改变着企业在全球市场中的行为，外部环境的动荡性增加了企业的风险和失败的可能。因此，越来越多的学者及企业管理者认为，企业在活动过程中面临的不再是单纯的经济影响，而将受到来自社会、政治等诸方面的综合影响[1]。这种影响所带来的复杂而又多变的组织环境迫使企业必须关注社会及政治领域还有竞争领域可能出现的问题、观念及事件（Carroll & Hoy，1984；Mahon，1989；Waddock，1989）。Mahon（1992）认为，在社会―政治环境的每个方面，都是由一个个潜在的“事项（issues）”组成，在如今动荡的环境中经营的企业管理者及公共政策决策者必须共同面对之且采取适当的对策[2]。由此产生的事项管理（Issue Management）研究被越来越多的学者所关注（Ansoff， 1980; Austrom & Lad， 1989; Buchholz， 1982; Greening，1992；Heath & Nelson，1986；Wartick，1988；Wartick & Rude，1986）。事项管理被定义为企业可以识别、评估并回应那些显著影响自身的社会及政治事项（Johnson， 1983）的过程。

20世纪六七十年代，西方学者开始大量关注企业非市场行为①的研究，至90年代将市场行为添加进来研究两者的整合（Baron，1995），研究主要集中于企业如何通过积极的干预方式来“管理”他们的社会及政治环境以获得竞争优势[3]。这种方式是一种环境导向的（即通过作用于环境来对未来产生影响）或至少定位于使得他们更好地处理影响企业的社会及政治团体的力量。事项管理领域中有一部分学者与这些研究有相似的观点，即以各个事项描述环境，通过大量的市场与非市场行为影响事项的进程从而对未来的企业绩效产生影响（Chase & Chase，1987；Nolan，1985；von Wartburg，1989；Wartick，1987）。因此，基于事项管理的企业市场与非市场行为及其整合是有效应对动荡环境的战略行为规划。然而，事项管理是一个强调动态前进及行为次序的整个行为过程[4]。纵观对市场与非市场行为及其整合的现有研究，我们发现多数学者采取的都是相对静态的研究方法，比如横截面数据研究的抽样调查与统计分析等，在事项管理的不同过程中企业的市场与非市场行为及其整合有怎样的变化，如何随事项进程而演变都是尚未解释清楚的问题。因此，笔者在分析西方学者关于事项管理的研究综述基础上，提出通过事项生命周期管理模型来动态性地研究企业市场与非市场及其整合过程，旨在分析企业市场与非市场行为在不同阶段行为方式的变化及发展，满足整合的动态性及历史性过程研究，为预测未来及总结规律提供依据。

二、西方学者对事项管理的相关研究

（一）事项的定义

在研究事项管理之前，学者们从不同角度出发，对事项进行了定义及解释，见表1：

实际上，事项可以用许多种方式来定义（Bigelow，Fahey，Mahon，1991；Dutton，Fahey，Narayanan，1983；Hilgartner，Bosk，1989），这取决于不同利益相关者在定义过程中的角度[5]。以上对事项不同角度的识别及解释正是事项管理过程中的关键环节，为事项管理研究打下了坚实的理论基础。

（二）事项管理研究

事项管理以前被视为公共关系处理中的一个管理过程，直到W・Howard Chase对其进行系统化和理论化以后，才成为一个持续性的规划活动过程。在这个过程中有大量工作需要完成，包括事项识别，事项解释（Dutton，Fahey，Narayanan，1983; Dutton，Ottensmeyer，1987；Milliken，1990），事项评估及分类（Bartha，1983；Carroll，1993；Dutton，Ashford，1993；），事项回应发展等（Greening，Gray，1994; Mahon，1989；Post，1978）。此外，事项管理还延伸到了国际分析中（Brewer，1992；Nigh，Cochran， 1987），成为企业社会绩效框架的重要组成部分（Thompson，Wartick，Smith，1991；Wartick，Cochran，1985；Wood，1991）[5]。

事项管理研究包括战略事项管理及社会事项管理等多种分支，但区别是模糊的，因为事项识别要求组织决策者的解释（Daft，Weick，1984；Rands， 1993），“一个事项的含义并不为环境事件所固有”（Dutton，Jackson，1987）。因此，对相同事项的管理行为过程可能因行为者的资源、立场等差异而有所不同。我们主要关注企业市场与非市场行为与外部环境，特别是社会、政治环境的相互影响过程，因此，这里的事项管理主要是指社会事项管理研究，即企业试图通过各种行为特别是非市场行为积极地管理社会及政治领域内的事项[6]。在这个意义上，事项对企业或公共政策决策者来说，更像是突出的社会、政治问题（Hilgartner，Bock，1988）。

事项管理对企业市场与非市场行为研究的重要性在于，对于特别是企业非市场行为的研究主要关注的是企业如何通过积极有效的前摄性（proactive）或反应性（reactive）行为作用于影响企业绩效的社会政治环境（Keim，Zeithaml，Baysinger，1984;Yoffie，1987）[7]。而事项管理集中于识别并了解在企业环境中作用的所有力量以及他们塑造环境的行为过程。它为企业市场与非市场行为随环境演变的过程研究提供了事项进程平台。而强调动态性及行为次序的过程研究（process research）是企业市场与非市场行为研究的一个全新视角[8]。图1描述了事项管理进程中的企业市场与非市场行为的过程路径：

从图1中我们可以看到，随着事项管理不同阶段的进程，企业市场与非市场行为的方式、合作程度及目的呈现了一个向前演进的过程。事项管理为企业市场与非市场行为过程提供了一个全新的平台，如果没有事项管理，战略家们将被局限于仅仅通过组织变革来被动地适应环境变化的活动。而有了它，组织领导者们将可以通过市场及非市场行为影响环境来更好地为利益相关者群体创造价值[9]。但是，图1仅仅提供了事项管理过程的一般路径及行为过程的简单区分，随着时间及事项关注程度等因素的变化，如何更形象而具体地描绘事项进程，过程中的企业行为呈现怎样的变化等问题则需要事项管理最流行的方法――事项生命周期模型（Post，1978；Buchholz，1990）来解释。

三、基于事项生命周期模型的企业市场与非市场行为

许多年来，学者们研究的大量模型都用来解释事项如何与企业及公共政策一体化，它们如何在公共政策议程中出现（Eyestone，1978；Cobb，Elder， 1972；Kingdon，1984；Post，1978；Preston，Post，1975；Tombari，1984）。

Post（1978）及Buchholz（1988）等学者提出了生命周期模型，描述事项依次经历的各个阶段：首先，公共期望与企业绩效之间的差距导致事项产生；其次，政治争论或政治活动的阶段，政治行为者开始对事项形成一个立法性内容；再次，立法阶段，关于事项的法律法规的制定及颁布；最后是实施阶段，在企业及相关政府机构之间实施具体细节。事项的开始到完结再到下一个事项的开始的循环过程便是由一个个事项所组成的企业外部环境的演进过程（Wartick，Mahon，1994；Reeves，1993）。部分学者对这个模型进行了两个方面的修改。第一个修改是Mahon及Waddock（1992）提出的综合系统事项模型。这个模型清晰地认识到一个事项的不同时期将牵涉不同的利益相关者，一个事项可能在不同阶段同时发生，这取决于每个利益相关者的态度和行为。然而，这些因素（或其它因素）如何影响一个事项的进化还有待研究。另一个修改试图综合战略事项管理文献与生命周期观点（Bigelow等，1991）。他们描述了事项的四个阶段：出现、解释、定位及解决[10]。Tombari（1984）[11]则提出了一个经典事项生命周期模型，包括三个关键点。第一，一个解决方法引入后事项仍动态地持续；第二，以关注程度及时间为纵横坐标描述了事项生命周期的三种结果，一是在解决方法有效使得后续方法引入巩固事项的持续；二是解决方法失效，对事项新关注的出现，从而导致事项生命的再次循环；三是解决方法无效但事项影响力下降最终失去关注，不了了之；第三，他认为新事项的发展正巧是前一个事项的解决。该模型的贡献在于它试图联接企业相关利益者及政府政策决策者，帮助理解在事项的不同生命周期阶段，企业所有行为的变化及其对事项生命的影响。还有一些学者提出了综合模型，强调将生命周期方法用于政治领域（Bigelow，Fahey，Mahon，1991），假设事项的线性前进（Mahon，Waddock，1992）。这些综合模型认为，所有事项并不都是遵循着相同的进化路线，新因素的出现或对现存的重新解释，利益相关者的改变，不同事项的影响及事项的逐渐清晰等都潜在地影响着一个事项的发展路线[12]。

结合上述不同学者对事项生命周期模型的描述，我们将事项分为五个阶段：事项出现、制定方案、实施方案、管理方案及修改。事项生命周期的动态过程可用四个相关要素来表现：公共事物所有权（Collective Good Properties）、事项可塑性（Issue Plasticity）、产出确定性（Outcome Certainty）及关键决策者的焦点（Focus of Key Decision Makers）[10]。这四个要素随着事项的阶段性演进而产生规律性变化，从而影响企业制定不同的市场与非市场行为策略及其整合程度②。同时，将企业市场与非市场行为分为两大类：一是象征性的（symbolic）；二是实际性的（substantive）。象征性的行为包括试图定义一个事项，赋予其内涵。这是一个重新解释其他行为者对该事件解释的基本过程，如（信息咨询、调动社会力量、经营活动关联性等策略）。相反，实际包括以具体的，切实的方式试图实质地改变或处理现有的情形的确定举措。它常要求资源（资金、设备、人员等）的花费来最低限度地显示解决实际问题的进展，如（直接参与、代言人、财务刺激等策略）[2]。如图2：

从图中我们看到，随着生命周期的延续带来的相关战略因素程度的变化使得企业行为产生了更为具体且赋有规律性的演变过程。这种生命周期类型的过程研究对于探讨随着事项生命周期的阶段进程，企业的行为模式，特别是针对不同事项环境和所处阶段，市场与非市场行为的模式、互动程度等纵向分析尤为有用，因为纵向时序数据主要关注的是:发生了什么事项、是何时发生的和是什么因素导致了事项的发生，即事项、活动与选择。它可以合理地解释动态事项,而且能够分析嵌套于复杂环境中的现象（Pettigrew，1997；Langley，1999）。

四、对我国企业市场与非市场行为研究的启示

笔者首先对事项管理的相关研究进行了总结，主张将事项管理理念融入企业市场与非市场行为的研究中，强调行为与环境演变联系的动态性过程研究。同时具体介绍了事项生命周期模型作为企业行为过程研究的有效平台，进一步细化事项进程中企业行为的相关因素变化及形式发展。这种关注企业行为及策略的纵向发展，立足过去路径预测未来趋势的方法及思路才是未来企业战略管理研究的方向之一[13]，为我国的相关研究提供了以下启示：

（一）企业行为的纵向研究

中国正处在经济转型时期，这种特殊背景导致企业战略行为在动荡的行业环境中表现出显著的阶段差异性及动态性，如果还是遵循大多数西方学者的基于横截面数据的静态行为研究将无法透彻地解释中国背景下市场与非市场行为及其整合的过程。因此，我们必须立足于纵向数据的采集，以动态的角度和过程研究方法探讨中国企业的市场与非市场行为及其整合如何随着环境的演变而不断变化。

（二）事项管理视角

由于中国环境的不确定性及复杂性，若立足于过去仅用概括性语句或制度变量来描述难以准确地表达环境演变的完整过程。以具体事项进程的描绘代替行业环境演变的概括性和模糊性，为收集针对性数据的有效性及表现环境演变的可能性奠定了理论基础。以事项管理视角研究企业行为随行业发展的动态演变能够将企业内部资源管理与外部事项代表的环境应对结合起来[14]。以事项生命周期进程来描述环境的变化，探讨不同阶段对企业行为模式、程度的影响，既提供了过程研究的清晰脉络又整合了环境层次、企业层次及行为层次等多层次全方位的分析。

（三）典型行业研究

对企业市场与非市场行为及其整合的研究由于行业的差异带来了极大的探索空间。针对外部环境的差异，选取一些社会、政治环境对企业影响特别显著的行业如房地产、汽车等，通过内容分析法及问卷访谈等方式收集纵向数据来具体探讨类似行业的典型事项生命周期中企业市场行为与非市场行为呈现出了怎样的阶段性演变，以及两者的整合程度如何在过程中提升，这种动态规律如何帮助预测未来趋势等问题。

总之，中国经济转型过程中连续性剧烈动荡为环境变化与战略反应等组织管理领域动态关系的研究提供了一个得天独厚的机会，为在中国背景下的市场与非市场行为及其整合的过程研究提供了有利的条件，特别是大大提高了数据采集的可行性。因此，以事项管理的角度对企业行为的纵向研究更适合于我国经济环境的发展，是未来研究的重要领域之一。

注释：

①企业非市场行为指：“企业应对和影响非市场环境（包括社会及政治环境）从而构建对自己企业有利生存空间的战略行为的统称”。

Hillman，A，Keim，G，&Schuler，D.CorporatePoliticalActivity:AReviewandResearchAgenda. JournalofManagement，2004年，30（6）:837-857.

②基于我们课题小组的分类，将企业非市场策略归类为7大类：直接参与策略、代言人策略、信息咨询策略、调动社会力量策略、制度创新策略、经营活动政治关联策略、财务刺激策略。整合程度是指企业市场与非市场行为互动及协同程度（Baron，1997）。

田志龙,高勇强,卫武.中国企业政治策略与行为研究. 管理世界，2003年（12）：98-107.Baron, D. Integrated strategy, trade policy and global competition. California Management Review, 1997（2）：145-169.

［参考文献］

［1］邹鹏，田志龙.战略事项管理［J］.外国经济与管理，2001，（8）:2-10.

［2］Mahon， J， & Waddock， S.Strategic issues management: An integration of issue life cycle perspectives ［J］.Business and Society， 1992， （1）:19-32.

［3］Baron， D.Integrated strategy， trade policy and global competition ［J］.California Management Review， 1997，（2）： 145-169.

［4］Bronn，P.， & Bronn，C.Issues management as a basis for strategic orientation［J］.Journal of Public Affairs，2002，（4）:247-258.

［5］Wartick，S.， & Mahon，J.Toward a substantive definition of the corporate issue construct: A review and synthesis of the literature［J］.Business and Society， 1994， （3）:293-311.

［6］Greening， D，& Gray， B.Testing a model of organizational response to social and political issues［J］.Academy of Management Journal， 1994，（3）:467-498.

［7］Baron， D.Integrated Strategy: Market and non-market components ［J］.California Managment Review， 1995，（2） :47-65.

［8］Lamberg ，J-A ，Skippari ，M ， & Makinen ，S.The Evolution of Corporate Political Action: A Framework for Processual Analysis［J］.Business and Society， 2004， （4）:335-365.

［9］Dutton，J， & Ottensmeyer，E.Strategic issues management systems forms functions and contexts［J］.Academy of Management Review， 1987，（2）:355-365.

［10］Ulmann， A A.The impact of the regulatory life cycle on corporate political strategy ［J］.California Management Review，1985，28:140-154.

［11］Tombari，H.A.Business and Society［M］.New York: Dryden Press.

［12］Barbara，B， &Liam，F.A typology of issue evolution ［J］.Business and Society；1993，（1）:18-36.

［13］Burgelman，A.A process model of strategic business exit: Implications for an evolutionary perspective on strategy ［J］ Strategic Management Journal，1996（17）:193-214.

篇(4)

自然环境美是对自然美的进一步界定，所谓“进一步”，就是强调自然作为人类生活环境的意义。如果对自然的审美不只是一般地联系到人而是联系到人的以“居”为核心的生活，那就是自然环境的审美。

人类对自然环境的审美兼顾了对象的自然属性与社会属性。自然属性是自然美的基础，社会属性即自然物对人的以“居”为核心的生活的意义，这两者的统一实质就是自然的文明化。当代的自然环境审美较之前的自然环境审美所不同的是，自然属性中彰显了生态性，社会属性中强调了生态性之于人的意义，综合起来就是凸显了生态文明的内涵。所以，当代的自然环境审美观认为，自然环境美，美在生态文明（以生态为载体的文明）。

生态文明时代前的自然环境审美，强调自然环境中的生命意味。这生命意味的立足点是人的生命，凡是从自然物身上有意识地或无意识地感受到了人的生命，那对象就具有了生命的意味。重视自然的生命意味，虽在某种意义上也就是重视生态，但它们的实质是不同的。因为一般的重视生命的意味，不会强调生命与生命之间、生命与非生命之间的关系，更不会考虑到地球上诸多生命良性的发展。生态着眼于生命的整体性与相关性，关注的不是某一单个的生命，而是种群的生命，种群的生命实际上并不是由种群自身所决定的，它受制于与它相关的其他种群生命和非生命的自然条件。生态观对生命的理解较一般的生命观深刻得多。

从生态文明的视界来看自然环境审美，自然环境的美既不在生态，也不在文明，而在生态与文明的统一即生态文明。生态文明的审美视界较之自然生命的审美视界主要有哪些不同呢？笔者认为，主要有五个方面：

第一，强调并凸显自然环境美中的生态性。自然性是自然美得以存在的基础，是其区别于社会美的关键。生态文明视界下的自然环境审美也注重这种自然性，但它更强调并凸显自然性中的生态性。

第二，将人与自然的和谐提升到生态平衡的高度。过去我们谈论自然美，比较强调人与自然的和谐，这诚然不错。但按生态文明审美观，一般地讲人与自然的和谐还不够，必须突出这种和谐的生态平衡意义。失去生态平衡，就是对美的否定，它迟早会给人类带来灾难。

第三，将生命意味的美提升到生态意味的美。生命意味的美让人的审美视界专注于某一生命的形象展现，而生态意味的美则让人的审美视界扩展到生命的联系与网络。实际上，生态的网络系统只存在于人的理解与想象之中，它的审美实现呈不断的发散状态。

第四，生态审美导入生态公正理念，体现出生态的兼容性。传统审美张扬人的主体性，而在生态文明审美视界下，审美对象的地位受到尊重。美国环境伦理学家罗尔斯顿曾举一例：罗瓦赫原野公园过去的标牌上写的是“请留下鲜花供人欣赏”，现在写的是“请让鲜花开放”。两种标牌虽然目的都是让人爱护鲜花，却持完全不同的立场――前者主张人的本位，后者融生态公正立场于其中。

第五，荒野的审美价值为人们所重视。罗尔斯顿强调，“荒野历史上和现在都是我们的‘根’之所在”。当荒野被人们接纳并视为生命之根时，其实它已经“人化”了。正是凭借工业文明提供的物质基础和科技成就，加上建立在工业文明基础上的生态文明为人们提供的视野与观念，人们才能欣赏荒野的美。

（本文有删改）

【阅读指津】 社科文是这几年中高考必考文体，选材上关注的是最新社会现象、文化现象、政治形势等，反映的是当代最前沿的东西。当今世界正处在高速发展的时期，人类文明高度发达，但是随之出现很多负面的东西，比如我们的社会发展了，但是我们的环境却糟糕得要命，2015年农历岁末美国出现的罕见暴风雪、中国的大寒流以及无处不在的雾霾等，都在警示我们保护环境已刻不容缓。那么，人类所追求的环境是什么？新时期环境美又是什么？陈望衡老师写的《生态文明美：当代环境审美的新形态》一文，就是从审美的角度告诉我们，新时代下的环境美，就是生态文明美。

我们在做一个具体的社科文题目时，不要受平时训练的影响，要依文答题，每一个材料都是一个特征鲜明、内容独立的阅读对象。所以读懂这一材料才是关键。本文看似难懂，其实只要你抓住这篇文章所要表达的中心是什么就够了，文章的标题就告诉了你：生态文明美。为了让读者知道什么是生态文明美，选文从“环境审美观具有历史性。迄今为止，人类主要经历过渔猎文明、农业文明、工业文明三种文明类型”开始，并指出环境审美的两个属性：自然属性与社会属性。从这两个属性出发，指出生态文明美是什么，什么样的自然美才是生态文明美。为了让读者更明确地了解生态文明美的特质，文章接着写了生态文明时代前的自然环境审美，它强调自然环境中的生命意味。为了让读者更清晰更明了生态文明美的审美视界与自然生命的审美视界的区别，作者列举了五个不同点，由此，把生态文明美阐释得一清二楚。生态文明美就是追求生命和谐与生命平衡高度统一的一种环境美。

在领悟主旨的前提下，重点句子或难点句子要吃透，像“当代的自然环境审美较之前的自然环境审美所不同的是，自然属性中彰显了生态性，社会属性中强调了生态性之于人的意义，综合起来就是凸显了生态文明的内涵。”“这生命意味的立足点是人的生命，凡是从自然物身上有意识地或无意识地感受到了人的生命，那对象就具有了生命的意味。”吃透这些句子，也就吃透了文章。文章中起到关键性作用的句子或是提示性的句子在阅读时也是要注意的重点，比如：“环境审美观具有历史性。”“人类对自然环境的审美兼顾了对象的自然属性与社会属性。”“生态文明的审美视界较之自然生命的审美视界主要有哪些不同呢？”这些句子告诉了读者阅读的方向和文段要界定的范围。

一般来讲，社科文大多是介绍科学与文化的，所以解释说明的文字比较严密，基于这个特性，社科文的命题点比较多，而且题目比较细，题目陷阱比较多。比如，根据文章可以这样考查，下面关于原文内容的表述，你认为是否正确？“渔猎文明、农业文明、工业文明是迄今为止人类所经历过的三种文明类型，这三种文明类型的环境审美观各有其独特属性。”一眼之见，好像是对的，但是与原文比较起来，它是不正确的。这种表述是偷换概念与说法，原文是“迄今为止，人类主要经历过渔猎文明、农业文明、工业文明三种文明类型”。“主要”一词说明人类除了经历过这三种文明类型外，还经历过其他文明类型。根据文章中的判断表述，还可以这样来考查，下面这句话的分析与解释是否符合文章的意思？“因为生命意味的立足点是人的生命，所以重视自然的生命意味，不仅在某种意义上就是重视生态，而且它们的实质也是基本相同的。”这样的题目只要你把它跟原句做对比就知道是错误的，因为文章中说的是：“重视自然的生命意味，虽在某种意义上也就是重视生态，但它们的实质是不同的。”

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二、体育功能研究概述

20世纪80年代在我国体育界就体育的基本理论问题展开了热烈的探讨，其中体育功能也是探讨的内容之一，之后陆陆续续有学者就体育功能发表自己的见解和看法，但是在当前人们对体育功能的认识仍存在较大的分歧，没有形成共识。归纳起来大体上主要有以下几种观点：

（1）本质功能的一元论。强调体育的本质功能就是“增强体质”。这就是人们所说的“体质派”的观点。

（2）体育功能的“铁饼论”。这种观点把铁饼的中心部叫做体育的本质功能，中部叫做体育的外延功能，边缘是扩展功能。

（3）本质功能的多元论。这种观点认为体育有本质和非本质功能，而其本质功能是多元的。

（4）多元并列说。认为体育的功能是多元的。

（5）功能对象二元说。认为体育具有个体的功能和社会（群体）的功能。

（6）功能系统说。即从系统分析的角度，把体育功能分为三个层次：微观层次功能（针对个体）、中观层次功能（针对集体、团体）和宏观层次功能9针对国家、社会）。

由上述归纳可见，“体育是多功能而不是单一功能”这一观点已经得到了人们的普遍认同，大家认为体育的功能具体包括健身功能、教育功能、娱乐功能、政治功能、经济功能、文功能、科技功能、军事功能等等。尽管人们对体育功能的上述认识似乎还存在很多不一致的地方，仔细分析主要差别和分歧实际上源于划分依据。根据“是否区分体育的本质功能与非本质功能”，上述对体育功能的认识可以两大类，第一类区分本质功能与非本质功能，包括前三种观点；第二类不区分本质功能与非本质功能，涵盖后三种观点。在第一类中，根据本质功能是否唯一又可分为一元论、二元论、三元论；在第二类中，“多元并列说”是简单罗列体育的各种功能，后两种则根据体育作用对象进行划分。我们认为，研究体育功能必须从体育的属性（自然属性和社会属性）出发，结合体育的本质和结构来窥视、概括，才能对体育功能有比较准确和全面的认识。

三、体育功能是生态功能与社会功能的统一

体育是一个独立且开放的系统，它与自然、社会有着天然的、必然的联系，具有自然属性和社会属性。体育系统由人、活动、观念、物质、资金等要素相互作用而成，从主要结构来说，体育包括两个最基本的部分：其一为体育的方式、方法、手段；其二是利用这些方式、方法、手段实现社会的需要。体育的结构使体育具有“自然质”和“社会质”，自然质表现在体育改变人的体质这种自然属性上，而社会质则体现在体育满足社会需要方面。体育的本质正是由其自然质和社会质相互结合、联系、交互作用来决定的。体育的结构和本质决定了体育功能，体育的自然质决定了体育具有生态功能，体育的社会质决定了体育的社会功能。而体育功能的实现则表现为体育效益，体育效益是体育的生态效益、社会效益和经济效益的统一体。为了使功能与效益相对应，我们将体育的社会质所决定的体育社会功能进一步划分为经济功能和社会功能。所以根据体育的结构和本质，我们将体育功能划分为体育的生态功能、社会功能、经济功能。

（一）体育的生态功能

由体育活动的生态生成本性所决定，主要通过节律感应影响人类生存方式和生命质量的体育活动，其功能也理应是生态性的。体育的生态功能主要体现在创生、护生和优生三个方面（马玉华，2003）。

1)在人的社会化的过程中，体育的“创生功能”表现在体育促进了自然向人的生成，并在这一生成过程中将继续发挥作用。对于自然向人生成的运动来说，体育既在第一次伟大飞跃即“人从自然中生成”中发挥着巨大作用，也是第二次伟大飞跃即“社会化的人”得以生成的动力之一。体育的最终意义是促进人的全面发展，一个全面发展的人是肉体与精神和谐发展的人。总之，促使人由自然生物生命转化为社会意义生命，由低层次生命转化为高层次的意义生命，逐步促使个体个性化和社会化，形成健康的生命个性，这是体育的首要生态功能。

2)体育的护生功能。体育因其身体运动的特性，决定了体育具有护生功能，具体体现在：体育能改善中枢神经系统的工作能力，提高身体的机能，增强人的体能和技能；提高人体对外界环境的适应能力；防御和治疗疾病，修复人体能力；满足情感宣泄、释放压力的欲望，获得能力释放的、解放感；调节人的心理。人体的生理和心理节律失调会引发人的生态危机，从而导致生命危机。而体育活动可以通过自身的节律感应对情感进行调节，保护人类的生命状态。体育作为人体和自然界的中介，用节律的形式进行调节，修复生命本质。体育可以说是现代社会的“文明病”的一剂良药，是保护生命的最积极、最有效、最健康、最经济的形式之一。

3)体育的优生生态功能是指体育通过人类自身的行为，改变自身的自然属性和社会属性，使主体朝着更美好的方向发展。体育一方面可以使人身体健康，塑造健壮、健美的身体，使人朝气蓬勃，生命力旺盛；另一方面可以培养人的精神力量，人们在体育中感受生命的力量和追求生命价值、意义。体育作为人类积极维护健康的活动，是人类文化的积淀和理想的追求，是人类身体和精神的乐园，它所弘扬和表达的，是生而为人的意义和价值——健康、强壮、快乐、豁达、平等、自由、善良、竞争和爱。新世纪体育的追求目标是健康和娱乐，健康表示着人类可持续发展的伦理要求；娱乐是满足人们心理欲望和精神需求的重要渠道，使我们的身心达到平衡。追求、塑造、体现完美的生命是体育的终极目标。

（二）体育的社会功能

体育的社会功能是体育在社会环境中与社会系统的其它子系统相互作用所表现出的外部规定性。所以体育的社会功能表现在多方面，如教育、政治、文化、军事、科技等方面；但是体育不可能与社会所以其它子系统均发生相互作用，体育不可能具有任意多的功能。随着社会环境的变化，外部规定性会出现或消失、强化或弱化。体育的社会功能具有动态性，在不同的社会发展阶段、不同的社会环境下表现出的社会功能体系有所不同或同一功能显弱程度也有所区别，具有鲜明的时代特征。体育的社会功能是与社会的发展相适应的。

1、 教育功能

体育作为学校教育的重要组成部分，其教育功能不言而喻，主要体现在提高学生体育文化水平、健康水平，竞争观念培育和进取精神训练等方面。体育作为一种将体质、意志和精神的教育有机地融为一体的综合教育手段，已成为提高全民族现代人素质的催化剂。体育的教育功能不仅局限于学校教育，而早已扩展为对于各阶层、各行业以致整个社会的教育。

2、 政治功能

在特殊时期，体育要么由于“远离政治”而显示出强大的政治功能，要么成为一种政治工具。在和平时期体育的政治功能趋向于平和、朴实，具体体现在：强化民族形象，提高国家威信；振奋民族精神，鼓舞国人士气， 凝聚人心，增强民族自信心和自豪感；可以提高党和国家的凝聚力，促进国内的政治统一和各民族团结。此外体育还可以促进国际交流，增进世界各国人民之间的了解和友谊。

3、 文化功能

体育与文化有着密切的联系。一方面，体育体育是文化传播、传递的重要手段；另一方面，文化方面的变动对体育会产生特别重大的影响。体育在培养有文化的健康的人方面有独特的作用，具体体现在：

（1）体育保存、传递和传播文化的功能。北京申奥成功和举办奥运会也将推动中国文化走向世界，使西方全面、正确地了解中国，克服偏见。

（2）吸收、融合世界先进文化的功能。中国在积极学习西方先进的体育文化，而西方国家也正在不断地吸收融合东方体育文化的精粹部分，如近年来的“武术热”。

（3）创造、更新文化的功能。如“竞争”的概念取代了信奉“中庸之道”、“甘求安稳”的处世哲学，提升了人们的开拓进取的精神。

4、 科技功能

体育的科技功能是新时期体育与过去体育相比较最明显的差别。“体育是现代科学技术的橱窗”既表明了科技对体育发展的重大影响，也体现出体育实践是检验科学技术成果的标准。体育运动对科学技术的检验不仅表现在生物科学领域，还表现在社会科学和管理科学领域。对体育运动中的运动技术的研究不仅具有社会文化价值，而且具有自然科学价值，如对智能研究、对机器人的研究、对人类基因组的研究均要大量地运用到运动技术的研究成果。8当前人类对于自身的研究尚处于一个非常肤浅的阶段，由体质、健康、寿命出发，由运动竞争刺激起来的体育科学研究，动员人们从生物—心理—社会诸方面建立一个新的模式，全面、系统、客观地看待自己的存在、进化和发展。由于体育科学是以运动中的人体作为研究对象之一，这给科学技术研究带来了许多新的课题和难度，如揭开人体科学的奥妙、气功、特异功能、运动极限等。因此体育的科技功能是值得我们重视和期待的。

此外，体育还具有军事功能、审美功能、交流功能等多种社会功能。

（三）体育的经济功能

当前社会对体育需求不断增长，体育健身、休闲、娱乐、竞赛等所带来的经济价值逐步被人们所认识，体育的经济功能从原有的隐藏状态中凸现出来，逐步发展成为体育的显功能而开始受到各国的关注。一些经济发达国家，非常注意发挥体育的经济功能，追求体育的经济效益，甚至于把竞技体育作为谋取利润的工具。在我国，随着全面小康社会建设进程的推进，体育的经济功能日益拓展和深入，有望成为我国新的经济增长点。

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高中生物学科教学不能仅仅停留在传授知识的层面上，而应该重在培养学生的生物学观点，培养学生的创造性思维，使学生在掌握知识的同时提高能力，为以后的发展夯实基础。

一、确立生物学科的基本观点

生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学科有非常关键的作用，而且对学生的求本文由收集整理知、生活、做人等都有非常重要的指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。

（一）唯物的观点

一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性——c、h、o、n、s、p等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞。生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。

（二）辩证统一的观点

自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的：生物界和非生物界的统一性——生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界进行着物质和能量的交换。细胞和生物体自身结构的统一性——这些自身结构各有其结构和功能的特点，但同时又相互联系，组成一个统一的整体。生物体结构和功能的统一性——这是生命科学最基本的观点之一。如：叶绿体、线粒体的结构分别与光合作用、呼吸作用相统一；脊椎动物前肢的结构与其各自特有的功能相统一；鱼的形态结构适于水中生活；家鸽的形态结构适翔生活，等等。生命活动的辩证统一——同化作用和异化作用，光合作用与呼吸作用，遗传与变异，生长与衰老等，正是在这一系列的矛盾、对立中，生命及生命活动才有 了其完美的、和谐的统一。生物之间及生物与环境之间的辩证统一——生物与生物之间、生物与环境之间进行着生存斗争，而生存着的生物均在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生态系统，建立了动态平衡。

（三）动态、变化、发展的观点

组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。

二、培养创造性思维

创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以构建培养学生创造性思维的有效途径和方法。

（一）落实主导、主体思想，实现课堂教学民主

课堂教学民主是师生共创的，符合“主导、主体”思想，是存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。它可以创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛，极大地调动学生学习的积极性、主动性，大胆

地思考、质疑和创新。根据课堂教学民主化思想，生物学科教学可以结合教学内容，灵活运用其两大主要形式，即直接式和间接式教学，开展课堂教学改革实践：教师的直接指导可以在前，起开路带头作用；可以在教学过程中，起辅助学习作用；也可以在后，发挥点拨、解惑、答疑作用；教师也可以应用不明示的、非命令式、非结论式、不作详细指导的间接指导：教师可以讲，可以不讲，可以多讲，也可以少讲。这样，让学生有足够的时间、空间去主动思考、质疑：这个生物学概念是否准确、完整，有无例外？这个生物学实验的设计是否科学、有什么干扰因素？该观察结果、生命活动或生理现象如何从本质上作出规律性的解释？等等。

（二）精心创设问题情境，培养创造性思维方法

从心理学角度，可以抽引出许多种创造性思维的方法，具有普遍 性意义的有：发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、辩证思维法等。生物教学中，这些思维方法的培养途径很多，其中创设问题情境，通过探究、分析、归纳、综合、推断等过程，是最基本、最重要的途径。我们可以在新课导入时创设问题情境，培养学生的发散思维、侧向思维等；可以在解决教材的重、难点问题时创设问题情境，培养学生的集中思维、逆向思维、辩证思维等；可以在新旧知识的联系教学时创设问题情境，培养学生的治弱思维、集中思维、侧向思维等；可以在学习生命现象研究的进一步深化、概念内涵进一步丰富及外延进一步拓宽的过程中，创设问题情境，培养学生的统摄思维、集中思维、辩证思维等。

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关键词：生命 高校体育 大学生 充分发展

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（b）-0-01

在形而上学思维方式的影响下，“见物不见大学生”是目前高校体育研究的现状，过分突出教育与生产之间的关系，把高校学校体育简单归入生产力的范畴，把教育投资看作生产中的人力投资，要求用管理生产的方式来管理教育，强调学校的人才培养与市场需求直接对口。同样，高校体育的经济化倾向使教育的特殊性被淹没，从而使高校体育面临着丧失“自我”的威胁，使人们看不到高校学校体育的根本价值，高校体育走入了误区。出现这种状况有它的历史原因，甚至有其阶段性的合理性。然而，时至今日，研究高校体育不讲大学生的发展，大学生的权利，大学生的尊严，大学生的价值，只讲社会化，专业化，职业化，结果造就了批量化规格化的特定时期的人才，但随着高等教育的普及化、大众化，这种教育“产品”的培养将不能适应当今社会发展的要求，因此，只注重生产，忽视对高校体育产品-大学生的研究是高校学校体育价值取向的偏差和缺陷。

1 认识高校学校体育本质的必要性

认识事物本质的必要性是人类长期经验的总结。认识事物要力争认识它的本质，本质是一件事物的核心、灵魂，否定本质就是否定事物的主要部分。否定本质必然导致混淆事物的是与非、好与坏、先进与落后，导致否定真理。马克思列宁主义、思想发展了本质认识论，创造性地继承前人的传统哲学，一直强调认识事物本质的重要性。对青年大学生的基本要求还是传统式的服从，对个体的价值的认识基本停留在国家机器的螺丝钉的水平上，使得高校体育培养出来的大学生缺乏鲜明的个性、独立的人格和创造的活力，必然结果是整个社会缺乏生机。

1.1 高校体育功能异化

高校体育的对象是青年大学生。人是物质与精神统一的实体，而这一“实体”的具体表现即是“体质”。这样高校体育就有了一个其他任何社会活动都代替不了的功能，这就是区别于其他一切教育活动的最显著最稳定的特征，最本质的功能，即：以身体运动为基本形式，达到人的自由和谐、充分发展的高校体育功能。至于高校体育的其他功能如：政治功能、娱乐功能、思想品德高校体育功能等，只看到了学校体育各功能外在的、非本质的东西，忽视了学校体育内在的本质的功能。近年来高校体育在追求非本质功能方面却有愈演愈烈之势，这无疑是舍本逐末、不分主次。抛开了“青年大学生的自由和谐以致充分发展”的高校体育也将不会勃勃生机和活力。

1.2 高校体育课千校一面―“车间”式课程

由于学校体育是竞技体育教材化的内容，许多教师综合素质的不同，课程设置的缺陷，使得绝大部分的体育课变成了训练课，课的结构也相应变成了准备部分、基本部分和结束部分的三段式。教学实践中，作为主体的学生一定要规规矩矩，练习起来井井有条，所谓的“主体”只是教师们塑造和完善的对象，处于从属和被动的地位。把学生看作是被加工的物件，体育教师则成为了操作工，教材、教法都是用来进行加工的工具和方式，体育知识技能变成了“配件”，把学校体育场看作是知识技能的加工厂，是组装配件的地方，而不是大学生的精神家园，多数体育教师期望他们能够在事先安排好的“跑道”上获得知识与经验，学校就按照社会需要把学生塑造成一件标准化的产品，并为以后走出“工厂车间”打下生活的基础，美其名曰：促进学生个体社会化。于是，我们常看到这样的“怪”现象：比如上篮球课，上课时学生积极性不高，无精打采地盼着下课，可真的下课了，学生却不愿离开篮球场，热火朝天地打起比赛来。这种刻板的固定教学模式没有把学生作为教学主体来培养，而是把他们作为教学的被动客体来塑造，这无疑妨碍了学生完整精神世界的塑造，不利于体育课程与大学生的生活实际相联系，整个体育课程体系变得工具化、经济化、政治化。

2 高校体育的本质是促进大学生的充分发展

20世纪90年代以来，从生命哲学的角度，高校体育界相继出现了“生命是高校体育的起点”、“高校体育源于生命发展的需要”、“高校体育是提高人的生命质量而进行的活动”等新的体育理念；不再把“高校体育的目的异化为知识和技能的传授”的工具性作为高校体育观。强调高校体育的目的在于将知识技能融入生命，从而最终提升生命的意义。

现代高校体育课程目标社会性价值取向，以对待“物”的方式对待“人”，过分强调大学生的社会属性，培养规格化的“圈养人才”，学生被视为“白纸”、“容器”，被视为有待完善的有机体，大学生失去了活动的主体性和个性。

大学生原本在运动过程中可以体验到的乐趣、激情、挑战、超越、和谐与竞争、失败与成功等生命感受，人的情感可以得到宣泄、疏导与交流，道德得到匡正与升华，精神得到慰藉与寄托，生命能量的释放，身上的各种潜能被唤醒，弘扬人性，解放个性，但这些均被无情忽视，甚至扼杀。使许多青年大学生丧失了生命成长过程中不可或缺的独特感受和体验。情感体验的丧失直接导致了大学生对体育逐渐失去了兴趣，甚至是“厌学”体育课随着社会的发展和高校体育改革的不断进步，关注人的生命的高校体育，必须把青年大学生的发展从知识层面提升到生命层面，提高到大学生的片面发展-全面发展-自由发展-充分发展的层面。

参考文献

[1] 瞿葆奎.教育基本理论之研究[M].福建教育出版社，1998.

[2] 吴国清.大学体育课程目标价值取向[J].江苏大学学报（高教研究版），2006（2）：78-81.